Educación, Deserción, Conflicto armado y Escuela en Colombia: contribuciones para un estado del arte desde las estrategias docentes.

Education, Dropout, Armed Conflict, and School in Colombia: Contributions to a State of the Art from Teaching Strategies.

Melany Santana Mina Rafael Javier Garavito Monterroza Marcela Cuero Segura Franco René Díaz Bolívar Resumen En contextos educativos afectados por el conflicto armado, es común evidenciar un abandono prematuro de niños, jóvenes y adolescentes de las instituciones educativas. Esta problemática se agrava por factores como las condiciones socioeconómicas, el reclutamiento forzado, el desplazamiento de familias y la violencia en los territorios. Este artículo presenta una revisión documental sistemática de literatura basada en la metodología PRISMA, con el objetivo de exponer la problemática del abandono escolar en zonas afectadas por el conflicto, comprendiendo sus raíces y repercusiones. La revisión documental identificó cómo el conflicto armado incrementa las desigualdades en el marco escolar, representando uno de los desafíos primordiales para las instituciones educativas. A través de esta revisión, se busca entender y ser conscientes del grave problema que representa el abandono escolar en estos contextos. La discusión se centra en las destrezas pedagógicas alineadas al contexto territorial y cultural, que sean significativas y aporten a los proyectos de vida de los estudiantes, visualizando sus procesos educativos. El escrito también resalta el valor de la intervención del Estado, las comunidades y el sistema educativo para abordar el impacto del conflicto armado en la deserción escolar. Propone un currículo enfocado en la educación rural y territorial, con estrategias docentes que promuevan la restauración de la red social en el contexto de posconflicto. Estas estrategias buscan disminuir la deserción escolar y favorecer el retorno a las aulas, contribuyendo al desarrollo pleno de los estudiantes y la promoción de habilidades sociales y comunitarias. En conclusión, este artículo permite una comprensión profunda del abandono escolar en contextos de conflicto armado y ofrece propuestas pedagógicas para enfrentar esta

problemática, promoviendo la resiliencia y la capacitación inclusiva y de gran calidad en escenarios vulnerables.

Palabras claves: Deserción escolar, Conflicto y posconflicto, estrategias docentes, entornos educativos Abstract In educational contexts affected by armed conflict, it is common to witness the premature abandonment of children, adolescents, and young adults from educational institutions. This issue is exacerbated by factors such as socioeconomic conditions, forced recruitment, family displacement, and violence in the territories. This article presents a systematic literature review based on the PRISMA methodology, aiming to expose the issue of school dropout in conflict-affected contexts by understanding its roots and repercussions. The literature review identified how armed conflict increases inequalities within the educational system, representing one of the main challenges for educational institutions. Through this review, the aim is to understand and become aware of the serious problem that school dropout represents in these contexts. The discussion focuses on pedagogical skills aligned with territorial and cultural contexts, which are significant and contribute to the life projects of the students, visualizing their educational processes. The article also highlights the importance of the intervention of the State, communities, and the educational system in addressing the impact of armed conflict on school dropout. It proposes a curriculum focused on rural and territorial education, with teaching strategies that promote the reconstruction of social fabric within the framework of post-conflict. These strategies aim to reduce school dropout and encourage the return to classrooms, contributing to the integral formation of students and the development of social and community skills. In conclusion, this article allows for a deep understanding of school dropout in contexts of armed conflict and offers pedagogical proposals to address this issue, promoting resilience and inclusive, quality education in vulnerable environments.

Keywords: School dropout, Conflict and post-conflict, teaching strategies, educational environments.

Introducción En entornos marcados por conflictos armados y violencia sociopolítica, como los que han afectado a Colombia, surge la interrogante sobre cómo la deserción se relaciona con los estudiantes en las escuelas, especialmente aquellos que han experimentado la violencia derivada del conflicto y que, por tanto, son víctimas de sus impactos. Asimismo, se destaca la importancia de recordar que la deserción en el ámbito escolar se enfoca en eventos y

procesos sociales y políticos que ocurren en algunos casos en situaciones extremas de violencia política.

En este contexto, es fundamental resaltar el papel de las políticas públicas nacionales, como la Ley 1448 de 2011, que se conoce como la Ley de Víctimas y Restitución de Tierras, en dos aspectos clave. Primero, estas políticas inician un camino hacia una resolución democrática de conflictos, esencial para la estabilidad política y social de cualquier país. Esto se evidencia en los diálogos y el posterior Acuerdo de Paz entre el Estado colombiano y uno de los actores armados principales del conflicto, que ha perdurado por más de seis décadas. Segundo, estas políticas contribuyen a la consolidación y aplicación de medidas institucionales que promueven la reconciliación en el ámbito escolar, como una práctica que fomenta la cohesión social y la resiliencia en las comunidades afectadas por violencia en sus territorios.

La guerra en Colombia ha impactado profundamente en el sistema educativo, resultando en la debilitación de infraestructuras e instituciones escolares, pérdidas humanas, lesiones y traumas psicológicos tanto en estudiantes como en profesores. En Colombia, estas situaciones dificultan la garantía de derechos, la estabilidad económica para niños y jóvenes. Además, sus efectos producen traumas generacionales a lo largo de los años, ocasionando consecuencias adversas en su integridad física y su estabilidad mental de las nuevas generaciones .

La deserción escolar, que implica la salida prematura de estudiantes del sistema educativo, es influenciada por diversos factores, incluyendo condiciones sociales, familiares, individuales y del entorno. En Colombia, el abandono de las aulas se ve agravada por la pobreza, el confinamineto, los abusos cometidos por grupos armados en contra del Derecho Internacional Humanitario y la participación de menores en actividades relacionadas con el narcotráfico. El desplazamiento forzado, que es una consecuencia directa de los conflictos armados, se posiciona como una de las principales razones detrás de este flagelo educativo. Esta situación se agrava por factores de vulneración y bajo nivel educativo de los padres, creando un entorno que dificulta la continuidad y permanencia de los estudiantes en el entorno educativo.

La problemática de la deserción escolar representa una de las grandes dificultades que enfrentan las instituciones educativas. La violencia, tanto en sus diversas manifestaciones como en sus efectos colaterales, ha sido caracterizada como uno de los aspectos clave que contribuyen a este fenómeno. En este contexto, el artículo actual se propone llevar a cabo una profunda y minuciosa investigación de la literatura existente para analizar la conexión entre la guerra armada y la deserción escolar. El objetivo principal es identificar áreas de intervención y generar recomendaciones concretas para el desarrollo de estrategias docentes

efectivas que puedan prevenir y reducir la deserción escolar en entornos educativos vulnerables.

Para llevar a cabo este estudio, se identificaron y analizaron 60 artículos científicos obtenidos de compilación de datos especializadas como Scopus, Web of Science, Latindex, Redalyc y Google Scholar. Los aspectos considerados para la inclusión fueron los siguientes: los textos debían haber sido publicados a partir del año 2016, su análisis debía centrarse en el conflicto colombiano, específicamente en relación con la Escuela o el colegio como actor y víctima del conflicto. Además, se consideraron artículos en español y derivados de investigaciones científicas, garantizando así la relevancia y rigurosidad de la información recabada.

Dentro de esta investigación, se analizarán diversas variables fundamentales para comprender la compleja relación entre la deserción escolar, la violencia y el impacto en niños, niñas y jóvenes. Estas variables se consideran cruciales para discutir la problemática de la deserción estudiantil en entornos afectados por el conflicto, ya que la violencia tiene un impacto considerable en la participación y la continuidad de los estudiantes en el marco escolar. Asimismo, se explorarán las desigualdades de género y edad en la experiencia de la violencia y la deserción escolar, con el propósito de determinar patrones y variables de riesgo específicos que permitan informar el diseño de intervenciones efectivas y centradas en las necesidades de este grupo vulnerable.

En este estudio, la variable de control considerada es la implementación de estrategias docentes en entornos golpeados por el conflicto armado y la guerra en el país. Se trabaja bajo la hipótesis de que, a pesar de la existencia de literatura que examina el vínculo entre la violencia y la deserción escolar, hay una escasa atención dirigida hacia la generación de estrategias docentes específicas para evitar la deserción escolar en escenarios de hostilidades y guerra en Colombia. Esta falta de enfoque podría estar limitando la efectividad de las medidas adoptadas para abordar este problema en comunidades afectadas por la violencia.

El propósito fundamental de esta revisión es resaltar la relevancia de las medidas para promover la permanencia en la escuela como elementos clave en las políticas de inclusión e interculturalidad en Colombia. Se busca evidenciar cómo la implementación efectiva de estas estrategias no solo contribuye a reducir la deserción escolar, sino que también promueve la equidad, la diversidad cultural y la contribución activa de todos los estudiantes en el sistema educativo (Cardenas y Ariza, 2022). Esto se enmarca dentro de un enfoque integral que reconoce la necesidad de abordar las raíces del problema de la deserción escolar, especialmente en contextos marcados por la guerra y la diversidad cultural en el país.

Dentro del entorno de este estudio, se realizó la elaboración de fichas de lectura para los 60 artículos seleccionados, lo cual permitió realizar un análisis detallado de cada investigación. Es importante destacar que aquellos artículos que abordaron la variable de control de estrategias docentes recibieron un Resumen Analítico Específico, lo que facilitó la identificación de patrones y tendencias relevantes en relación con esta variable clave. Posteriormente, se realizó una convergencia de la información recopilada de las variables analizadas y la variable clave, lo que permitió identificar los vacíos y las áreas de oportunidad en las fuentes documentales sobre el vínculo entre la violencia y la deserción escolar en marcos de enfrentamiento militar y guerra en Colombia. Para realizar el estudio sistemático de la literatura en este artículo, se siguió la metodología PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). Este plan de acción proporciona un enfoque estructurado y meticuloso para la clasificación, el desglose y la síntesis de la documentación científica pertinente. En primer lugar, se realizó una investigación detallada en fuentes de datos especializadas aplicando descriptores de búsqueda específicos ligados con el conflicto colombiano, la deserción escolar, la violencia y las estrategias docentes. Luego, se implementaron parámetros de selección y descarte para escoger los 60 artículos que cumplían con los requisitos establecidos. Seguidamente, se efectuó un análisis crítico de la precisión metodológica de los artículos incluidos, seguida de la recolección y fusión de los datos relevantes. Finalmente, se presentaron los hallazgos de manera clara y transparente, siguiendo las pautas de informe de la metodología

PRISMA.

La Escuela y el conflicto armado en clave de deserción escolar Los conflictos armados exacerban las disparidades sociales, incluidas aquellas relacionadas con el acceso y la calidad de la educación (Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura, 2021 fe e). Una proporción significativa de los participantes en los conflictos armados son menores de edad, incluyendo niños, niñas y adolescentes quienes, por una parte, son víctimas de las confrontaciones y por otra, son miembros activos de los diferentes grupos armados en conflicto (Pérez, Tafur y Hernández,

2019).

En Colombia para el año 2023, la Defensoría del Pueblo de Colombia documentó 184 casos de reclutamiento infantil en diferentes departamentos, en especial, en zonas rurales siendo Cauca el de mayor impacto con (125 casos). De los cuales, 110 perjudicaron a niños y jóvenes, y 74 a niñas y adolescentes. Para el año 2024 (abril) se han reportado 23 casos en diversos departamentos, siendo Cauca nuevamente el de más afectación. De estos, 10 golpearon fuertemente a menores de edad y jóvenes que pertenecen a resguardos indígenas, lo que suscita la continuación de esta calamidad en estos grupos vulnerables.

La Justicia Especial para la Paz, originada en el contexto de los tratados de Paz entre el gobierno colombiano y las guerrillas de la paz, ha apertura do el macro caso 007 “Reclutamiento y utilización de niños y niñas en el conflicto armado”, allí la JEP ha podido establecer que por lo menos 25.000 menores fueron incorporados por grupos ilegales, este reclutamiento no solo incide en la violación de Derechos Humanos al vincular menores de edad sino que integra una serie de comportamientos relacionados al reclutamiento como lo son la violencia sexual y basada en género, desaparición y homicidio forzados, tortura, los tratos crueles y degradantes y otros actos inhumanos que a su vez se convierten en factores que generan deserción escolar.

La literatura y la investigación educativa han puesto en evidencia las diferencias significativas en los beneficios de la educación como resultado del aumento y la escalada del conflicto armado (Ordaz, 2007). Estas diferencias se manifiestan en diversas áreas, tales como el acceso a la educación, el nivel de la enseñanza, las oportunidades de aprendizaje, y los resultados académicos y socioemocionales de los estudiantes (Villegas, 2018). Además, el contexto de conflicto armado puede impactar de manera diferenciada a distintos grupos de estudiantes, incluyendo a aquellos pertenecientes a comunidades vulnerables, áreas rurales o zonas afectadas directamente por la violencia. Este fenómeno resalta la complejidad y la relevancia de abordar las implicaciones del enfrentamiento armado en la escuela de manera integral y con enfoque diferencial (Torres- Puentes, 2020). Este artículo examina detalladamente la literatura abordada sobre la relación existente entre educación y la lucha armada en Colombia desde la perspectiva de las estrategias docentes (Palacios 2017; Osorio, 2016). Esto tiene como objetivo difundir la importancia de la violencia en diversos ámbitos, particularmente en el ámbito de la permanencia escolar (Jaramillo, 2012). Al respecto, es importante destacar que la cantidad de estudios realizados sobre como la exposición a la violencia afecta los niños y jóvenes sigue siendo limitada (Osofsky, 1999) así como de las estrategias docentes que a manera de resistencia se han desarrollado en los territorios.

En general, se sabe muy poco sobre los niños involucrados en los conflictos armados (Pedersen & Sommerfelt, 2007). Si bien, en su informe final, la Comisión para el esclarecimiento de la Verdad, la Convivencia y la No Repetición (2022) presenta un panorama sobre la presencia de población infantil en el conflicto, así como investigaciones

(ICBF

Y

UNICEF,

2023; Mariño-Rojas, 2005; Páez y Hernández,

2000)

estas investigaciones se centran en impactos psicosociales y en huellas sociopolíticas que dejan la violación de derechos hacia niños, niñas y jóvenes. Además, el Ministerio de Educación Nacional presenta boletines estadísticos anuales sobre deserción escolar y presenta la violencia, el desplazamiento y el conflicto armado como factores preponderantes para la deserción, aún no se evidencia una alta medición e identificación de la ausencia o presencia

de estrategias educativas y pedagógicas para evitar la deserción escolar por la violencia bélica y social en los territorios (Sosa y Vargas, 2023).

En este sentido, para Bautista y González (2019), es importante centrar la mirada de la deserción escolar desde la perspectiva del entorno rural, entendiendo este como el escenario propicio para el brote de conflictos como consecuencia del abandono estatal o como un medio para promover la paz en Colombia en medio de un fenómeno social que parece ser interminable y visible como lo es la guerra, por la influencia de la labor de los docentes como pilar esencial para la consecución de la paz y la superación de las adversidades propias de estas zonas. Bautista y Gonzales (2019) centran su análisis en el territorio que ya ha sido afectado por el conflicto, un territorio y unos habitantes que quedan con profundas heridas sociales, psicológicas, culturales y sociales y que la Escuela es el epicentro de dichos malestares, la Escuela es abandonada, descuidada, enajenada y despojada de su naturaleza formativa y transformadora; por tal razón, se enfatiza en las necesidades específicas de apoyo y recursos que requieren las escuelas y los docentes para que puedan desempeñar un papel primordial en la promoción de la igualdad educativa y la transformación social en las áreas rurales afectadas por la violencia armada generando estrategias de permanencia y pertinencia.

Blandón y Castellanos (2022) plantean su tesis sobre el impacto negativo que los grupos armados y las violencias generadas por estos han efectuado en la educación de las zonas rurales. Los autores se centran en la problemática del despojo territorial y la trasgresión de la dignidad de las comunidades rurales, entendidos como pérdida de esperanza, de oportunidades y de aspiraciones, lo cual lleva a que docentes no quieran trabajar en estos contextos y los infantes no posean ilusión en la Escuela, sus desarrollos y prefieran abandonarla. Blandón y Castellanos (2022). Siendo así, se evidencia cómo estas realidades disminuyen la capacidad de brindar educación de calidad en estos contextos, derivando en abandono escolar como otra forma más de despojo.

Cadena (2015) enuncia lineamientos y estrategias para que las instituciones educativas públicas en Bogotá puedan brindar apoyo efectivo a los educandos que han sido víctimas del conflicto armado en Colombia a mediante la promoción de educación inclusiva y de calidad que contribuya a la construcción de escenarios más justa y equitativa en Bogotá. El autor centra su análisis en comprender las realidades específicas de esta población y brindar orientación práctica a las instituciones educativas para abordar adecuadamente dichas necesidades que eviten la deserción en las instituciones de acogida. Asimismo, Cuesta y Cabra (2021) basándose en información publicada en las noticias, presentan un análisis que comprende las afectaciones de la guerra a los establecimientos educativos rurales de Colombia desde las perspectivas de estudiantes y docentes. Los autores resaltan el análisis sobre cómo la violencia y la inestabilidad generadas por el

conflicto armado afectan significativamente la educación en estas zonas, dificultando el acceso a la educación de calidad y creando un entorno desafiante para estudiantes y docentes, quienes son dominados por la incertidumbre y el miedo y el pensamiento constante de huida del territorio y de la Escuela.

Por otra parte, Lizarralde (2015) se centra en las consecuencias que enfrentan los planteles y los alumnos en zonas de conflicto y las estrategias propuestas para construir programas educativos efectivos en estas áreas donde se presentan dichos conflictos. El autor también sugiere la posibilidad de invertir en capacitación docente, materiales de aprendizaje de alta calidad y apoyo comunitario para la educación, y al mismo tiempo ser flexibles y adaptables en su enfoque a los contextos de conflictos.

En cuanto a estrategias didácticas, Rabuco (2022) señala las destrezas pedagógicas necesarias para acompañar a estudiantes en escenario de guerra enfocándose en la identificación de necesidades y vulnerabilidades que pueden llevar al abandono escolar. Según este autor, prevenir la deserción escolar requiere que el docente disponga de una red de trabajo articulada que permita brindar un acompañamiento personalizado a los estudiantes en riesgo. En esta misma línea, Rosero (2021) destaca el papel de los mediadores escolares como una estrategia que promueve el aprendizaje orientado hacia la paz y la reconciliación, donde la convivencia se posiciona como eje central para prevenir la deserción escolar. Además, se enfatiza el llamado a la construcción pacífica como herramienta fundamental para fomentar la paz y evitar el abandono escolar en territorios marcados por la violencia estructural. Ahora, desde la perspectiva del docente, Trujillo y Cardona (2019) parten de reflexionar sobre su rol, específicamente en contextos de en la ruralidad; los autores argumentan que los docentes en escenarios de posconflicto, poseen debilidad en la formación, precariedad, problemas de infraestructura, dificultades de acceso; además, se debe enfrentar a constantes situaciones de vulnerabilidad de derechos, bajas tasas de alfabetización en la población, lo que lo lleva a cuestionarse sobre el saber pedagógico en contexto de educación rural. Para los autores es imperativo, valorar el acercamiento que realiza el docente con sus estudiantes, padres de familia y comunidad para prevenir la deserción, no desde lo didáctico y de trabajo de aula sino desde lo relacional y lo psicosocial.

Para Ponce y Barcía (2020), las estrategias docentes para evitar la deserción escolar parten por reconocer el espacio, las vicisitudes de los estudiantes y la pertinencia del currículo para generar experiencias de aprendizaje acordes a las expectativas, necesidades e intenciones de los estudiantes. Asimismo, los autores realizan énfasis en desarrollo de competencias emocionales que permitan a los estudiantes asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, para esto, el maestro debe desplegar y suscitar la evaluación

psicopedagógica, orientadas al aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes que la requieran a fin de prevenir la deserción escolar.

Vargas Cardona (2019) Se permiten analizar cómo las dinámicas del abandono del aula siguen siendo un factor que afecta a los estudiantes en condiciones más pobres y vulnerables, para ello examina la postura de los docentes ante esta problemática y exploran la corresponsabilidad de la comunidad educativa. También reconoce dimensiones de la exclusión social y familiar, vinculadas al conflicto armado colombiano y la violencia social que afecta a muchas familias en el país. En esta línea Carmona, Espinosa y Trochez (2021) realizan una revisión de investigaciones que busquen comprender y abordar la deserción escolar en áreas afectadas por conflictos armados en Colombia desde el papel de los programas universitarios en pedagogía infantil y el abordaje que estos le dan al impacto del conflicto armado en la deserción escolar en contextos vulnerables. Bajo esta misma línea, Ramírez y Londoño (2020) plantean el dilema que poseen los docentes al educar y al mismo tiempo tratar de resolver los impactos que ha causado la violencia en los territorios. Por otra parte, Gamboa, Urbina y Prada (2019) indagan las causas exactas, razones y determinantes específicos que propiciaron el abandono de una población determinada de estudiantes en zona del Catatumbo. Los estudios arrojan que los factores determinantes más significativos para que se dé el abandono escolar, son las causas asociadas a situaciones de precariedad social, económica, desplazamiento forzado y otros eventos que se vinculan con hechos de violencia en el territorio. La Escuela y el posconflicto en clave de permanencia escolar A partir de la firma del Acuerdo de paz entre el gobierno de Colombia y la (extinta) guerrilla de las FARC (2026) se empieza hablar del posconflicto; para este nuevo escenario de desescalamiento de las violencias, los espacios educativos y sus aliados estratégicos cobran una relevancia evidente, sobre todo en el papel que debería desempeñar la escuela y específicamente el educador, en la construcción de una sociedad en transición del conflicto al posconflicto, de nuevos paradigmas relacionales y sobre todo en establecer derroteros de calidad que permitan la estancia y estabilidad de los aprendices en la escuela en todas sus trayectorias formativas (Moreno-Trujillo, 2017) En este sentido y en clave de estrategias educativas para la permanencia escolar encontramos como Hormaza, Rico y Villalobos (2023) quienes plantean su reflexión a partir de estrategias docentes desde la justicia restaurativa la cual permite una mejora de la convivencia desde los Derechos Humanos, centrándose en prevenir y abordar los conflictos y comportamientos problemáticos en las instituciones educativas de una manera más positiva, inclusiva y colaborativa y construyendo relaciones saludables fortaleciendo la

comunidad escolar a través de procesos participativos, constructivos y equitativos que ayuden a prevenir la deserción escolar.

Según Hernández Delgado (2001), se proponen estrategias docentes que se centran en crear conciencia en la comunidad educativa sobre la problemática que enfrentan los aprendices que están en entornos afectados por la violencia armada en Colombia, así como en las posibles alternativas de futuro para aquellos que están vinculados o desvinculados del mismo. En este sentido, el docente busca apropiarse del mensaje utilizando las voces directas de los niños y niñas como guía principal para diseñar intervenciones que fomenten su permanencia en la escuela.

En esta línea, Moreno-Trujillo (2017) reflexiona en torno a la función que deberían desempeñar las escuelas, y en particular los docentes, en la construcción de una sociedad que transite del conflicto al posconflicto. Pineda y Orozco (2020) plantean estrategias para la permanencia escolar de menores en territorios de posconflicto a partir de la pedagogía de las emociones y dándole un espacio preponderante a la Escuela como espacio para la transformación social y la construcción de nuevos escenarios de convivencia. Gallo, Chaparro, Ruiz y Benavides (2021) trabajan con la cotidianidad de los cuerpos en la escuela, resignificando el caminar, el estar juntos, el convidar y el escribir en la escuela como acciones educadoras que se abren a la posibilidad de reconocimiento de los cuerpos como territorios de paz, esta corporalidad de la cotidianidad de la escuela les permite pensar una educación para la convivencia, donde se aborda la deserción escolar como un olvido del cuerpo y de la subjetivación de los estudiantes. Para Cruz y Torres (2018) es preponderante que la escuela desarrolle estrategias para posicionarse como centros pedagógicos activos, incentivando y promocionando las pedagogías críticas y humanizantes basadas en la confianza y la alteridad, para que la escuela recupere su espacio de congregación, de cuidado y de acogida y de esta manera establecer barreras para la deserción.

En otra parte, Pineda y Orozco (2016a; 2016b; 2018ª; 2018b) plantean diferentes estrategias que pasan desde la implementación de currículos emancipatorios, praxeológicos e intersubjetivos hasta el uso de herramientas de gamificación, de reconocimiento intersubjetivo y de generación de capacidades para situar la discusión de la deserción escolar En el plano de los curricular, de lo atrayente y de los contingente para escuelas situadas en territorios de conflicto y posconflicto.

Metodología Se emplea un diseño de investigación cualimetría basado en las orientaciones Hernández, Fernández y Baptista (2006), se toman también como punto de referencia los criterios y aportes metodológicos de revisión sistemática documental desarrollados por Orozco y

Pineda (2017) y bajo las premisas de la metodología PRISMA. Para tal fin, se plantearon una serie de interrogantes que orientan y dan forma a los ejes temáticos a tratar. Siendo así, para llevar a cabo la investigación y la construcción del estado del arte se parte de la iniciativa de revisión sistemática de literatura propuesta por Viana y Montes (2015). En este orden de ideas, el proceso de revisión documental, partió de las orientaciones de la metodología PRISMA con el objetivo de llevar a cabo exploración y análisis de forma sistemática y organizada de las investigaciones relacionadas con el objeto de estudio de la investigación. Lo anterior, reconoce la necesidad de aportar con estados del arte y marcos teóricos en torno a estrategias docentes hacia la deserción escolar en contextos de conflicto armado.

Tabla 1 Preguntas orientadoras Variable Preguntas orientadoras para Análisis Documental Educación en posconflicto (RQ1) ¿Cuáles son las políticas y programas educativos implementados en contextos posconflicto?

¿Qué impacto ha tenido la situación posconflicto en la calidad y acceso a la educación?

¿Cuáles son los principales desafíos y oportunidades en la educación en posconflicto según la literatura?

¿Cómo se aborda la integración de temas posconflicto en el currículo educativo?

¿Cuál es el papel de los actores del sistema educativo en la reconstrucción social en contextos posconflicto? Deserción escolar y conflicto armado (RQ2) ¿Cuáles son las causas principales de la deserción escolar en áreas afectadas por conflictos armados?

¿Qué estrategias se han implementado para mitigar la deserción escolar en contextos de conflicto armado?

¿Cuál es el impacto del conflicto armado en la escolaridad y trayectoria educativa de los estudiantes?

¿Cómo afecta la deserción escolar a largo plazo el desarrollo social y económico en áreas de conflicto armado?

¿Qué políticas y programas se han diseñado para reintegrar a los estudiantes que abandonaron la escuela debido al conflicto armado? Estrategias docentes y deserción escolar (RQ3) ¿Qué estrategias pedagógicas se han implementado para abordar la deserción escolar?

¿Cuál es el papel de los docentes en la retención y motivación de los estudiantes en contextos de riesgo de deserción? ¿Cómo se capacita a los docentes para enfrentar los desafíos específicos relacionados con la deserción escolar? ¿Qué buenas prácticas docentes se han identificado para prevenir la deserción escolar?

¿Qué apoyo institucional y recursos se proporcionan a los docentes para mejorar la retención estudiantil en contextos vulnerables?

Las fases de PRISMA, que incluyen la identificación, selección, extracción y síntesis de datos, son fundamentales en la estructuración y análisis riguroso de la revisión. La fase de identificación permitió recopilar exhaustivamente la literatura relevante a partir de la exploración en las bases de datos científicas Scopus, ScienceDirect, Latindex, Redalyc, Ebsco, Springer y Google Scholar. Para la fase de selección se enfocó el trabajo en la inclusión de estudios pertinentes con parámetros de inclusión y exclusión claros. Posteriormente, para la fase de extracción, se extrajeron los datos clave de los estudios seleccionados para esto se crearon matrices de análisis conceptual y de análisis categorial. Finalmente, en la fase de síntesis, se integraron y analizaron estos datos para responder a las preguntas orientadoras planteadas inicialmente.

Durante la fase de revisión, se implementaron las etapas de la metodología PRISMA para analizar la información de manera rigurosa. Se utilizaron herramientas proporcionadas por las bases de datos mencionadas, así como la aplicación VOSviewer®4, para garantizar la exhaustividad y la calidad en la recopilación de datos. Esta recopilación se llevó a cabo de febrero de 2024 a abril de 2024, abarcando un periodo suficiente para obtener una visión completa y actualizada sobre las categorías de deserción escolar, conflicto armado y estrategias docentes, así como sus intersecciones.

Tabla 2. Número de artículos identificados por categoría y base de datos Base de datos Número de Estudios Scopus

2

Science Direct

1

Latindex

14

Redalyc

18

Ebsco

4

Springer

3

Google Scholar

18

Se crearon tres listas de verificación, cada una enfocada en las categorías guía (RQ1, RQ2, RQ3) y sus respectivas interrogantes. Se decidió que el idioma principal para la búsqueda de documentos fuera el español, debido a la delimitación del estudio al territorio colombiano. Sin embargo, para el análisis de estrategias relacionadas con la Justicia Restaurativa, las pedagogías de las memorias y otras estrategias docentes desde las pedagogías de paz se analizaron algunos artículos escritos en inglés. Se llevaron a cabo revisiones e indagaciones en bancos de datos sistemáticos desde el 16 de octubre de 2023 hasta el 12 de mayo de 2024.

En bases de datos especializadas se encontraron 163 (n=163) documentos que abordan el vínculo entre procesos educativos, deserción escolar y enfrentamiento armado en Colombia. Para la identificación de estos documentos, se emplearon términos de búsqueda tanto completos como truncados que englobaran resultados sobre deserción escolar, estrategias docentes y posconflicto, utilizando la cadena de búsqueda: (deserción escolar + estrategias docentes + posconflicto). También se incluyeron términos de búsqueda relacionados con educación en posconflicto ("educación para la paz" "pedagogías de la memoria" y "pedagogía de las emociones"). La revisión se enfocó en el trabajo académico e investigativo de alta calidad que ofreciera información sobre la investigación original relacionada con el impacto, la efectividad y los resultados de las investigaciones sobre estrategias docentes que mitiguen la deserción escolar en territorios de posconflicto. Tabla 3. Criterios de Inclusión Criterios de Inclusión I. Evaluación por expertos.

II. Documentación completa.

III. Investigación basada en evidencia, abarcando tanto enfoques cualitativos como cuantitativos. IV. Detalles sobre los métodos de investigación utilizados y su explicación. V. Clarificación de estrategias docentes y deserción escolar como tema central de la investigación.

VI. Resultados aplicados a contextos educativos

Los criterios de exclusión reflejan el enfoque en el trabajo académico de alta calidad que informa el impacto y la efectividad de las estrategias docentes para mitigar la deserción escolar. Se formularon particularmente para excluir el informe duplicado de versiones anteriores de estudios completamente informados posteriormente. Se descartaron los documentos con las siguientes particularidades:

I.

Síntesis prolongadas o escritas sobre "trabajo en curso" II.

Métodos de análisis

III.

Análisis de deserción escolar sin tener en cuenta las estrategias docentes IV.

Se mencionan las estrategias docentes, pero no se evalúan.

Se aplicó el método de valoración de calidad propuesto por Connolly y colaboradores (2012). Esta herramienta fue diseñada específicamente para evaluar la robustez de la

evidencia de un conjunto completo de trabajos relacionados con una pregunta de revisión específica. Además, se consideraron los criterios de impacto delineados por Pineda, Montes y Pardo (2022) en su enfoque metodológico MIUsta para calcular una evaluación de la relevancia e influencia de los documentos dentro de las estrategias docentes y la deserción escolar.

Cada uno de los artículos finales incluido en la selección fueron leídos y se les dio una puntuación de 1 a 3 (donde 3 denota alto, 2 denota medio y 1 denota bajo) en los siguientes cinco criterios:

Pregunta Nivel de Adecuación Ponderación Diseño de la investigación Alto (con inclusión de grupo de control)

3

Medio (mediante estudio controlado cuasiexperimental)

2

Bajo (incluyendo estudios de caso, diseños experimentales de un solo sujeto, y preprueba/posprueba)

1

Métodos y análisis Alto

3

Medio

2

Bajo

1

Generalizabilidad de hallazgos Altamente aplicables

3

Aplicables con limitaciones

2

Imposibles de replicar

1

Relevancia en diferentes grupos Altamente relevantes

3

Medianamente relevantes

2

Bajamente relevantes

1

Relevancia teórica del enfoque Relevancia teórica significativa

3

Relevancia teórica moderada

2

Baja relevancia teórica

1

Confianza en los hallazgos Alineado con una vida saludable y un consumo responsable

3

Parcialmente alineado con una vida saludable y un consumo responsable

2

No se alinea con una vida saludable y un consumo responsable

1

La puntuación total de evidencia para cada artículo se calcula sumando las puntuaciones de las cinco dimensiones, con un rango de 5 a 15 puntos. Siguiendo el enfoque de evaluación propuesto por Connolly et al. (2012) para la evidencia empírica relacionada con deserción escolar y estrategias docentes, se encontró una puntuación promedio de 8.56 y una moda de 9, lo que proporciona un punto de referencia para evaluar los estudios.

Siguiendo la correspondencia de impacto definida por Pineda, Montes y Pardo (2022), se aplicó la siguiente escala de ponderación para los criterios mencionados previamente: ● Puntuación de 12 a 15 puntos: Indica una evidencia sólida.

● Puntuación de 8 a 12 puntos: Indica una evidencia moderada.

● Puntuación de 6 a 8 puntos: Indica una evidencia débil.

● Puntuación menor a 6 puntos: Se considera insuficiente como evidencia y se descarta.

Con este procedimiento se seleccionan sesenta (60) artículos que son analizados a través de método hermenéutico y respondiendo a las preguntas orientadoras iniciales. Posterior a esta lectura de análisis, el equipo de investigación identificó variables predominantes en los textos y generó informes narrativos sobre el abordaje y desarrollo de cada variable en los textos seleccionados. Finalmente, se realiza una triangulación e información con informes sobre deserción escolar y afectación del conflicto armado en el sistema educativo y se construyen posibles campos de análisis y de investigación en el campo de la deserción escolar, la permanencia y la retención en contexto de posconflicto en Colombia. Resultados RQ1: ¿Cómo las políticas y programas educativos implementados en contextos posconflictos impactan la calidad y acceso a la educación, y cuáles son los desafíos, oportunidades y enfoques curriculares que contribuyen a la reconstrucción social? Para Vargas Cardona (2019), la deserción es el fracaso escolar de los estudiantes al abandonar las aulas; es un fenómeno social promovido por las desigualdades, el desinterés, y los problemas de convivencia derivados, en el caso colombiano, del conflicto armado y las inequidades sociales que como estela ha dejado. La revisión documental y conceptual realizada evidencia que el conflicto armado ha generado desplazamientos masivos, desestructuración familiar y trauma psicológico, factores que inciden negativamente en la permanencia escolar. Además, la inseguridad en zonas rurales y la falta de infraestructura adecuada agravan la situación, dificultando el acceso continuo a la educación. Por otro lado, las estrategias docentes emergen como un elemento crucial para mitigar este

problema, con enfoques pedagógicos que incluyen la educación para la paz, la atención psicosocial y la implementación de metodologías adaptativas que buscan reenganchar a los estudiantes y proporcionar un entorno educativo resiliente y seguro. Estas estrategias no solo abordan las consecuencias directas del conflicto, sino que también promueven una cultura de paz y convivencia, crucial para la restauración de la estructura social y la disminución del abandono escolar en entornos marcados por la guerra y la exclusión social. En esta línea, Gamboa, Urbina & Prada (2019) plantean que la deserción es el abandono de la institucionalidad y el poco acceso a la oferta educativa. El abandono escolar es producto de conductas inapropiadas y de comportamientos influenciados por diversos factores socioeconómicos y contextuales. En el marco de la educación en posconflicto, estos comportamientos se ven exacerbados por las secuelas del conflicto armado, que incluyen el desplazamiento forzado, la desintegración familiar, y los traumas psicológicos. Las políticas y programas educativos en contextos posconflicto buscan mitigar estos efectos negativos, pero enfrentan múltiples desafíos, como la pobreza, falta de preparación, formación especializada para los docentes, y la dificultad de integrar temas de reconstrucción social y resiliencia en el currículo. Los autores subrayan la importancia de adaptar las estrategias pedagógicas para fortalecer el fácil ingreso y accesibilidad a los servicios educativos aprovechando las oportunidades para promover una cultura de paz y aportar en la recuperación de las relaciones socioculturales en comunidades afectadas. Así, las instituciones educativas juegan un rol primordial no solo en la recuperación académica de los educandos, sino también en la reorganización del núcleo social y el fomento de una convivencia pacífica.

Para Caicedo, López, Villamues y Ojeda (2021), el abandono de los entornos educativos es debido a factores que afectan la calidad de vida. Para los autores, la interrupción del desarrollo de los estudios escolares, causada por la existencia de cultivos clandestinos y el combate violento por grupos subversivos, crea un espiral de inequidad e injusticia entendido como un ciclo que se perpetúa por generaciones. Los hijos e hijas de desertores educativos terminan, en la mayoría de los casos, repitiendo la misma práctica, lo cual impide un progreso social. En el contexto posconflicto, la implementación de políticas y

programas educativos busca romper este ciclo a través del mejoramiento de las condiciones y la incorporación al sistema escolar. Sin embargo, el impacto de estas intervenciones enfrenta varios desafíos, como la persistencia de la violencia, la falta de infraestructura y recursos adecuados, y la necesidad de adaptar el currículo para incluir temas de reconciliación y reconstrucción social.

Desde una postura crítica y reflexiva, se puede evidenciar que para los autores, la deserción escolar obedece a la falta de un currículo accesible y adaptable a las necesidades en entornos de guerra o enfrentamientos. A este respecto, se busca que las secuelas afectadas por el conflicto armado no generen desinterés o desmotivación que conllevan finalmente a la deserción escolar. Asimismo, para que haya un retorno a la oferta educativa institucional debe haber un acompañamiento continuo y permanente que posibilite la necesidad primordial de los menores de edad y jóvenes a la oferta educativa aún en contextos de violencia o zonas de conflicto armado.

RQ2: ¿Cuáles son los motivos primordiales del abandono escolar en áreas afectadas por conflictos armados, y qué impacto tienen las estrategias, políticas y programas diseñados para mitigar este fenómeno en la escolaridad, trayectoria educativa y desarrollo socioeconómico a largo plazo?

Blandón y Castellano (2022) destacan que el conflicto armado se manifiesta como la violencia generada por la presencia de actores guerrilleros y su disputa con el Estado por el control territorial. Este control conlleva barbarie y despojo, provocando desplazamientos y masacres que afectan profundamente a las escuelas. La instauración de regímenes de miedo y geopolíticas basadas en el rencor y la ira permea todo el tejido social, impactando a la comunidad docente, que a menudo se ve obligada a abandonar el territorio o a no comprometerse con la extensión social de sus enseñanzas debido a las amenazas a su vida. Cuesta y Cabra (2021) describen el conflicto armado como el desarrollo de sucesos violentos en un espacio geográfico, donde las masacres, muertes, desolación y desplazamiento reflejan su impacto directo en la escuela. Esta se ve permeada por amenazas, agresiones, desconfianza y apatía, lo que lleva a muchos a abandonar la escuela

como una forma de huir del entorno hostil. Según Moreno (2017), el conflicto armado implica enfrentamientos entre grupos militares legales e ilegales que afectan a las comunidades nativas, desencadenando hechos violentos que acaban con la tranquilidad y las relaciones pacíficas.En los colegios, se reflejan desplazamientos, embarazos inesperados, repitencia escolar y problemas familiares, todos elementos que influyen negativamente en la permanencia educativa.

En este sentido, el conflicto armado, impulsado por luchas de poder, disputas territoriales, desigualdades socioeconómicas y otros factores, permea el resto de la sociedad, impactando significativamente a la escuela. Las políticas públicas y los programas diseñados para mitigar este fenómeno deben abordar estos múltiples factores y enfocarse en la permanencia para mejorar la escolaridad, la trayectoria educativa y el desarrollo socioeconómico a largo plazo en áreas afectadas por conflictos armados. No obstante, a menudo se descuidan los aspectos socioemocionales, afectivos y las condiciones básicas de equidad, que deben ser solventadas en el corto y mediano plazo para garantizar condiciones de calidad para la permanencia y significancia de los alumnos en los planteles educativos Para Cadena (2015), la estrategia del docente debe estar basada en una educación de calidad que contribuya a una comunidad recta e íntegra. Para esto, el Estado debe preocuparse por la preparación del docente para asegurar apoyo íntegro y total. Rabuco

(2022)

afirma que es necesario que el docente cuente con redes de apoyo y acompañamiento para disminuir la deserción escolar, siendo fundamental la identificación y el abordaje de los problemas que pueden llevar a la deserción escolar en etapas tempranas, garantizando una formación permanente y condiciones dignas para que el docente permanezca en el territorio.

Para Rosero (2021), el eje principal para evitar la deserción escolar es la buena convivencia, la reconciliación y la paz. Señala la necesidad de individualizar a cada estudiante e identificar necesidades socioemocionales y de aprendizaje para articular con los mediadores escolares y diseñar planes de atención diferencial, evitando así la deserción escolar. Torres-Puentes (2020) examina como la guerra afecta la educación de los individuos y cómo las instituciones educativas crean mecanismos para afrontar las

necesidades de los diferentes actores pasivos o activos del conflicto. Propone la incursión de las narrativas de experiencia en la dinámica de las escuelas, generando una conciencia social que busca retener a los estudiantes en la educación.

Osorio-González (2016) señala que las estrategias para mitigar la deserción escolar pasan por una mayor asignación de recursos a las instituciones educativas por parte del nivel central, una mirada a estrategias de fondo que reduzcan el terrorismos en las aulas escolares a nivel local y la necesidad de adaptar los métodos educativos a las condiciones difíciles. Propone el apoyo psicosocial a estudiantes y maestros, y la promoción de un entorno escolar seguro.

Por esta razón, Pérez y Tafur (2019) plantean entender a los docentes en los territorios de conflicto y posconflicto como agentes de cambio que permitan integrar y facilitar iniciativas escolares con enfoques de integración y ambientes de reconciliación. Para ellos, es fundamental fomentar en los estudiantes actividades deportivas, lúdicas, arte y reflexión para impulsar la paz en los escenarios educativos. En esta misma línea, Cárdenas y Ariza (2022) proponen diseñar estrategias didácticas para estudiantes y docentes con el fin de fortalecer los ambientes escolares y prevenir la deserción escolar. En el ámbito rural, los autores sugieren estrategias enfocadas en proyectos productivos que atiendan la necesidad de estabilidad económica y laboral de los estudiantes y sus familias. En territorios de conflicto y posconflicto, el educador juega un papel crucial, ya que desempeña un rol clave para la reducción del abandono en sistema escolar y en la generación de oportunidades educativas de manera equitativas para todos los estudiantes a través de herramientas mediadoras que respalden a todo el sistema educativo en entornos geográficos de violencia. Para llevar a cabo estas estrategias, es indispensable un trabajo colaborativo, cooperativo comunitario, de mutuos acuerdos, compromisos y responsabilidades compartidas.

Las estrategias del docente parten de reconocer los recursos disponibles para el entorno a fin facilitar los procesos de aprendizaje colaborativo y prevenir la deserción escolar. Esto implica adecuar el currículo y contextualizar el aprendizaje. Es esencial hablar de apoyo

emocional y académico, creando escenarios protectores donde los aprendices se perciban seguros para expresar sus preocupaciones y recibir ayuda tanto en su apropiación de conocimiento como en sus dificultades personales.

Los docentes pueden brindar apoyo a través de orientadores escolares, psicólogos, trabajadores sociales y otros profesionales para abordar integralmente las problemáticas de los alumnos en riesgo de deserción. Realizar un seguimiento continuo del progreso académico y personal de estos estudiantes, mediante reuniones periódicas con ellos y sus familias, es fundamental para tomar medidas oportunas según sea necesario. Finalmente, las estrategias podrían incluir el rescate de los juegos tradicionales como parte del proceso, aprovechando el tiempo libre, las actividades lúdico-pedagógicas y el relacionamiento con otros pares para permitir la efectiva sincronización en una educación inclusiva e intercultural con herramientas propias de las comunidades. RQ3. ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas implementadas y las buenas prácticas docentes identificadas para reducir el abandono del sistema educativo en contextos vulnerables, y cómo el apoyo institucional y los recursos proporcionados a los docentes mejoran la retención y motivación de los estudiantes, considerando la capacitación docente específica para enfrentar estos desafíos? El análisis de la literatura seleccionada muestra que los educadores tienen un papel crucial en la mitigación del retiro de los educandos de los estamentos educativos , especialmente en lugares marginados por la violencia. Son ellos quienes desempeñan un papel clave en la reducción del desistimiento escolar y en la búsqueda de oportunidades educativas equitativas para todos los estudiantes. Para lograr estos objetivos, los docentes deben implementar estrategias mediadoras que respalden a toda la comunidad educativa. Es así como dichas estrategias docentes parten de reconocer y utilizar los recursos disponibles en el entorno para generar técnicas de enseñanza y aprendizaje y prevenir la deserción escolar. Esto implica adecuar el currículo y comprender el contexto específico de los estudiantes. Además, los docentes pueden colaborar con orientadores escolares, psicólogos, trabajadores sociales y otros profesionales para abordar integralmente los

requerimientos de los alumnos en peligro de abandonar sus estudios. Es tarea del docente realizar un seguimiento continuo del progreso académico y personal de estos estudiantes, lo cual puede implicar reuniones periódicas con los estudiantes y sus familias para revisar su situación y tomar medidas oportunas según sea necesario.

Estas estrategias pedagógicas, junto con el apoyo institucional y los recursos proporcionados a los docentes, mejoran significativamente la retención y motivación de los estudiantes. Asimismo, la capacitación específica para que los docentes enfrenten estos desafíos es fundamental para reducir la deserción escolar y el desarrollo socioeconómico a largo plazo en contextos vulnerables.

Discusión La educación es fundamental para la recuperación política y económica de las comunidades que están en medio de la guerra. La educación debe funcionar como una barrera hacia los grupos beligerantes que suelen reclutar niños, niñas y jóvenes prometiéndoles apoyo financiero, para esto la escuela debe retomar su promesa de cambio estructural, debe ser epicentro de todas las políticas públicas de bienestar y sus currículos deben estar ajustados a procesos de gestión del cambio y capacidades personales.

Anidado a esto, no se puede olvidar el papel del Estado en la problemática de deserción, para tal fin, las políticas publicas creadas para generar permanencia en la educación pasan por mejorar la infraestructura educativa, brindar incentivos a los padres para que envíen a los menores a la escuela, capacitar a los docentes y ofrecerles buenos salarios y asegurar su presencia en el territorio, garantizar acceso a educación primaria, secundaria y superior, aumentar la matrícula de mujeres y jóvenes, revisar el currículo escolar para eliminar discriminación contra grupos minoritarios.

Ahora, el docente juega un papel esencial en la prevención del abandono del sistema escolar por parte de los estudiantes , especialmente en territorios afectados por el conflicto. Implementan estrategias pedagógicas que fomentan un ambiente de confianza y apoyo emocional y académico. Es vital que los docentes trabajen en colaboración con la

comunidad y reciban capacitación adecuada para enfrentar los desafíos específicos relacionados con el desistimiento de las aulas.

El Estado debe proporcionar protección y herramientas para el acceso y la estabilidad de los estudiantes en una educación de calidad, especialmente en territorios vulnerables y afectados por el conflicto. Esto implica desarrollar políticas públicas de equidad, reconciliación y dignidad. En Colombia, leyes como la Ley 1620 de 2013 sobre convivencia escolar y Ley 115 de 1994 sobre educación, son fundamentales para abordar la deserción escolar y garantizar una educación inclusiva y equitativa. Conclusiones A partir de la revisión documental exhaustiva y la construcción del estado del arte en torno a la deserción escolar en contextos de posconflicto en Colombia, se han llevado a cabo una serie de reflexiones finales y recomendaciones fundamentales. Estas conclusiones se fundamentan en el análisis detallado de las causas, impactos y factores involucrados en este fenómeno que afecta directamente la trayectoria educativa y el desarrollo de los jóvenes en situaciones de guerra.

Para ello, se destaca la importancia de abordar la deserción escolar desde una perspectiva integral que considere no sólo las condiciones socioeconómicas y familiares de los estudiantes, sino también los aspectos emocionales, culturales y políticos que influyen en la continuidad de los estudios en los educandos. Es necesario comprender la complejidad de las realidades de los estudiantes y diseñar estrategias pedagógicas y de intervención que atiendan estas múltiples dimensiones.

Asimismo, se resalta la necesidad de promover la justicia escolar restaurativa como una herramienta efectiva para resolver conflictos, fortalecer la convivencia pacífica y prevenir la deserción escolar. La inclusión de prácticas restaurativas en el ámbito educativo permite abordar las causas subyacentes de la deserción, facilitando espacios de incidencia por parte de los aprendices, docentes y comunidad en la resolución de conflictos y la construcción de un ambiente escolar favorable para todos.

Además, se enfatiza la importancia de incorporar una formación con enfoque de derechos en los procesos educativos, brindando a los estudiantes herramientas para comprender, respetar y promover los derechos fundamentales en sus contextos. Esta perspectiva educativa contribuye no sólo a prevenir la deserción escolar, sino también a formar ciudadanos críticos, responsables y comprometidos con la construcción de una sociedad más justa y equitativa.

El contexto social juega un papel determinante en la deserción escolar, especialmente en áreas rurales donde factores como la siembra de cultivos ilícitos vinculados al narcotráfico y el conflicto armado afectan los ideales de los jóvenes, priorizando el trabajo sobre la formación. Además, otros elementos como embarazos no planeados, complicaciones de salud, desplazamiento y crisis familiares son recurrentes en propiciar la deserción. El abandono escolar incide directamente en la calidad de vida de los jóvenes, ya que al truncar su formación académica se reducen sus necesidades más básicas y oportunidades de bienestar, tales como salud, educación, empleo, equilibrio emocional y nutrición. Por ende, es crucial trascender la visión del crecimiento personal como una suma de capacidades, hacia un conjunto integral que considere aspectos materiales, sociales y simbólicos de la vida.

La formación y educación deben ser reconocidas como pilares fundamentales en el proyecto de vida de los individuos, capacitándonos para tomar decisiones acordes a sus circunstancias y competir en diversos ámbitos. Esto implica integrar estrategias como la justicia escolar restaurativa, el desarrollo de emociones políticas, la instrucción en derechos humanos y el fomento de una existencia digna.

Es necesario reflexionar sobre categorías que desafíen las estructuras existentes y permitan repensar el desarrollo desde nuevas perspectivas, considerando la coexistencia entre lo público y lo privado, lo individual y lo colectivo, lo cultural y lo universal. Estos elementos son fundamentales para individuos autónomos y colectivos diversos. La falta de apropiación de las políticas públicas sobre deserción escolar por parte de las centros educativos afecta directamente a los adolescentes al no establecer pautas claras para

un seguimiento adecuado. Se requiere avanzar hacia un aprendizaje institucional interactivo y permanente, incorporando las experiencias de los desertores mediante diálogos continuos con la comunidad educativa y otras instituciones para integrar estas experiencias en las políticas educativas.

Las estrategias docentes parten de reconocer los recursos con los que se cuentan en el entorno para agilizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y prevenir la deserción escolar. Es decir, adecuar el currículo y hacer una aprehensión del contexto. Es conveniente en términos de estrategias hablar de apoyo emocional y académico, esto implica establecer un entorno de seguridad y confianza que propicie el bienestar de los estudiantes para expresar sus preocupaciones y recibir ayuda tanto en su aprendizaje como en sus dificultades personales.

Sería de gran ayuda y de suma importancia, tratar de involucrar a los educandos sobre procesos y acuerdos de paz existentes promovidos por el estado, ya bien sea informándoles a través de actividades lúdicas y participativas desde áreas idóneas como cátedra de paz, ciencias políticas o por medio de charlas o conferencias con personal externo capacitado si así la institución lo considera. Esta alternativa puede generar confianza o mitigar ansiedad generada en aquellos niños y jóvenes víctimas de la guerra o por ende en aquellos de los que se pueda sospechar el abandono de las aulas debido a este flagelo. Así mismo, los docentes pueden brindar orientadores escolares, psicólogos, trabajadores sociales y otros profesionales para abordar de manera integral las necesidades de los estudiantes en riesgo de abandonar la escuela; es tarea del docente realizar un seguimiento continuo del progreso académico y personal de los estudiantes en riesgo de deserción. Esto puede implicar reuniones periódicas con los estudiantes y sus familias para revisar su situación y tomar medidas oportunas según sea el caso. Sin embargo, es necesario que para poder llevar a cabo o gestar propuestas o proyectos en aras de estos objetivos, el docente partirá en primer lugar por convencer a la comunidad y padres de familia que solo o sola no podría hacerlo. De tal manera, es indispensable que haya un trabajo colaborativo,

participativo, cooperativo y comunitario, de mutuos acuerdos, de compromisos y responsabilidades compartidas.

De igual manera, el docente acompañado por líderes comunitarios puede realizar visitas domiciliarias a los estudiantes, se apoya de las sedes principales de las instituciones educativas para brindar clases parciales, gestionar kits de educación en emergencia ante la secretaría de salud u organismo de cooperación internacional. Nótese también, que se pueden rescatar los juegos tradicionales como parte del proceso, donde el aprovechamiento del tiempo libre, prácticas de sana convivencia, las actividades lúdico-pedagógicas y el relacionamiento con otros pares pueda permitir la efectiva sincronización en una educación inclusiva e intercultural con herramientas propias de las comunidades.

Finalmente, estas conclusiones y recomendaciones se presentan como aportes significativos para el desarrollo e implementación de políticas y programas educativos dirigidos a mitigar la deserción escolar en contextos de posconflicto en Colombia, enfatizando la importancia de enfoques integrales, inclusivos, participativos y centrados en los derechos humanos para asegurar que todos los estudiantes puedan ingresar y mantenerse en el sistema educativo. Referencias Bibliográficas Bautista Macia, Marcela; González, Gloria. Docencia rural en Colombia: Educar para la paz en medio del conflicto armado. Bogotá: Fundación Compartir, 2019. Blandón, A. & Castellano, M. (2022). Escuela y despojo: la situación de la escuela rural en el marco del conflicto armado en Colombia. El Ágora USB. 22(2), 567-581. Cadena, A. (2015). Desde la Escuela: asistencia a los niños y niñas víctimas del conflicto armado. Lineamientos para las instituciones educativas públicas de Bogotá. Universidad Nacional de Colombia.

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