Maestría en Enseñanza de las Ciencias · 2019
Papel de la regulación metacognitiva para potenciar el aprendizaje de las funciones orgánicas y el mecanismo de reacción de adición electrofílica utilizando modelos geométricos tridimensionales con los estudiantes del grado undécimo de la institución educativa Miguel Antonio Caro (Presidente, Valle del Cauca)
Artículo, de naturaleza investigativa que aborda el papel de la regulación metacognitiva en el aprendizaje de la química orgánica empleando modelos geométricos tridimensionales. Se identificó inicialmente los obstáculos epistemológicos, ontológicos y cognitivos en estudiantes del grado undécimo, los cuales condujeron al diseño de una unidad didáctica para la intervención de estos y la comprensión de nuevos conceptos sobre las funciones orgánicas y el mecanismo de reacción adición, identificando el papel que desarrollo la regulación metacognitiva.
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Contenido
- PRESENTACIÓNp. 14
- ANTECEDENTESp. 16
- ÁREA PROBLEMÁTICA Y PREGUNTA DE INVESTIGACIÓNp. 19
- JUSTIFICACIÓNp. 22
- REFERENTE TEÓRICOp. 24
- Las Ciencias cognitivas y la metacogniciónp. 24
- La metacognición como constituyente del pensamiento críticop. 28
- Componentes de la Metacogniciónp. 29
- y aprendizajep. 31
- Los modelos moleculares en química orgánica: modelos físicos de moléculasp. 38
- Historia y epistemología de la química orgánicap. 39
- Antecedentes Históricos de la Química Orgánicap. 40
- Antecedentes sobre la Nomenclatura Orgánicap. 42
- Enseñanza y aprendizaje de la química orgánica: obstáculosp. 43
- aprendizaje: (ubicación, desubicación y reenfoque)p. 45
- Diseño de la unidad didácticap. 48
- OBJETIVOSp. 50
- Objetivo Generalp. 51
- Objetivos específicosp. 51
- METODOLOGÍAp. 52
- Enfoquep. 52
- Categorías Metacognitivasp. 52
- Planificación docentep. 54
- Momento de ubicaciónp. 55
- Momento desubicación:p. 56
- Momento desubicación:(Actividades de intervención)p. 57
- Elementos de la unidad didáctica:p. 59
- Población de estudiop. 61
- Descripción de la población estudiantilp. 61
- Cronograma De Actividadesp. 62
- RESULTADOSp. 63
- Análisis de instrumentos Momento I (Instrumento para detectar obstáculos)p. 63
- Análisis de resultados de la primera matrizp. 63
- Análisis de resultados de la matriz orgánicap. 67
- Análisis de resultados de la matriz regulación metacognitivap. 72
- DISCUSIÓN DE RESULTADOSp. 78
- Análisis de instrumentos Momento 3p. 82
- Análisis comparativo de los tres momentos (Triangulación de la información)p. 89
- Triangulación Finalp. 89
- Análisis estadístico de datos obtenidos de la triangulación finalp. 93
- 10 CONCLUSIONESp. 110
- 11 RECOMENDACIONESp. 113
- 12 REFERENCIASp. 116
- 13 ANEXOSp. 120
- Tabla 1. Unidad didáctica de Química Orgánicap. 49
- Tabla 2 Codificación de datos indicadores de planeaciónp. 53
- Tabla 3 Codificación de datos indicadores de monitoreop. 53
- Tabla 4 Codificación de datos indicadores de evaluaciónp. 54
- Tabla 5 Planificación docentep. 60
- Tabla 6 Cronograma de actividadesp. 62
- Tabla 7 Triangulación de datos indicadores de planeaciónp. 89
- Tabla 8 Triangulación de datos indicadores de monitoreop. 90
- Tabla 9 Triangulación de datos indicadores de evaluaciónp. 91
- de aplicada la unidad didácticap. 105
- Figura 1 Componente de la metacogniciónp. 29
- Figura 2 Tipos de modelosp. 33
- Figura 3 Modelos molecularesp. 39
- Figura 4 Símbolos de átomos para algunos de los elementos y compuestosp. 40
- carbonop. 132
- Figura 7 Estudiantes en la etapa de construcción de orbitales híbridos con bombasp. 83
- hidrocarburosp. 57
- teniendo en cuenta la hibridación de los átomos de carbonop. 84
- los principales grupos funcionalesp. 86
- geometría molecular de algunos compuestos después de emplear la organic-boxp. 87
- ascórbico en aguap. 88
- geométricos utilizando la organic-box en la primera parte del juegop. 88
- geométricos utilizando la organic-box en la segunda parte del juegop. 88
- estudiante plantea tres o más pasos para desarrollar la actividadp. 93
- plantea tres o más pasos para desarrollar la actividadp. 93
- estudiante relaciona la estrategia con los conceptos aprendidosp. 94
- relaciona la estrategia con los conceptos aprendidosp. 94
- que planea tiene relación entre síp. 95
- plantean presenta relación entre síp. 96
- estudiantes presentan una autoevaluación y son conscientes de sus propias dificultadesp. 97
- estudiantes presentan una autoevaluación y son conscientes de sus propias dificultadesp. 97
- obstáculos identificados por los estudiantes tienen relación con la tareap. 99
- obstáculos identificados por los estudiantes tienen relación con la tareap. 99
- modificación a las estrategias seguidas para vencer los obstáculosp. 100
- estudiantes evalúan los resultados obtenidosp. 101
- estudiantes evalúan los resultados obtenidosp. 102
- estudiantes evalúan la eficacia de la estrategia usadap. 103
- estudiantes evalúan la eficacia de la estrategia usadap. 103
- cienciap. 92
- cienciap. 92
- Figura 33 Mecanismo de reacción e adición presentada por E2 - E6p. 107
- Figura 34 Mecanismo de reacción de adición presentado por E3-E8p. 107
- Figura 35 Mecanismo de reacción de adición presentado por E4-E5p. 108
- Figura 37 Modelo presentado E10 antes y después de la unidad didácticap. 109
- Anexo 1 Aplicación de la primera matriz e identificación de obstáculosp. 120
- Anexo 2 Aplicación de la segunda matriz e identificación de obstáculop. 130
- Anexo 3 Aplicación de la matriz para indagar procesos metacognitivos inicialesp. 147
- Anexo 4 Resultados obtenidos durante el proceso metacognitivo finalp. 162
- la unidad didácticap. 62
- Anexo 6 Unidad didáctica aplicadap. 172