Maestría en Educación para la Innovación y las Ciudadanías · 2025
Creencias y conocimientos sobre el trastorno del Espectro Autista en docentes de primera infancia de un colegio de la sabana de Bogotá
Solo ficha. El repositorio marca este trabajo como «De acuerdo con la naturaleza del uso concedido, la presente licencia parcial se otorga a título gratuito por el máximo tiempo legal colombiano, con el propósito de que en dicho lapso mi (nuestra) obra sea explotada en las condiciones aquí estipuladas y para los fines indicados, respetando siempre la titularidad de los derechos patrimoniales y morales correspondientes, de acuerdo con los usos honrados, de manera proporcional y justificada a la finalidad perseguida, sin ánimo de lucro ni de comercialización. De manera complementaria, garantizo (garantizamos) en mi (nuestra) calidad de estudiante (s) y por ende autor (es) exclusivo (s), que la Tesis o Trabajo de Grado en cuestión, es producto de mi (nuestra) plena autoría, de mi (nuestro) esfuerzo personal intelectual, como consecuencia de mi (nuestra) creación original particular y, por tanto, soy (somos) el (los) único (s) titular (es) de la misma. Además, aseguro (aseguramos) que no contiene citas, ni transcripciones de otras obras protegidas, por fuera de los límites autorizados por la ley, según los usos honrados, y en proporción a los fines previstos; ni tampoco contempla declaraciones difamatorias contra terceros; respetando el derecho a la imagen, intimidad, buen nombre y demás derechos constitucionales. Adicionalmente, manifiesto (manifestamos) que no se incluyeron expresiones contrarias al orden público ni a las buenas costumbres. En consecuencia, la responsabilidad directa en la elaboración, presentación, investigación y, en general, contenidos de la Tesis o Trabajo de Grado es de mí (nuestro) competencia exclusiva, eximiendo de toda responsabilidad a la Pontifica Universidad Javeriana por tales aspectos. Sin perjuicio de los usos y atribuciones otorgadas en virtud de este documento, continuaré (continuaremos) conservando los correspondientes derechos patrimoniales sin modificación o restricción alguna, puesto que, de acuerdo con la legislación colombiana aplicable, el presente es un acuerdo jurídico que en ningún caso conlleva la enajenación de los derechos patrimoniales derivados del régimen del Derecho de Autor. De conformidad con lo establecido en el artículo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artículo 11 de la Decisión Andina 351 de 1993, "Los derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores", los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables. En consecuencia, la Pontificia Universidad Javeriana está en la obligación de RESPETARLOS Y HACERLOS RESPETAR, para lo cual tomará las medidas correspondientes para garantizar su observancia.»: el PDF no es público, así que aquí no hay texto para leer. Ver la ficha en el repositorio.
Resumen
La educación inclusiva ha experimentado una transformación significativa en las últimas décadas, pasando de un enfoque centrado en la integración a una perspectiva que busca responder de manera equitativa a la diversidad presente en las aulas. A nivel internacional, este proceso ha sido impulsado por referentes como la Declaración de Salamanca (1994), la cual establece el derecho de todos los niños a una educación que reconozca y atienda sus necesidades particulares. En el contexto colombiano, estos principios se han fortalecido mediante la Ley 1618 de 2013 y el Decreto 1421 de 2017, normativas que orientan a las instituciones educativas en la implementación de ajustes razonables para garantizar una educación inclusiva de calidad para la población con discapacidad. A pesar de estos avances normativos y conceptuales, en la práctica educativa persisten múltiples barreras que dificultan la atención adecuada de niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA), especialmente en los niveles de educación inicial. Diversas investigaciones y experiencias docentes evidencian que muchos educadores enfrentan dificultades para adaptar sus prácticas pedagógicas a las necesidades específicas de estos estudiantes, lo cual se relaciona con concepciones erróneas, vacíos conceptuales y una formación insuficiente en torno al TEA y a la educación inclusiva. Esta situación limita la identificación de los perfiles de aprendizaje, la aplicación de ajustes razonables y la construcción efectiva del Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR), elementos fundamentales para el desarrollo integral de los niños. La presente investigación surge del interés por contribuir a la construcción de una educación más equitativa y de calidad, en la que la inclusión se comprenda como un proceso que reconoce y valora la diversidad. El estudio se centra en el análisis de las creencias y conocimientos de un grupo de docentes de un colegio de la Sabana de Bogotá que trabajan con niños de Prejardín, Jardín y Transición diagnosticados con TEA. A través de un enfoque cualitativo, se analizan los relatos y experiencias de los docentes para identificar tanto los aciertos como las barreras presentes en sus prácticas pedagógicas, así como las necesidades de apoyo y formación docente. Los hallazgos de esta investigación permiten comprender cómo las concepciones de los docentes influyen en la atención educativa de los niños con TEA y evidencian la necesidad de fortalecer los procesos de formación y acompañamiento institucional. De este modo, el estudio aporta elementos relevantes para la reflexión pedagógica y para la construcción de prácticas educativas inclusivas que respondan a las características, intereses y particularidades de todos los niños y niñas en la educación inicial.