Maestría en Enseñanza de las Ciencias · 2019
Niveles de argumentación para la comprensión del hecho histórico: La Colonia Hispanoamericana
El objetivo central de la presente investigación consistió en determinar los niveles de argumentación requeridos para la comprensión del hecho histórico: La Colonia Hispanoamericana, con los estudiantes del grado 7° de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán Ayala, ubicada en la ciudad de Villavicencio. El desarrollo de competencias argumentativas para la comprensión de hechos históricos son procesos fundamentales en la vida cultural y social de los estudiantes, ya que son herramientas esenciales para el entendimiento del contexto. De este modo, radicó la importancia de brindarles a los educandos herramientas para utilizar lo aprendido de forma oportuna en su vida cotidiana. El diseño metodológico utilizado fue el cualitativo – descriptivo porque buscó proporcionar a los estudiantes herramientas y aptitudes para utilizar el conocimiento del pasado en forma ordenada. Por eso, obtuvo como resultado en la aplicación del instrumento el desarrollo capacidades argumentativas por parte de los estudiantes para mostrar su comprensión sobre el hecho histórico trabajado. También se pudo evidenciar que fomentar la práctica argumentativa en el aula, a partir de un hecho histórico, permite una comprensión integral de los temas porque los estudiantes logran relacionar acciones pasadas con el presente.
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Contenido
- PRESENTACIÓNp. 12
- ANTECEDENTESp. 14
- ANTECEDENTES INTERNACIONALESp. 14
- 2.2 ANTECEDENTES NACIONALESp. 16
- ÁREA PROBLEMÁTICA Y PREGUNTA DE INVESTIGACIÓNp. 20
- JUSTIFICACIÓNp. 23
- REFERENTE TEÓRICOp. 25
- ARGUMENTACIÓN EN LAS CIENCIAS SOCIALESp. 25
- 5.1.1 Pensamiento Criticop. 25
- 5.1.2 Niveles De Argumentación De Stephen Toulminp. 28
- ENSEÑANZA DE LA HISTORIAp. 31
- OBJETIVOSp. 34
- OBJETIVO GENERALp. 34
- OBJETIVOS ESPECÍFICOSp. 34
- METODOLOGÍAp. 35
- TIPO DE ESTUDIOp. 35
- CONTEXTOp. 36
- UNIDAD DE TRABAJOp. 36
- UNIDAD DE ANÁLISISp. 37
- INSTRUMENTOS Y TÉCNICASp. 37
- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓNp. 38
- 7.6.1 Fases De La Investigaciónp. 39
- 7.6.2 Diagnóstico Para Establecer Los Niveles Argumentativosp. 39
- 7.6.3 Selección De Los Estudiantes Para Realizar El Análisisp. 40
- 7.6.4 Intervención Didácticap. 40
- UNIDAD DIDÁCTICAp. 40
- RESULTADOSp. 46
- RESULTADOS INSTRUMENTO DE ENTRADAp. 46
- 8.1.1 Niveles De Argumentaciónp. 46
- 8.1.2 Nivel 1 Argumentaciónp. 48
- 8.1.3 Nivel 2 y 2B Argumentaciónp. 48
- 8.1.4 Nivel 3 Argumentaciónp. 50
- 8.1.5 Comprensión Del Hecho Históricop. 50
- RESULTADOS INSTRUMENTO DE SALIDAp. 56
- 8.2.1 Niveles De Argumentaciónp. 46
- 8.2.2 Argumentación Y Comprensión Del Hecho Histórico Nivel 1p. 58
- 8.2.3 Argumentación Y Comprensión Del Hecho Histórico Nivel 2p. 60
- 8.2.4 Argumentación Y Comprensión Del Hecho Histórico Nivel 3p. 61
- 8.2.5 Argumentación Y Comprensión Del Hecho Histórico Nivel 4p. 64
- 8.2.6 Argumentación Y Comprensión Del Hecho Histórico Nivel 5p. 68
- DISCUSIÓN DE RESULTADOSp. 70
- CONCLUSIONESp. 75
- RECOMENDACIONESp. 79
- REFERENCIASp. 81
- ANEXOSp. 84
- Tabla 1Niveles argumentativos de Toulminp. 30
- Tabla 2 Resumen de las intervenciones de la unidad didácticap. 45
- Tabla 3 Resultado general niveles de argumentación instrumento de entradap. 46
- Tabla 4Adaptación utilizada en las secuencias didácticas del modelo Toulminp. 47
- Tabla 5. Comprensión del hecho histórico, resultado general instrumento de entradap. 51
- Tabla 6. Características para comprensión del hecho históricop. 52
- históricop. 57
- Tabla 8. Respuestas nivel 4 comparativo instrumento de entrada y salidap. 64
- Gráfico 1 Esquema argumentativo de Toulminp. 29
- Gráfico 2 Niveles de argumentación, resultado general instrumento de entradap. 47
- Ilustración 1. Pregunta 16 para identificar la ubicación espacial de los estudiantesp. 55
- Anexo 1 Instrumento prueba pretestp. 84
- Anexo 2 Rubricas para determinar comprensión del hecho históricop. 92
- Anexo 3 Ejemplo de formato secuencia o plan de aulap. 93
- Anexo 4 Instrumento de entrada y salida (E5)p. 94