Maestría en Enseñanza de las Ciencias · 2019
Desarrollo de la habilidad argumentativa sobre el cuidado y la conservación de las fuentes hídricas en los estudiantes de séptimo y transición de la I.E. San Agustín
En nuestra sociedad, es cada vez más necesario, fortalecer las habilidades comunicativas tanto orales como escritas ya que son fundamentales para el desarrollo personal y profesional. Dentro de estas, la habilidad argumentativa se constituye en imprescindible para los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Esta habilidad es una de las que primordialmente permite a los estudiantes asumir posiciones críticas respecto a un discurso, interiorizar el conocimiento, además de traducirlo en elementos conceptuales y prácticos para la resolución argumentada y dialogada de situaciones-problema. Este trabajo comprende un estudio realizado con estudiantes de los grados transición y séptimo de la I.E. San Agustín, que ahonda en el desarrollo de la habilidad argumentativa mediante la aplicación de una unidad didáctica sobre la conservación de las fuentes hídricas de su entorno. Este tipo de estudio es de carácter cualitativo-descriptivo, en el cual se hizo la identificación de ideas previas mediante la técnica de redes sistémicas y los niveles argumentativos iniciales en los que se encontraban los estudiantes a través de la escala propuesta por Osborne, Erduran & Simons, lo que permitió diseñar y aplicar una unidad didáctica con la intencionalidad de mejorar las producciones escritas y orales. Los resultados muestran un desarrollo positivo en la estructura de los argumentos, encontrando el uso de justificaciones y conclusiones más elaboradas y en algunos casos de refutaciones, por lo que se puede concluir que los estudiantes consiguieron desarrollar la habilidad argumentativa y la apropiación de un lenguaje más cercano a la ciencia en relación al cuidado y la conservación de las fuentes hídricas.
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Contenido
- INTRODUCCIÓNp. 16
- ÁREA PROBLEMÁTICA Y PREGUNTA DE INVESTIGACIÓNp. 18
- 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAp. 18
- 1.1.1 Formulación del Problemap. 18
- 1.1.2 Pregunta de Investigaciónp. 20
- 2. OBJETIVOSp. 21
- 2.1 OBJETIVO GENERALp. 21
- 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOSp. 21
- 3. JUSTIFICACIÓNp. 22
- 4. REFERENTE TEÓRICOp. 25
- 4.1 ANTECEDENTESp. 25
- 4.2 MARCO DE REFERENCIAp. 29
- 4.2.1 Argumentaciónp. 29
- 4.2.2 Modelo Argumentativo de Stephen Toulminp. 30
- 4.2.3 Argumentación en Cienciasp. 32
- 4.2.4 Habilidades Argumentativasp. 33
- 4.2.5 Ideas Previasp. 34
- 4.2.6 El Aprendizaje en Cienciasp. 35
- 4.2.7 Cuidado y Conservación de las Fuentes Hídricasp. 35
- 4.2.8 La Unidad Didáctica como Estrategia para Desarrollar el Aprendizajep. 36
- 5. METODOLOGÍAp. 38
- 5.1 LÍNEA DE INVESTIGACIÓNp. 38
- 5.2 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓNp. 38
- 5.3 ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓNp. 39
- 5.4 UNIDAD DE TRABAJOp. 39
- 5.5 UNIDAD DE ANÁLISISp. 40
- 5.6 CATEGORÍAS DE ANÁLISISp. 40
- 5.6.1 Argumentaciónp. 29
- 5.6.2 Niveles de Argumentaciónp. 41
- 5.7 UNIDAD DIDÁCTICAp. 43
- 5.7.1 Argumentación en el Cuidado y Conservación de las Fuentes Hídricasp. 43
- 5.7.2 Planificación de la Unidad Didácticap. 44
- 5.8 DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICAp. 45
- 5.8.1 Indagación de Ideas Previas y Niveles Argumentativosp. 46
- 5.8.2 Generalidades y Contextualización de las Fuentes Hídricasp. 46
- 5.8.3 Contaminación de las Fuentes Hídricasp. 46
- 5.8.4 Análisis de la Calidad del Aguap. 47
- 5.8.5 Cuidado y Conservación de las Fuentes Hídricasp. 35
- 5.8.6 Valoraciónp. 47
- INFORMACIÓNp. 48
- 5.9.1 Cuestionario Inicial y Final para Indagar los Niveles Argumentativosp. 48
- 5.9.2 Debatep. 48
- 5.10 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓNp. 49
- 5.10.1 Fase Uno: Diseño del Cuestionario Inicialp. 49
- Fuentes Hídricas:p. 50
- 5.10.3 Fase Tres: Aplicación de la Unidad Didáctica:p. 50
- 5.10.4 Fase Cuatro: Aplicación del Cuestionario Finalp. 50
- 5.10.5 Fase Cinco: Sistematización de la Información Recolectadap. 51
- Finalp. 51
- 6. RESULTADOSp. 52
- 6.1 ANÁLISIS DE IDEAS PREVIASp. 52
- 6.1.1 Análisis Pregunta No. 3 (Transición-Pretest)p. 54
- 6.1.2 Análisis Pregunta No. 3 (Transición-Postest)p. 57
- 6.1.3 Análisis Pregunta No. 5 (Transición-Pretest)p. 61
- 6.1.4 Análisis Pregunta No. 5 (Transición-Postest)p. 63
- 6.1.5 Análisis Pregunta No. 7 (Transición-Pretest)p. 67
- 6.1.6 Análisis Pregunta No. 7 (Transición-Postest)p. 68
- 6.1.7 Análisis Pregunta N° 3 (Séptimo-Pretest)p. 72
- 6.1.8 Análisis Pregunta N° 3 (Séptimo-Postest)p. 74
- 6.1.9 Análisis Pregunta N°5 (Séptimo-Pretest)p. 78
- 6.1.10 Análisis Pregunta N°5 (Séptimo-Postest)p. 80
- 6.1.11 Análisis Pregunta N° 7 (Séptimo-Pretest)p. 84
- 6.1.12 Análisis Pregunta N° 7 (Séptimo-Postest)p. 86
- 6.2 ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA ARGUMENTATIVAp. 90
- 6.2.1 Momento 1: Pretestp. 90
- 6.2.2 Momento 2: Durante el Procesop. 102
- 6.2.3 Desarrollo del Debate en Transiciónp. 103
- 6.2.4 Análisis de la Estructura Argumentativa Transiciónp. 108
- 6.2.5 Desarrollo del Debate en Grado Séptimop. 111
- 6.2.6 Análisis de la Estructura Argumentativa Séptimop. 117
- 6.2.7 Momento 3: Postestp. 121
- 6.2.8 Modelo Estructural Argumentativo del Pretest y el Postest Transiciónp. 129
- DISCUSIÓN DE RESULTADOSp. 141
- 8. CONCLUSIONESp. 143
- 9. RECOMENDACIONESp. 145
- REFERENCIASp. 146
- ANEXOSp. 153
- Anexo No. 1. Cuestionario Inicial – Exploración de ideas previasp. 153
- Anexo No. 2. Unidad Didácticap. 157
- Tabla 1. Niveles de argumentaciónp. 42
- Tabla 2. Estructura de la Unidad Didácticap. 44
- Grado transiciónp. 59
- grado transición)p. 65
- Grado Transiciónp. 59
- grado séptimop. 76
- grado séptimop. 76
- grado séptimop. 76
- pretest de los estudiantes de grado Transición analizadosp. 91
- pretest de los estudiantes de grado Séptimop. 96
- respuestas del pretest de los estudiantes de grado Séptimop. 100
- grado Transiciónp. 59
- grado transiciónp. 59
- grado séptimop. 76
- grado séptimop. 76
- Transiciónp. 91
- pretest y postest de los estudiantes de grado transición analizadosp. 123
- Pregunta 5 (P5)p. 124
- pregunta 3 (P3)p. 125
- pregunta 4 (P4)p. 127
- de las preguntas del pretest y el postest de los estudiantes de grado Transiciónp. 128
- Tabla 24. Comparativo de las preguntas en el pretest y postest grado séptimop. 131
- pretest y postest de los estudiantes de grado Séptimo analizadosp. 132
- Pregunta 2 (P2)p. 134
- pregunta 6 (P6)p. 135
- pregunta 4 (P4)p. 127
- pregunta 7 (P7)p. 137
- de las preguntas del pretest y el postest de los estudiantes de grado séptimop. 139
- Figura 1. El modelo argumentativo de Toulminp. 31
- Figura 2. Modelo para la elaboración de unidades didácticasp. 37
- Figura 3. Categorías de análisisp. 40
- Figura 4. Diseño de la investigaciónp. 49
- antes de la intervención didáctica de los estudiantes de transiciónp. 67
- después de la intervención didáctica de los estudiantes de transiciónp. 57
- didáctica de los estudiantes de transiciónp. 63
- didáctica de los estudiantes de transiciónp. 63
- humano?, antes de la intervención didáctica de los estudiantes de transiciónp. 67
- después de la intervención didáctica de los estudiantes de transiciónp. 68
- antes de la intervención didáctica de los estudiantes de séptimop. 72
- después de la intervención didáctica en los estudiantes de séptimop. 74
- didáctica de los estudiantes de séptimop. 80
- didáctica de los estudiantes de séptimop. 80
- antes de la intervención didáctica de los estudiantes de séptimop. 84
- después de la intervención didáctica de los estudiantes de séptimop. 86
- intervención didácticap. 97
- transiciónp. 91
- Figura 19. Estructura argumentativa del E2 grado transición, durante el debatep. 109
- Figura 20. Estructura argumentativa del E1 grado transición, durante el debatep. 109
- séptimop. 96
- Figura 22.Estructura argumentativa del E4 grado séptimo, durante el debatep. 119
- Figura 23. Estructura argumentativa del E2 grado séptimo, durante el debatep. 120
- la intervención didácticap. 129
- de la intervención didácticap. 130
- la intervención didácticap. 129