Maestría en Enseñanza de las Ciencias · 2024
La motivación en el aprendizaje de saberes y acciones en la disposición de residuos sólidos en estudiantes de secundaria
Enseñar es encender la luz del conocimiento, pero motivar es avivar la llama generando el impulso esencial que convierte el aprendizaje en acción, capaz de transformar el mundo y mejorarlo. Por ello, al constatar en la práctica docente que los estudiantes no demuestran interés por aprender sobre los temas medioambientales, se propone como objetivo, describir la relación entre la motivación y el proceso de aprendizaje de saberes disciplinares, procedimentales y acciones prácticas para la disposición de residuos sólidos en estudiantes de secundaria. A tales fines se llevó a cabo una investigación de enfoque cualitativo, bajo el paradigma hermenéutico-interpretativo, y nivel descriptivo siguiendo el método de investigación-acción, contando con una muestra de 15 educandos, y utilizando como técnicas de recolección de información, el grupo focal, la observación participante y la entrevista semiestructurada. Se analizaron como categorías la motivación en los estudiantes y la disposición de los residuos sólidos, y se comprobó que pese a las dificultades y carencias encontradas en el diagnóstico inicial, tras la implementación de la unidad didáctica "Eco-Aventura: Descubriendo el Mundo de los Residuos”, especialmente diseñada, se logró aumentar la motivación de los educandos en esta materia, lo que se tradujo en elevados niveles de participación y compromiso con el desarrollo de las actividades llevadas a cabo, así como un claro incremento en los niveles de conciencia medioambiental, augurando comportamientos individuales y colectivos más responsables con el entorno
Texto completo 102 páginas con texto
Leer la tesis completa Ficha en el repositorio
7 páginas con «economía circular»
- p. 11comunicación y las redes sociales, mientras se reconoce la importancia de adoptar una economía circular, en la cual las decisiones estén orientadas hacia la sostenibilidad; sin embargo, también se viene
- p. 17comunicación y las redes sociales; como también la importancia del establecimiento de una economía circular implementando decisiones orientadas hacia la sostenibilidad ante lo cual no hay total conciencia por parte
- p. 59Estudiante 3, 2024), lo cual subraya la falta de familiaridad con conceptos como la economía circular y la sostenibilidad
- p. 62residuos, sino de aprovecharlos de manera efectiva, lo que implica una comprensión de la economía circular y la sostenibilidad (Ortiz, 2019). En este mismo sentido, se tiene
- p. 95sostenibilidad ambiental. Material Audiovisual: Visitas virtuales a plantas de reciclaje y proyectos de economía circular. Se proyecta el video” ASÍ FUNCIONA LA PLANTA DE RECICLAJE MÁS GRANDE DEL MUNDO – YouTube
- p. 96cual se realiza una visita virtual a plantas de reciclaje y proyectos de economía circular para que los estudiantes comprendan el proceso de reciclaje y cómo se pueden reintegrar
- p. 97gestión de residuos sólidos. • Conocer el proceso de reciclaje y los beneficios de la economía circular. • Desarrollar habilidades prácticas para la reducción, reutilización y reciclaje de materiales. • Elaborar planes
Contenido
- PROBLEMÁTICA DE INVESTIGACIÓNp. 9
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAp. 9
- PREGUNTA PROBLEMATIZADORAp. 14
- JUSTIFICACIÓNp. 15
- OBJETIVOSp. 19
- OBJETIVOS ESPECÍFICOSp. 19
- OBJETIVOS ESPECÍFICOSp. 19
- MARCO CONCEPTUALp. 20
- MOTIVACIÓN EN LOS ESTUDIANTESp. 20
- DISPOSICIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOSp. 23
- IDEAS SOBRE EL MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOSp. 25
- Educación ambientalp. 25
- Problemática ambiental del entorno escolarp. 26
- RESIDUOS SÓLIDOSp. 39
- Representaciones sociales en la educación ambientalp. 28
- Perfiles y criterios motivacionales en la educación ambientalp. 29
- EDUCACIÓN AMBIENTAL CRÍTICAp. 30
- Actitudes ambientalesp. 31
- METODOLOGÍAp. 33
- ENFOQUE Y ALCANCEp. 33
- POBLACIÓN Y CONTEXTOp. 35
- UNIDAD DE TRABAJOp. 37
- CONSIDERACIONES ÉTICASp. 37
- UNIDAD DE ANÁLISISp. 38
- Grupo focalp. 39
- Observación participantep. 40
- Entrevistas semiestructuradasp. 41
- UNIDAD DIDÁCTICAp. 43
- DISEÑO METODOLÓGICOp. 44
- PLAN DE ANÁLISISp. 44
- ANÁLISIS Y DISCUSIÓNp. 46
- ESTUDIANTESp. 23
- Subcategoría: Motivación intrínsecap. 47
- Diagnóstico inicialp. 47
- Subcategoría Ideas sobre el manejo de residuos sólidosp. 58
- CONCLUSIONESp. 70
- RECOMENDACIONESp. 73
- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASp. 75
- ANEXOSp. 81
- Tabla 1. Problemas medioambientales escolaresp. 27
- Tabla 2. Categorías y subcategorías a priorip. 38
- Tabla 3. Preguntas cuestionario entrevista semiestructuradap. 42
- Figura 1. Generación de desechos a nivel regionalp. 9
- Figura 3. Estudiantes durante el grupo focalp. 48
- Figura 4. Estudiantes durante el desarrollo de la unidad didácticap. 51
- residuos sólidosp. 39
- Figura 6. Desarrollo de las actividades de la unidad didácticap. 60
- actitudes sobre la disposición de los residuos sólidosp. 64
- Figura 8. Estudiantes participando en las actividades de la unidad didácticap. 65
- Anexo 1 Carta Aval de rectoría para la realización de la investigaciónp. 81
- Anexo 2 Consentimiento informadop. 82
- Anexo 3 Cuestionario guía para la entrevista semiestructuradap. 84
- Anexo 4 Diario de campop. 85
- Anexo 5 Unidad didácticap. 87
- Anexo 6 Secuencia didácticap. 90