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La enseñanza del inglés como herramienta para la educación en derechos humanos: una experiencia pedagógica en territorios de posconflicto en Colombia
p. 6herramienta para expresar su realidad y fortalecer su identidad. Palabras clave: enseñanza del inglés, educación en derechos humanos, posconflicto, educación rural, Cultural English, investigación acción participativa -
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La educación rural en zonas afectadas por el conflicto armado: estudio del ideologema paz territorial
p. 23territorios que han sido golpeados por la violencia armada. (Pérez, 2014, p.306) Al situar la escuela rural en contextos educativos reales, se comprenden las necesidades e interacciones propias de la población donde se haya establecido. En concordancia, la escuela debep. 213Educación, (5), 1-18. Pass, D. (1979). El maestro rural. Bogotá: Fundación Friedrich Naumann. Pérez, T. (2014). Colombia: de la educación en emergencia hacia una educación para el posconflicto y la paz. Revista: RIIEP, 7(2), 287-311. Pérotin-Dumon -
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El concepto de educación rural en documentos de política pública educativa rural en Colombia, en el periodo de firma del Acuerdo final de paz entre el Estado y las Farc, hasta su implementación en 2019: reflexiones respecto a la enseñanza de las ciencias naturales y la educación Ambiental
p. 195educación de las zonas rurales, se publicaron en el marco del periodo de proceso de paz, pero no vincularon ningún elemento del mismo proceso o del acuerdo, y que bien pudiera expresarse en términos de posconflicto, Aunque en el documentop. 212Dirección de Relaciones con el Sector Educativo Privado, Bogotá, Colombia. Vargas, S. L. (2017). Lineamientos para la educación rural en el posconflicto: Marco del acuerdo de paz Colombia 2016. Revista Hojas y Hablas, (14), 123-130. Eoi: 10.29151/hojasyhablas.n14a9 Vasilachis -
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Propuesta de educación artística dirigida a los estudiantes de la Escuela Rural El Salitre (Vereda El Salitre, Sutatausa, Cundinamarca, Colombia)
p. 7doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4961 Parra, A., Mateus, J. y Mora, Z. (2018). Educación rural en Colombia: el país olvidado, antecedentes y perspectivas en el marco del posconflicto. Nodos y Nudos, 6(45), 52-65. https://doi:10.17227/nyn.vol6.num45-8320 Peredo Videap. 66doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4961 Parra, A., Mateus, J. y Mora, Z. (2018). Educación rural en Colombia: el país olvidado, antecedentes y perspectivas en el marco del posconflicto. Nodos y Nudos, 6(45), 52-65. https://doi:10.17227/nyn.vol6.num45-8320 Peredo Videa -
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Resignificación del pasado/presente en la Institución Educativa Rural Departamental Agua Bonita: rememoración de hechos asociados a la violencia armada en el municipio de Silvania
p. 34respecto a la educación rural y su relación con otros campos que constituyen la realidad social, es importante que la academia le dé cabida y reflexione críticamente frente a estas carencias proporcionándole herramientas a la escuela ruralp. 154ciudadanía democrática. Infante, A. (2014). El papel de la educación en situaciones de posconflicto: estrategias y recomendaciones. Hallazgos, 11(21). Recuperado de http://revistas.usta.edu.co/index.php/hallazgos/article/view/1156/1390 Institución Educativa Rural Departamental Agua Bonita. (2011). ORIENTACIÓN EN PROCESOS EDUCATIVOS ADMINISTRATIVOS Y AGROPECUARIOS. PROYECTO -
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Representaciones sociales del maestro rural que construyen los maestros de tres escuelas rurales de la Provincia de Ubaté, Cundinamarca
p. 91papel fundamental en las actividades que se realizan en la comunidad. 3.3.3. El maestro rural: historicidad y práctica pedagógica El interés en el maestro rural en el ámbito académico ha permitido visibilizarlo en diferentes contextos y reconocer que se constituyep. 217último, en cuanto a las recomendaciones para medios de comunicación y producción cultural sobre educación rural, es fundamental evitar representaciones estereotipadas del maestro rural desde la perspectiva de un “héroe sacrificado” o “figura deficitaria” y construir narrativas complejas que visibilicen -
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Informe revisión documental para el apoyo del Proyecto mapas, comunidades y élites en el contexto del posacuerdo. Fase 1. Cartografías de apropiación e institucionalización del territorio MISI - CIDC – IPAZUD 2020 - 2021
p. 93nacionalismo. México, DC: Editorial Fondo de Cultura Económica. Arango, M. L. C., & Rodríguez, M. F. G. (2016). La educación rural en Colombia: experiencias y perspectivas. Praxis pedagógica, 16(19), 79-89. Bauman, Z., 2006, Comunidad. En busca de seguridad -
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Crearte comunal: explorando el arte y la literatura junto a mi territorio
p. 62www.investinsantander.co/razones-para-invertir-/datos-generales-del-dep artamento-de-santander/ ● Ropero Beltrán, S, (2016). Desarrollo rural en Colombia, entre la realidad y la oportunidad en el posconflicto. Perspectivas Rurales Nueva Época, 27, 13–35. https://www.revistas.una.ac.cr/index.php ● Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Graó. ● Tonucci -
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Materiales y actividades para fomentar el aprendizaje de las ciencias en niños de primaria en contextos rurales
p. 8infraestructura y la calidad educativa (Secretaría de Educación del Distrito, 2018). Posteriormente, en el marco del posconflicto, surge el Programa Especial de Educación Rural, el cual retoma varios de los aprendizajes del PER y plantea un enfoque territorial más claro -
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Educación rural : una víctima (in)visible del conflicto armado interno. Aportes desde las narrativas de maestros y maestras del departamento del Tolima
p. 154Martínez, S., Pertuz, C. y Ramírez, M. (2016) La situación de la educación en Colombia, los desafíos del posconflicto y la transformación del campo. Alianza Compartir – FEDESARROLLO. Pp. 1-14 MEN (2009). Recuperado en: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles200659_archivo_pdf_borr ador.pdf Misión