Licenciatura en Bilingüismo con Énfasis en la Enseñanza del Inglés · 2025
Boosting Oral Fluency in ADHD EFL Learners The Impact of Reward Systems on Participation and Progress
Los estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH, en adelante) tienden a tener diferentes problemas en la vida de estudio (e.g., lidiando para completar las tareas a tiempo), mientras que también tienen un proceso más difícil probablemente cuando se trata de fluidez en el inglés como lengua extranjera (EFL) actividades en el aula o interacciones. Esta situación particular se debe a que su capacidad de atención es mucho más limitada que la de sus compañeros de clase. Específicamente, para este proyecto los participantes fueron estudiantes de nivel básico de 6 a 10 años, y un tamaño de clase de 7 en el Norte de Bogotá. Este estudio exploró la influencia de las recompensas de gamificación, destinadas a impulsar la fluidez oral, en retos específicos a los que se enfrentan los jóvenes con TDAH. Para esta investigación, utilizamos un enfoque cualitativo y un diseño de investigación-acción. Los instrumentos utilizados son el diario del profesor, las grabaciones (transcripciones) y las pruebas previas y posteriores. Estas pruebas orales no se utilizaron para realizar comparaciones estadísticas, sino para observar cualitativamente los cambios en la fluidez de los estudiantes (por ejemplo, experiencias y perspectivas). Estos resultados sugieren que los estudiantes con TDAH podrían utilizar la gamificación para reforzar su proceso de adquisición de fluidez.
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Contenido
- Chapter 1: Introductionp. 10
- 1.1 Statement of the Problemp. 11
- 1.2 Rationalep. 14
- 1.3 Research Question and Objectivep. 15
- Chapter 2: Literature Reviewp. 16
- 2.1 Theoretical Frameworkp. 16
- 2.1.1 Neurodiversityp. 16
- 2.1.2 Oral Fluencyp. 18
- 2.1.3 Gamificationp. 20
- 2.1.4 Active Engagement in the EFL Classroomp. 21
- 2.2 State of the Artp. 22
- 2.2.1 Previous Research on ADHD on Oral Productionp. 22
- 2.2.2 Previous Research on Oral Fluency in Diagnosed ADHDp. 23
- 2.2.3 Previous Research on Gamificationp. 24
- 2.2.4 Previous Research on Rewards in Teachingp. 25
- Chapter 3: Research Designp. 27
- 3.1 Type of Study and Approachp. 27
- 3.2 Contextp. 28
- 3.3 Participantsp. 29
- 3.4 Researcher’s Rolesp. 29
- 3.5 Ethical Considerationsp. 30
- 3.6 Data Collection Instrumentsp. 31
- 3.6.1 Teacher’s Journalp. 31
- 3.6.2 Pre-Test and Post-Testp. 31
- 3.6.3 Recordings (Transcripts)p. 32
- 3.7 Data Analysis Procedurep. 32
- Chapter 4: Pedagogical Intervention and Implementationp. 34
- 4.1 Instructional Designp. 34
- 4.1.1 Lesson planningp. 34
- 4.2 Implementationp. 35
- Chapter 5: Results and Data Analysisp. 39
- 5.1 Data Management Proceduresp. 39
- 5.2 Validationp. 44
- 5.3 Data Analysis Methodologyp. 45
- 5.4 Categoriesp. 46
- 5.4.1 Overall Category Mappingp. 46
- 5.4.2 Lexical Recall and Stimulus Based Productionp. 48
- 5.4.3 Verbal Engagement and Participation Through Rewardp. 49
- 5.5 Discussion of Categoriesp. 49
- 5.6 Core Categoryp. 52
- Chapter 6: Conclusions and Pedagogical Resultsp. 54
- 6.1 Comparison of Results with Previous Studies Resultsp. 54
- 6.2 Significance of the Resultsp. 55
- 6.3 Pedagogical Challenges and Recommendationsp. 56
- 6.4 Research Limitations on the Present Studyp. 56
- 6.5 Further Researchp. 57
- Referencesp. 11
- Appendixp. 65
- Table 1 Pedagogical Implementation through Stagesp. 36
- Table 2 Categories and Instrumentsp. 48
- Table 3 Categoriesp. 50
- Excerpt Table 1 Pre-Testp. 40
- Excerpt Table 2 Transcript of the Recordingp. 41
- Excerpt Table 3 Teacher Journalsp. 42
- Excerpt Table 4 Post-Testp. 44
- Figure 1p. 47
- Appendix A Carta Avalp. 65
- Appendix B Parental Consentp. 66
- Appendix C Informed Assentp. 67
- Appendix D Lesson Planningp. 68
- Appendix E Pre-Test Instrumentp. 74
- Appendix F Transcript Instrumentp. 75
- Appendix G Teacher Journal Instrumentp. 77
- Appendix H Post-Test Instrumentp. 79