Maestría en Educación Mediadas por las TIC · 2025
La lúdica y el uso de herramientas digitales, instrumentos que permiten potencializar el desarrollo de las competencias matemáticas en cuarto grado de básica primaria bajo el enfoque de pedagogías emergentes
La presente sistematización tiene por objetivo analizar de manera reflexiva los resultados de integrar estrategias didácticas como la lúdica y la mediación de herramientas TIC en el fortalecimiento de competencias matemáticas en estudiantes de cuarto grado de básica primaria, desde un enfoque constructivista. La experiencia de aprendizaje que se sistematiza se desarrolló en el Centro Educativo Bermeja Alta, corregimiento de municipio Balboa, Cauca durante el año lectivo 2024, con la participación activa de estudiantes, docentes, padres de familia y miembros de la comunidad. La propuesta pedagógica se estructuró a partir de una secuencia didáctica que consta de diecisiete (17) sesiones, enmarcada en metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ), el aula invertida y el pensamiento computacional, promoviendo un ambiente de aprendizaje colaborativo, significativo e inclusivo. La sistematización se aborda desde un enfoque cualitativo, bajo el diseño metodológico DRI (Descriptivo, Reflexivo e Interpretativo), en el cual se emplearon las siguientes técnicas de observación: encuestas, entrevistas y análisis de información, contrastando los registros observados con marcos conceptuales y referentes teóricos como: el modelo SAMR, la matriz de integración tecnológica TIM, los estándares ISTE para estudiantes 2016 y el marco de habilidades del siglo XXI. Entre los principales hallazgos se destaca la construcción de aprendizajes matemáticos que redefinen la práctica de enseñanza – aprendizaje en contextos complejos como lo es el sector rural, a través de actividades como el diseño colaborativo de diagramas de Venn digitales en la herramienta MIRO, la construcción de un collage de números personalizado en la herramienta Padlet, la resolución de ejercicios matemáticos con GeoGebra, WordWall y Educaplay, finalmente el desarrollo de proyectos lúdicos como la "Rayuela Matemática" y el "Twister Matemático" adaptación de juegos tradicionales para fortalecer el aprendizaje de las competencias matemáticas.
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2 páginas con «"posconflicto" educación rural»
- p. 61desarrollo rural. Este plan sitúa a la educación rural como un componente central para el desarrollo agrario y del posconflicto, con compromisos intersectoriales que buscan cerrar la desigualdad y brecha
- p. 159Colombia, los desafíos del posconflicto y la transformación del campo. Disponible en: https://n9.cl/dddum Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2018). Plan Especial de Educación Rural. Hacia el Desarrollo Rural
Contenido
- 1. Sobre la Práctica Educativa: ¿De Qué se Trata la Práctica que se Sistematiza?p. 14
- 1.1. Descripción del Contextop. 15
- 1.2. Identificación de la Situación, Problema o Necesidad que Hace Surgir la Prácticap. 16
- 1.3. Preguntas de Sistematizaciónp. 18
- Proceso de Sistematizaciónp. 22
- 1.5. Actividades y Recursos que Hacen Parte de la Prácticap. 20
- 1.6. Problema de Sistematizaciónp. 22
- 1.7. Ejes de la Sistematizaciónp. 25
- 1.7.1. Integración de Herramientas TIC en Contextos Educativos Ruralesp. 25
- 1.7.2. Lúdica como Estrategia Didáctica para la Enseñanza de las Matemáticasp. 25
- 1.7.3. Triangulación de la Integración Tecnológica desde Marcos Conceptualesp. 26
- 1.8. Justificación de la Sistematizaciónp. 26
- 2. Alcance del Proceso de Sistematizaciónp. 29
- 2.1. Objetivos Prácticos y de Conocimiento Planteadosp. 29
- 2.1.1. Objetivo Generalp. 29
- 2.1.2. Objetivos Específicosp. 29
- 2.2. Resultados y Usos Esperados de la Sistematizaciónp. 30
- Sistematizaciónp. 31
- 2.3.1. Requerimientos Personalesp. 31
- 2.3.2. Requerimientos Institucionalesp. 31
- 2.3.3. Posibles Dificultadesp. 32
- 3. Marco Analíticop. 32
- Teóricos que se Adoptaránp. 32
- 3.1.1. Sistematización de Experiencias Educativasp. 33
- 3.1.2. Modelo Pedagógico Constructivistap. 34
- 3.1.3. Aprendizaje Significativop. 35
- 3.1.4. Enfoques y Pedagogías Emergentesp. 38
- 3.1.5. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)p. 40
- 3.1.6. Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ)p. 44
- 3.1.7. Aula Invertidap. 45
- 3.1.8. Pensamiento Computacionalp. 47
- 3.1.9. Herramientas Digitales para el Aprendizaje Matemáticop. 48
- 3.1.10. Estándares ISTE para Estudiantes (Versión 2016)p. 50
- 3.1.11. Las Habilidades del Siglo XXI para la Educaciónp. 54
- 3.1.12. Educación Rural y Brechas Digitalesp. 58
- 3.2. Marco Legal o Normativop. 59
- 3.2.1. Políticas Nacionales para la Educación Rural: Constitución de 1991 y Ley 115 de 1994p. 60
- 3.2.2. Plan Especial de Educación Rural (PEER)p. 61
- 3.2.4. Estrategias del MEN para Formación Docente y Equidad Digital Ruralp. 64
- 3.3. Antecedentes Empíricos en Distintos Ámbitos Educativosp. 66
- 4. Modelo Metodológico que Orientará el Proceso de Sistematizaciónp. 73
- 4.1. Enfoque Metodológico de la Sistematizaciónp. 73
- 4.2. Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Informaciónp. 74
- 4.3. Descripción, Validación y Procesamiento de la Información Recolectadap. 79
- 5. Presentación, Análisis y Discusión de los Resultados Obtenidosp. 89
- 5.1. Fase (I) Integración de Herramientas TIC en Contextos Educativos Ruralesp. 91
- 5.1.2. Curaduría de Recursos Educativos Digitalesp. 97
- 5.2. Fase (II) Lúdica como Estrategia Didáctica para la Enseñanza de las Matemáticasp. 110
- como SAMR, TIM, ISTE, Taxonomía de Bloom Digital y Habilidades del Siglo XXIp. 123
- 5.3.1. Estándares ISTE para Estudiantes Versión 2016p. 123
- 5.3.2. Matriz de Integración de Tecnología (TIM)p. 129
- 5.3.3. Habilidades para el Siglo XXIp. 132
- 5.3.4. Actitud Hacia el Aprendizaje de las Matemáticasp. 135
- Dependientes (Motivación, Aprendizaje Colaborativo y Entorno Participativo)p. 142
- 6. Propuesta de Cronograma de Sistematizaciónp. 146
- 7. Reflexiónp. 131
- 8. Conclusiónp. 153
- 9. Referencias Bibliográficasp. 155
- Ilustración 1 Fases para construir la ruta del ABPp. 42
- Ilustración 2 Adaptación de las fases del ABP a la propuesta pedagógica MatheKidsp. 43
- Ilustración 3 Estándares ISTE para Estudiantes (Versión 2016)p. 50
- Ilustración 4 Guía para la enseñanza de las habilidades del siglo XXIp. 57
- Ilustración 5 Técnicas e instrumentos de recolección de información en el proceso de sistematizaciónp. 75
- Ilustración 6 Construcción de Padlet colaborativo "Collage de números"p. 93
- Ilustración 7 Exposición sobre clasificación de los números naturales, integrante MatheKidsp. 94
- Ilustración 8 Representación gráfica de números mediante diagramas de Venn digitalesp. 96
- Ilustración 9 Recurso educativo sumas y restasp. 106
- Ilustración 10 Propiedades de la adiciónp. 106
- Ilustración 11 Evaluación del ejercicio problemas de suma y restap. 107
- Ilustración 12 Retroalimentación final de la actividad problemas de suma y restap. 108
- Ilustración 13 Construcción colaborativa del juego "Twister Matemático" enfoque pedagógico ABPp. 111
- Ilustración 14 Planificación para la elaboración de la actividad lúdica Twister Matemáticop. 113
- Ilustración 15 Construcción de elementos de apoyo para la actividad lúdica Twister Matemáticop. 114
- Ilustración 16 Construcción del tablero principal para la actividad lúdica Twister Matemáticop. 115
- Ilustración 17 Implementación del proyecto educativo Twister Matemáticop. 115
- Ilustración 18 Canal de Podcast educativos, reflexión sobre la experiencia de aprendizajep. 116
- Ilustración 19 Reflexión final sobre el proyecto educativo Twister Matemáticop. 117
- Ilustración 20 Math Hopscotchp. 118
- Ilustración 21 Construcción de los elementos de apoyo para la actividad la "Rayuela Matemática"p. 119
- Ilustración 22 Construcción de dado numérico como elemento de apoyo de la rayuela matemáticap. 120
- Ilustración 23 Aprendiendo matemáticas. Representación gráfica de "la rayuela matemática"p. 121
- Ilustración 24 Informe de resultados de la evaluación interactiva realizada en Kahoot itp. 122
- Ilustración 25 Habilidades del siglo XXI que potencia la experiencia de aprendizaje MatheKidsp. 133
- Ilustración 26 Representación análisis de datos (rejilla de observación) mediante dashboard interactivop. 146
- Tabla 1 Alineación de la propuesta pedagógica MatheKids y los Estándares ISTE versión 2016p. 128
- Tabla 2 Análisis de la Matriz de Integración tecnológica (TIM), propuesta pedagógica MatheKidsp. 130
- Tabla 3 Medias en el factor ansiedad hacia las matemáticasp. 135
- Tabla 4 Medias en el factor agrado hacia las matemáticasp. 137
- Tabla 5 Medias en el factor utilidad hacia las matemáticasp. 138
- Tabla 6 Medias en el factor motivación hacia las matemáticasp. 139
- Tabla 7 Medias en el factor confianza hacia las matemáticasp. 140
- Tabla 8 Prueba t-studentp. 141
- Tabla 9 Comparaciones múltiples Post hoc HSD-Tukeyp. 142
- Tabla 10 Correlaciones de las Sesiones en las prácticas educativasp. 143
- Tabla 11 Correlación de datos integración de las TIC en el proceso formativop. 144
- Tabla 12 Prueba t-student para muestras independientesp. 145