Libros resultado de investigación · 2018
Aportes a la investigación sobre educación superior virtual desde América Latina. Comunicación, redes, aprendizaje y desarrollo institucional y social
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Contenido
- Figurasp. 9
- Tablasp. 11
- Prefaciop. 13
- Introducciónp. 27
- Referenciasp. 21
- I. Políticas, ofertas y aspectos sociales de la educación superior virtualp. 16
- de educación superior en Colombiap. 27
- y el cierre de brechas entre zonas rurales y urbanasp. 57
- a nivel superior bajo la modalidad virtualp. 75
- de los profesionales en comunicaciónp. 21
- una mirada a la virtualidad en la educación superior en América Latinap. 91
- 5. Entorno multitasking, más que hacer clicp. 111
- pedagógicos y tecnológicos de los docentes y espacios de aprendizaje autorreguladop. 117
- una revisión de investigacionesp. 119
- para la adaptación, inducción y retención estudiantil en la modalidad virtualp. 153
- de la Universidad Militar Nueva Granadap. 189
- en un aula remota de escriturap. 213
- elementos para el futuro diseño de espacios educativosp. 16
- 10. Learning analytics: estado actualp. 259
- Figura 1.1. Programas virtuales por carácter de las IESp. 39
- Figura 1.2. Programas virtuales por nivel educativop. 39
- Figura 1.3. Distribución de programas virtuales por departamentop. 42
- tradicional y virtualp. 43
- Figura 1.5. Vinculación del cuerpo docente en las IES encuestadasp. 44
- Figura 1.6. Formación del cuerpo docente en las IES encuestadasp. 45
- bienestar, laboratorios y seguimiento a egresadosp. 45
- Figura 1.8. Temas de capacitación ofrecidos a los docentesp. 46
- Figura 1.9. Grado de percepción de la pertinencia en la oferta del programap. 48
- Figura 1.10. Satisfacción del programa frente a las necesidades del mediop. 49
- Figura 1.11. Experiencia del docente e interacción con los estudiantesp. 50
- Figura 1.12. Frecuencia promedio de ingreso los cursos virtuales por parte del docentep. 50
- Figura 1.13. Fomento en investigación a los estudiantes de los programas virtualesp. 51
- Figura 1.14. Tiempo promedio de actualización de contenidosp. 52
- y didácticos de la instituciónp. 52
- Figura 1.16. Confiabilidad de la plataforma e-learningp. 53
- Figura 2.1. Número de pobladores entre 17 y 21 años en Colombia y en Bogotáp. 65
- y porcentaje aportado por Bogotá a esta población nacionalp. 66
- número de estudiantes en educación superiorp. 68
- en Bogotá y en otras regiones de 2002 a 2009p. 69
- Figura 4.1. Búsqueda de cursos MOOC en plataforma Courserap. 102
- Figura 4.2. Búsqueda de cursos MOOC en plataforma edXp. 103
- en la plataforma Moodlep. 106
- Figura 4.4. Secuencia de actividades antes y después de la clase presencialp. 106
- Figura 5.1. Ejes problémicos de Estudiosp. 113
- Figura 5.2. Tendencia de hallazgos en las investigacionesp. 114
- Figura 6.1. Ciclo autorregulatorio según Zimmermanp. 122
- Figura 7.1. Servicios tecnológicos para el estudiante campus virtualp. 158
- Figura 7.2. Mesa de ayuda al estudiantep. 159
- Figura 7.3. Ruta de bienvenida a los estudiantesp. 159
- Figura 7.4. Portada punto de partidap. 169
- Figura 7.5. Menú principal caja de herramientasp. 170
- Figura 7.6. Categoría de herramientas de ayuda en la carrerap. 173
- Figura 7.7. Interior de las categorías de la caja de herramientasp. 181
- Figura 8.1. Distribución de frecuencia del término b-learningp. 196
- Figura 8.2. Distribución de frecuencia del término TICp. 197
- Figura 8.3. Distribución de frecuencia del término pedagogíap. 197
- Figura 8.4. Distribución de frecuencia del término rolp. 198
- Figura 8.5. Distribución de frecuencia del término facilitadorp. 198
- Figura 8.6. Distribución de frecuencia del término tutorp. 199
- Figura 8.7. Distribución de frecuencia del término trabajo flexiblep. 200
- Figura 8.8. Distribución de frecuencia del término proceso cognitivop. 200
- Figura 8.9. Fundamentación en la codificación abiertap. 202
- del rol docente en la modalidad b-learningp. 204
- del curso Comunicación Oral y Escrita 2014-1p. 223
- Tabla 9.2. Entorno y herramientas tecnológicas del cursop. 224
- Figura 10.1A Documentos publicadosp. 261
- Figura 10.1B. Número de citas por año en Web of Sciencep. 261
- Figura 10.2. Número de documentos publicados por año indexados en Scopusp. 262
- Figura 10.3. Número de documentos indexados según el tipo de fuentep. 262
- Figura 10.4. Número de documentos indexados en Scopus por autorp. 263
- Figura 10.5. Número de documentos indexados en Scopus por instituciónp. 263
- Figura 10.6. Número de documentos indexados en Scopus por paísp. 264
- Figura 10.7. Número de documentos indexados en Scopus por tipo de documentop. 264
- Figura 10.8. Número de documentos indexados en Scopus por áreap. 265
- Figura 10.9. Mapa conceptual de learning analyticsp. 270
- Tabla 1.1. Programas virtuales ofertados por área de conocimientop. 41
- de las fuentes de información usadasp. 63
- entre habitantes urbanos y ruralesp. 64
- y por modalidades de oferta de educación superior en 2014p. 67
- Educa en universidades de América Latinap. 100
- Tabla 6.1. Fases y áreas del proceso de autorregulación del aprendizaje según Pintrichp. 123
- Tabla 7.1. Herramientas que se incluyen en la cajap. 177
- Tabla 7.2. Encuesta de satisfacción a los estudiantes del punto de partidap. 182
- el punto de partidap. 183
- publicación de la caja de herramientasp. 184
- Tabla 8.1. Listado de palabra (fichas) utilizadas en el tris jerarquizadop. 201
- Tabla 9.1. Proceso metodológico del curso Comunicación Oral y Escrita 2014-1p. 221
- Tabla 9.2. Entorno y herramientas tecnológicas del cursop. 224
- Tabla 9.3. Didáctica en el proceso de escritura (planeación)p. 225
- y reseña de fuentes de informaciónp. 226
- revisión y ediciónp. 227
- Tabla 9.6. Elementos generales observados en el subproceso de revisión del textop. 228
- Tabla 9.7. Elementos observados en las pruebas inicial y final del cursop. 229
- Tabla 9.8. Subproceso de revisión/edición del texto final argumentativop. 231
- (Milian, 1994, citado en Camps y Ribas, 2000)p. 232
- Tabla 10.1. Criterios de búsquedap. 261