Educación - Tesis · 2023
La integración del ABP y la educación ambiental para promover competencias del siglo XXI y el uso responsable del agua domiciliaria, en grado 11-1, del Instituto Comercial San Francisco de Asís del municipio de Florida Valle
La educación tradicional, se caracteriza por la transmisión vertical de conocimientos, centrada en el maestro quien en la mayoría de casos limita su labor en seguir los contenidos presentes en libros de texto o en cumplir con los requerimientos del sistema educativo nacional (lineamientos curriculares, estándares educativos, derechos básicos de aprendizaje e incluso en las pruebas saber), sin detenerse a pensar en los intereses de los estudiantes, en las necesidades del contexto o realidades del ambiente. El anterior panorama, revela una fuerte inclinación por continuar prácticas de educación tradicional, en este sentido, los roles del maestro y del estudiante son sumamente marcados y específicos; el maestro es la fuente de información y conocimiento, los estudiantes son receptores pasivos de la información que transmite el maestro y que deben memorizar. Lo anterior, ocasiona una relación entre maestro y estudiante autoritaria, poco interés en el aprendizaje, escasa relación de los contenidos escolares con la vida cotidiana y una muy limitada creatividad. Empero, hoy por hoy, la educación presenta nuevos panoramas gracias a la línea constructivista con enfoques pedagógicos de aprendizaje activo, que posiciona a los estudiantes como activos generadores del conocimiento escolar. Es decir, la enseñanza se centra en el estudiante, de manera flexible, para fomentar el desarrollo de destrezas y habilidades necesarias para afrontar la vida cotidiana, es importante mencionar que el siglo XXI presenta grandes avances de las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC), sin duda, representan un cambio en la manera en que los estudiantes se relacionan con la información, con los contenidos escolares y con la manera de comunicarse mediante la apropiación de herramientas tecnológicas que dinamizan entornos de trabajo colaborativo y aprendizajes significativos.
Texto completo 153 páginas con texto
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Contenido
- 1. Introducciónp. 12
- 2. Justificación de la sistematizaciónp. 14
- 2.1 Sobre la práctica educativa ¿De qué se trata la práctica que se sistematiza?p. 14
- 2.1.1 Descripción de la prácticap. 14
- 2.1.2 Delimitación tiempo espacialp. 15
- (dentro de la práctica y el proceso de sistematización)p. 15
- 2.3 Identificación de la situación, problema o necesidad que hace surgir la prácticap. 16
- 2.4 ¿Por qué y para qué sistematizar esta práctica?p. 17
- 2.4.1 ¿Por qué sistematizar esta práctica?p. 17
- 2.4.2 ¿Para qué sistematizar esta práctica?p. 19
- 2.5 Pregunta de sistematizaciónp. 20
- 3. Objetivos de la sistematizaciónp. 21
- 3.1 Objetivos prácticosp. 21
- 3.2 Objetivo de conocimientop. 21
- 4. Ejes de la sistematizaciónp. 22
- 4.1 Eje 1. Modelo pedagógico y el desarrollo de competencias del siglo XXIp. 22
- desarrollo de competencias del Siglo XXIp. 81
- 5. Antecedentesp. 23
- 5.1 La educación ambiental desde un enfoque investigativop. 23
- 5.2 Educación ambiental y aprendizaje basado en problemasp. 24
- 5.3 Uso responsable de agua domiciliaria desde la perspectiva de desarrollo sosteniblep. 26
- 6. Marco referencialp. 28
- 6.1 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)p. 28
- 6.2 Educación ambientalp. 30
- 6.3 Aprendizaje colaborativop. 32
- 6.3.1 Beneficios académicosp. 34
- 6.3.2 Beneficios socialesp. 34
- 6.3.3 Beneficios psicológicosp. 35
- 6.4 Competencias del siglo XXIp. 21
- 6.5 Método Design Thinking en educaciónp. 38
- 6.6 Herramientas TIC en educaciónp. 41
- 6.7 Estándares ISTEp. 44
- 6.8 Agua domiciliariap. 48
- 7. Diseño metodológicop. 51
- 7.1 Implementación de la práctica educativap. 51
- 7.1.1 Descripción demográfica de la poblaciónp. 52
- 7.1.2 Planeación y diseñop. 53
- 7.1.3 Descripción sesión 1 (ver anexo B)p. 54
- 7.1.3.1 Fase 1: Empatíap. 55
- 7.1.3.2 Fase 2: Definiciónp. 57
- 7.1.3.3 Fase 3: Ideaciónp. 63
- 7.1.3.4 Fase 4: Prototipadop. 64
- 7.1.3.5 Fase 5: Testeop. 65
- 7.1.4 Descripción sesión 2 (Ver anexo F)p. 68
- 7.1.5 Desarrollo de competencias del siglo XXIp. 81
- 7.1.6 Opinión de los estudiantes sobre la práctica educativap. 83
- 7.2 Reflexividad críticap. 86
- 7.2.1 Reflexión sobre la práctica mismap. 86
- del siglo XXIp. 95
- 7.3 Interpretaciónp. 100
- 8. Conclusionesp. 47
- 9. Limitantesp. 106
- 10. Recomendacionesp. 107
- Referenciasp. 109
- Anexosp. 114
- Figura 1. Fases del método Design Thinking y proceso de diseñop. 39
- Figura 2. Modelo SAMRp. 42
- Figura 3. Cronograma de práctica educativa y sistematizaciónp. 52
- Figura 4. Esquema general de la práctica educativap. 53
- Figura 5. Fotografía de la clase No. 1, sesión 1p. 55
- Figura 6. Fotografía de la clase No. 1. Método Design Thinking. Fase 1: Empatíap. 56
- Figura 7.. Fotografía de la clase No. 1. Método Design Thinking. Fase 2: Definiciónp. 57
- Figura 8. Gráfica de las respuestas de los estudiantes a la primera pregunta de la encuestap. 59
- Figura 9. Gráfica de las respuestas de los estudiantes a la segunda pregunta de la encuestap. 59
- Figura 10. Gráfica de las respuestas de los estudiantes a la tercera pregunta de la encuestap. 60
- Figura 11. Gráfica de las respuestas de los estudiantes a la primera pregunta de la encuestap. 61
- Figura 13. Gráfica de las respuestas de los estudiantes a la tercera pregunta de la encuestap. 62
- Figura 14. Fotografías de la clase No. 1. Método Design Thinking. Fase 3: Ideaciónp. 63
- Figura 15. Plantilla Storyboard o guion gráfico realizada por los 6 equipos colaborativosp. 64
- Figura 16. Fotografías de la clase No. 1. Método Design Thinking. Fase 4: Prototipadop. 65
- Figura 17. Fotografía de la clase No. 1, Método Design Thinking. Fase 5: Testeop. 66
- Figura 18. Gráfica de las respuestas de los estudiantes a la pregunta de la encuestap. 67
- Figura 19. Fotografía de docentes y estudiantes que realizaron la primera sesiónp. 68
- Figura 20. Evidencia de entrega en la plataforma virtual Classroom, actividad final o tareap. 69
- Figura 21. Gráfica de las respuestas de los estudiantes a la primera pregunta de la encuestap. 70
- Figura 22. Gráfica de las respuestas de los estudiantes a la segunda pregunta de la encuestap. 71
- Figura 23. Gráfica de las respuestas de los estudiantes a la tercera pregunta de la encuestap. 71
- Figura 24. Gráfica de las respuestas de los estudiantes a la cuarta pregunta de la encuestap. 72
- Figura 25. Fotografía de la clase No. 3, retroalimentación e intercambio de informaciónp. 73
- Figura 26. Fotografía de la clase No. 3, debate académicop. 74
- Figura 27. Fotografía de la clase No. 3, socialización de la relatoríap. 74
- Figura 28. Gráfica de las respuestas de los estudiantes a la primera pregunta de la encuestap. 75
- Figura 30. Fotografía de la clase No. 4, diseño de juego virtualp. 76
- Figura 33. Concepto de los estudiantes sobre el desarrollo de competencias del siglo XXIp. 83
- práctica educativap. 84
- educativap. 28
- educativap. 28
- Anexo A. Consentimiento informadop. 114
- Anexo B. Sesión 1p. 115
- Anexo C. Encuesta cierre de clase No. 1p. 123
- Anexo D. Encuesta inicio clase No. 2p. 125
- Anexo E. Encuesta finalización de clase No. 2p. 126
- Anexo F. Sesión No. 2p. 127
- Anexo G. Organizadoresp. 133
- Anexo H. Encuesta inicio clase No. 3p. 138
- Anexo I. Relatoríap. 140
- Anexo J. Encuesta cierre clase No. 3p. 143
- Anexo K. Encuesta cierre de clase No. 4p. 144
- Anexo L. Respuestas de los estudiantes a la encuestap. 146