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«"posconflicto" educación rural»
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La enseñanza del inglés como herramienta para la educación en derechos humanos: una experiencia pedagógica en territorios de posconflicto en Colombia
p. 6herramienta para expresar su realidad y fortalecer su identidad. Palabras clave: enseñanza del inglés, educación en derechos humanos, posconflicto, educación rural, Cultural English, investigación acción participativa -
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Pedagogía de las emociones: narrativas de maestros y maestras en contextos de posconflicto
p. 82muestra las emociones de maestros y maestras favorables o no a la construcción de cultura y educación para la paz en territorios de posconflicto. El trabajo de investigación del cual se deriva este capítulo optó por una metodología de carácterp. 114relacionado al componente pedagógico partió de reconocer la educación como una víctima no visible del conflicto armado interno, por lo cual la investigación realizó especial énfasis en zonas rurales. Sumado a lo anterior, el eje pedagógico trabajó la educación -
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La educación rural en zonas afectadas por el conflicto armado: estudio del ideologema paz territorial
p. 23territorios que han sido golpeados por la violencia armada. (Pérez, 2014, p.306) Al situar la escuela rural en contextos educativos reales, se comprenden las necesidades e interacciones propias de la población donde se haya establecido. En concordancia, la escuela debep. 213Educación, (5), 1-18. Pass, D. (1979). El maestro rural. Bogotá: Fundación Friedrich Naumann. Pérez, T. (2014). Colombia: de la educación en emergencia hacia una educación para el posconflicto y la paz. Revista: RIIEP, 7(2), 287-311. Pérotin-Dumon -
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Una maestra en San Vicente del Caguán: aportes para la comprensión de realidades de la educación rural en zonas de pos-conflicto
p. 7zonas de posconflicto. Ilustrar, mediante la experiencia de una maestra rural, las relaciones entre territorio, comunidad y escuela en la Escuela Rural Alto Palermo (San Vicente del Caguán, Caquetá), y sus implicaciones para pensar la educación para la paz. Recopilarp. 101reflexiones sobre el ejercicio docente, por parte de una maestra, en escuelas rurales en zonas de posconflicto, constituyen un aporte significativo en la construcción de alternativas de educación para la paz, ya que da cuenta de las realidades del conflicto -
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Modelos Educativos y Post-Conflicto: Análisis de Tres Propuestas Internacionales y sus Aportes al Caso Colombiano
p. 61centro del conflicto armado peruano, a la vez que se vincula directamente con el plan para el posconflicto. La necesidad no sólo de reformar lo educativo sino de establecer una propuesta desde lo educativo para no volver a cometerp. 108rural y la construcción de paz. (borrador) disponible en http://www.congresoeducacionruralcoreducar.com/images/Doc_web/10.-PEER_06 2017.pdf. MEN (2018). Empalme sector educativo / Más de 8 millones de estudiantes se beneficiaron con gratuidad educativa en los colegios públicos. Disponible en https://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Noticias/370833:Empalme-Sector- Educacion -
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El concepto de educación rural en documentos de política pública educativa rural en Colombia, en el periodo de firma del Acuerdo final de paz entre el Estado y las Farc, hasta su implementación en 2019: reflexiones respecto a la enseñanza de las ciencias naturales y la educación Ambiental
p. 195educación de las zonas rurales, se publicaron en el marco del periodo de proceso de paz, pero no vincularon ningún elemento del mismo proceso o del acuerdo, y que bien pudiera expresarse en términos de posconflicto, Aunque en el documentop. 212Dirección de Relaciones con el Sector Educativo Privado, Bogotá, Colombia. Vargas, S. L. (2017). Lineamientos para la educación rural en el posconflicto: Marco del acuerdo de paz Colombia 2016. Revista Hojas y Hablas, (14), 123-130. Eoi: 10.29151/hojasyhablas.n14a9 Vasilachis -
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Potencial productivo asociado a la palma milpesos (oenocarpus bataua) en los espacios territoriales de capacitación y reincorporación (etcr) en el municipio de La Macarena, Meta
p. 76Reconciliación Centro Nacional de Memoria Histórica Centro de Investigación y Educación Popular – CINEP / Programa por la Paz Unidad de Restitución de Tierras y Planificación Rural Agropecuaria Adscritas al Ministerio de Agricultura Documentos, estudios recientes, datos estadístico, cifras Agencia Nacionalp. 110necesario el cumplimiento de los acuerdos en el punto de la reforma rural integral, para que haya una garantía de ciertas necesidades básicas: salud, educación, trabajo en estas zonas. Que debe, no solo ser para los desmovilizados, sino para -
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Modelo Basado en Agentes para la Generación de Escenarios de Convivencia para Comunidades en el Marco del Posconflicto
p. 14condiciones de vida. Las condiciones de vida por una parte están directamente asociadas con la economía, la educación, la seguridad, la salud y demás aspectos que lo rodean. La historia para el agro colombiano ha tenido un constante ciclo repetitivop. 47calidad de vida en el sector rural a partir de cambios en el plan de ordenamiento territorial de la zona de estudio debido a su implementación por un acuerdo de posconflicto en un municipio de Colombia. La población simulada está -
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“Percepciones de los niños y las niñas sobre el conflicto armado colombiano:Un ejercicio desde la memoria, las narraciones y los lenguajes artísticos”
p. 15enseñan. Por su parte El artículo titulado “La paz entre lo urbano y lo rural: imaginarios de paz de niños y niñas sobre el posconflicto en Colombia” realizado por David Arturo Ospina Ramírez, Sergio López González, Sandra Bibiana Burgos Laitónp. 99Madera-Ruiz, J. A. (2018). La paz entre lo urbano y lo rural: imaginarios de paz de niños y niñas sobre el posconflicto en Colombia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. Padilla, A., y Bermúdez, A. (2016). Normalizar -
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Propuesta de educación artística dirigida a los estudiantes de la Escuela Rural El Salitre (Vereda El Salitre, Sutatausa, Cundinamarca, Colombia)
p. 7doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4961 Parra, A., Mateus, J. y Mora, Z. (2018). Educación rural en Colombia: el país olvidado, antecedentes y perspectivas en el marco del posconflicto. Nodos y Nudos, 6(45), 52-65. https://doi:10.17227/nyn.vol6.num45-8320 Peredo Videap. 66doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4961 Parra, A., Mateus, J. y Mora, Z. (2018). Educación rural en Colombia: el país olvidado, antecedentes y perspectivas en el marco del posconflicto. Nodos y Nudos, 6(45), 52-65. https://doi:10.17227/nyn.vol6.num45-8320 Peredo Videa -
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Caracterización del diseño curricular desde la gestión académica en la articulación e implementación de modelos educativos flexibles en Colombia
p. 41campo, así lo establecen Martínez, Pertuz & Ramírez (2016) en el documento “La situación de la educación rural en Colombia, los desafíos del posconflicto y la transformación del campo” en el cual se discuten las principales estrategias que se han propuestop. 94repository.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/10660/TO- 23435.pdf?sequence=1&isAllowed=y ● Martínez, Pertuz & Ramirez (2016) La situación de la educación rural en Colombia, los desafíos del posconflicto y la transformación del campo. Obtenido de https://www.compartirpalabramaestra.org/documentos/fedesarrollo_compartir/la-situacion-de-la- educacion-rural-en-colombia-los-desafios-del-posconflicto-y-la-trasformacion-del-campo.pdf ● Mendoza, C., Y Naranjo -
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Modelo de educación ambiental para el desarrollo sustentable en La Bonga de San Basilio de Palenque Objetivo del desarrollo Sostenible (ODS) #15 Vida y ecosistemas terrestres
p. 44bongueros sobre los aspectos concernientes al ODS Vida y Ecosistemas en la siguiente ficha técnica: Educación Ambiental para el desarrollo sostenible en el posconflicto Estudio de Caso Comunidad de la Bonga en San Basilio de Palenque. ODS: Vida y Ecosistemasp. 102Modelo de Educación Ambiental para el ODS No.15 aplicado en la Bonga INTERVENCIÓN CONTENIDO OBJETIVO ACTIVIDAD Analizando la historia - Problemas ambientales globales y locales - Conversatorio con adultos de cambios en el ecosistema - Discusión y reflexión Participación rural para el desarrollo -
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Imaginarios sociales de los niños y las niñas sobre educación física
p. 35ciencias sociales, Niñez y Juventud titulado “La paz entre lo urbano y lo rural: imaginarios de paz de niños y niñas sobre el posconflicto en Colombia” del 2017, escrito por Ospina David, López Sergio, Burgos Sandra y Madera Josép. 141Laitón, S., & Madera Ruiz, J. A. (2017). La paz entre lo urbano y lo rural: imaginarios de paz de niños y niñas sobre el posconflicto en Colombia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 943-960. Obtenido -
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Imaginarios sociales del conflicto armado: una construccion de niñas y niños desde el informe de la comision de la verdad
p. 122Retrieved from https://search- proquestcom.bdigital.udistrital.edu.co/docview/1659936191?accountid=34687 La paz entre lo urbano y lo rural: imaginarios de paz de niños y niñas sobre el posconflicto en Colombia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventudp. 124López, G., Burgos, L., & Madera, R. (2018). La paz entre lo urbano y lo rural: imaginarios de paz de niños y niñas sobre el posconflicto en Colombia . Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 16(2), 943-960. Sánchez -
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Biodiversipaz: Percepciones de estudiantes y agentes educativos del Colegio Francisco de Paula Santander acerca de cultura de paz en relación con la conservación de la biodiversidad
p. 29aprendizaje significativo en educación para la conservación de la biodiversidad en Colombia (2016) •Las epistemologías del sur y la relación sostenibilidad/sustentabilidad en la construcción conceptual de una línea de investigación didáctica sobre justicia socioambiental •Educación ambiental para la sustentabilidadp. 134Conflicto, 4(8), 14-32. https://doi.org/10.5377/rlpc.v4i8.15241 Quenoran, M. (2022). Educación para la paz en el contexto del conflicto armado en zonas rurales de Colombia. Revista Meridiano, Universidad de Nariño, 38, 61-87. Reuters Staff. (2019, junio 25). Ataque -
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Narrativas de maestros en territorios de posconflicto : memoria del pasado reciente y miedo. Caso del municipio de San Vicente del Caguán, Departamento del Caquetá
p. 88siento orgullosa por eso, aportándole el granito de arena para el Departamento y para la educación.” (DO, F, SVC, E,2, 2019, 17-18) “... en nuestra institución trabajamos con las uñas…” (DO, F, SVC,E,2, 2019, 17-18) gruposp. 142compromisos. En esta narrativa la docente evidencia el compromiso que tiene con los procesos educativos en el marco del posconflicto, por lo cual se ha formado en diferentes diplomados y ha implementado en la institución diferentes aprendizajes puesto que dichos -
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La escuela un escenario de resistencia territorial : caso institución educativa rural Mochuelo Alto
p. 63país. (Congreso de la República de Colombia., 1994) En el informe conjunto, La situación de la educación rural en Colombia, los desafíos del posconflicto y la transformación del campo también se pone en evidencia esta situación, al citar el informep. 68ofrecen para las instituciones urbanas, como lo describe el documento La situación de la educación rural en Colombia, los desafíos del posconflicto y la transformación del campo, en donde se muestran las ofertas para la media fortalecida que el SENA -
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Resignificación del pasado/presente en la Institución Educativa Rural Departamental Agua Bonita: rememoración de hechos asociados a la violencia armada en el municipio de Silvania
p. 34respecto a la educación rural y su relación con otros campos que constituyen la realidad social, es importante que la academia le dé cabida y reflexione críticamente frente a estas carencias proporcionándole herramientas a la escuela ruralp. 154ciudadanía democrática. Infante, A. (2014). El papel de la educación en situaciones de posconflicto: estrategias y recomendaciones. Hallazgos, 11(21). Recuperado de http://revistas.usta.edu.co/index.php/hallazgos/article/view/1156/1390 Institución Educativa Rural Departamental Agua Bonita. (2011). ORIENTACIÓN EN PROCESOS EDUCATIVOS ADMINISTRATIVOS Y AGROPECUARIOS. PROYECTO -
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Representaciones sociales del maestro rural que construyen los maestros de tres escuelas rurales de la Provincia de Ubaté, Cundinamarca
p. 91papel fundamental en las actividades que se realizan en la comunidad. 3.3.3. El maestro rural: historicidad y práctica pedagógica El interés en el maestro rural en el ámbito académico ha permitido visibilizarlo en diferentes contextos y reconocer que se constituyep. 217último, en cuanto a las recomendaciones para medios de comunicación y producción cultural sobre educación rural, es fundamental evitar representaciones estereotipadas del maestro rural desde la perspectiva de un “héroe sacrificado” o “figura deficitaria” y construir narrativas complejas que visibilicen -
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Paz en crisis: comunicación y lecciones aprendidas de la crisis
p. 98promover la inclusión social en comunidades rurales en Colombia. International Journal Psychological Research, 9(1), 126-130. https:// doi.org/10.21500/20112084.2107 Calderón Rojas, J. (2016). Etapas del conflicto armado en Colombia: hacia el posconflicto. Latinoamérica. Revista de Estudios Latinoamericanos
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