Maestría en Enseñanza de las Ciencias · 2018
La resolución de problemas desde la regulación metacognitiva, hacia el aprendizaje del concepto de fracción
Este trabajo muestra las implicaciones que tiene la vinculación de estrategias de regulación metacognitiva (planeación, monitoreo y evaluación) en la resolución de problemas relacionados con el aprendizaje del concepto de fracción en estudiantes de grado tercero. El diseño metodológico utilizado fue de corte cualitativo de alcance descriptivo del tipo estudio de casos. La intervención se realizó a través de una unidad didáctica en tres momentos; en el momento de ubicación, se les presentó a los estudiantes el instrumento de ideas previas, en el momento de desubicación, se modelaron distintas situaciones problema de acuerdo al modelo de Miguel de Guzmán, y posteriormente el trabajo guiado permitió que los estudiantes interiorizaran de manera individual y colectiva la heurística; por último, en el momento de reenfoque, se verificó la manera en que los estudiantes abordan la solución de problemas, de acuerdo a si están presentes las estrategias de regulación metacognitiva. Los diferentes análisis revelan que las situaciones problemas que se resuelven con el uso de estrategias de regulación metacognitiva (planeación, monitoreo y evaluación) logran desarrollar en los estudiantes aspectos de reflexión en torno a su aprendizaje y de evaluación de sus saberes.
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Contenido
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAp. 16
- DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMAp. 16
- PREGUNTA DE INVESTIGACIÓNp. 17
- JUSTIFICACIÓNp. 18
- OBJETIVOSp. 20
- 1.4.1 Objetivo Generalp. 20
- 1.4.2 Objetivos Específicosp. 20
- MARCO REFERENCIALp. 21
- ANTECEDENTESp. 21
- 2.1.1 Resolución de problemasp. 21
- 2.1.2 Regulación Metacognitiva (Planificación, Monitoreo y Evaluación)p. 13
- 2.1.3 Aprendizaje del concepto de fracciónp. 27
- MARCO CONCEPTUALp. 33
- 2.2.1 Resolución de problemasp. 21
- 2.2.2 Regulación Metacognitivap. 40
- METODOLOGÍAp. 45
- REFERENTE METODOLÓGICOp. 45
- CONTEXTOp. 16
- UNIDAD DE TRABAJOp. 46
- UNIDAD DE ANÁLISISp. 46
- INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓNp. 46
- 3.5.1 Instrumento de lápiz y papelp. 46
- 3.5.2 Unidad Didácticap. 47
- 3.5.3 Entrevista semi-estructuradap. 50
- VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOSp. 50
- RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓNp. 50
- DISEÑO METODOLÓGICO (Diagrama de la investigación)p. 52
- ANÁLISIS DE RESULTADOSp. 53
- MOMENTO UNO (UBICACIÓN)p. 53
- 4.1.1 Análisis integral del momento uno (Ubicación)p. 65
- MOMENTO DOS (DESUBICACIÓN)p. 65
- 4.2.1 Categoría resolución de problemasp. 82
- 4.2.2 Categoría Estrategias Metacognitivasp. 86
- 4.2.3 Análisis integral del momento dos (Desubicación)p. 91
- MOMENTO TRES (REENFOQUE)p. 92
- 4.3.1 Categoría resolución de problemasp. 82
- 4.3.2 Categoría Estrategias Metacognitivasp. 86
- 4.3.3 Entrevista Semiestructuradap. 104
- 4.3.4 Análisis integral del momento tres (reenfoque)p. 109
- CONCLUSIONESp. 110
- RECOMENDACIONESp. 112
- LISTA DE REFERENCIASp. 113
- ANEXOSp. 118
- Anexo 1. Instrumento No. 1p. 118
- Anexo 2. Instrumento No. 2p. 122
- Anexo 3. Instrumento No. 3p. 135
- Anexo 4. Instrumento No. 4p. 139
- Anexo 5. Instrumento No. 5p. 143
- Anexo 6. Entrevista semiestructuradap. 149
- Tabla 1.Categorías, subcategoría e indicadoresp. 44
- Tabla 2. Instrumento No. 1 (Exploremos nuestra realidad I - Ideas Previas)p. 53
- Tabla 3. Instrumento 2. (Representación de fracciones)p. 66
- Tabla 4. Instrumento 3 y 4. (Equivalencia y comparación de fracciones)p. 77
- Tabla 5. Instrumento 5. (Exploremos nuestra realidad II)p. 93
- Tabla 6. (Entrevista semiestructura)p. 104
- Figura 1. Modelo unidad didácticap. 48
- Figura 2. Diagrama de la investigaciónp. 52