Leer · La importancia de la orientación vocacional en los estudiantes del grado 11 del Colegio de María del municipio de Yarumal

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INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO

FACULTAD DE SOCIEDAD, CULTURA Y CREATIVIDAD

ESCUELA DE PSICOLOGÍA, TALENTO HUMANO Y SOCIEDAD

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA VIRTUAL

GRUPO DE INVESTIGACIÓN DE PSICOLOGÍA, EDUCACIÓN Y CULTURA

GESTIÓN EDUCATIVA, POLÍTICAS PÚBLICAS E INCLUSIÓN SOCIAL

La Importancia De La Orientación Vocacional En Los Estudiantes Del Grado 11 Del Colegio De María Del Municipio De Yarumal - Antioquia.

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN OPCIÓN DE GRADO MODALIDAD VIRTUAL

PRESENTA:

ALEJANDRA DELGADO LOZANO: CÓDIGO: 100204872

CARLOS ANDRÉS LÓPEZ CORREA: CÓDIGO: 100051829

DIANA STEPHANIE MORENO MUÑOZ: CÓDIGO: 100076765

MARLENY RESTREPO CALLE: CÓDIGO: 100101400

CRISTIAN JAVIER TRUJILLO SÁCHICA: CÓDIGO: 100109168

ASESOR:

CRISTIAN IVAN GIRALDO LEON. MGS.

BOGOTÁ, SEPTIEMBRE A DICIEMBRE DE 2021

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Tabla de Contenidos

Resumen. ......................................................................................................................................... 1 Capítulo 1. Introducción. ................................................................................................................ 2 Descripción del contexto general del tema. ................................................................................ 2 Planteamiento del problema ........................................................................................................ 3 Pregunta de investigación. .......................................................................................................... 4 Objetivo general. ......................................................................................................................... 5 Objetivos específicos. ................................................................................................................. 5 Justificación. ............................................................................................................................... 5 Capítulo 2. Marco de referencia...................................................................................................... 7 Marco conceptual. ....................................................................................................................... 4 Título nivel 3. .......................................................................................................................... 4 Marco teórico. ............................................................................................................................. 8 Título nivel 3. .......................................................................................................................... 4 Marco Empírico. ....................................................................................................................... 10 Título nivel 3. .......................................................................................................................... 5 Capítulo 3. Metodología. .............................................................................................................. 11 Tipo y diseño de investigación. .................................................................................................. 6 Participantes. ............................................................................................................................... 6 Instrumentos de recolección de datos. ...................................................................................... 12 Estrategia del análisis de datos. ................................................................................................ 12 Consideraciones éticas. ............................................................................................................. 14 Capítulo 4. Resultados. ................................................................................................................. 15 Discusión....................................................................................................................................... 16 Conclusiones. ................................................................................................................................ 16 Limitaciones. ................................................................................................................................. 20 Recomendaciones. .......................................................................................................................... 7 Referencias bibliográficas ............................................................................................................. 22 Anexos. ......................................................................................................................................... 22

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Resumen.

Esta investigación fue realizada en Colegio de María de Yarumal Antioquia con los estudiantes del grado 11 de la cual participaron 10 alumnos con el aval del rector de la institución. La finalidad de esta investigación era analizar cómo la orientación vocacional es esencial para los estudiantes del grado 11 del colegio de María del municipio de Yarumal - Antioquia. Con ello se pretendía poner en contexto la necesidad del programa para los estudiantes que terminan la media vocacional y deben encaminar su vida hacia la toma de decisión sobre su carrera profesional. De manera descriptiva esta investigación hizo énfasis en demostrar la necesidad de la orientación vocacional para la consecución de un proyecto de vida que si bien no es garantía de éxito minimiza los riesgos. Palabras claves: Orientación vocacional, proyecto de vida, contexto escolar.

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Capítulo 1.

Introducción.

En la dinámica de proyección hacia auto realización personal el ser humano se propone y quiere lograr distintas cosas, sueños e ilusiones que van surgiendo con el pasar de los años y el abrirse paso en el mundo. Es así como “Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia ideales de paz, libertad y justicia social” (Delors, 1996, p. 7), lo que aquí se plantea muestra la necesidad de que la educación sea un proceso articulado que guie al ser humano a su realización.

En este sentido la orientación vocacional se constituye como una herramienta indispensable para ayudarle al estudiante a elaborar un proyecto de vida que lo ayude a ser asertivo en sus decisiones. Pero es cuanto menos curioso que para una decisión tan compleja como decidir como vivirás el resto de tu vida haya tan poca madurez como lo afirma De León y Rodríguez

(2008).

En el caso de Martínez y Pérez (2014), plantea que (como por dar un ejemplo), ante la fragilidad emocional de los estudiantes de grado 11 por su inexperiencia el proceso de orientación vocacional debe ser riguroso y que llene las expectativas de los estudiantes que se están viendo desbordados por una decisión que si bien en un principio parece personal y única muchas veces se ve influenciada por factores externos(familia, amigos y otros) que de alguna manera consideran saber que es o no lo mejor para tu vida.

Ahora bien, las dificultades en esta dinámica se presentan cuando no se toma en serio un paso que es trascendental y de sumo valor tal como lo plantea (Jaimes, 1998, p. 43) “La orientación escolar debe facilitar a los alumnos, la interpretación, integración y proyección de sus

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experiencias en función de su desarrollo personal y social, que se puede dar a través de todo el proceso educativo, facilitando al estudiante el conocimiento de sus potencialidades, aptitudes, competencias intereses y necesidades, con el fin de tomar decisiones responsables sobre su futuro”.

Dicho lo anterior, esta investigación tiene la finalidad de Analizar cómo la orientación vocacional es esencial para los estudiantes del grado 11 del colegio de María del municipio de Yarumal Antioquia. Con el propósito de identificar los intereses vocacionales y profesionales de los estudiantes, de describir cuales son las características en la construcción de un proyecto de vida de los estudiantes y de analizar a través del inventario de aptitudes e intereses y con una encuesta de orientación vocacional que conocimientos tienes los estudiantes sobre orientación vocacional y que tanto les ha servido en su proceso de elección profesional.

Planteamiento del problema La toma de decisiones al momento de culminar la secundaria es un momento crucial en la vida de una persona, las bases del proyecto de vida muchas veces están sentadas en el querer de la familia o en las dificultades que le presenta el medio al candidato. Según lo describe Castañeda (2010) en el contexto en el que se decide cual carrera tomar, es quizás el más difícil y el que reúne mayor complejidad, pues por lo general el candidato está en plena adolescencia.

De otro lado, los autores (Mendoza & Martínez, 2008), mencionan que la orientación vocacional y el proyecto de vida están fracasando porque se asume que los estudiantes por haber culminado una etapa tienen claro lo que sigue cuando en realidad no es así.

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Según datos del ministerio de educación nacional (MEN) alrededor del 47% de los estudiantes abandona la educación superior en los primeros semestres, lo que es un dato muy preocupante y que muestra la fragilidad que hay en los estudiantes a la hora de tomar una decisión sobre qué carrera estudiar o que sería mejor para su vida (M.E.N, 2009). Pensando en esta problemática se ha planteado desde muchos sectores, pero en especial desde el ministerio de educación nacional la necesidad de un proceso articulado entre la educación básica y la media vocacional que ayude a detectar las causas con anticipación y a disminuir los riesgos de deserción. Este sistema para la Prevención y Análisis de la Deserción (SPADIES) surge como una necesidad urgente y a través de él se evidencio que las principales causas de la deserción estudiantil en la Educación Superior Colombiana son: las condiciones socioeconómicas de los estudiantes, la deficiente formación académica previa al ingreso a la educación superior y la débil orientación vocacional y profesional (M.E.N,

2011).

Ante la problemática descrita surge la cuestión:

Pregunta de investigación.

¿Cómo ayuda un programa de orientación vocacional a la construcción del proyecto de vida de los estudiantes del grado 11 del colegio de María del municipio de Yarumal Antioquia?

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Objetivo general.

Analizar cómo la orientación vocacional es esencial para los estudiantes del grado 11 del colegio de María del municipio de Yarumal - Antioquia.

Objetivos específicos.

➢ Identificar los intereses vocacionales y las aptitudes profesionales de los estudiantes.

➢ Describir cuales son las características en la construcción de un proyecto de vida para estudiantes.

➢ Analizar a través de una encuesta de orientación vocacional que conocimientos tienen los estudiantes sobre orientación vocacional.

Justificación.

La orientación vocacional es una estrategia necesaria para ayudar a los estudiantes a la construcción del proyecto de vida y la toma de decisiones. Esta estrategia ayuda al estudiante a reconocer y a trabajar en sus actitudes y aptitudes, intereses y las habilidades con las que cuenta para enfrentar la vida (Ríos, 1996). Ahora bien, reconociendo la importancia y lo crucial de este tema, esta investigación se enfoca en dar respuesta a la cuestión a partir de analizar que tanto incide una estrategia de orientación vocacional en el grado 11 del colegio de María del municipio de Yarumal - Antioquia. Por otro lado, esta investigación pretende beneficiar a la población académica que muestre interés en la orientación vocacional como estrategia de ayuda para diseñar un

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proyecto de vida estable, a la comunidad educativa, padres de familia, docentes y todo aquel que se interese en conocer cómo la orientación vocacional es esencial para los estudiantes del grado 11, de tal manera que a partir de los hallazgos que se encuentren formas para priorizar las intervenciones y explorar distintos mecanismos para seguir profundizando como hacer y diseñar mejores estrategias de orientación vocacional para dar respuesta a los desafíos que hoy plantea la educación.

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Capítulo 2.

Marco referencia

Orientación vocacional En terminología de raíz la palabra vocación es de origen latino (vocatio) que traduce llamado o invitación. La real academia de la lengua española la define como “la inclinación a un estado, a una profesión o a una carrera” (RAE, 2020). En otros términos, la vocación es el llamado al individuo a realizarse y hacer de si su mejor versión. Gavilán (2014) “como el conjunto de estrategias y tácticas que emplea el psicólogo especializado para que el orientado o sujeto de la orientación, individual o colectivamente mediante una actitud comprensiva, reflexiva y comprometida pueda elaborar un proyecto educativo-laboral-personal y/o social a lo largo de su vida” (p.3). Según lo que plantea Gómez (2013) la orientación vocacional es una estrategia que surge con la finalidad de apoyar al individuo para la toma de decisiones a partir del reconocimiento de sus habilidades, limitaciones, capacidades, dificultades e intereses.

Proyecto de vida Es el camino que se traza con la finalidad de cumplir metas propuesta. Según lo plantea D'Angelo, O (1994) “El proyecto de vida entendido desde la perspectiva psicológica y social debe ser integrado a las direcciones y modos de acción fundamentales permitiéndoles a los estudiantes un amplio contexto fundamentado en elementos epistemológicos y metodológicos que le permiten integrarse al contexto sociocultural de los educandos a fin de interpretar de qué manera este tipo de psicología se ha

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transformado al interior de la sociedad y como contribuye a transformar esta última mediante sus métodos científicos y sociológicos de la persona en el amplio contexto de su determinación por las relaciones entre la sociedad y el individuo”. Por su parte De León y Rodríguez (2008) manifiesta que “el proyecto de vida consiste en planear organizadamente para no vivir sin rumbo. Se necesita dimensionar las necesidades de los adolescentes”.

Contexto escolar Es todo aquello que la comunidad, sector, cuidad o entorno le ofrece a un alumno, Este contexto sirve para poder establecer y determinar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, con las que cuenta el colegio o escuela, mostrando la situación tanto interna como externa que puede llegar a generar y a afectar el desempeño académico. Siendo este contexto escolar un entorno especial, donde se debe facilitar el desarrollo de las capacidades físicas e intelectuales del niño. (Buj Gimeno, 1992).

Marco teórico.

Partiendo del modelo teórico tipológico de Holland, J. (1978), que busca explicar la elección profesional a partir de los rasgos de personalidad y la manera como se relaciona el individuo con su medio (gustos, afectos y fobias), Holland plantea la necesidad de que el candidato sea capaz de elegir su carrera de acuerdo a los rasgos que le permitan tener un mejor desempeño en la tarea que va a desarrollar.

En esa dinámica el autor plantea unas categorías de la personalidad y los ambientes de trabajo en 6 categorías.

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En la primera categoría Holland, J. (1978), plantea la personalidad de tipo realista, que son aquellos individuos a quienes les gusta entrar en contacto con objetos y explorarlos; estos individuos tienen habilidades mecánicas y se les dificulta las interacciones sociales. Entre estos perfiles se puede encontrar a ingenieros y arquitectos entre otros. En segundo lugar, coloco al investigador, en ellos recoge a los individuos con habilidades de análisis, inferencias y diferencias. De ellos plantea perfiles como los matemáticos, científicos y astrónomos entre otros.

En la siguiente categoría Holland, pone a los que tienen habilidades de tipo artístico, ellos parten del arte como herramienta de exteriorización, son hábiles, creativos e independientes. En ese grupo se puede hablar de actores, músicos escritores entre otros. Por otro lado, aparecen los de personalidad social, arrolladores, disfrutan la compañía de las personas, tiene vocación de servicio y con grandes habilidades para las relaciones interpersonales. En esta categoría se ubican los maestros, sacerdotes, consejeros, trabajadores sociales, médicos entre otros.

En la quinta categoría se encuentran los emprendedores, que son aquellos individuos que les guasta y disfrutan la adrenalina, los riesgos, luchadores por naturaleza, siempre se plantean matas a lograr. Son hábiles para convencer a los demás, además sueles ser extrovertidos, líderes en su medio y altas habilidades sociales. En este grupo se ubican los asesores comerciales, vendedores entre otros.

Y por último esta la categoría convencional, que son aquellos individuos que priorizan el orden y con habilidades matemáticas, por lo general son poco sociables. Entre ellos se puede ubicar a contadores, jefes de oficina y secretarios.

Este modelo teórico sigue siendo hoy uno de los de mayor relevancia en los programas de orientación vocacional y profesional, ya que parte desde la figura del individuo y sus cualidades y habilidades para darle una categoría o en su defecto paras sugerirle un área donde sus habilidades se verían mejor reflejadas Martínez, J.M.; Valls, F. (2008).

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Marco Empírico.

Diferentes investigaciones han buscado dar respuesta a como la orientación vocacional puede ayudar a los estudiantes en la toma de decisiones y en el diseño de un proyecto de vida que los ayude a lograr sus metas. Tal es el caso de la investigación que realizo Cepero (2009) que se denominó “Preferencias Profesionales y Vocacionales del Alumnado de Secundaria y Formación Profesional Específica”. Esta investigación se planteó como objetivo realizar una descripción de los enfoques teóricos de la orientación vocacional con el interés de validar instrumentos utilizados para medir la orientación vocacional.

Como resultado de ella se logró la construcción de instrumentos sencillos para la evaluación en el campo de la orientación vocacional.

Por otro lado, se encuentra la investigación realizada por Jordan, Gessnitzer y Kouffeld (2016) denominado “Efectos de un coaching grupal para la orientación vocacional de los alumnos de secundaria” el cual tenía como objetivo de examinar la incidencia del coaching realizado en grupos para la orientación vocacional de los estudiantes de secundaria. Tuvo como participantes a 56 estudiantes y los resultados no fueron los esperados, ya que su incidencia era muy baja a la hora de medir la necesidad o pertinencia de la orientación vocacional. El autor finalmente concluyo que, el aspecto socio cultural había tenido una alta relevancia lo cual dificultó los resultados.

A nivel nacional se encuentra la investigación que realizo Botello (2014) que tenía como título “la Incidencia de los programas de Orientación Vocacional en Colombia”, la cual se planteó como objetivo correlacionar la incidencia de los programas de orientación vocacional sobre los estudiantes de educación secundaria en Colombia. El estudio dio como resultado que, la orientación vocacional tiene más influencia en estudiantes de bajos recursos que por sus limitaciones económicas buscan algo que rápidamente les genere ganancias.

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Capítulo 3.

Metodología.

Esta investigación se realizó con parámetros de investigación de tipo mixto, el cual permite que se logre un resultado más completo y detallado sobre la problemática que se investiga. (Johnson, Onwuegbuzie y Turner, 2007). Se utilizo el método cuantitativo porque permitió recolectar los datos de forma numérica y hacer un análisis estadístico (Sampieri et al.2014) y de tipo cualitativo porque permitió hacer un análisis de los datos dándoles una interpretación de acuerdo con la pregunta de investigación. (Sampieri et al.2014).

Diseño.

Analítico Descriptivo: Ayuda a la exposición y comprensión de la problemática que se investiga y el contexto en el que se desarrolla (Morales y Moreno 1993) y el diseño dinámico que permite recolectar datos cualitativos y cuantitativos con la posibilidad de poner un diseño dominante que en este caso es cualitativo. (Hernández S. R., Fernández C., Baptista Lucio, Méndez y Mendoza Torres 2014ª).

Población de muestra.

Para la investigación se tomó como referencia 10 estudiantes del grado 11 del colegio de María del municipio de Yarumal - Antioquia. Todos participantes voluntarios, pues es la mejor manera como una persona dentro de una investigación da los mejores resultados. (Flick. U 2007. p. 89-109).

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Instrumentos de recolección de datos.

Tipo de muestra Para la muestra se toma las no probabilísticas, en específico por conveniencia, lo cual permite al investigador seleccionar aquellos casos en los que el individuo o si el menor de edad su representante, padre de familia o tutor legal, permite que se incluya como parte del estudio para que el investigador puede acceder la información requerida del sujeto. Hernández, Baptista, Fernández. (2006).

Estrategia del análisis de datos.

Técnicas de recolección de la información Para la recolección de la información se utilizará el Inventarios de Aptitudes e Intereses de Ismael Vidales Delgado. Con el cuestionario se logra ver de manera general el interés y aptitudes que el estudiante tiene a nivel profesional. Se puede evidenciar que tendencia tiene el estudiante hacia ocupaciones, carreras, y actividades. Ofrece 60 items que invitan al examinado a reflexionar sobre ellos y contestar fácilmente. No tiene límite de tiempo. (anexo1). El segundo instrumento será una encuesta (anexo 2) la cual consta de 5 preguntas para Analizar cómo la orientación vocacional es esencial para los estudiantes del grado 11 del colegio de María del municipio de Yarumal – Antioquia, lo que ayuda a dar respuesta y claridad a la segunda variable y alcanzar los objetivos. Los participantes de la encuesta marcan con una (X) los campos que consideren pertinentes. Las preguntas fueron adaptadas según lo planteado por (Flick. U 2007. p. 89-109).

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Técnica de procesamiento y análisis de datos Para el análisis de los resultados se utilizó Excel, el cual ayuda a hacer un análisis sencillo por medio de tablas y gráficos que resumen los datos obtenidos (Noriega y Huertas 2006). Esta herramienta de office permite el análisis de datos de distintas formas, ya sea categorías, tabulaciones o combinación de variables lo cual permite comparar resultados y de esta manera se puede realizar el análisis descriptivo. (González 2007)

Criterios de inclusión:

Ser estudiantes del grado 11 del colegio de María del municipio de Yarumal - Antioquia.

Consideraciones éticas Para llevar a cabo la investigación, se informa a los padres de familia de los estudiantes y a las directivas del Colegio. la participación será bajo la luz de la Resolución 8430 de 1993 y de la Ley 1090 de 2006 y se pone en conocimiento los siguientes artículos de acuerdo al estudio realizado:

Artículo 9. Es considerado riesgo del proceso investigativo, la posibilidad de que cualquier sujeto sufra algún daño como consecuencia inmediata o tardía del estudio. Artículo 14. Se entiende por consentimiento informado (Anexo 3) el acuerdo por escrito, mediante el cual el sujeto de investigación o en su caso, su representante legal, autoriza su participación en la investigación, con pleno conocimiento de la naturaleza de los procedimientos, beneficios y riesgos a que se someterá, con la capacidad de libre elección y sin coacción alguna.

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Consideraciones éticas.

Considerar lo señalado en la Ley 1090 de 2006 y Resolución 8430 del 2003, sobre los derechos de los participantes en investigaciones.

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Capítulo 4.

Resultados.

En el siguiente apartado se organizarán los datos obtenidos de la aplicación del inventario y se dará una explicación detallada de cada una de las respuestas. Posteriormente se compactará los resultados de la encuesta explicando cada pregunta según los datos obtenidos del instrumento.

INTERESES

1 lugar

2 lugar

3 lugar

APTITUDES 1 lugar

2 lugar

Social Científicos De cálculo APTITUDES Social Artístico Numéricas Según el resultado, el programa de orientación vocacional se hace necesario para la elaboración del proyecto de vida, debe hacer ajustes ya que en ninguno de los campos lo intereses coinciden con las aptitudes En la encuesta realizada para analizar la incidencia de la orientación vocacional en los alumnos del grado 11, los resultados resultado se evidencian en la gráfica.

Discusión.

Contraste entre lo consignado en el marco teórico y empírico con los resultados encontrados, resaltando coincidencias y/o contradicciones entre ellos.

Conclusiones.

Ubicar los principales hallazgos producto del proceso de investigación, coherentes con los objetivos planteados. ¿Que sabe de la orientación vocacional? ¿Crees que es necesaria la orientación vocacional? ¿Cuánto te ha ayudado el proceso de orientación vocacional?

¿Tu nivel académico mejoro desde que iniciaste el proceso de orientación vocacional? ¿Qué tanto le ayudo la orientación que recibiste a clarificar tu proyecto de vida?

INSIDENCIA DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL

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programa y las estrategias de divulgación sobre orientación vocacional tienden a ser positivas y van en aumento, aunque plantea la necesidad de que el programa llegue a todos. A la pregunta ¿Crees que es necesaria la orientación vocacional? Todas las respuestas apuntaron a que se ve necesario que haya en la institución un programa de orientación vocacional, el 80 % de los encuestados lo ve muy necesario frente a un 20% que lo ve un poco necesario.

A la pregunta ¿Cuánto te ha ayudado el proceso de orientación vocacional? El 70% de los encuestados admite que el programa de ayudado de manera significativa, el 20% dice que le ayudado poco y un 10% que afirma que no le ha ayudado en nada. Si bien hay un porcentaje (el menor) que afirma que el programa no le ha ayudado en nada, la tendencia es positiva y tiende a mejorar.

A la pregunta ¿Tu nivel académico mejoro desde que iniciaste el proceso de orientación vocacional? Según los resultados arrojados por la encuesta el 80% de los encuestados reconoce que su nivel académico mejoro a partir del ingreso al programa de orientación vocacional, un 10% que reconoce que mejoro un poco y otro 10% que dice que nada. Los resultados que se evidencian en la gráfica demuestran una incidencia positiva del programa de orientación vocacional en el rendimiento académico.

A la pregunta ¿Qué tanto le ayudo la orientación que recibiste a clarificar tu proyecto de vida? Las repuestas según se evidencia en la gráfica, el 90 % de los encuestados respondió que el programa de orientación vocacional les ayudó mucho a aclarar su proyecto de vida frente a un 10% que manifestó que solo un poco el programa insidio para aclarar su proyecto de vida.

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Discusión De acuerdo con el objetivo de la investigación planteada, el programa de orientación vocacional ayuda a que el estudiante tome una decisión acorde con sus intereses y actitudes y hace que el estudiante se sienta más satisfecho consigo mismo tanto por la decisión que toma a nivel profesional. Los resultados arrojados del inventario de intereses y aptitudes mostraron una discrepancia en la mayoría de los participantes entre sus intereses y aptitudes, lo que de por sí ya presentaba un reto y evidenciaba una necesidad. Ahora bien, hay que seguir considerando que la elección de una carrera profesional se puede ver afectada por diversos factores que no siempre tienen que ver con la elección que ha hecho el estudiante sino por factores externos como los familiares, las condiciones económicas e incluso el medio donde se desenvuelve el estudiante. En eso se coincide con Aguirre (1974), cuando explica que, no todo depende del curso de orientación vocacional ni todo se resuelve a partir de las sugerencias del orientador, tanto el programa como el orientador te guía hacia donde darías un mejor rendimiento y te sentirías más satisfecho contigo mismo, pero esto no soluciona el problema porque hay factores que se pueden volver mucho más influyentes que la orientación vocacional. Si es cierto que los resultados arrojados por esta investigación dejan ver un ambiente positivo hacia el programa y la manera como ha ayudado a la mayoría de los estudiantes, la orientación vocacional está muy distante de ser una realidad que ayude a la mayoría de los estudiantes del país, parecen ser unos pocos los afortunados de estar en un colegio que exista el programa, peor sobre todo que le programa funciones en el sentido de ayudarle al estudiante en la elaboración de su proyecto de vida y en la toma de decisiones. Lo que aquí se menciona tiene coherencia con en Freire (1975), que plantea la importancia del proceso de orientación vocacional como arma para que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para enfrentar la realidad que le espera.

Ahora bien, valdría la pena preguntarse ¿un programa de orientación vocacional tendría que incluir conocer la realidad social y familiar del estudiante? ¿los padres de familia

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están interesados en que sus hijos hagan una carrera que les guste o una que de plata? ¿es suficiente la madurez que tienen los estudiantes en esa etapa de la vida para enfrentarse a ese gran dilema o deberían esperar? Todas estas cuestiones tendrían que generar un debate al interior de las instituciones educativas y con la comunidad educativa, porque como ya lo vimos anteriormente, la orientación vocacional en muchos contextos ni siquiera se tiene en cuenta, no hace parte de esas discusiones y lo que es peor ni siquiera el estudiante hace parte de la discusión.

Por otro lado, surge otra problemática que está relacionada con los programas de orientación vocacional y es que no se ve desde las instituciones en este programa la posibilidad de mejorar la calidad de la educación en la institución. La orientación vocacional institucional debería ofrecerle la posibilidad a la institución de un progreso hacia la excelencia del nivel educativo, la institución debería servirse de la orientación vocacional para competir en calidad académica, pero se está cometiendo el error de simplificar el programa y verlo solo como un requisito institucional no como una oportunidad de mejora, lo que a todas luces es un grave error; restarle importancia a la orientación vocacional es restarle importancia al estudiante y a la razón por la que está educándose.

Dicho lo anterior, es necesario revisar y reformular las estrategias de orientación vocacional, orientándolas desde el sujeto como centro de la dinámica y ver la vocación como una oportunidad no solo de mejoramiento para el estudiante sino también para la institución que implanta el programa. No se debe desconocer que la orientación vocacional le permite al estudiante que afiance su sentido de vida a través de un proyecto de vida, además se fortalece y define la personalidad, la autoimagen y la autoestima

Conclusiones Con respeto al objetivo general: Analizar cómo la orientación vocacional es esencial para los estudiantes del grado 11 del colegio de María del municipio de Yarumal – Antioquia, esta investigación logró analizar la incidencia de la orientación vocacional a través de los

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instrumentos de evaluación. Además, logro Identificar los intereses vocacionales y las aptitudes de los estudiantes.

Entender la Orientación Vocacional, como un proceso formativo que ayude al joven a auto reconocerse, ver sus valores, aptitudes, actitudes a través del proyecto de vida, ir generando cambios hacia una sociedad, menos volátil y más centrada en autorrealizarse y crecer en todos los sentidos a tal punto que siempre sea capaz de reponerse de cualquier adversidad.

Es necesario para el sistema educativo hoy, que la orientación vocacional se vuelva un proceso novedoso y efectivo, para procurar que el sistema educativo y la estabilidad de los estudiantes en los programas universitarios sea estable. Las instituciones educativas deben volver su mirada a la orientación vocacional para que esta estrategia formativa minimice los riesgos de abandono escolar, las instituciones deben convertirse en espacios agradables para el estudiante y parte de ese bienestar se consigue cuando el estudiante logra sentirse orgulloso de si mismo, de lo que ha logrado y lo que puede alcanzar con disciplina y dedicación.

Limitaciones.

Es importante para esta investigación aclarar que las limitaciones surgidas se presentaron en los siguientes aspectos.

Tamaño de la muestra: la cantidad de participantes (10) es muy pequeña con respecto a la población estudiantil del grado 11 en el colegio (64) por lo que los resultados obtenidos no son evidencia de una tendencia por mayoría ni se pueden tomar como referencia a la hora de dar un concepto general.

Falta de datos disponibles y/o confiables: fue otro limitante a la hora de afrontar la investigación ya que la información facilitada de los pacientes, esto debido a que el

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programa de orientación vocacional en el colegio es relativamente nuevo y no se cuenta con amplios antecedentes que puedan dar otra visión de la realidad.

Datos auto informados: parte de la investigación fue sustentada en información que brindaba el equipo institucional, que por obvias razones respalda siempre su política de calidad y los fracasos sobre caen en los estudiantes y sus familias, o las posibilidades económicas que tienen.

Limitaciones culturales y otro tipo de sesgo: fue difícil el proceso de análisis de la información porque en la mayoría de los casos las respuestas de los estudiantes hacen parte de la predeterminación de los padres para que el hijo estudie esta u otra carrera, esto ha impedido además del desarrollo del programa en el colegio, que se puedan valorar otros aspectos y darle una guía confiable al estudiante para que pueda elegir con seguridad en sí mismo.

Recomendaciones

Es de vital importancia que el colegio siga implementando y ampliando el programa de orientación vocacional, para que llegue a más estudiantes, ojalá desde grados anteriores se empiece a trabajar en el programa de orientación vocacional para que los estudiantes adquieran las herramientas necesarias para elegir una carrera profesional acorde con sus aptitudes y habilidades.

Se ve necesario que el programa de orientación vocacional brinde capacitaciones a padres de familia y a los docentes para que se conviertan en fuentes de apoyo en el que el estudiante pueda confiar, depositar sus dudas y poderlas despejar a medida que avanza, esto le ayuda a crecer en confianza y fe en sí mismo y que no sienta que tiene que hacer lo que los demás decidieron por él.

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Que la institución tenga apertura a nuevos estudiantes que deseen investigar un fenómeno que favorezca a la institución y a los estudiantes de manera más libre, sim prejuicios culturales o sociales, donde se privilegie la oportunidad de hacer mejoras a partir de los hallazgos que arroje cualquier tipo de investigación de tipo académico a nivel institucional.

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Chacón. (2003). Programa de orientación vocacional para la educación media y diversificada.

p. 26

Anexos.

INVENTARIO DE INTERESES

Inventarios de Aptitudes e Intereses de Ismael Vidales Delgado.

nventario de Intereses

Objetivos:

Permite determinar en forma general, la inclinación que el estudiante tiene hacia alguna profesión o actividad. Tiende a dar una pauta sobre los intereses en cuanto a ocupaciones, carreras, y actividades.

Ofrece 60 items que invitan al examinado a reflexionar sobre ellos y contestar fácilmente. No tiene límite de tiempo.

Descripción de intereses:

Al aire libre: Significa que prefieren actividades que tienen lugar en el campo. Ej. Mar, bosques, etc.

Mecánico: Significa el interés en la compostura y el manejo de maquinaria y herramienta o bien, diseño o construcción de muebles, edificios, presas, caminos, etc.

Cálculo: Interés en la resolución de problemas numéricos.

Persuasivo: Interés en el trato con las personas y el manejo de ellas de manera sutil.

Artístico-plástico: Se interesan en los trabajos creadores con las manos, como dibujar, decorar, modelar esculpir, etc.

Literario: Preferencia por la lectura y la expresión oral y escrita.

Servicio social: Agrado por ayudar a los demás, pobres, enfermos, niños, ancianos, etc.

Trabajo de oficina: Interés por la taquigrafía, mecanografía, archivo, escritura de cartas, etc.

p. 27

nventario de Aptitudes

Objetivo:

Calificar las posibilidades ocupacionales del examinado en base a las experiencias que el haya tenido respecto a diferentes actividades de la vida diaria, a través de 55 preguntas. No tiene límite de tiempo.

Descripción de las aptitudes:

Verbal: Habilidad para entender, utilizar y definir palabras. Coincide con los intereses, literarios, artísticos, persuasivos y de oficina. Ej. Escritor, editor, etc.

Numérica: Habilidad para las operaciones numéricas, sus intereses coinciden con los de cálculo y de oficina, ej. calculista, contador, estadístico, profesor de matemáticas, etc.

Mecánica-constructiva: Es la habilidad para operar mentalmente con los objetos, para imaginar, percibir y realizar formas en dos y tres dimensiones para razonar sobre el mecanismo y el movimiento. Coincide con los intereses mecánicos, al aire libre, persuasivo y científico, Ej. Ingeniero mecánico y de construcción, etc.

Musical: Capacidad para percibir, reproducir y armonizar sonidos. Coincide con intereses de artesplásticas y artísticos. Ej. Bailarín, Actor, Pintor, Músico, etc.

Científica: Habilidad para inferir, comprender y definir principios y causas. Coincide con intereses científicos. Ej. Matemáticos, Psicólogos, etc.

Social: Habilidad para tratar, cooperar y persuadir a la gente. Coincide con los intereses de servicio social, persuasivo y científico. Ej. Diplomático, psicólogo, político, maestro, etc.

Ejecutiva: Consiste en la iniciativa, confianza en sí mismo, ambición, capacidad de dominar a las personas. Coincide con los intereses persuasivos, de organización y de oficina. Ej. Militar, jefe, etc.

Trabajo en oficina: Exactitud y rapidez en el manejo de sistemas, nombres y documentos. Coincide con los intereses de oficina, cálculo y orden. Ej. Secretaria, mecanografista, etc.

Destreza Manual: Habilidad en el uso de las manos y de los dedos, en el manejo de herramientas y maquinaria. Coincide con los intereses de mecánica, artístico-plástico y servicio social. Ej. Dentista, Joyero, etc.

Práctica: Es la eficiencia en asuntos prácticos, en dominio de sí mismo, valor, persistencia, audacia. Coincide con los intereses de persuasivo, aventura y riesgo. Ej. Piloto aviador, oficial del ejército, cirujano, etc.

Material de la prueba:

Inventarios, fichas de concentración de resultados, manual de interpretación.

Usos:

Autoadministrado De administración individual y colectiva Aplicable de 15 años en adelante Utilizado para orientación vocacional.

El procedimiento de aplicación se encuentra descrito en las instrucciones de cada inventario.

p. 28

Calificación:

Una vez concentrada las puntuaciones sumatorias de cada sección, se procede a registrar las tres más altas puntuaciones las cuales representan las aptitudes e intereses predominantes.

INVENTARIO DE INTERESES

Ismael Vidales

NOMBRE:

EDAD:

SEXO:

FECHA DE APLICACIÓN:

CUESTIONARIO DE INTERESES OCUPACIONALES

INSTRUCCIONES: ESTE CUESTIONARIO TIENE por objeto ayudarte a conocer tus verdaderos intereses ocupacionales. Para que pueda dar buenos resultados, es necesario que contestes a él con veracidad y exactitud. A medida que leas cada cuestión, piensa ¿qué tanto me gusta hacer esto?

De acuerdo a las siguientes graduaciones escribe frente a cada cuestión el número que corresponde a tu agrado o desagrado:

a) 5 significa “me gusta mucho”.

b) 4 significa “me gusta algo o en parte”.

c) 3 significa “me es indiferente; ni me gusta ni me disgusta”.

d) 2 significa “me desagrada algo o en parte”.

e) 1 significa “me desagrada mucho o totalmente”.

Sección A

Número ¿ Qué tanto te gustaría?:

1. Salir de excursión?

____5______

2. Pertenecer a un club de exploradores?

____4______

3. Vivir al aire libre, fuera de la ciudad?

____3______

4. Sembrar y plantar en una granja durante las vacaciones?

___3_______

5. Criar animales en un rancho durante las vacaciones?

_____2_____

6. Ser técnico agrícola en una región algodonera?

_____1_____ Suma __________

Sección B

Número ¿ Qué tanto te gustaría?:

1. Armar o desarmar objetos mecánicos?

Sección G

CLASIFICACIÓN Y CLAVE

Intereses

Puntos A. Aire libre A.__________ B. Mecánicos B.__________

C. De cálculo

C.__________ D. Científicos D.__________ E. Persuasivo E.__________ F. Artístico-plásticos F.__________ G. Literarios G.__________ H. Musicales H.__________

I. De servicio social

I.___________ J. Oficina J.___________

Intereses preferentes

Primer lugar

______________________

Segundo lugar

______________________

Tercer lugar

______________________

p. 32

INVENTARIO

Ismael Vidales

NOMBRE:

EDAD:

SEXO:

FECHA DE APLICACIÓN:

CUESTIONARIO DE APTITUDES

INSTRUCCIONES: EN SEGUIDA SE presenta una lista de actividades, en las cuales quizá haya tenido alguna experiencia personal. La finalidad es que nos hagas saber, qué tan apto te consideras para cada una de ellas. Para indicarlo, procederás de las siguiente manera: leerás cada pregunta y anotarás un 1, 2, 3 o 4 frente a ella, guiándote por las explicaciones que siguen:

a) un 1 si te consideras incompetente para esa actividad.

b) un 2 si te consideras medianamente apto.

c) un 3 si te consideras bastante apto.

d) un 4 si te consideras muy apto.

Antes de escribir cada número, procura recordar o imaginar en qué consiste la respectiva actividad. Observa que no se te pregunta si te gustan las actividades citadas, sino si te consideras apto, y el grado para aprenderlas o desempeñarlas. Es necesario que seas imparcial y sincero en tus apreciaciones, ya que se desea obtener informes precisos sobre ti mismo, a fin de ayudarte en problemas de orientación.

Sección A

Sección C

Número ¿ Qué tan apto te consideras?:

1. Para asimilar el contenido de textos sobre radio, TV u otros similares?

__________

2. Para hacer trabajos con instrumentos de medición precisa, tales como balanzas,

compases, pinzas especiales?

__________

3. Para entender el funcionamiento de algún aparato mediante la simple observación o con

explicaciones ligeras?

__________

4. Para armar y desarmar juguetes mecánicos, o instrumentos algo complicados

__________

5. Para localizar desperfectos y realizar arreglos en equipos o instrumentos domésticos,

como planchas, lavadoras, licuadoras, o circuitos eléctricos

__________ Suma __________

Sección D

Número ¿Qué tan apto te consideras?:

1. Para cantar, bailar o declamar?

__________

2. Para conocer la calidad de una pintura, de una pieza musical o de un poema?

__________

3. Para realizar pinturas, dibujos, grabados, modelados en barro o plastilina?

__________

4. Para efectuar modificaciones en tu voz, tu figura, o tus movimientos, mediante

indicaciones de una persona conocedora del arte escénico?

__________

5. Para ejecutar algún instrumentos, componer versos, melodías, realizar escenografías o

decoraciones?

__________ Suma __________

Sección E

Sección G

martillo, serrucho, berbiquí, etc.?

__________

3. Para manejar con facilidad herramientas mecánicas, como pinzas, llaves de

tuercas, destornilladores, etc.?

__________

4. Para manejar con habilidad pequeñas piezas y herramientas como agujas,

manecillas, joyas, piezas de relojería, etc.?

__________

5. Para diseñar con facilidad trazos geométricos con la ayuda de las escuadras,

la regla y el compás?

__________ Suma __________

3. Para aprender a contestar y redactar correctamente cartas y oficios?

__________

4. Para anotar y manejar con exactitud y rapidez nombres, números y otros datos

de oficina?

__________

5. Para encargarte de recibir, anotar y dar recados, sin olvidar los detalles

importantes?

__________ Suma __________

CLASIFICACIÓN Y CLAVE

Aptitudes

Puntos A. Verbal A.__________ B. Numéricas B.__________

C. Mecánica-constructiva

C.__________ D. Artístico-plástica D.__________ E. Musical E.__________ F. Científica F.__________ G. Social G.__________ H. Destreza manual H.__________

I. Práctica

I.___________ J. Ejecutiva J.___________ K. Trabajo de oficina K.___________

Aptitudes dominantes

Primer lugar

____________________

Segundo lugar

____________________

Tercer lugar

____________________

p. 36

Anexos Anexo 2 Encuesta Marque con una x la respuesta que usted considera adecuada Estudiante:

Grado.

Colegio de María del municipio de Yarumal - Antioquia. Que sabe de la orientación vocacional Nada Un poco Mucho ¿Crees que es necesaria la orientación vocacional?

p. 37

¿Cuánto te ha ayudado el proceso de orientación vocacional?

¿Tu nivel académico mejoro desde que iniciaste el proceso de orientación vocacional?

¿Qué tanto le ayudo la orientación que recibiste a clarificar tu proyecto de vida?

p. 38

Anexo 3

p. 39

FICHA REPORTE PRODUCTO MULTIMEDIA PRÁCTICAS

SUSTENTACIÓN

Autores Nombres y apellidos estudiantes:

Alejandra Delgado Lozano, Carlos Andrés Lopez Correa, Diana Stephanie Moreno Muñoz, Marleny Restrepo Calle, Cristian Javier Trujillo Sáchica. Asesor: Cristián Ivan Giraldo León Objetivo del proyecto Analizar cómo la orientación vocacional es esencial para los estudiantes del grado 11 del colegio de María del municipio de Yarumal - Antioquia. Título del material

La importancia de la orientación vocacional en los estudiantes del grado 11 del colegio de María del municipio de Yarumal - Antioquia.

Objetivo del material Implementar la Orientación vacacional el colegio maría de Yarumal en Antioquia a los estudiantes del grado 11

Tipo de producto (podcast, video) Video Enlace producto multimedia

https://youtu.be/8KEq9bG81SI

Cita: López Correa, Carlos Andrés, Lozano Delgado, Alejandra, Moreno Muñoz, Diana Stephanie, Restrepo Calle, Marleny, Trujillo Sáchica, Cristian Javier (2021), La importancia de la orientación vocacional en los estudiantes del grado 11 del Colegio de María del municipio de Yarumal - Antioquia, Politécnico Grancolombiano, p. N. http://hdl.handle.net/10823/6451