Maestría en Innovación y Tecnología para la Educación · 2025
El enfoque Ciencia Tecnología Sociedad desde una perspectiva gamificada: un aporte a la contextualización de la educación ambiental
En el marco de una creciente necesidad por fortalecer la conciencia ambiental en contextos escolares, esta investigación, desarrollada en la Institución Educativa Distrital José Acevedo y Gómez, se propuso diseñar una secuencia didáctica basada en el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), integrada con estrategias de gamificación, para potenciar el pensamiento crítico ambiental en estudiantes de grado undécimo. La investigación se abordó desde un enfoque cualitativo, a través de una encuesta de percepciones de problemáticas ambientales, una rúbrica de evaluación basada en la Critical Value Rubric, una adaptación del Cornell Critical Thinking Test, un diario de campo y una entrevista final para conocer las percepciones de los estudiantes, lo que permitió valorar tanto los avances individuales como los procesos de reflexión colectiva. Estas herramientas ofrecieron una mirada a las transformaciones en las formas de pensar, argumentar y actuar frente a dilemas ambientales. Entre los principales hallazgos, se identificó un cambio progresivo en la actitud de los estudiantes: el escepticismo inicial fue cediendo a medida que se implementaban dinámicas interactivas que conectaban los contenidos con su entorno inmediato. La inclusión de elementos propios de la gamificación, como retos semanales y sistemas de reconocimiento, favoreció la participación activa y mantuvo el interés sostenido durante toda la experiencia. Igualmente, el trabajo colaborativo entre pares emergió como un eje fundamental en la construcción de aprendizajes significativos, no sólo en términos de contenidos científicos, sino también en la interpretación crítica de las relaciones entre el ser humano, la tecnología y la naturaleza. En conclusión, la estrategia implementada no solo permitió consolidar habilidades asociadas al pensamiento crítico ambiental, sino que también evidenció el potencial del enfoque CTS cuando se articula con metodologías que promueven el juego estructurado como medio para la reflexión.
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Contenido
- Introducciónp. 14
- Capítulo 1. Planteamiento de Investigaciónp. 17
- 1.1 Planteamiento del problemap. 17
- 1.2 Justificaciónp. 20
- 1.3 Objetivosp. 25
- 1.3.1 Objetivo Generalp. 25
- 1.3.2 Objetivos específicosp. 25
- Capítulo 2. Marco Teóricop. 26
- 2.1 Antecedentesp. 26
- 2.2 Marco Conceptualp. 32
- 2.2.1 Educación ambientalp. 32
- 2.2.2 Enfoque CTSp. 34
- 2.2.3 Gamificaciónp. 37
- 2.2.4 Secuencias didácticasp. 38
- 2.2.5 Habilidades de pensamiento críticop. 39
- 2.3 Marco Legalp. 40
- Capítulo 3. Metodologíap. 42
- 3.1 Métodop. 43
- 3.1.1 Fases del métodop. 45
- 3.2 Diseño de la investigaciónp. 46
- 3.3 Contextop. 48
- 3.3.1 Poblaciónp. 48
- 3.4 Instrumentos de recolección de informaciónp. 49
- 3.5 Validación de Instrumentosp. 55
- 3.5.2. Validación Test de ideas previasp. 58
- 3.5.3. Validación de preguntas Entrevista Semiestructuradap. 58
- Capítulo 4. Sistematización y Análisis de los Resultadosp. 59
- 4.1 Observación: Diagnóstico de la situaciónp. 59
- 4.2 Reflexión: Validación de la secuencia didácticap. 72
- 4.3 Acción: Pilotaje de la secuencia didácticap. 87
- 4.4 Evaluación: Análisis Cualitativo sobre las misiones de la secuencia didácticap. 114
- Capítulo 5: Conclusiones y recomendacionesp. 132
- 5.1 Movimiento en nuevas direcciones: Recomendacionesp. 133
- REFERENCIASp. 136
- Anexosp. 150
- Tabla 1. Validación Encuesta de percepcionesp. 58
- Tabla 2. Coeficiente V de Aiken para validación de la secuencia didácticap. 72
- Tabla 3. Contenido Misión 1p. 76
- (Association of American Colleges and Universities, 2009)p. 78
- Tabla 5. Contenido visita al parque ecológico Entrenubesp. 80
- Tabla 6. Contenido Misión 2p. 80
- (Association of American Colleges and Universities, 2009)p. 78
- Tabla 8. Contenido Misión 3p. 83
- Tabla 9. Contenido Misión 4p. 84
- (Association of American Colleges and Universities, 2009)p. 78
- Tabla 11. Contenido Misión 5p. 86
- Tabla 13. Resultados Misión 1p. 88
- Tabla 14. Resultados de cuestionario Misión 1p. 93
- Tabla 15. Misión 2. Resultados Misión 2p. 99
- Tabla 16. Resultados Misión 3 y 4p. 104
- Tabla 17. Resultados Misión 5p. 110
- Tabla 18. Categorización de las entrevistas posteriores al pilotajep. 127
- Tabla 19. Categorización según la intensidad de interés evidenciadop. 129
- Tabla 20. Categorización interés en cada etapa por estudiantep. 129
- Figura 1. Componentes y diferencias significativas del enfoque CTSp. 35
- didácticas centradas en el enfoque CTSp. 36
- Figura 3. Manejo de conocimientos propios de las Ciencias Naturalesp. 37
- Figura 4. Actividades para la elaboración de una secuencia didácticap. 39
- Figura 5. Un ciclo de Acción Reflexiónp. 44
- Figura 6. Diseño de la investigaciónp. 46
- mediciónp. 56
- expertosp. 57
- Figura 9. Puntuaciones individuales test de pensamiento críticop. 60
- evaluar hipótesis a partir de problemáticas ambientalesp. 61
- evidencias y argumentos para la toma de decisiones de problemáticas ambientalesp. 62
- posibles consecuencias y analizar escenarios ambientales a largo plazop. 63
- Figura 21. Fragmento de validación de secuencia didácticap. 73
- Figura 22. Pantalla de inicio plataforma Edunowp. 74
- Figura 23. Ruta Secuencia Didácticap. 75
- Figura 24. Misión 1p. 75
- Figura 25. Imágenes de contenido plataforma Edunow: Misión 2p. 79
- Figura 26. Imagen de la plataforma Edunow: Misión 3p. 83
- Figura 27. Imagen de la plataforma Edunow: Misión 4p. 84
- Figura 28. Lluvia de ideas y reconocimiento de la plataformap. 87
- Figura 29. Socialización de problemáticas y uso de mapa interactivop. 93
- Figura 30. Resultados parciales plataforma Edunowp. 96
- Figura 31. Padlet concurso de fotografíap. 97
- Figura 32. Visita al parque Entrenubesp. 98
- Figura 33. Registro recorrido al parque Entrenubesp. 98
- Figura 34. Brainstormingp. 102
- Figura 35. Socialización de propuestasp. 104
- Figura 36. Términos más frecuentes en los informes de cada misiónp. 118
- Figura 37. Frecuencia de amenazas ambientales mencionadasp. 119
- Figura 38. Nube de palabras “Temas principales en las entrevistas”p. 125
- Figura 40. Gráfico percepción de la metodología utilizadap. 128
- Figura 41. Mapa de calor. Evolución del interés de los Estudiantesp. 131
- Anexo A. Encuesta de percepciones sobre problemáticas medioambientalesp. 150
- Anexo B. Pretest Pensamiento Crítico Ambientalp. 153
- Anexo C. Rúbrica de pensamiento críticop. 166
- Anexo D. Análisis cuantitativo de validación por paresp. 168
- Anexo E. Entrevista semiestructurada percepción de los estudiantesp. 178
- Anexo F. Consideraciones éticasp. 179