Maestría en Enseñanza de las Ciencias · 2017
Estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de grado tercero y cuarto de las instituciones educativas Puerto Colombia y San José de Jaraquiel
Mateos (2001) afirma que, la comprensión lectora, dadas unas habilidades de decodificación fluidas, depende, en parte, de los conocimientos que el lector posea sobre el tema específico acerca del cual trate el texto, sobre el mundo en general y sobre la estructura del texto y, en parte, de los procesos y estrategias que use para coordinar su conocimiento previo con la información textual y para adaptarse a las demandas de la tarea (p. 1) En este sentido el objetivo general de esta investigación es promover el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de Educación Básica Primaria mediante la aplicación de estrategias metacognitivas. Teniendo como base los postulados sobre la lectura propuestos por Solé (1987) que define la comprensión lectora como el proceso en el que la lectura es significativa para las personas. Ello implica, además, que las personas sepan evaluar su propio rendimiento.
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Contenido
- Introducciónp. 7
- CAPÍTULO 1p. 9
- Descripción del área problemática y formulación del problemap. 9
- 1.1 Descripción del problemap. 9
- 1.2 Pregunta de investigaciónp. 11
- CAPÍTULO 2p. 12
- CAPÍTULO 3p. 14
- Objetivos ………………p. 14
- 3.1 Generalp. 14
- 3.2 Específicosp. 14
- CAPÍTULO 4p. 15
- Marco Teóricop. 15
- 4.1 Antecedentesp. 15
- 4.2 Referente teóricop. 20
- 4.2.1 La lecturap. 20
- 4.2.2 La comprensión lectorap. 21
- 4.2.3 Momentos de la lecturap. 24
- 4.2.3.1 Antes de la Lecturap. 25
- 4.2.3.2 Durante la Lecturap. 28
- 4.2.3.3 Después de la Lecturap. 32
- 4.3 Niveles de lecturap. 36
- 4.3.1 Nivel literalp. 36
- 4.3.2 Nivel inferencialp. 37
- 4.3.3 Nivel evaluativop. 39
- 4.3.4 Nivel creativop. 40
- 4.4 La metacogniciónp. 42
- 4.4.1 Dimensiones y procesos de la metacogniciónp. 43
- 4.4.2 Estrategias metacognitivasp. 7
- 4.4.2.1 Uso de conocimientos previos (UCP)p. 47
- 4.4.2.2 Predicción y verificación (PV)p. 49
- 4.4.2.3 Resumen. (R)p. 51
- 4.4.3 Unidad didácticap. 53
- 4.4.3.1 Componentes de la unidad didácticap. 54
- 4.4.3.1.1 Ideas previasp. 54
- 4.4.3.1.2 Historia y epistemología de las cienciasp. 54
- 4.4.3.1.3 Reflexión metacognitivap. 54
- 4.4.3.1.4 Evolución conceptualp. 54
- 4.4.3.1.5 Afectivo-emotivop. 63
- CAPITULO 5p. 67
- Metodologíap. 67
- 5.1 Tipo de Investigaciónp. 67
- 5.2 Contexto de la Investigaciónp. 68
- 5.3 Unidad de trabajop. 68
- 5.4 Unidad de análisisp. 69
- 5.5 Técnicas e instrumentosp. 69
- 5.5.1 Los Talleresp. 69
- 5.2 Cuestionariosp. 70
- 5.3 La Unidad didácticap. 71
- 5.4 Diseño de la Investigaciónp. 71
- 5.4.1 Fases del procesop. 72
- 5.5 Metodología para el análisis de la informaciónp. 73
- 5.6 Categorías de Análisisp. 73
- CAPÍTULO 6p. 76
- Análisis y Discusiónp. 76
- 6.1 Estrategias Metacognitivasp. 7
- 6.1.1 Estrategia Ideas previasp. 77
- 6.1.2 Predicciones sobre los textosp. 87
- 6.1.3 Estrategia resumenp. 95
- 6.2 Comprensión lectorap. 102
- 6.2.1 Lectura literalp. 73
- 6.2.2 Lectura inferencialp. 108
- 6.2.3 Lectura Creativap. 74
- 6.3 Dimensiones y procesos de la Metacogniciónp. 114
- 6.3.1 La planeación en el proceso de comprensión lectorap. 115
- 6.3.1.1 Antes de la lecturap. 25
- 6.3.2 Monitoreo en el proceso de comprensión lectorap. 119
- 6.3.2.1 Durante de la lecturap. 119
- 6.3.3 La evaluaciónp. 126
- 6.3.3.1 Después de la tareap. 127
- 6.3.3.2 Después de la lecturap. 32
- 6.4 La concienciap. 137
- 6.4.1 Después de la tareap. 127
- 6.4.2 Después de la lecturap. 32
- Conclusiones y Recomendacionesp. 146