Maestría en Enseñanza de las Ciencias · 2019
Relación entre la argumentación y el aprendizaje escolar del concepto de evolución humana
El informe presentado a continuación, de estudio de casos y naturaleza descriptiva, aborda dos temas esencialmente importantes para la didáctica de las ciencias: la habilidad argumentativa y el estudio del cambio en las concepciones del concepto de evolución humana. La intención específica es responder a la pregunta: ¿ Cómo se relacionan el desarrollo de la habilidad argumentativa y el aprendizaje escolar en los estudiantes del grado 9° de Bachillerato, sobre el concepto de Evolución Humana? En las siguientes páginas se abordarán los temas y etapas articuladoras del proyecto como respuesta a dicha pregunta: En el capítulo 1 se describe el problema de investigación, la justificación y objetivos del trabajo investigativo; en el capítulo 2 se presenta un amplio rastreo de los autores representativos que han descrito la habilidad argumentativa y las concepciones del concepto de evolución humana; en el capítulo 3 se describe con detalle la metodología de investigación, en la que se propuso hacer antes y después para cada una de las categorías estudiadas. Por último, en el capítulo 4 se describen los análisis de las respuestas de los estudiantes, en la que se muestra que pareciera ser que aunque implementar actividades enfocadas en la habilidad argumentativa, aporta al cambio positivo en las concepciones del concepto de evolución humana, el avance o retroceso en la habilidad argumentativa no tiene una relación directa completamente probada con el avance o retroceso en las concepciones.
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Contenido
- PRESENTACIÓNp. 12
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAp. 14
- OBJETIVOSp. 19
- OBJETIVO GENERALp. 19
- OBJETIVOS ESPECÍFICOSp. 19
- MARCO TEÓRICOp. 20
- ¿QUÉ ES LA ARGUMENTACIÓN?p. 20
- CIENTÍFICOp. 20
- COMPONENTES DE LA ARGUMENTACIÓN CIENTÍFICA ESCOLARp. 22
- Ventajas de la Argumentación en la enseñanza y el aprendizajep. 22
- Formas de conceptualizar la argumentaciónp. 23
- CATEGORÍAS DE ANÁLISIS DE LA ARGUMENTACIÓN:p. 26
- OBSTÁCULOS PARA SU APRENDIZAJEp. 32
- Existencia y causa de la Evolución:p. 33
- en variabilidad y selección naturalp. 33
- uso y desuso de los órganos como causa de los cambios en las especiesp. 35
- Obstáculos para el aprendizaje del concepto de evoluciónp. 35
- METODOLOGÍAp. 37
- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNp. 37
- Unidad de trabajop. 38
- DISEÑO METODOLÓGICOp. 38
- CATEGORÍAS DE ANÁLISISp. 39
- TÉCNICAS Y FUENTES PARA RECOGER LA INFORMACIÓNp. 41
- TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓNp. 42
- ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOSp. 43
- Análisis de la situación inicial en cada casop. 43
- Categoría Habilidad Argumentativap. 43
- Tabla de resumen de desempeño por estudiantep. 44
- FISIOLOGÍA DEL TEXTOp. 40
- Descripción de los Casosp. 50
- Análisis de la habilidad argumentativa antes de la intervenciónp. 51
- Subcategoría Anatomía del textop. 52
- Subcategoría Fisiología del textop. 53
- Categoría Concepciones Iniciales del concepto de Evolución humanap. 56
- Identificación de concepciones y obstáculos antes de la intervenciónp. 58
- La concepción teleológicap. 59
- La concepción del Uso y el desusop. 60
- 4.1.2.1.3 La concepción evolutiva (neodarwiniana)p. 61
- Obstáculos identificadosp. 62
- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN FINALp. 64
- Categoría de la habilidad argumentativap. 64
- Tabla de resumen de desempeño por estudiantep. 44
- Descripción de los casos para el instrumento final e inicialp. 71
- Tabla comparativa de la habilidad argumentativa:p. 72
- Desarrollo de la habilidad argumentativa luego de la intervenciónp. 72
- Subcategoría Anatomía del textop. 52
- Subcategoría Fisiología del textop. 53
- Obstáculos y dificultades encontradas después del análisisp. 81
- Categoría concepciones finales del concepto de evolución humanap. 82
- Identificación de concepciones y obstáculos finales después de la intervenciónp. 84
- Obstáculos identificados después de la intervención didácticap. 87
- Tabla comparativa entre cambios en la argumentación y concepcionesp. 89
- CONCLUSIONESp. 92
- RECOMENDACIONESp. 95
- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASp. 96
- ANEXOSp. 101
- Anexo 1: Instrumento de concepciones inicialesp. 101
- Anexo 2: Unidad didácticap. 110
- Anexo 3. Instrumento final – Escenario argumentativop. 115
- Tabla 1 Categorías, Subcategorías e indicadores de análisisp. 40
- Tabla 2 Tabla de indicadores de cada subcategoríap. 44
- Tabla 3. Tabla de resumen de desempeño por casosp. 45
- Tabla 4. Resumen de la tabulación de las respuestas según cada casop. 51
- Tabla 5 Se muestra como ejemplo del análisis de caso IE2p. 57
- Tabla 6 Organización de las Concepciones iniciales de los Casosp. 58
- Tabla 7. Distribución de estudiantes por concepcionesp. 59
- Tabla 8. Tabla de resumen de desempeño por estudiante después de la intervenciónp. 65
- Tabla 10. Tabla comparativa de la habilidad argumentativap. 72
- Tabla 11. Se muestra como ejemplo del análisis de caso FE2p. 83
- Tabla 12. Organización de las Concepciones Finales de los Casosp. 83
- Tabla 13. Distribución de estudiantes por concepciones y comparaciónp. 84
- intervenciónp. 87
- Tabla 15. Tabla comparativa entre cambios en la argumentación y concepcionesp. 89
- Figura 1 Diseño metodológicop. 39
- Figura 2 Modelo de análisis adaptado por Sardá y Sanmartí (2000)p. 42
- Figura 3 Red sistémica de Validez Formal del Textop. 73
- Figura 4 Red Sistémica de Conectoresp. 76
- Figura 5 Red sistémica de Concordancia entre el Hecho y la Conclusiónp. 77
- Figura 6 Red sistémica de Aceptabilidad de la Justificación Principalp. 79
- Figura 7 Red Sistémica de Ejemplificaciónp. 81