METAMORFOSIS…EL VUELO DE LA MARIPOSA

EL SENTIDO DE LA VIDA, DESDE LA PERSPECTIVA

DOCENTE1

María Ruth Ladino Vélez 2 Jorge Orley Duque Arias3 Deicy Milena Uchima Guevara 4 Blanca Sirena García Ocampo 5 Jhon Wilmar Toro Zapata 6

RESUMEN.

El presente trabajo tuvo como objetivo analizar las proyecciones que tenían los docentes con respecto a su vida de calidad a corto, mediano y largo plazo, bajo las categorías del Ser Docente, Proyecto de Vida y Vida de Calidad; con una metodología cualitativa y por medio de la pregunta orientadora ¿Qué proyecciones tienen los docentes con respecto a su vida de calidad? se logró identificar los diferentes ideales y planes a futuro que tenían los maestros en general. La investigación se convirtió en una oportunidad para motivar en los docentes el alcance de sus metas e inclusive proyectarse unos ideales luego de alcanzar su retiro en la docencia. En el desarrollo investigativo, se utilizó la metáfora de la metamorfosis de la mariposa, comparando dicho proceso con el proyecto de vida de los docentes.

PALABRAS CLAVES.

Desarrollo humano, Docente, Proyecto de Vida, Vida de Calidad, Familia.

1 Este trabajo es el resultado de la investigación, para obtener el título de Especialistas en Pedagogía y Desarrollo Humano, presentado en el 2024.

2 Licenciada en Pedagogía Infantil (Universidad Tecnológica de Pereira). Contacto: pupistq@gmail.com

3 Licenciado en Educación Física Recreación y Deporte (Universidad de Caldas). Contacto:

jorgeorleyduquearias@gmail.com 4 Licenciada en Educación Preescolar (Universidad del Magdalena). Magíster en Educación (Universidad Tecnológica de Pereira). Contacto: deumi2016@gmail.com 5 Licenciada en Educación Física (Universidad Católica de Oriente Medellín). Contacto: sirena20241@gmail.com 6 Asesor. Licenciado en Educación Religiosa Escolar (Universidad católica de Pereira); Especialista y Magister en Pedagogía y Desarrollo Humano (Universidad católica de Pereira); Doctor en Ciencias de la Educación (Universidad Cuauthémoc de México)

ABSTRACT.

This study intended to analyze the main projections that teachers had in relation to their quality of life in a short, medium and long term, within the categories of “Being a Teacher”, “Life Project”, and “Quality of Life”. This involved a qualitative methodology and through the guiding question which was what projections do teachers have regarding their life quality? it was possible to identify several ideals and plans those teachers had in general. This research provided an opportunity to motivate teachers to achieve their goals. Additionally, it allowed them to project their own ideals after retiring from teaching. The present study implemented the metaphor of the butterfly’s metamorphosis in relation to the teachers' life projects.

KEY WORDS.

Human development, Teacher, Life Project, Quality of Life, Family.

INCUBACIÓN DEL HUEVO… ESTADO DE LA ORUGA.

ANTECEDENTES.

A continuación, se presentarán los antecedentes que darán cuenta de lo que se ha trabajado desde esta perspectiva investigativa. Estos se desarrollarán desde el orden internacional, nacional y finalmente local. Desde el Ecuador se encuentra la experiencia educativa titulada “Educación: Orientación Vocacional y Profesional, Garantía de Derechos y Construcción de Proyectos de Vida”, publicado por Ormaza (2019), tenía como objetivo obtener conceptos teóricos acerca de cómo la historia ha cambiado la praxis educativa en el entorno ecuatoriano. La propuesta contó con las categorías de la orientación vocacional y profesional en el Ecuador; los principios de la orientación educativa y su relación con los derechos; el principio de prevención, desarrollo, intervención social y fortalecimiento personal. Esta investigación fue de corte cualitativo y su principal resultado se relacionó con que se evidencia un estímulo en la toma de decisiones de los individuos por medio de acciones de conocimiento propio, información y asertividad desde miradas funcionalistas, evolucionistas y nuevos postulados de la post modernidad. Este ejercicio permitió entender que si bien, la exploración de lo que se busca en la vida es un tema persistente en todas las dimensiones humanas, es importante dinamizarlo desde el recurso humano docente como agentes de cambio y transformadores de la realidad.

A nivel internacional desde España, Santana et al., (2018) en su investigación titulada “Proyecto de Vida y Toma de Decisiones del Alumnado de Formación Profesional” presentó como eje: Observar las capacidades académicas y laborales de los estudiantes en la forma de tomar decisiones; identificar sus perspectivas, ideales, que fundamentan su desarrollo personal. La investigación trabajó sobre las categorías de formación profesional, transición a la vida profesional, orientación y toma de decisiones. La propuesta fue de tipo descriptiva-cualitativa y como sus principales hallazgos se puede destacar que, se presenta un punto de encuentro entre el sexo y los estudios cursados, entre las decisiones tomadas y su formación. Este estudio, reitera la importancia de fortalecer y adecuar los planes educativos para atender el desarrollo integral de los educandos.

En este mismo sentido es importante recalcar dicha formación, desde los profesionales de la educación, en lo que se enfocará la presente investigación.

A nivel nacional, se halló una investigación en la ciudad de Tuluá (Valle del Cauca), titulada “El Reconocimiento en el Ser y el Quehacer Docente” publicado por Arango et al., (2022), tenía como propósito entender los procesos de identificación de unos docentes de una I.E del municipio de Tuluá. Contó con las categorías de identificación, desde el ámbito del afecto, la confianza en sí mismos, la indagación de la ética con relación a los deberes y los derechos de los maestros... Fue de tipo cualitativa con un diseño de estudio de caso, llevando a analizar el significado de la familia en el entorno docente. Así mismo, en Medellín (Antioquia) se visualizó otra investigación relacionada con “El Papel del Docente y de la Escuela en el Fortalecimiento de los Proyectos de Vida Alternativos (PVA) de una Institución Educativa Colombiana”, publicada por García (2020); que planteó como objetivo general, identificar la influencia del docente y del proceso de educación en el desarrollo de los planes personales de los educandos de una Institución educativa de Colombia. Se enfocó en las categorías de la pedagogía crítica y su papel en los procesos de aprendizaje crítico y activo, la educación como sentido humanista y el rol del docente en los procesos educativos. Esta investigación fue de tipo cualitativa, llegando al resultado principal donde se evidencian procesos educativos en contextos vulnerables limitados por condiciones sociales y económicas del entorno y además se caracteriza como un sistema educativo tradicional. Dicha investigación, nos abre la posibilidad de replantear una propuesta que ayude a lograr un mejor impacto, no desde proyectos de vida alternativos con estudiantes, sino desde un contexto de profesión docente.

Desde una perspectiva local, se encontró en la ciudad de Pereira (Risaralda) la propuesta investigativa “Los Criterios de Productividad en mi Proyecto de Vida”, monografía escrita por Ramírez et al., (2020), quienes buscaron identificar los criterios de productividad que son narrados por los estudiantes del grado décimo en sus proyectos de vida a partir de la implementación de una secuencia didáctica en la Institución Educativa Hugo Ángel Jaramillo. Quienes tuvieron en cuenta principalmente puntos de vista tales como el proyecto de vida, el criterio y la productividad, teniendo un enfoque cualitativo que contenía un diseño narrativo, diseñando una secuencia didáctica que se apoya principalmente de la narrativa, permitiendo al docente la posibilidad de tener herramientas para orientar a los estudiantes de décimo grado en la construcción de sus proyectos de vida. Esto con el fin de fortalecer aspectos de la productividad como lo son las estrategias de aprendizaje, la capacidad de autoexpresión y reflexión, permitiendo así que estas bases les permitan construir un proyecto viable y con identidad. Para terminar, se presenta una investigación realizada en Armenia (Quindío) titulada “La Dimensión Social de los Proyectos de Vida de los Representantes Estudiantiles de la Universidad del Quindío”, publicada por López y Gómez (2017), que trabajó las categorías de proyecto de vida, dimensión social, formación universitaria y representación estudiantil. Esta investigación fue de corte cualitativo con diseño fenomenológico, llevando a determinar las variaciones desde el ámbito social de los procesos de desarrollo personal de los líderes de los estudiantes, teniendo como base la revisión de documentos y utilizando la entrevista y las historias de vida como instrumentos y técnicas respectivamente. Este ejercicio, a pesar de que no va directamente en función de los docentes, los involucra porque conlleva a implementar una estrategia educativa que permita fomentar las competencias a nivel social y académico relacionada con el liderazgo.

Dando cierre a este apartado se puede decir que, las investigaciones analizadas, aunque tienen cierta relación con el tema de interés de la presente propuesta, presentan vacíos en cuanto a la construcción de un proyecto de vida, desde el sector educativo, acorde a las necesidades y proyecciones de los docentes.

SURGE LA ORUGA DEL HUEVO.

JUSTIFICACIÓN.

Hablar de la apropiación de un proyecto de vida, es una tarea que se plantea desde la misión de las Instituciones Educativas Juan Hurtado y Nuestra Señora del Rosario de Belén de Umbría (Risaralda); y es uno de los aspectos más relevantes para la proyección a la comunidad en general. En este sentido, se evidencia desde el PMI (Plan de Mejoramiento Institucional), específicamente desde la gestión comunitaria, la falta de acciones, seguimiento y sistematización en cuanto a la estructuración de los propósitos de vida en la comunidad educativa. En consecuencia, se indagó sobre antecedentes relacionados al respecto, y se encontró que, es relevante priorizar la formación de docentes y elaborar un plan estratégico, que ayude a idear la apropiación de su proyecto de vida, durante y después de su carrera profesional, como una oportunidad para el mejoramiento de su vida de calidad, tanto en el ejercicio, como al momento de su retiro. Por ejemplo, una de las investigaciones de Arango et al., (2022), destaca la necesidad de conocer las perspectivas de los docentes desde un enfoque humano y con miras al mejoramiento de sus prácticas educativas. En este sentido, se pretende analizar las proyecciones que tienen los docentes con respecto a su vida de calidad a corto, mediano y largo plazo, por medio de una investigación con enfoque cualitativo. Por tanto, Durante el año 2023, los docentes de Básica Primaria de la zona urbana de las instituciones educativas Juan Hurtado y Nuestra Señora del Rosario del municipio de Belén de Umbría (Rda.), serán intervenidos por medio de talleres vivenciales (Charlas motivacionales, entrevistas y trabajo de campo), y se realizarán entrevistas estructuradas para la recolección de la información. Esta propuesta es novedosa porque, se han adelantado varios estudios enfocados hacia proyectos de vida en estudiantes, sin embargo, hacia el recurso humano docente no hay investigaciones referenciadas. Además, es viable porque las instituciones educativas en mención ya han gestionado el trabajo de Proyecto de vida con docentes, sin embargo, ha sido un proceso sin continuidad; camino que sería importante retomar para fortalecer dicha iniciativa, creando conciencia en los docentes de priorizar sus intereses personales, alcanzar sus metas y mejorar su bienestar en todas las dimensiones del desarrollo humano.

DE ORUGA A CRISÁLIDA.

MARCO TEÓRICO.

Que se siente ser docente: Los profesionales de la educación juegan un papel importante en la sociedad, por constituirse en los pilares para la formación de los ciudadanos. Al mismo tiempo, son seres humanos quiénes desarrollan unas competencias personales por y para la vida. Desde el decreto 12-78 del 2002 en el artículo N°5 “se establece que las personas que desarrollan labores académicas directa y personalmente con los alumnos de los establecimientos

educativos en su proceso enseñanza aprendizaje se denominan docentes” (p.1). Así mismo, Villalpando et al, (2020) identifican que la función de los docentes está estrechamente relacionada con lo colectivo, porque entre muchas cosas el maestro aporta a la sociedad sus saberes, ideas, conocimientos y experiencia. Desde este punto de vista es importante analizar aspectos como la formación y vocación. Por ejemplo, en “Cartas a Quien Pretende Enseñar” de Freire (2004), se reconoce que el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe ser recíproco, el docente debe estar dispuesto a enseñar tanto como dispuesto a aprender “el enseñar no existe sin el aprender...el acto de enseñar exige la existencia de quien enseña y de quien aprende”, (p.28). Además de no permitir que el miedo a la dificultad lo paralice, mejor lo persuada fácilmente de desistir a enfrentar la situación sin lucha y sin esfuerzo. En otros apartes de estas cartas, Paulo Freire proporciona ideas relevantes como la unión entre la práctica y la teoría de enseñanza, las que se complementan en el saber; también habla sobre las cualidades indispensables para el mejor desempeño de los maestros y maestras desde un enfoque progresista; alude la importancia de la buena actitud y humildad del docente frente a sus estudiantes para hacerlos protagonistas de su propio aprendizaje. Con respecto a todo lo anterior, se puede relacionar el papel del docente desde su quehacer como uno de los motores de la sociedad. Tanto Paulo Freire (2004) como Villalpando et al., (2020), identifican la importancia de los procesos pedagógicos del docente, sus implicaciones en las interacciones sociales y en la construcción del conocimiento. Se puede resaltar que la labor docente está enmarcada en cumplir un rol profesional, llevar a cabo un trabajo pedagógico, realizar un deber social, y darle una dimensión humana a la enseñanza, aportando significativamente al proyecto de vida personal y de los demás.

Lo que sueñan los maestros: Es ideal que el docente sea el primer referente en cuanto a un trabajo de proyecto de vida, para que ello sirva de guía a sus educandos, pues una persona con un Proyecto sólido, es más feliz, comprometida y exitosa, y esto lo proyecta a sus estudiantes y a la comunidad en general. La idea de proyecto está relacionada con una serie de acciones organizadas en el alcance de una meta específica. En así, que puede definirse el proyecto de vida como el sentido que una persona propone para su vida, marcando una forma y un estilo de existencia. Fundación Nutresa (2012).

Desde la perspectiva del estudio “Proyecto De Vida y Desarrollo Integral Humano” de Hernández (2003), el Plan de Vida es la organización que dimensiona el ser humano hacia el futuro y sus decisiones trascendentales. Así, la construcción del Proyecto de Vida, está ligado a su contexto social. Para Arboccó (2018) el sentido de vida es un propósito que se plantea cada individuo para llegar a metas, dándole legitimidad “un plan que una persona se traza para conseguir objetivos en la vida, es un camino para alcanzar metas. Le da coherencia a la existencia y marca un estilo en el actuar, en las relaciones, en el modo de ver los acontecimientos” (p.48). Con relación a lo anterior, como lo expresa Frankl (2015) en su libro “El Hombre en Busca del Sentido” el ser humano no inventa el sentido de su vida, sino que lo descubre. La vida no es lineal, las metas e ideales en el camino van cambiando, la perspectiva depende además de la posición económica, del estatus profesional, del cambio generacional y de las propias experiencias; pues el sentido de la vida cambia de una persona a otra, según el tiempo y el espacio.

La vida de calidad “utopía o realidad”: Hablar de vida de calidad es algo que abarca varios aspectos que van más allá de suplir las necesidades básicas; entre ellos, es importante tener en cuenta, la calidad de vida y el buen uso del tiempo libre. Con respecto a lo anterior, Veenhoven (2000), nos habla de 4 calidades de vida, enmarcadas en la viabilidad del ambiente,

que hace referencia al bienestar material e igualdad social; la vida-Habilidad de una persona, enfocada hacia qué tan preparada está la persona para enfrentar los problemas de la vida (está relacionada con la salud mental); la utilidad de la vida, vista como los aportes que realiza la persona a la sociedad y finalmente, el goce de la vida, relacionado con el disfrute subjetivo de la existencia. Se puede determinar que, estas cuatro calidades de vida, hacen parte del desarrollo integral de la persona. Desde otra perspectiva, Cardona y Agudelo (2005), aluden que, “la medición y valoración de la calidad de vida está regida por apreciaciones subjetivas e ideológicas correspondientes al particular contexto en que se desenvuelven las colectividades” (p.85). En este sentido, se podría afirmar que, es subjetivo dar una conceptualización sobre “vida de calidad” en las personas, porque dicho concepto está permeado por los propios imaginarios del individuo, además de su influencia cultural y social. Teniendo en cuenta lo anterior, y en base a los planteamientos de Ruiz (2017), fundamentado en Amartya Sen alude que una vida de calidad no está relacionada únicamente con la adquisición de elementos materiales y la solvencia de ciertas necesidades básicas; entre otros elementos, juegan un papel importante tanto el enfoque socioeconómico como cultural, según el entorno de la persona.

Finalmente, es ideal retomar la conclusión de Cardona, D, Agudelo, H. (2005), que precisa reconocer dos calidades de vida: la privada (relacionada con todo aquello subjetivo que provoca placer y felicidad a nivel individual) y la pública (todo lo que tiene que ver con las colectividades y la responsabilidad moral). Es así que, al hablar sobre vida de calidad en los docentes específicamente, es necesario, analizar elementos desde su quehacer profesional, personal y familiar, en dónde dichas percepciones pueden cambiar, según su estilo y perspectivas de ver la vida.

LA CRISÁLIDA EN DESARROLLO.

METODOLOGÍA

La presente investigación será de corte cualitativo, desde los planteamientos de Hernández et al., (2014), porque se especializa en analizar los acontecimientos, examinándolos desde las expectativas de los agentes investigados, en su entorno natural. Con respecto al muestreo, esta será homogéneo, en donde los individuos que se van investigar tienen unas particularidades semejantes. Su objetivo es indagar o identificar acciones específicas en una categoría social. Para el caso de la presente investigación se tomará una muestra de 4 docentes para aplicar con ellos una entrevista estructurada (basada en una guía de asuntos o preguntas prediseñadas con el fin de recolectar información relacionada con la investigación) y una muestra de aproximadamente 20 docentes para realizar talleres vivenciales, en el marco de la Investigación Acción. La idea es indagar sobre el proyecto de vida de los docentes y su visión hacia una vida de calidad.

SALIENDO LA MARIPOSA DEL CAPULLO.

RESULTADOS.

En esta sección de la investigación, se presentarán los resultados obtenidos en la entrevista, que se realizaron a cuatro docentes, quienes para proteger su identidad serán nombrados como Docentes “D”1,2,3 y 4, los cuales serán identificados con las siguientes características: ❖ Docente 1 iniciando carrera docente con 4 años de experiencia.

❖ Docente 2 en la mitad de su carrera docente con 10 años de experiencia. ❖ Docente 3 finalizando su carrera docente con experiencia de 20 años. ❖ Docente 4 pensionada que dejo de ejercer su carrera docente con más de 35 años de experiencia.

Así mismo, se realizaron talleres de intervención con los docentes, en donde se pretendía sensibilizarlos ante la proyección y construcción de sus planes de vida. Las actividades fueron vivenciales (charlas motivacionales, ejercicios de reconocimiento del propio ser, reflexiones y análisis sobre sus procesos de desarrollo personal). Dichas actividades fueron dirigidas por los docentes especialistas, identificando los aportes de algunos docentes como Docente “D” 5, 6, 7, 8. Los enunciados están organizados secuencialmente, como se proponen los objetivos específicos de la investigación y contarán al final con una interpretación de las respuestas.

Proyecciones docentes a corto, mediano y largo plazo: El éxito puede ser catalogado en algunos momentos como el alcance de las proyecciones que tienen las personas a lo largo de su vida, ante la pregunta número 1: ¿Qué significa el éxito para usted? Se encontraron respuestas como: “Es la posibilidad de realizarnos como personas, de alcanzar objetivos, metas y nuestros propósitos” (D1); “Para mí es poder alcanzar las metas que me he propuesto a largo, mediano y corto plazo y realizando cada uno de esos proyectos” (D2); “Que mis hijos estuvieran bien, que tengan vida de calidad, que yo les pueda ayudar, tenerles los necesario, para yo poder vivir tranquila, sabiendo que ellos ya están bien” (D3); “Para mí éxito es conseguir todo, estar

bien, tener todas las cosas alrededor perfectas, llegar donde uno quería llegar”(D4).

En cuanto a la pregunta ¿Cómo se ve en cinco años? Y ¿en 10 años? Los docentes respondieron lo siguiente: “En cinco me veo como una persona proyectada hacia mejorar mi calidad de vida y la de mi familia, alcanzando de alguna manera mis propósitos, las metas que tengo en estos momentos y en 10 años la posibilidad de ser magister y enriquecimiento personal desde todos los ámbitos”(D1); “En cinco años lograr esos proyectos que tengo, viajar a Europa y algunas cosas que uno siempre desea materiales, poder conseguir ese carro anhelado y en 10 años ya una estabilidad económica buena, ya estar más tranquila” (D2); “Me veo disfrutando con mi esposo, con mi familia, jubilada, retirada de la docencia y aprovechando las oportunidades que se me presenten en la vida, para disfrutar. Y en 10 años, ya con 70 años, yo creo que también disfrutando porque para mí, los años no pesan; yo quiero seguir disfrutando todo el tiempo. Pasear me gusta mucho” (D3); “Pues dentro de cinco años, uno siempre piensa en el factor salud y seguir con estas ganas de vivir, de acompañar a las personas que tiene uno alrededor, de viajar donde está mi familia. Yo creo que diez años, eso se ve muy lejano, y me asusta como pensar en eso” (D4). ¿Ha sentido en algún momento la necesidad de escribir detalladamente lo que desea lograr en su vida? En este interrogante, se expresaron de la siguiente manera: “Bueno, últimamente sí, he tenido proyectos a corto plazo y a largo plazo que me han incitado de alguna manera a hacerlo” (D1); “Sí, a veces me gusta escribirlo, pero no porque me toque escribirlo, sino que me gusta tener ahí y recordar que es lo que me hace falta hacer” (D2); “Ya lo he hecho, yo tengo un cuaderno y escribí lo que quería: quiero montar en avión, porque nunca lo había hecho, se me cumplió; quiero viajar, tener una casa propia; fui anotando todos los deseos que tenía, tener una buena solvencia

económica, todo se me cumplió” (D3); “No, no he tenido como esa curiosidad” (D4). Con respecto a la pregunta ¿En sus planes profesionales está hacer un postgrado? Si la respuesta es afirmativa ¿En qué? ¿Por qué?, se obtuvieron las siguientes respuestas: “Sí, en educación” (D1); “Yo inicié un postgrado en historia y no lo he terminado, pues en uno de mis proyectos es poderlo terminar” (D2); “Ya lo hice, me gustaría hacer una maestría” (D3); “Sí, cuando yo estaba trabajando, hice uno en Educación Personalizada y en Educación Ambiental. porque es agradable compartir con otra gente, aprender mucho, por curiosidad, satisfacción y subir de grado” (D4). Así mismo, se indagó sobre ¿Cuál ha sido un sueño en su vida, que a la fecha aún no se ha cumplido?, sus respuestas al respecto fueron las siguientes: “Me siento un ser humano realizado” (D1); “Yo ya he cumplido muchos, pero me falta ir a París” (D2); “Ir a Londres” (D3); “Yo pienso que el mayor sueño de uno es tener la familia, sobre todo a los hijos muy junto a uno” (D4). Finalmente, en el contexto de esta temática, se indagó acerca de ¿Qué haría si hoy, tuviera la oportunidad de pensionarse de su trabajo?, algunas respuestas fueron: “Lo primero que haría es irme de viaje” (D1); “Yo quiero hacer otros proyectos, viajar, conocer, y pensar en uno” (D2); “Me pondría feliz” (D3).

Realizando un análisis de las anteriores respuestas, se puede inferir que, para algunos docentes el éxito está relacionado con alcanzar todos sus sueños y metas, algunos hablan del alcance de cierta calidad de vida. Algunos enfocan más sus proyecciones hacia su familia, dejando un poco de lado lo personal y lo profesional. Un punto de encuentro en cuanto a lo que más desean hacer, es viajar y conseguir algunas cosas materiales. Se analiza que la mayoría, le da cierta importancia a la sistematización de sus metas a corto, mediano y largo plazo, y algunos expresan que es importante hacerlo para su cumplimiento.

Fundamentos de los docentes para plantear su proyecto de vida:

Continuando con el proceso de análisis, es importante tener en cuenta, los aspectos con qué cuentan los docentes en la formulación de sus proyectos de vida. Aquí se presentarán informaciones relacionadas con el sentido de la vida, hábitos saludables e ideales de vida de calidad. Teniendo en cuenta el interrogante ¿Qué disfruta más de la vida o qué le gusta hacer en sus tiempos libres?, los docentes expresaron lo siguiente: “Bueno, yo me dedico mucho a la música y al deporte, me gusta mucho todo lo que tiene que ver con la producción musical, también la puesta en escena, sentir esa energía del público y la parte recreativa y deportiva” (D1); “En mis tiempos libre me encanta conocer, pasear, me gusta ir a sitios y conocer su historia, compartir con la familia, leer y pasar tiempo a solas conmigo” (D2); “¡Aaaaa! Pasear, compartir con las personas, con la familia, descansar, ver historias en televisión” (D3); “Cosa que me guste a mí, salir a comer a un lugar bonito, visitar lugares, viajar y compartir con mi familia y mis amistades” (D4); “Me encanta dormir, descansar, relajarme, disfrutar una película, cocinar, leer, compartir con mi pareja, compartir en familia, viajar, visitar lugares naturales” (D5).

Siguiendo la misma línea, se les planteó la siguiente pregunta: ¿Cree que utiliza el tiempo de manera adecuada? ¿Por qué? Y se encontraron las siguientes respuestas: “Sí, organizo todas las actividades del día para cumplir con lo que necesito¨(D1); ¨ Sí, creo que utilizo mí tiempo de manera adecuada porque estoy en el trabajo que me gusta, educando, y cuando no estoy en esta profesión, estoy haciendo lo que me gusta, que es compartir con mi familia” (D2); ¨ En ocasiones no, porque a veces llego del trabajo cansada y no aprovecho el tiempo, hago otras cosas que no debo hacer¨(D3); ¨ En este momento, yo no sé hasta donde será adecuado lo que hace uno, porque el deseo de uno cuando se retira es gozar de esa libertad, Entonces yo pienso que en este momento,

yo tomo las cosas muy despacio, no me desespero¨ (D4). Con respecto a la pregunta ¿Practica deporte o alguna actividad física?, los entrevistados contestaron lo siguiente: “Yo practico regularmente baloncesto, me gusta también el ciclismo, cuando vivía en Pereira tenía la oportunidad de hacer natación, esos son los deportes que me gustan; cuando no tengo tiempo de pronto de practicarlos, hago calistenia, ejercicios físicos como más en solitario” (D1); “Sí, yo entreno, voy al gimnasio, me encanta caminar, son las dos cosas que más me gustan” (D2); “No, iba al gimnasio, pero con el problema de la mano, no podía hacer muchas cosas” (D3); “Me cogió en buen momento, no deporte, si no que voy a caminar,, entonces eso es un ejercicio bueno, siempre me paso de la media horita” (D4).

Se interrogó también acerca de ¿Cuántas veces al año visita al Psicólogo o recibe atención médica? Sus respuestas fueron las siguientes: “Bueno, al Psicólogo no he ido nunca, y al médico eventualmente cuando me siento enfermo o cuando de pronto quiero hacerme un chequeo” (D1); “Afortunadamente soy una persona muy sana, nuca he ido al psicólogo y la verdad casi nunca me enfermo, si acaso una gripa” (D2); “Nunca he ido a un psicólogo, al médico cuando tengo alguna dolencia” (D3); “No, yo no me ataco mucho por ir al médico, porque a veces en vez de animarme me decepcionan. Sino que tuve un problemita en un pie y empecé a visitarlos, entonces me tienen cada mes, en controles mirando el funcionamiento del cuerpo. Yo estuve retirada mucho tiempo de COSMITET, pagaba sí, particular cuando tenía cualquier problemita. Estoy con la psicóloga, me da cita cada dos meses” (D4). Continuando con las preguntas ¿Cuándo duerme, siente que descansa? ¿Su sueño es reparador? Contestaron: “Si, considero que mi sueño es reparador y yo descanso todo el tiempo que es suficiente, pero a veces cuando me acuesto muy cansado, no soy capaz de dormir” (D1); “No siempre, uno a veces descansa muy bien y a veces tengo insomnio, a veces no puedo dormir bien” (D2); “No todas las veces, cuando sé que alguno de mis hijos tiene problemas ni puedo dormir” (D3); “Sí, porque yo adoro el sueño y yo duermo muy bien” (D4). Con relación a si ¿Cuenta con algún plan de ahorro en especial? ¿Desea contarnos de qué se trata? Nos comentaron que: “Sí, yo trato en la medida de lo posible de ahorrar una parte del sueldo, de pronto trato de no gastármelo, pero sí, tengo un ahorro programado con un Banco” (D1). “SÍ, cuento con un plan de ahorro, cada mes y cada medio año, voy alimentando esa cuenta para los viajes, para compartir y para alguna emergencia” (D2). “Mantenemos una alcancía para una necesidad, nos gusta invertir, estamos pagando un lote en un condominio que sería como nuestra jubilación” (D3). “El plan de ahorro de uno es de pronto estar en la cooperativa y que ellos le descuentan a uno cada mes, pues de pronto la alcancía, pero no soy como muy ahorrativa” (D4). “Con el papá de mi hija, hacemos desde el principio del año un ahorro y al final del año lo usamos para gastos o para hacer una salida con la familia” (D7). “Manejo un sistema en la cuenta Davivienda que se llama el bolsillo, lo puedo para atender situaciones que se puedan presentar” (D8). En la pregunta ¿Cuenta con el apoyo de su familia para la realización de sus planes y proyectos? ¿Por qué?, la información aportada fue la siguiente: “Digamos más bien que es un apoyo emocional, ahí están siempre mis familiares presentes” (D1); “Claro que sí, yo tengo una red de apoyo muy importante, en mi familia somos todos muy Unidos y siempre nos estamos ayudando entre todos para que todos logremos esos proyectos” (D2); “Siempre cuento con ellos, tenemos una familia muy unida y mis hijos también nos ayudan, así sea con apoyo moral, siempre preguntan cómo estamos. Me siento muy bendecida” (D3); Sí, mi familia me ha apoyado mucho, sobre todo tengo una hija en Estados Unidos, que ha tratado de darme mucho gusto, de sacarme mucho y cuando voy, me lleva a lugares divinos” (D4).

En cuanto a las cinco primeras palabras que vienen a su mente ante la palabra valores, expresaron: “Honestidad, responsabilidad, esfuerzo, dedicación, disciplina” (D1); “Familia, convivencia, amor, respeto, sinceridad” (D2); “Honestidad, amor, sinceridad, lealtad y humildad” (D3); “Buenos comportamientos, que sean mejores personas, la prudencia, el respeto, la humildad” (D4). Se indagó acerca del puntaje de 1 a 5 que le daría a cada una de las siguientes palabras, relacionadas con las prioridades en su vida, siendo 5 lo más importante: La familia, Dios, el trabajo, el bienestar personal; La tranquilidad. Y lo calificaron así: “La familia 5, Dios 2, el trabajo 4, el bienestar personal 5, la tranquilidad 5” (D1); “La familia 5, Dios 5, El trabajo 4, el bienestar personal 4, tranquilidad 5” (D2); “La familia 5, Dios 5, el trabajo 5, el bienestar personal 5, La tranquilidad 5” (D3).

Luego se cuestionó sobre ¿Qué actividades realiza con su familia en vacaciones? Y estas fueron sus respuestas: “Visitar un sitio que no conozcamos, y tratamos de viajar casi siempre los diciembres” (D1); “Las vacaciones son muy importantes, el viaje se prepara para cada año, entre todos nos reunimos y determinamos el lugar” (D2); “Visitar a mis hijos, los tengo en diferentes lugares (Cali, Ecuador)” (D3); “Salir a caminar, a comer, visitar un buen restaurante, un buen lugar” (D4). En cuanto a la pregunta ¿Qué o quién le causa mayor motivación para desenvolverse en su labor docente?, respondieron: “Yo diría que mis compañeros son la mayor motivación, porque uno ve diferentes particularidades en ellos y pues en el fondo yo los admiro a todos porque todos tiene que aportar; los muchachos también son una gran motivación, porque ellos también le dan a uno como esa energías, ese propósito de continuar” (D1); “Es la vocación, me gusta mucho mi profesión y enseñar” (D2); “Mis estudiantes, sin ellos no tendrían este trabajo, me gusta mucho enseñar, aunque esta no era mi vocación inicial, me enamore de ella” (D3); “Uno mismo, porque si uno estaba bien, entonces uno trataba de cuidarse de estar lo mejor posible; porque entonces hacía una buena labor y eso lo proyectaba a la comunidad, a la familia a todo su entorno” (D4); “Mi maestro Jesús, honrar el esfuerzo de mis padres, mi satisfacción personal por hacer bien las cosas, amar mi vocación que la llevo desde la infancia, procurar mejores ciudadanos, que ayuden a hacer un mejor país” (D5). “Me motiva el tener la forma de viajar y compartir con mis hijos y nietos, claro está que mis estudiantes también me motivan” (D6).

Se analizó si tiene la oportunidad de escoger entre los siguientes premios. ¿Cuál escogería y por qué? A. Una beca para maestría o doctorado. B. Un bono para compra de vehículo. C. Un viaje a San Andrés con todos los gastos pagos por una semana. D. Subsidio para compra de vivienda propia. Escogieron los siguientes: “Una beca para maestría o doctorado porque las otras se pueden subsanar con el tiempo” (D1); “Escogería el viaje a San Andrés, porque me gusta mucho viajar, descansar y conocer” (D3); “La vivienda, me parece que es algo que nos da mucha seguridad y protección” (D4). Como siguiente pregunta se planteó ¿Siente apoyo por parte de las directivas de la Institución educativa para capacitarse y profesionalizarse? ¿Por qué? Las respuestas estuvieron enmarcadas en lo siguiente: “Sí, yo veo que desde los entes ministeriales y también desde la misma Institución educativas se abren las puertas para que uno pueda irse actualizando” (D1); “Yo no siento apoyo, las instituciones no piensan en el maestro, sino piensan es en el beneficio propio y no en que el maestro se eduque, estudie, este feliz y contento para que pueda lograr sus proyectos” (D2); “No, no siento que haya apoyo por parte de ellos” (D3); “No, fuimos más bien como muy limitados con eso” (D4).

En la siguiente pregunta ¿Siente que lo que gana por su trabajo es justo? ¿Por qué?, contestaron: “Yo en comparación con otros salarios de otros campos, considero que nosotros como profesionales estamos ganando poco, nos merecemos un salario más alto” (D1); “Para mí es muy

mal pago, debería ser mejor” (D2); “Pienso que no, porque uno que lleva tantos años trabajando gana menos que algunos que acabaron de entrar, no sé cómo será la dinámica ahí” (D3); “No, el sueldo siempre nos ha jugado una mala pasada; uno se pone a mirar sobre todo cuando iniciamos en el magisterio, lo único era que las cooperativas nos prestaran por ahí, o esperar la prima” (D4). Se conversó acerca de que si ¿Considera que la jornada laboral es suficiente o insuficiente para cumplir con los objetivos de su trabajo ¿Por qué?, expusieron: “Yo considero que es suficiente, en esas horas de trabajo se hace lo que se requiere para que los muchachos tengan una buena formación académica” (D1); “Para mí es suficiente, aunque nosotros los docentes nos tenemos que llevar el trabajo para la casa” (D2); “No es suficiente, hay muchas cosas que aprender, temas que no se alcanzan a ver y todos los niños no tienen el mismo ritmo de aprendizaje, además de reuniones programadas por los directivos y talleres” (D3); “Nunca, uno siempre con esa cuestión de que planea, entonces uno llega y revisa, mañana hago esto y esto, cuando menos pensó se le acabó la mañana y se quedó en la mitad del camino” (D4). “Para cumplir con los objetivos de trabajo creo que es insuficiente, porque hay muchas cosas que no se alcanzan a lograr y este tiempo ha estado avanzando muy rápido” (D6). “Es insuficiente porque además de cumplir con la carga académica, debemos cumplir con actividades o proyectos extra clase, además de que dedicamos más tiempo al diálogo en clase y al trabajo de valores”. (D7). “Dedico mucho tiempo extra para poder cumplir con las funciones y actividades escolares. Para mí la jornada laboral no alcanza para hacer todo” (D8).

Al indagar con los docentes con respecto a sus fundamentos para el proyecto de vida, sus prioridades se enmarcan principalmente en la familia y la tranquilidad; se observa que está un poco de lado la parte espiritual. En cuanto a la salud, se puede notar que la mayoría de los entrevistados no le dan relevancia a la práctica del ejercicio físico y el deporte. Así mismo, se presenta que la mayoría no ha ido al psicólogo y que visitan al médico, cuando es estrictamente necesario; debido a las dificultades que se presentan con el sistema de salud, en donde en ocasiones debían de pagar servicio particular. Es de resaltar que, en cuanto al tema financiero, los docentes muestran interés por el ahorro, buscando suplir necesidades a largo plazo. En cuanto a los valores, los que más se resaltan para la vida son: La honestidad, el respeto y la humildad, pilares importantes en la formación educativa y familiar. Lo que más motiva a los docentes para realizar su labor es su familia, compañeros y estudiantes. Pese a lo anterior, se nota cierto sin sabor, en cuanto a lo profesional, posiblemente, esto se presente por la situación de que, no se sienten muy incentivados ni de parte de las directivas (por el poco apoyo para realizar actividades de actualización y profesionalización docente); ni del estado en cuanto a la baja remuneración, que algunos sienten que se recibe al realizar esta labor. Otro factor que representa cierta dificultad en el alcance de las metas de los docentes, se puede relacionar con el manejo del tiempo, en donde expresan que, en ocasiones es insuficiente para realizar todos los deberes laborales.

La reflexión de los docentes respecto a sus proyecciones de vida: Finalmente, era ideal conocer acerca de la visión y la reflexión de los docentes en cuanto a sus proyectos de vida, a continuación, se evidencian sus percepciones al respecto. De acuerdo a la pregunta ¿Dedica tiempo de calidad a su familia y seres queridos? ¿Por qué?, respondieron lo siguiente: “Sí, siempre que puedo estoy con ellos, con mi núcleo familiar y también la posibilidad de estar con mis amigos y compañeros”(D1); “De calidad sí, ya que no nos podemos ver todos los días pues yo estoy en una ciudad y ellos están en otra; porque compartimos en esas fechas importantes y para salir adelante” (D2); “Sí, los fines de semana salimos a caminar y tenemos un día al mes que nos reunimos en familia, hacemos un bingo, un algo para todos, es una tradición que dejó mi madre”

(D3); “Sí mucho, cuando comparto también con mi hijo que está en Pereira, también vamos, salimos mucho por ahí a comer y viajamos” (D4).

Se planteó el interrogante que sí, ¿En algún momento de su vida, se ha sentido estancado o ha pensado que está en el lugar equivocado? ¿por qué?, sus respuestas fueron las siguientes: “Sí, muchas veces me he sentido así, yo me gradué de una carrera que acá en Colombia es difícil conseguir trabajo y también en la labor docente, pues cuando recién empecé, siempre me hice esa pregunta y pues yo realmente servía para esto y hay veces que también me lo cuestiono mucho, pues, pero ahí voy. Yo soy administrador ambiental” (D1); “Por la experiencia, no estoy en el lugar equivocado pero si me he sentido estancada en muchas ocasiones por la estabilidad económica, porque he trabajado en muchos colegios privados, en provisionalidad y la estabilidad como docente no es la parte más fuerte e importante” (D2); “Llegue por accidente, y me enamore de esta profesión” (D3); “No, pero cuando ya le toca a uno subirse a ese bus, lo hace con todo el amor, que todo es para esa profesión, todo es para lo que está haciendo. El tiempo, uno deja hasta la familia a un lado, porque primero es la profesión, primero es el trabajito” (D4). Al realizar el siguiente cuestionamiento ¿Cree que le falta algo en este momento para ser totalmente feliz?, manifestaron lo siguiente: “Si, yo pienso que la felicidad es como un camino al que uno trata siempre de llegar, pero como que nunca lo alcanza, yo pienso que uno como ser humano, siempre está insatisfecho de muchas cosas”(D1); “Si, uno siempre quiere más, me faltan muchas cosas, cumplir muchos proyectos, conocer, uno a veces piensa que en su profesión me falta dar más, enseñar más y siempre estoy en la búsqueda de mejorar más” (D2); “Que mis hijos estén bien, solucionarles los problemas a ellos” (D3); “Uno como ser humano, nunca está terminado, siempre pensé que iba a hacer una Licenciatura en Arte o algo así, y nunca se dio, porque aquí a los pueblos no llegaban esas cosas” (D4).

Se indagó acerca de ¿Cuál es su mayor cualidad? y ¿Cuál su mayor defecto?, donde encontramos lo siguiente: “Bueno, pues yo diría que mi mayor cualidad es la persistencia, y todo lo que hago, trato de cumplirlo a cabalidad, de llegar siempre como al propósito que me trazo; y mi mayor defecto yo podría decir que es el carácter, y es algo que tengo que trabajar constantemente” (D1); “Mi mayor cualidad son las relaciones interpersonales y mi defecto es que a veces son muy impaciente” (D2); “La honestidad, no soy asertiva, me dejo pisotear” (D3); “Mi mayor cualidad, me encantaba ser buena compañera; en cuanto al trabajo en sí, mi mayor cualidad era la responsabilidad, yo trataba de dar el ciento por ciento a todo lo que tenía que hacer. En cuanto a mi mayor defecto es que no sabía manejar el tiempo” (D4). También se preguntó acerca de que sí ¿Dedica tiempo para pensar o reflexionar sobre sus debilidades y fortalezas?, expresando lo siguiente: “Sí, yo considero que todo el tiempo estoy pensando en ello, porque digamos que las relaciones humanas, son más complejas, hay que ser muy cuidadoso en ellas, entonces siempre hay que dedicarle tiempo a reflexionar sobre, como es nuestro comportamiento” (D1); “Bastante tiempo, uno tiene mucho tiempo para estar solo y me pongo a pensar en que estoy fallando, que me está saliendo bien, siempre estoy pensando en mejorar” (D2); “No lo había pensado, lo hice cuando ustedes realizaron el taller con nosotros” (D3).

En cuanto a ¿Cuáles son las áreas o dimensiones de su vida que cree, debe mejorar o fortalecer? ¿Por qué?, sus apreciaciones fueron: “ Una de las cosas que siempre trato de mejorar es la calidad de tiempo que le dedico a los demás, yo soy una persona muy solitaria, muy despectivo, a veces me trazo como la posibilidad de estar más con los demás, de acompañar más a mi familia, de estar más con los amigos, cierto, porque yo es donde ahí veo como la situación que hay que

mejorar, porque el tiempo con los demás, pues se va agotando con los años” (D1); Debo mejorar el conocimiento, terminar mi maestría, para no sentirme estancada” (D2); “Aprender a dosificar o tener como más tranquilidad, para que todo quede conforme a lo planeado” (D4). Al interrogante ¿Qué es lo que más admira o le gusta de su familia?, sus respuestas fueron: “La unión que hay, siempre tratamos de estar juntos” (D1); “La unión y que siempre estamos dispuestos a ayudarnos los unos a los otros” (D2); “Ese apoyo de toda la familia” (D4). Con respecto a ¿Qué es lo que menos le gusta de su familia? Expresaron: “El carácter, todos tenemos un carácter fuerte, entonces hay que limarnos entre nosotros mucho, tendemos como a pelear” (D1); “Que a veces es muy difícil ponerse de acuerdo porque todos son muy distintos” (D2); “Los malos entendidos” (D3); “Cuando me hacen a un lado, cuando no me toman en cuenta por cualquier motivo” (D4). Analizando ¿En su vida, en cuál de los siguientes ámbitos siente mayor tensión y por qué? A.

En su vida familiar. B. En el manejo de sus finanzas. C. En su trabajo. D.

En su vida personal. Seleccionaron lo siguiente: “En el trabajo porque es una relación que se hace constante con muchachos y todos tienen un carácter y un genio distinto y uno como docente tiene que guiarlos, entonces es ahí como se puede generar una tensión” (D1); “En el manejo de finanzas, porque en este ámbito, a veces gasto más de lo que debería” (D2); “En el manejo de sus finanzas. Porque uno siempre piensa en las deudas” (D3); “Yo creo que, en mi vida familiar, yo pienso que yo no debí haber gastado tanto tiempo, más de la cuenta en el trabajo, y haberle de pronto quitado tiempo a mis hijos” (D4).

Analizando las reflexiones de los docentes respecto a su proyecto de vida, se puede interpretar que, encuentran en la docencia una oportunidad de desarrollo humano personal, profesional, familiar y financiero; y aunque algunos llegaron a la profesión por azar, vieron en ella cierta estabilidad desde diferentes ámbitos. La mayoría tiene como propósito, viajar siempre en sus vacaciones y conocer sitios nuevos.

METAMORFOSIS.

DISCUSIÓN.

Equilibrio en el proyecto de vida del docente: Realizando un análisis del trabajo realizado con los docentes en la presente investigación, se puede decir que, para algunos el éxito está relacionado con alcanzar todos sus sueños y metas, algunos hablan del alcance de cierta calidad de vida. De esta manera, Ruiz (2017), fundamentado en Amartya Sen alude que una vida de calidad no está relacionada únicamente con la adquisición de elementos materiales y la solvencia de ciertas necesidades básicas; entre otros elementos, juegan un papel importante tanto el enfoque socioeconómico como cultural, según el entorno de la persona. Por lo tanto, el proyecto de vida se convierte en “un plan que una persona se traza para conseguir objetivos en la vida, es un camino para alcanzar metas. Le da coherencia a la existencia y marca un estilo en el actuar, en las relaciones, en el modo de ver los acontecimientos” Arboccó (2018, p.48). Sin embargo, para su desarrollo, se necesita guardar cierto equilibrio en todas las dimensiones del ser humano. Cuando se construye un proyecto de vida se tienen en cuenta anécdotas, habilidades y las formas reales que brinda el contexto y la manera en que se desenvuelve en la vida. Lo que depara

el futuro es incierto, las metas e ideales cambian, arriesgando ciertas estabilidades que nos ayudan a estar alertas en el planteamiento de planes de mejoramiento personales. Lo que demanda un ejercicio de previsión y autovaloración que vale la pena llevar a cabo. El futuro nos aguarda. Ministerio de trabajo y promoción del empleo (s.f).

Frustraciones en el desarrollo personal de los docentes: Dando una mirada hacia el docente y sus concepciones de desarrollo personal, es importante aludir que, puede haber aspectos que ayuden a su progreso, y otros que representen ciertos aspectos negativos, que no lo dejan surgir de manera completa o integral. Entre dichos aspectos desilusionantes se pueden mencionar algunos como: Ingratitudes en el sistema de salud y poco apoyo institucional para sus procesos de profesionalización. Lo anterior, va un poco en contrariedad con lo que expresa Veenhoven (2000), en donde nos habla de 4 calidades de vida, enmarcadas en la viabilidad del ambiente, que hace referencia al bienestar material e igualdad social; la vida-Habilidad de una persona, enfocada hacia qué tan preparada está la persona para enfrentar los problemas de la vida (está relacionada con la salud mental); la utilidad de la vida, vista como los aportes que realiza la persona a la sociedad y finalmente, el goce de la vida, relacionado con el disfrute subjetivo de la existencia. Se puede determinar que, estas cuatro calidades de vida, hacen parte del desarrollo integral de la persona. Lo anterior va en contravía debido a que, es difícil, mantener cierto equilibrio entre todos los ámbitos que menciona el autor. Es así que, al analizar las respuestas dadas en la entrevista, se puede inferir que, se nota cierto sin sabor, en cuanto a lo profesional, posiblemente, esto se presente por la situación de que, no se sienten muy incentivados ni de parte de las directivas (por el poco apoyo para realizar actividades de actualización y profesionalización docente); ni del estado en cuanto a la baja remuneración que algunos sienten que se reciben al realizar esta labor. Otro factor que representa cierta dificultad en el alcance de las metas de los docentes, se puede relacionar con el manejo del tiempo, en donde expresan que, en ocasiones es insuficiente para realizar todos los deberes laborales. Así mismo, en cuanto a la salud, se puede notar que la mayoría de los entrevistados no le dan relevancia a la práctica del ejercicio físico y el deporte. Se presenta que la mayoría no ha ido al psicólogo y que visitan al médico, cuando es estrictamente necesario; debido a las dificultades que se presentan con el sistema de salud, en donde en ocasiones debían de pagar servicio particular. Se puede sugerir entonces que, para potenciar esa calidad de vida en el docente, se debe procurar tener un equilibrio en todas las dimensiones de su ser y depende de sí mismo, de sus perspectivas y convicciones alcanzar el éxito, la felicidad y el desarrollo íntegro. Se recomienda también hacer una sistematización de sus sueños, metas y realizar un continuo seguimiento a este proceso, porque es una buena manera de materializar la realización personal. Es ideal retomar la conclusión de Cardona y Agudelo (2005), en cuanto a que, precisa reconocer dos calidades de vida: la privada (relacionada con todo aquello subjetivo que provoca placer y felicidad a nivel individual) y la pública (todo lo que tiene que ver con las colectividades y la responsabilidad moral); en donde se le recomienda al recurso humano docente, priorizar su desarrollo personal, pues se evidencia que en ocasiones sobrepone a los demás, tratando posiblemente de cumplir las expectativas de otros, y olvidándose un poco de sí mismo. En cuanto a lo colectivo, lo ideal es fortalecer las buenas relaciones con los demás y ante todo establecer grupos de apoyo en su ambiente de trabajo.

Un encuentro consigo mismo: Para realizar un análisis de la reflexión de los docentes frente a la importancia de su proyecto de vida, se hace necesario recopilar algunas concepciones frente a este, para establecer como fue el “encuentro consigo mismo” en este proceso investigativo. Ormaza (2019), hace referencia a la construcción del proyecto de vida desde el desarrollo humano

más hacia lo profesional que a lo personal; Arango et al (2022), se apoya más en emociones como el amor, para que los docentes construyan autoconfianza, moral con respecto a los deberes y derechos, reconocimiento de las cualidades y capacidades en el cumplimiento de funciones en la Institución educativa; García (2020), nos sugiere trabajar con proyectos de vida alternativos más hacia la profesión docente que con estudiantes. Según los estudios anteriores, nos permiten reflexionar sobre la importancia de pensar más en los maestros, personas humanas encargadas de liderar y consolidar procesos educativos que ayuden a construir un mejor país y que den cuenta de su importancia en la sociedad en todas sus esferas Al comparar lo anterior, con las respuestas de los docentes entrevistados se evidencia que; al iniciar la carrera docente, sacrificaron temas familiares, profesionales y económicos, cuentan que tuvieron que dejar su familia y amigos para darle paso a una vida laboral incierta por decirlo de alguna manera, además afirman algunos de ellos, que incursionaron en una profesión que nada tenía que ver con la carrera docente y también piensan que su trabajo no es compensado económicamente y que su única salida es continuar luchando por mantenerse en una profesión difícil que de alguna manera les sirve de sustento; también se manifestaron sobre el tema la felicidad y se puede simplificar con una frase: “si mi familia está bien, yo también lo estoy”; sienten mucho apoyo por parte de sus familias y afirman que es un aliciente importante para ellos en cada lucha y logro que dan y alcanzan. Finalmente, los resultados arrojaron que, el ámbito familiar y económico son los más relevantes, allí circundan sus emociones e ideales y ambas van estrechamente unidas ya que compensan la ardua tarea de ser docente. Con lo anterior podemos dar cuenta que hay un enorme vacío en cuanto a la estructuración, adecuación y consolidación de proyectos de vida en algunos docentes; es relevante reflexionar sobre la importancia de conocer de fondo las necesidades, expectativas y deseos que tienen antes, durante y después de ejercer la profesión, para construir de manera eficaz un proyecto de vida acorde que potencia la vida de calidad y la calidad de vida de los maestros.

LA MARIPOSA EN SU VUELO.

CONCLUSIONES.

Al hablar de Proyecto de Vida de los Docentes, factores como el éxito en la familia y en la consecución de elementos materiales, tienen gran incidencia en la proyección de los mismos hacia su vida de calidad. Por el contrario, factores como la salud, la dimensión espiritual y el desarrollo profesional, están en un segundo plano y se recomendaría trabajar más en dichos aspectos desde los planes de mejoramiento personal. Así mismo, se sugiere para la materialización de sueños y metas, que tengan algún tipo de registro o sistematización que procure su cumplimiento. En cuanto a los fundamentos que tienen los docentes para desarrollar su Proyecto de Vida, se puede resaltar que, sus prioridades se enmarcan principalmente en la familia y la tranquilidad de esta, para ello, la mayoría planifican un ahorro que les ayuda a lograr este propósito. Lo que se resalta en la investigación, es la importancia de la honestidad, el respeto y la humildad, como valores pilares del desarrollo personal. Dentro del análisis realizado se destaca que lo que más disfrutan hacer los docentes es viajar, ello les da cierta tranquilidad y placer. Fue interesante realizar un trabajo con docentes frente a sus proyecciones de vida, pues algunos de ellos expresaron en el trabajo de los talleres vivenciales, que era la primera vez que se

planteaban un reconocimiento hacia sí mismos y sus ideales de vida, se sintieron protagonistas en un proceso que la mayoría de las ocasiones es desarrollado exclusivamente para los estudiantes y dicha experiencia les sirvió para tomar más conciencia de aspectos como la importancia de sus familias, el ambiente laboral y la profesionalización constante como docentes, quienes tienen la labor de ser luz en la vida de sus estudiantes.

Al analizar las proyecciones que tienen los docentes con respecto a su vida de calidad a corto, mediano y largo plazo, se logró identificar los diferentes ideales y planes a futuro que tenían los maestros en general, interpretando que, en su mayoría, han amado su profesión y le han entregado todo a ella, pero que desean con mucho fervor el momento de su retiro, para así poder darle un respiro a su vida y aprovechar el tiempo contribuyendo a su vida social y familiar, siendo esto posible con los resultados que pudieron haber obtenido, durante todos sus años de servicio docente. La investigación se convirtió en una oportunidad para motivar en los docentes el alcance de sus metas a corto, mediano y largo plazo, e inclusive proyectarse unos ideales luego de alcanzar su retiro en la docencia. De esta manera, es ideal que todos los entes educativos empiecen a dimensionar la importancia de trabajar en los proyectos de vida de los docentes, si lo que realmente se quiere es potenciar la calidad educativa y el desarrollo humano.

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