Maestría en Educación · 2026
El uso de la inteligencia artificial en la enseñanza y su impacto en la labor docente fuera del aula: caso de estudio en dos instituciones privadas de educación inicial y media en Bogotá
El propósito de esta investigación es analizar la influencia de la inteligencia artificial (IA), tanto generativa como no generativa, en las responsabilidades de los docentes fuera del aula, particularmente en dos instituciones educativas privadas de educación inicial y media en Bogotá. Se utilizó un enfoque mixto, predominantemente cualitativo y con elementos cuantitativos, mediante la recolección de datos de cuarenta y tres docentes a través de encuestas tipo Likert y entrevistas a profesores de educación inicial y media. Los hallazgos demuestran que la IA apoya las tareas administrativas, la planificación de clases, la retroalimentación y la diferenciación pedagógica; sin embargo, persisten limitaciones relacionadas con la falta de formación y preocupaciones éticas. El estudio concluye que la IA no reemplaza a los docentes en el aula, sino que funciona como una herramienta de apoyo que contribuye a mejorar la calidad de la enseñanza y a reducir la carga laboral.
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Contenido
- INTRODUCCIÓNp. 10
- 1.1. Planteamiento del problemap. 10
- 1.2. Preguntas de investigaciónp. 12
- 1.3. Justificaciónp. 13
- 1.4. Objetivosp. 15
- Objetivo generalp. 15
- Objetivos específicosp. 15
- 1.5. Delimitación del estudiop. 16
- MARCO TEÓRICOp. 16
- La inteligencia artificial en la educaciónp. 16
- 2.1.1. Definiciones y evolución de la IAp. 16
- 2.1.2. Tipologías y aplicaciones educativas de la IAp. 19
- 2.1.3. Riesgos y posibilidades en el contexto docentep. 21
- 2.2. Gestión y competencias docentes en la era digitalp. 23
- 2.2.3. Desafíos para la formación continua del profesoradop. 25
- Transposición didáctica en tiempos de IAp. 28
- 2.3.1. Conceptualización y evolución del términop. 28
- 2.3.2. Del saber sabio al saber enseñado mediado por tecnologíasp. 30
- 2.3.3. Reconfiguración de las prácticas pedagógicas por la IAp. 32
- 2.3.4. Ejemplos de transposición didáctica con herramientas de IAp. 34
- REFERENTES EMPÍRICOS Y ANTECEDENTESp. 36
- 3.1. Estudios previos sobre IA y docencia en Colombia y Latinoaméricap. 36
- 3.2. Investigaciones internacionales relevantesp. 39
- MARCO METODOLÓGICOp. 43
- 4.1. Enfoque y tipo de investigaciónp. 45
- 4.2. Estrategia metodológica (estudio de caso/talleres pedagógicos)p. 47
- 4.2.1 Enfoque epistemológico y tipo de estudiop. 48
- 4.3. Técnicas e instrumentos de recolección de informaciónp. 49
- 4.3.1 Contexto del estudio, participantes y muestreop. 49
- 4.3.2 Instrumentos de recolección y estructura analíticap. 51
- 4.3.3 Procedimiento de recolección, depuración y organización de la basep. 52
- 4.3.3.1 Matriz de coherencia interna del cuestionariop. 53
- 4.3.4 Estrategia de análisis estadísticop. 55
- 4.4. Selección de participantes y criterios éticosp. 60
- RESULTADOSp. 59
- 5.1 Condiciones de trabajo y carga en el aulap. 66
- 5.2 Competencias digitales y formación de IAp. 69
- 5.3 Usos pedagógicos de la IA fuera del aulap. 71
- 5.4 Ética, riesgos, pensamiento críticop. 74
- 5.5 Innovación, investigación y formación de IAp. 78
- 5.6 Síntesis interpretativap. 54
- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESp. 85
- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASp. 88
- ANEXOSp. 93
- Tabla 1. Ficha técnica de la base y del instrumentop. 50
- Tabla 3. Resumen de medias Likert por categoría (n=43)p. 63
- Figura 1. Medias por ítem del cuestionariop. 57
- Figura 2. Tamaño de los clústers de ítems derivados de Spearmanp. 60
- Figura 3. Red semántica general IA y Docenciap. 65
- Figura 4. Medias por categorías del cuestionariop. 66
- Figura 5. Red semántica carga administrativa y uso de tecnologíap. 67
- Figura 6. Medias por categoría del cuestionariop. 69
- Figura 7. Red semántica por competencia digital y formación en IAp. 70
- Figura 8. Medias por categorías del cuestionariop. 72
- Figura 9. Red semántica IA, diseño curricular y rol docentep. 73
- Figura 10. Medias por categoría del cuestionariop. 75
- Figura 11. Red semántica preocupaciones, ética y brecha digitalp. 76
- Figura 12. Medias por categoría del cuestionariop. 78
- formaciónp. 79