Maestría en Enseñanza de las Ciencias · 2024
La regulación metacognitiva en la resolución de problemas con ecuaciones lineales de primer grado
El propósito de este articulo ha sido mostrar los cambios evidenciados en estudiantes de noveno grado de la Escuela Normal Superior Sady Tobón Calle, al implementar estrategias de regulación metacognitiva en la resolución de problemas matemáticos en el aprendizaje de las ecuaciones lineales. Para el análisis de dichos cambios se estableció un estado inicial y uno final en el desarrollo de procesos de regulación metacognitiva (planeación–monitoreo–evaluación), como también, en su capacidad para resolver problemas con ecuaciones lineales. Para el análisis de la evolución de los aprendizajes en cuanto a los procesos de regulación metacognitiva, se utilizó una lista de chequeo compuesta de 27 ítems, estratificada en cuatro componentes: definición y representación del problema, planeación, control y evaluación. Para el análisis de la evolución de los procesos de resolución de problema se implementó la estrategia ¡RESULEVELO! el cual establece 7 componentes de trabajo: lectura, parafraseo, visualización, planificación, estimación, cálculo, comprobación. Los datos recolectados permitieron evidenciar avances positivos en relación a las dos categorías de estudio por cuanto tres de los cinco estudiantes mostraron comprender y aplicar adecuadamente procesos de regulación metacognitiva en la resolución de problemas con ecuaciones lineales. A pesar de que dos de los estudiantes no mostraron avances en igual medida de sus pares, sus aprendizajes permitieron evidenciar logros en el desarrollo de sus procesos de planeación, monitoreo y evaluación
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Contenido
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAp. 13
- DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMAp. 13
- JUSTIFICACIÓNp. 23
- OBJETIVOSp. 26
- OBJETIVO GENERALp. 26
- OBJETIVOS ESPECÍFICOSp. 26
- MARCO CONCEPTUALp. 27
- RESOLUCIÓN DE PROBLEMASp. 27
- METACOGNICIÓNp. 30
- Procesos de la Metacogniciónp. 31
- LA REGULACIÓN METACOGNITIVAp. 32
- Estrategias de Regulación Metacognitivap. 33
- APRENDIZAJE DE LAS ECUACIONES LINEALESp. 36
- METODOLOGÍAp. 39
- ENFOQUE METODOLÓGICOp. 39
- POBLACIÓN Y CONTEXTOp. 39
- UNIDAD DE TRABAJOp. 40
- CONSIDERACIONES ÉTICASp. 42
- UNIDAD DE ANÁLISISp. 42
- UNIDAD DIDÁCTICAp. 47
- Descripción de la Unidad Didácticap. 47
- Objetivos de la Unidad Didácticap. 47
- Etapas de la Unidad Didácticap. 48
- DISEÑO METODOLÓGICOp. 49
- PLAN DE ANÁLISISp. 50
- ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOSp. 51
- ANÁLISIS ETAPA 1: CONCEPCIONES ALTERNATIVAS INICIALESp. 52
- Resolución de Problemasp. 27
- Regulación Metacognitivap. 55
- ANÁLISIS ETAPA 2: DURANTE LA IMPLEMENTACIÓNp. 56
- Resolución de Problemasp. 27
- Regulación Metacognitivap. 55
- UNIDAD DIDÁCTICAp. 47
- Resolución de Problemasp. 27
- Regulación Metacognitivap. 55
- DISCUSIÓN DE RESULTADOSp. 72
- CONCLUSIONESp. 41
- RECOMENDACIONESp. 83
- REFERENCIASp. 85
- ANEXOSp. 88
- Tabla 1 Categorías de análisis, adaptada de Moreno, A., & Daza, B. (2014)p. 43
- Tabla 2 Criterios de evaluación sesiones intermediasp. 44
- Tabla 3 Resumen aplicación valoración de la intervención inicialp. 52
- Tabla 4 Valoración en % intervención didáctica inicialp. 53
- Tabla 5 Resultados por estudiante intervención inicial vs S4IDp. 56
- Tabla 6 Resumen en % intervención didáctica inicial vs S4IDp. 57
- Tabla 7 Respuestas preguntas S6ID E3/E5 – conflicto cognitivop. 65
- Tabla 8 Resultados por estudiante intervención inicial vs S6IDp. 68
- Tabla 9 Resumen en % intervención didáctica inicial vs S6IDp. 69
- Figura 1. Modelo de solución de problemas M. Montague (Tárraga 2007. p 45.)p. 34
- 48)p. 36
- representaciónp. 37
- (Tamayo, Vasco, Suarez de la Torre, Quiceno, Castro y Giraldo, 2011, p. 106)p. 47
- Figura 5. Diseño metodológicop. 49
- Figura 6. Plan de Análisisp. 50
- Figura 7. Respuesta E1S1DRT – retroalimentaciónp. 54
- Figura 8. Respuesta E2S1IDRT - retroalimentaciónp. 54
- Figura 9. Resolución problema E4S4IDp. 59
- Figura 10. Resolución de preguntas E4S4IDp. 60
- Figura 11. Resolución E4SRT4ID - retroalimentaciónp. 60
- Figura 12. Solución problema intervención final E1p. 63
- Figura 13. Solución problema intervención final E4p. 64
- Normal Superior Sady Tobón Calle, municipio de Cerrito (Santander)p. 88
- Anexo 2. Consentimiento informadop. 93
- Anexo 3. Intervención didáctica basada en la indagación de concepciones alternativasp. 94
- linealesp. 23
- linealesp. 23
- linealesp. 23
- tabulación de informaciónp. 100