Informe plan de practica Centro de familia UCP

Proyección, apoyo y fortalecimiento de los proyectos en educación de familia del Centro de Familia de la UCP en el semestre 2012-II

Robinson Ríos Galviz

Centro de Familia de la Universidad Católica de Pereira Informe plan de practica

1

Proyección, apoyo y fortalecimiento de los proyectos en educación de familia del Centro de Familia de la UCP en el semestre 2012-II

Robinson Ríos Galviz

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

PRACTICAS ACADÉMICAS

PEREIRA

2012

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2

Informe final practica académica

Proyección, apoyo y fortalecimiento de los proyectos en educación de familia del Centro de Familia de la UCP en el semestre 2012-II

Robinson Ríos Galviz Psicólogo practicante

Tutora Mireya Ospina Botero Profesional en Desarrollo Familiar y Psicóloga Social

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

PRACTICAS ACADÉMICAS

PEREIRA

2012

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AUTORIZACIÓN

Yo, ROBINSON RÍOS GALVIZ mayor de edad, vecina de Pereira, identificado con la Cédula de Ciudadanía N° 1088246179 de Pereira actuando en nombre propio, en mi calidad de autor del trabajo informe de práctica: PROYECCIÓN, APOYO Y FORTALECIMIENTO DE LOS

PROYECTOS EN EDUCACIÓN DE FAMILIA DEL CENTRO DE FAMILIA DE LA UCP EN

EL SEMESTRE 2012-II, presentado como requisito para optar el título de Psicólogo, en el año 2012, hago entrega del ejemplar respectivo y de sus anexos de ser el caso, en formato digital o electrónico (CD-ROM) y autorizo a la UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA, para que en los términos establecidos en la Ley 23 de 1982, Ley 44 de 1993, Decisión Andina 351 de 1993, Decreto 460 de 1995 y demás normas sobre la materia, utilice y use en todas sus formas, los derechos patrimoniales de reproducción, comunicación pública, transformación y distribución (alquiler, préstamo público e importación) y los demás derechos comprendidos en aquellos, que me corresponden como creador de la obra objeto del presente documento. También autorizo a que dicha obra sea incluida en bases de datos. Esta autorización la hago siempre que mediante la correspondiente cita bibliográfica se le de crédito a mi trabajo como autor.

Con todo, en mi condición de autor me reservo los derechos morales de la obra antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. PARÁGRAFO: La presente autorización se hace extensiva no sólo a las facultades y derechos de uso sobre la obra en formato o soporte material, sino también para formato virtual, electrónico, digital, óptico, usos en red, internet, extranet, intranet, etc., y en general para cualquier formato conocido o por conocer.

EL AUTOR - ESTUDIANTES, manifiesta que la obra objeto de la presente autorización es original y la realizó sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto la obra es de su exclusiva autoría y tiene la titularidad sobre la misma. PARÁGRAFO: En caso de presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la obra en cuestión, EL ESTUDIANTE - AUTOR, asumirá toda la responsabilidad, y saldrá en defensa de los derechos aquí autorizados; para todos los efectos la Universidad actúa como un tercero de buena fe.

Firma (s), Robinson Ríos Galviz

CC. 1088246179

Pereira, Noviembre 30 de 2012

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Agradecimientos

Agradezco profundamente a mi tutora y maestra Mireya Ospina, quien con sus aportes me llevaron hacia reflexiones que enriquecieron mi formación profesional y personal, posibilitándome elaborar una perspectiva crítica e innovadora sobre el rol del psicólogo en el campo de la educación.

Al departamento de prácticas académicas de la universidad, en especial a Yesica Giraldo por su apoyo y acompañamiento en mi proceso, el cual fue vital para la culminación de mi formación como psicólogo.

Al departamento de proyecto de vida y su grupo humano que me acogieron con calidez, al Centro de familia por brindarme la oportunidad de hacer mi practica profesional.

Y a mi familia, pilar imprescindible para alcanzar mis sueños.

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Tabla de Contenido

Introducción .............................................................................................................................. 7

1

Presentación de institución...................................................................................................... 9

1.1

Reseña histórica ................................................................................................................ 9

1.2

Servicio que presta. ......................................................................................................... 11

1.3

Número de colaboradores y estructura organizativa del Centro de Familia ................. 12

2

Diagnóstico de necesidades ................................................................................................... 12

3

Ejes de intervención. .............................................................................................................. 15

3.1

Eje I de intervención educativo dirigido a la consecución y desarrollo de un espacio de formación en familia dirigido a personal docente que labora en contexto escolares de la ciudad. ........................................................................................................................................ 15

3.2

Eje II de apoyo para la organización y realización de talleres y encuentros concernientes al proyecto Escuela de Familia y al convenio Haz Paz que el Centro de familia esta adelantado actualmente. ..................................................................................................... 17

4

Justificación de los ejes de intervención .............................................................................. 17

4.1

Justificación del eje I educativo dirigido a la consecución y desarrollo de un espacio de formación en familia dirigido a personal docente que labora en contexto escolares de la ciudad. ........................................................................................................................................ 17

4.2

Justificación del Eje II de apoyo para la organización y realización de talleres y encuentros concernientes al proyecto Escuela de Familia y al convenio Haz Paz que el Centro de familia esta adelantado actualmente. .................................................................................... 19

5

Marco teórico ......................................................................................................................... 19

5.1

La docencia ..................................................................................................................... 19

5.2

El sistema llamado familia. ............................................................................................. 21

6

Propuesta de intervención ..................................................................................................... 24

6.1

Propuesta de intervención para desarrollar el eje I dirigido a la consecución y desarrollo de un espacio de formación en familia dirigido a personal docente que labora en contexto escolares de la ciudad.................................................................................................. 24

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6

6.1.1

Objetivo general del eje I ......................................................................................... 24

6.1.2

Objetivo especifico eje I. .......................................................................................... 24

6.1.3

Estrategia de acción. ................................................................................................ 25

6.1.4

Procedimiento y desarrollo. ..................................................................................... 25

6.1.5

Población. ................................................................................................................ 25

6.2

Propuesta de intervención para desarrollar el eje II de apoyo para la organización y realización de talleres y encuentros concernientes al proyecto Escuela de Familia y al convenio Haz Paz que el Centro de familia esta adelantado actualmente. ............................... 26

6.2.1

Objetivo general del eje II........................................................................................ 26

6.2.2

Objetivo especifico eje II. ......................................................................................... 26

6.2.3

Estrategia de acción. ................................................................................................ 26

6.2.4

Procedimiento y desarrollo. ..................................................................................... 26

6.2.5

Población. ................................................................................................................ 27

7

Cronograma general de actividades ...................................................................................... 27

8

Presentación y análisis de los resultados parciales de ambos ejes de intervención ............ 28

9

Dificultades presentadas en el desarrollo de los ejes de intervención. ................................ 29 Conclusiones.................................................................................................................................. 29 Recomendaciones .......................................................................................................................... 30 Referencias .................................................................................................................................... 31 Apéndices ....................................................................................................................................... 33 Apéndice A. ................................................................................................................................. 33 Apéndice B .................................................................................................................................. 37

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7

Introducción

El presente documento expone las acciones realizadas en el Centro de Familia (CF) por parte del practicante de psicología en el campo de la educación durante el periodo 2012-II, trabajo que esta fundamentado en gran parte con el proceso de la practicante antecesora, que estaba direccionado a apoyar, proyectar y fortalecer los servicios que presta CF en (seminarios, talleres, diplomados en educación y atención a la familia) en contextos educativos y empresariales a nivel regional. No obstante, el presente plan de práctica enfoca sus acciones en los contextos educativos, en los que el CF puede ofrecer sus servicios de atención y educación a las familias de los educandos y del personal docente. Por consiguiente se plantea como objetivo general fortalecer la presencia

del CF en las instituciones educativas de la ciudad, a partir de la difusión vía telefónica y virtual

de los servicios que ofrece el CF en el campo familiar.

Esta acción le permitirá al CF dar a conocer su labor en los contextos educativos y así ser tenida en cuenta para ejecutar procesos de atención y educación a las familias de las instituciones educativas, lo cual, reafirmara al CF como la institución de referencia en el estudio y abordaje de la familia a nivel local y regional.

En complemento a lo anterior el presente ejercicio de práctica se propuso desarrollar un espacio educativo dirigido a docentes, con el objetivo de generar reflexión sobre la interacción en el ámbito laboral y familiar, y así, hallar factores de relación e influencia que trascienden de un escenario a otro mediante el estilo personal de cada docente. Estos espacios se constituyen como un modelo que expresa la pertinencia de la labor de CF para las familias que tienen relación con los contextos educativos.

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Síntesis En el presente documento, se dan a conocer los procesos realizados el la practica profesional realizada en el Centro de Familia de la Universidad Católica de Pereira durante el periodo agosto-

noviembre del año 2012. El cual consta de dos ejes de intervención, el primero dirigido a la

consecución de espacios de formación en familia para docente, y el segundo encaminado a brindar apoyo en los proyectos que el Centro de familia esta realizando en la actualidad.

Palabras claves: Centro de Familia, Psicología, Educación, Docencia.

Abstract This document describes the processes that took place in professional practice in psychology at the Center for the Family at the Catholic University of Pereira during the period between August and November. Showing two axes of action aimed at achieving, first spaces for reflection on the family in the teaching activity, and the second is to support projects in the Family Center is holding.

Keywords: Family Center, Psychology, Education, Teaching.

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1

Presentación de institución.

El Centro de Familia (CF) es una dependencia de la Vicerrectoría de Proyecto de Vida de la Universidad Católica de Pereira creada para prestar servicios de atención y orientación a familias pertenecientes a la comunidad universitaria y también a las organizaciones interesadas en destinar espacios de educación familiar como metodología para contribuir con el desarrollo social e individual de los miembros que la integran.

Además el CF cumple labores formales en el campo de la investigación sobre los fenómenos sociales, educativos y psicológicos que implican a la familia, lo cual la caracteriza como una institución con activa presencia en el contexto social, aportándole a la universidad figuración a nivel local y regional.

1.1

Reseña histórica El Centro de Familia (CF) de la Universidad Católica de Pereira “germina en el año 2000, bajo la iniciativa del señor rector de esa época, Pbro. Álvaro Eduardo Betancur, como una manera de hacer Proyección Social de la plataforma misional de la universidad, a las familias de su comunidad educativa. (Ospina, Vanderbilt. 2010b. p. 40) dicha intención llevo a que en el año 2002 el CF se reconociera a nivel institucional como la dependencia destinada para brindar apoyo y orientación a familias de la comunidad educativa.

Por tal motivo el CF fue incluido en el plan estratégico (2002-2006) con la idea de establecerla institucionalmente como un área de abordaje de la familia comprendiendo sus problemáticas, dinámicas relacionales y afectivas con la intención de ofrecer herramientas que contribuyentes en el desarrollo y fortalecimiento de la misma, ya que, el entorno familiar se contempla desde la filosofía institucional de la Universidad como un aspecto determinante en el desarrollo humano y social de cada persona.

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De este modo el proyecto denominado CF fue adjudicado a la Profesional en Desarrollo Familiar y Psicóloga Social Mireya Ospina Botero, quien desde entonces es la encargada de dirigir y adelantar las “acciones conducentes a la formación—educación, investigación y atención a las familias de la región, de tal manera que éstas pueden ser forjadoras de hombres y mujeres integrales, coherentes, solidarias, respetuosas y con capacidad de contribuir con una sociedad justa y humana”. (Plan estratégico UCPR 2002-2006. Citado en Ospina, Vanderbilt, 2010a.p.

52).

Una de las primeros propósitos del CF fue el la consecución del proyecto Escuela de Familia, iniciativa promovida por su directora con el objetivo de dar forma a espacios destinados para las

familias de la comunidad educativa en los cuales se promoviera la educación, formación,

reflexión y discusión sobre asuntos del desarrollo humano y la vida en familia. Las razones que justificaron tal iniciativa fue el conocimiento que se tuvo sobre diversas situaciones conflictivas a nivel familiar que repercutían en problemáticas personales y académicas en los estudiantes de la Universidad.

Por consiguiente la Escuela de Familia se expone como respuesta transformadora de las dinámicas familiares. De hecho “La experiencia educativa de esta iniciativa, se ha venido desarrollando desde entonces con la comunidad educativa de la UCP, donde han participado principalmente padres y madres de familia de los estudiantes de primer semestre y de forma ocasional los docentes y administrativos de la universidad” (Ospina, Vanderbilt, 2010a. p. 14).

Los resultados y alcances formativos dieron reconocimiento al Centro de Familia como la

primera institución especializada en el campo de educación y orientación familiar de la región, enfocada en la realidad de las redes familiares y brindado la posibilidad de desarrollar planteamientos aportantes a la construcción de relaciones armónicas dentro de las familias.

Para el año el año 2007 el CF ya era reconocida a nivel institucional y local por su labor formativa, por el reconocimiento de problemáticas sociales que afectaban la familia y por los beneficios prestados a la comunidad universitaria y de otros contextos, lo cual le dio el soporte

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para la creación de la línea de investigación en “familia y desarrollo comunitario” que se encargaría de proponer proyectos que abordaran fenómenos sociales relacionados con la familia y la comunidad, y al mismo tiempo brindaría un espacio de aprendizaje a estudiantes que se interesaran en tener experiencias investigativas participando de dichos abordajes.

De este modo se realizaron proyectos como: Tipologías Familiares de los estudiantes de la UCPR durante el año 2007; El rol del padre en las familias cuya madre ha migrado al exterior, que fue realizada en el año 2008, y la Sistematización de Experiencia Educativa con Familia. Caso Escuela de Familia UCPR elaborada en el año 2009. Estos desarrollos le han dado a la línea y al CF el reconocimiento por Colciencias otorgándole la categoría de grupo de investigación.

De este modo el recorrido experiencial e investigativo que el CF ha construido durante sus años de labor la ha consolidado como un institución que complementa la acción social de la UCP con proyección a nivel social, cuyo objetivo fundamental es propender por el desarrollo humano y familiar mediante la formación, capacitación, intervención psicoterapéutica e investigativa.

1.2

Servicio que presta.

Los servicios que presta el Centro de Familia son:

 Psicoterapia familiar y de pareja.

 Escuela de familia (talleres para padres, parejas y encuentro familiar).  Talleres educativos, encuentros, convivencia, y conferencias en asuntos relacionados con familia.

 Cursos, seminarios y diplomados.

 Además, mediante convenios interinstitucionales presta sus servicios a instituciones y organizaciones del campo de la educación y la producción para el trabajo con grupos familiares teniendo presente las necesidades de cada contexto en particular.

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1.3

Número de colaboradores y estructura organizativa del Centro de Familia El Centro de Familia es una dependencia de la Vicerrectoría de Proyecto de vida que es precedida por el Vicerrector, no obstante goza de independencia organizativa la cual esta compuesta por cuatro colaboradores comenzando por la dirección que coordina todos las acciones y participaciones del CF, a esta le sigue una psicóloga de apoyo encargada de coordinar proyectos concernientes a convenios interinstitucionales que el CF tiene con instituciones de la región, también se cuenta con el psicólogo practicante que se encarga de promover la ejecución de proyectos y convenios con otras instituciones de la ciudad, además de brindar apoyo en la planeación y desarrollo de actividades llevadas a cavo por el CF, por ultimo se referencia la secretaria quien es la encargada de manejar las relaciones publicas entre otras actividades.

2

Diagnóstico de necesidades

Obedeciendo al propósito original de procurar “el desarrollo de acciones e iniciativas conducentes a la formación - educación y atención familiar” (Ospina, Vanderbilt. 2010b. p. 40) tanto de la comunidad educativa de la UCP como de otras instituciones o particulares que lo soliciten. El Centro de Familia ha venido desarrollado su función en espacios como: la terapia familiar y de pareja orientada desde la teoría sistémica; el proyecto Escuela de Familia; la realización de cursos, seminarios y diplomados que hacen parte de la oferta académica ofrecida por el CF para formar en el trabajo y estudio de la familia.

Las cuales están fundamentadas en la teoría sistémica y en los parámetros metodológicos de la reflexión la cual tiene como objetivo incentivar a las personas a encontrar las estructuras causales de la realidad en la que participan, sean objetivas y/o subjetivas, para desarrollar planes de acción posibles y de valor agregado en función de mejoramiento de la calidad de vida en familia.

Así pues, el CF integra en su abordaje la fundamentación teórica especializada en el campo familiar y los saberes que cada persona construye en su experiencia de vida, lo cual da como

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resultado que las personas reconsideren y replanteen sus perspectivas sobre la vida en familia y el desarrollo familiar, ahondado en temas como: la función de roles; la educación y la formación en la crianza; el reconocimiento de derechos y responsabilidades en los miembros de la familia; resolución oportuna de conflictos: el proyecto de vida individual y compartido; comunicación y reconocimiento de problemáticas que afectan la dinámica familiar.

Dichas temáticas han sido desarrolladas a lo largo de diez años especialmente en el espacio de la “Escuela de Familia” (EF) que se ha constituido como un contexto educativo y experiencial en el que el CF ha podido enriquecer teórica y mitológicamente su labor, en la actualidad el trabajo de la EF se centra en tres modalidades de interacción familiar. Estos son según Ospina y Vanderbilt (2010b)

 Talleres para padres, madres y cuidadores: En este componente se ha implementado el proceso formativo, desde la dimensión del rol; por tanto, todo su contenido ha sido pensado desde las necesidades y dificultades que tienen los padres y madres en la función educativa con sus hijos/as.

 Talleres para parejas: Las actividades formativas de esta estrategia han estado centradas en la dimensión conyugal, se ha promovido diferentes temas relacionados con la solución de conflictos, comunicación, afectividad, sexualidad, manejo de crisis, entre otros.

 Encuentro Familiar: Con esta estrategia se ha pretendido abordar las relaciones fraternales, paternales y conyugales, en aras de favorecer reflexiones y diálogos entre todos sus miembros para el fortalecimiento de aspectos como: Comunicación, afectividad, sexualidad, proyecto de vida familiar, papel de la familia en el acompañamiento de los hijos/as, manejo de crisis, valores familiares, entre otras.

Esta experiencia ha servido de referente para la reflexión sobre los aprendizajes y los sentidos que dejan las prácticas educativas propuestas para que los participantes reflexionen y reconsideren sus propias dinámicas y aspectos que afectan su desarrollo y bienestar familiar. Lo

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cual se evidencia en la sistematización realizada en el año 2010 por el Centro de Familia que se propuso “Analizar las prácticas educativas llevadas a cabo en el proyecto escuela de familia: realizado durante los años 2002 a 2008 en la UCPR” (Ospina, Vanderbilt. 2010b. p. 41).

Tal iniciativa permitió al Centro de Familia efectuar una reflexión sobre las acciones realizadas en la EF y así conocer los siguientes aspectos: a) las prácticas educativas puestas en juego dentro del proceso, b) los sentidos que ha tenido la EF para sus distintos participantes, y c) las rutas transitadas y los factores intervinientes en el proceso. Tal reconocimiento se ha convertido en material de apoyo para emprender procesos educativos con familia permitiendo divisar un horizonte de posibilidades de acción del CF en pro de la familia pereirana.

Teniendo en cuenta el panorama descrito sobre la experiencia del Centro de Familia y el material metodológico, disciplinar y experiencial que ha elaborado para ejecutar proyectos educativos en el campo familiar, se reconoce la necesidad de expandir su accionar a otros contextos en los que el CF aun no ha hecho presencia.

Para lo cual propone la realización de talleres de familia teórica y metodológicamente similares a los desarrollados por el CF en el proyecto EF, sin embargo serán dirigidos a poblaciones con características socio-laborales que influyen de alguna manera en el desarrollo familiar. De este modo los conocimientos y experiencias desarrollados por el CF se proyectara a otros contextos y comunidades acatando a las necesidades que ellos manifiesten según sus características personales, laborales o contextuales.

Dicha iniciativa pretende hacer llegar los servicios del CF de la UCP a organizaciones y comunidades de personas que requieren formación y reflexión sobre las dinámicas familiares en aras de contribuir con el avance hacia la construcción de una sociedad cimentada todos aquellos valores que solo la familia a través de dinámicas saludables puede brindar.

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3

Ejes de intervención.

Con base a lo planteado en el diagnostico de necesidades del CF de la UCP, el presente plan de practica profesional propone la realización de un eje de intervención educativo mediante la consecución y desarrollo de un espacio de formación en familia dirigido a personal docente que labora en contextos escolares de la ciudad, con la intención de promover y acentuar los beneficios que acarrea los servicios que presta el CF en el sector educativo. Por otro lado se presenta un eje de apoyo que recoge las labores de soporte profesional que el psicólogo practicante realiza para el CF en la realización de los proyectos en los que participa.

3.1

Eje I de intervención educativo dirigido a la consecución y desarrollo de un espacio de formación en familia dirigido a personal docente que labora en contexto escolares de la ciudad.

En el marco de las funciones delegadas al practicante de psicología educativa en el Centro de Familia de la UCP relacionadas con apoyar en la difusión, diseño y ejecución de talleres y conferencias para la formación grupal e individual de personas en temáticas concernientes al desarrollo familiar, se plantea un eje de intervención educativo dirigido a la consecución y desarrollo de espacios de formación en familia dirigido a personal docente que labora en contexto escolares de la ciudad.

Dicho eje se compone de tres áreas de acción las cuales son: 1) plantear y diseñar metodológicamente un taller “reflexivo” que tiene como temática central la influencia que puede tener el trabajo de educador con la manera en que participa de su dinámica familiar. 2) realizar la difusión y promoción del taller para docentes en la comunidad educativa. 3) revisar el estado de los convenios interinstitucionales establecidos entre el CF con instituciones educativas.

Como se menciono, la primera área de acción consiste dar forma a al taller, es decir determinar las temáticas a reflexionar en los encuentros, fijar los objetivos a cumplir, establecer

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metodológicamente su realización, seleccionar las herramientas y técnicas apropiadas para los fines del ejercicio, además de planear los aspectos logísticos pertinentes.

La segunda área consiste en realizar el proceso de formalización y divulgación del taller de familia dirigido a docentes, a través de medios de comunicación, visitas institucionales y afianzamiento de convenios existentes con instituciones educativas. Con el propósito de lograr generar la participación de un numero importante de docentes interesados en destinar un espacio para reflexionar sobre su familia y trabajo.

La tercera área de acción complementa y retroalimenta las dos anteriores, puesto que a partir de la revisión de los convenios existentes entre el CF y algunas instituciones educativas de la

ciudad, permitirá la proyección del que-hacer del Centro en el campo de la educación formal,

donde la familia se contempla como un “sistema en constante y múltiple interacción con otros sistemas de similar, mayor o menor complejidad” (Valdés, 2007 p. 15). Y por tanto puede ser influenciada por las dinámicas en ocasiones conflictivas propuestas por un sistema más complejo como lo son los contextos escolares. Por lo que el ejercicio profesional ya sea desde la psicología educativa o del desarrollo familiar sea hace sustancial.

Lo anterior indica con claridad que el fortalecimiento de los vínculos interinstitucionales representa para el CF es el puente hacia el establecimiento de nuevos campos de actuación en el que se puede intervenir y generar cambios importantes en el desarrollo de las familias incluso en el marco de su vínculo con el contexto educativo, teniendo presente que las relaciones entre ambos contextos se cual sea su naturaleza hacen parte de un campo donde se presentan multiplicidad de fenómenos y situaciones que afectan las dinámicas familiares o personales.

Por tal motivo el psicólogo practicante del Centro de Familia establece un eje de intervención dirigido a brindar orientación familiar a personas que laboran en el campo de la educación mediante el planteamiento y desarrollo de un taller, además de revisar los convenios con instituciones educativas para afianzar la acción del CF en dichos contextos educativos.

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3.2

Eje II de apoyo para la organización y realización de talleres y encuentros concernientes al proyecto Escuela de Familia y al convenio Haz Paz que el Centro de familia esta adelantado actualmente.

El segundo eje de intervención hace referencia al soporte teórico-practico que el practicante del área de psicología realiza para la construcción, estructuración y ejecución de talleres y encuentros realizados por el CF. (proyecto Escuela de Familia y al convenio Haz Paz), que implica el cumplimiento con responsabilidades, roles y tareas que son de vital importancia para el desarrollo de los mismos.

4

Justificación de los ejes de intervención

4.1

Justificación del eje I educativo dirigido a la consecución y desarrollo de un espacio de formación en familia dirigido a personal docente que labora en contexto escolares de la ciudad.

El interés por proponer un taller reflexivo para docentes se justifica a groso modo desde tres razones, la primera se refiere a que son una población que no se ha abordado directamente desde el CF, a pesar que esta institución ha tenido una importante actuaciones en contextos escolares a través de convenios con diferentes colegios de la ciudad donde ha realizado talleres de orientación para padres y escuelas de familia.

La segundo razón es la influencia que la labor docente tiene en las dinámicas familiares de quien la ejerce, puesto que, en los procesos de enseñanza/aprendizaje se debe poner en interacción las emociones, creencias, prácticas y aprendizajes, lo cual expone los aspectos personales a contraposiciones y situaciones que ponen conllevan a conflictos y malestares que suelen trascender del contexto laboral.

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Aunado a lo anterior el docente también debe afrontar en diversas ocasiones las problemáticas familiares de sus educandos, de hecho, “la demanda y delegación de problemas por parte de las familias de sus estudiantes, […] suponen que los profesores tengan que asumir responsabilidades más allá de la docencia.” (Artazcoz L. Rabadà I. (2002 p. 58). Suscitando así una carga emocional importante que pueden repercutir en áreas de interacción social como la familia.

Lo anterior conlleva a suponer que el docente puede presentar una carga psicológica significativa en el desarrollo de su labor por lo que es importante que reflexione sobre la manera como ser educador ha afectado su actuar en la esfera familiar, y a partir de dicho reconocimiento se desarrollen herramientas personales que le ayuden a proceder de la manera habilidosa frente a situaciones que le generen malestar y que a su vez influye en su rol como padre, madre etc. Ya que, para lograr una participación significativa en ambos contextos se requiere una reflexión constante y profunda sobre “si mismo” y la manera como los elementos personales contribuyen o se influencian por las dinámicas en las que se participa.

La tercera razón se refiere al interés que tiene el CF por procurar sus servicios a personas, comunidades y contextos que no cuentan con espacios especiales de reflexión y participación sobre la familia, teniendo en cuenta sus necesidades, intereses. Y en el marco de los convenios con el sector educativo se aprecia la oportunidad de proponer espacios educativos a personas dedicadas a la docencia donde se reflexione acerca de sus esferas familiar y laboral.

El beneficio que puede arrojar dicha experiencia es establecer espacios educativos en el campo familiar destinados especialmente a los docentes y sus familias en los que se elaboren reflexiones que aporten al fortalecimiento y mejoramiento de la calidad de vida familiar y laboral de este grupo de participantes.

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Así pues se presenta una iniciativa del practicante de psicología que busca responder al requerimiento del CF de proponer nuevos espacios de acción para prestar servicios a grupos y comunidades con características y necesidades particulares. Se reconoce además que para llevar a cabo dicha iniciativa es necesario revisar el estado los convenios existentes entre el CF y las instituciones educativas de la ciudad para afianzar la labor que el CF presta al contexto educativo en la ciudad de Pereira.

4.2

Justificación del Eje II de apoyo para la organización y realización de talleres y encuentros concernientes al proyecto Escuela de Familia y al convenio Haz Paz que el Centro de familia esta adelantado actualmente.

El Centro de Familia lleva a cabo sus servicios a través de la realización de diversas actividades como: (talleres, seminarios, encuentros) los cuales requieren ser planeadas metodológica y logísticamente para su posterior ejecución. Dichas tareas en ocasiones son dispendiosas y complejas requieren de tiempo y participación de varias personas.

En ese punto cobra relevancia la participación del practicante de psicología pues su aporte desde su conocimiento y que-hacer contribuyen significativamente a la planeación y ejecución

de las actividades ya nombradas, pues el CF presentan una cantidad de personal limitada para

afrontar dichas tareas por lo que el apoyo brindado es representativo y productivo.

5

Marco teórico

5.1

La docencia

La escuela es un espacio donde confluyen todo tipo de conductas, emociones, creencias, prácticas, saberes individuales y colectivas que interactúan constantemente entre si en diversas dinámicas de relaciones en torno a los procesos de socialización y de enseñanza/aprendizaje,

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siendo ese el espacio donde el docente ejerce “el arte de enseñar”1 que representa el sentido social de la educación formal. Tal función es determinante para “asegurar que los niños y jóvenes reciban una educación de calidad, que los forme como ciudadanos, se trata de una profesión que requiere de entrega, idealismo y servicio a los demás”. (Águila, Castañeda, Gómez, Ocampo, Pando. 2007. p 1)

Tales características del rol del profesor indica que su trabajo esta sujeto a demandas y responsabilidades que implica exigencias emocionales, dado que enseñar implica además de esfuerzo físico y mental, sentir y exhibir determinadas emociones para asumir aspectos relacionados con las situaciones psicosociales que presenta el alumnado y sus entornos, dicho esfuerzo supone una exigencia psicológica con potencial efectos sobre el bienestar emocional del docente.

Lo anterior se manifiesta en patologías psicológicas como el síndrome del Burnout2 y estrés laboral, como lo expresan estudios españoles sobre prevalencia de estrés en el trabajo retomados por Águila, Castañeda, Gómez, Ocampo, Pando. (2007) que encontraron que los profesores están entre los profesionales mas aquejados por el estrés generado por el trabajo siendo los docentes de primaria y segundaria quienes mas reconocen vivir estresados.

Por tal motivo es difícil desconocer que este tipo de padecimiento patologías y demás malestares psicológicos tengan presencia en las dinámicas familiares de los docentes y cierto modo la afecte, sin embargo la literatura que hable sobre la relación familia del docente-trabajo

1 La expresión “el arte de enseñar” representar a groso modo los elementos personales y pedagógicos con los que el docente lleva a cabo los procesos de enseñanza/aprendizaje en el ámbito escolar. No obstante, en este apartado no se ahonda en los conceptos de pedagogía y estilo personal docente, debido a que ahondar en su abordaje no esta dentro de las pretensiones del presente abordaje teórico. 2 El término "Burnout" procede del inglés y se traduce en castellano por "estar quemado". A mediados de los años 70 el psiquiatra Herbert Freudenberger describió el síndrome como una patología psiquiátrica que experimentaban algunos profesionales que trabajaban en algún tipo de institución cuyo objeto de trabajo son personas. Citado de http://contenidos.universia.es/especiales/burn-out/concepto/index.htm recuperado el día 1 de noviembre de 2012.

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docente es incipiente, ya que la mayoría de los estudios que referencian las afecciones psicológicas de los profesores las reconoce en el marco del trabajo específicamente como factores de riesgo laborales que afectan los procesos de enseñanza/ aprendizaje.

No obstante, las afecciones psicológicas asociadas con la labor del profesor como el estrés produce índices emocionales como “(Sentimientos de soledad, sentimientos de alienación, ansiedad, sentimientos de impotencia, sentimientos de omnipotencia); índices actitudinales (No verbalizar, cinismo, apatía, hostilidad, suspicacia); índices conductuales (Agresividad, aislamiento del sujeto, cambios bruscos del humor, enfado frecuente, irritabilidad)” (Águila, Castañeda, Gómez, Ocampo, Pando. 2007. p 3). Que afecta las maneras en que el docente establece y maneja las relaciones interpersonales en el contexto educativo, pero también en los demás contextos de interacción social como la familia.

De hecho la familia representa un entorno significativo que puede agravar el malestar que el profesor trae de su ámbito laboral o como lo referencia (Hosman, LLopis y Saxena, Who.2005) puede ser un factor de protección y disminución de la presencia de una patología psicológica, debido a que el afecto y el apoyo social de la familia pueden reducir los índices emocionales, actitudinales y conductuales producidos por el estrés laboral.

Por tanto, la familia de quien enseña se presenta como el contexto a tener presente como precursor de bienestar psicológico y como receptor de la carga emocional a la que se expone el profesor en su labor diaria, para lo que es fundamental que los docentes reflexionen sobre la relación que tiene su trabajo con el ambiente familiar siendo él el puente entre ambos contextos.

5.2

El sistema llamado familia.

El contexto llamado familia se concibe como un sistema integrado por un “un conjunto organizado e independiente de unidades ligadas entre si por reglas de comportamiento y por funciones dinámicas en continua interacción entre si y en intercambio permanente con el

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exterior” (Andolfi. 1984, citado por Perpiñán. 2009). Por tanto, cada unidad o miembro influye en las dinámicas que se producen en la totalidad del conjunto, a partir de las experiencias y conocimientos construidos en la interacción con otros sistemas sociales más grandes o complejos como lo son el trabajo, la escuela etc.

Esta comprensión sistémica de la familia permite comprender que la influencia entre el sistema familiar y el individuo es reciproca en tanto que el sujeto por medio de su participación incorpora sus conductas, actitudes, emociones a la dinámica de interacción con sus familiares en mayor medida con aquellos que hacen parte de su nucleó mas cercano, mientras que la familia a partir de los elementos que la hacen particular tales como sus practicas, costumbres, creencias y la identificación sea por la consanguineidad o los lazos afectivos construidos.

Lo cual concuerda con los planteamientos de Palacios J. Rodrigo M (1998) citados por Perpiñán S. (2009) quienes conciben la familia como “la unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia” (p.71 y 72).

Los tres elementos que resalta la anterior definición, es decir el sentimiento de pertenencia, el vínculo afectivo, la reciprocidad y la dependencia resaltan los componentes básicos de la configuración de la familia. En este caso el sentimiento de pertenencia por ejemplo se fundamenta en aquellos aspectos que definen de manera particular a cada familia como por ejemplo sus costumbres, rituales, mitos y aquellos saberes que se conservan con el paso del tiempo y que hacen que cada miembro se sienta identificado y definido como parte de ese sistema familiar particular.

Entre tanto, el vínculo afectivo hace referencia a los sentimientos asociados al apego y las interacciones privilegiadas que los miembros construyen con base a la ligadura consanguínea y la cercanía. Este según López F (1993) citado en Perpiñán S. (2009), lo distingue en tres componentes los cuales son componente emocional: formado por sentimientos de seguridad,

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angustia, ansiedad, amor, alegría, etc. Que sienten los miembros de la familia como consecuencia de su relación. El componente conductual que se manifiesta mediante conductas como la tendencia a la proximidad, el contacto físico.

Y por ultimo el componente cognitivo que “consiste en los pensamientos o ideas que subyacen a la relación, el modelo mental de la relación” (Perpiñán. 2009, p 74) estos se componen de elementos como: el recuerdo de la figura de afecto significativa, la percepción de disponibilidad incondicional (figuras de apego y apoyo), y las expectativas que son creencias sobre lo que se puede esperar del otro.

Finalmente, el elemento de la reciprocidad y la dependencia que corresponde al compromiso personal reciproco que cada uno de los miembros tiene con la familia, lo cual se evidencia claramente con las familias monoparentales y nucleares, por los vínculos cercanos y de dependencia económica y afectiva que se establecen. En los que “cualquier variación o cambio que se produzca en uno de sus miembros va tener una repercusión sobre los otros” (Perpiñán. 2009, p 74) como lo planteaba Andolfi (1984) en la definición de familia citada párrafos anteriores.

Las anteriores características expuestas sobre la familia conlleva a reflexionar sobre la participación que el trabajador de la docencia tiene en los sistemas familiar y laboral, en el sentido que él es un participante activo que es influyente y es influenciado por los procesos relacionales y afectivos que acontecen y caracterizan cada sistema por lo que sus emociones, creencias, conductas, y en general su actuar posiblemente de cuenta de un desequilibrio a favor o en contra de las dinámicas positivos de uno u otro sistema.

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6

Propuesta de intervención

6.1

Propuesta de intervención para desarrollar el eje I dirigido a la consecución y desarrollo de un espacio de formación en familia dirigido a personal docente que labora en contexto escolares de la ciudad.

En concordancia con lo expuesto para desarrollar el eje educativo dirigido a la consecución y desarrollo de un espacio de formación en familia dirigido a personal docente que labora en contexto escolares de la ciudad, se proponen la realización de un programa educativo que consta de dos módulos formalizados en talleres reflexivos. Además de realizar la difusión y promoción del taller para docentes en la comunidad educativa y revisar el estado de los convenios interinstitucionales establecidos entre el CF con instituciones educativas

6.1.1 Objetivo general del eje I

 Promover los espacios y servicios que ofrece el CF para la atención familiar en el contexto educativo.

 Establecer un espacio para la reflexión para docentes acerca de la relación que hay entre su trabajo y su familia, para identificar los efectos que tienen entre si ambos escenarios en su manera de llevar sus relaciones familiares y laborales.

6.1.2 Objetivo especifico eje I.

 Proponer la reflexiona en los participantes acerca sobre el estado de las relaciones en el sistema familiar y laboral.

 Afianzar el reconocimiento de las fortalezas y aspectos a potenciar en las relaciones que los participantes tienen en sus entornos familiar y laboral.

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 Promover la construcción de herramientas personales que potencialicen las relaciones y aportaciones que los participantes hacen a sus entornos familiar y laboral.  Fortalecer el reconocimiento del dentro de familia en los contextos educativos (colegios, escuelas) de la ciudad

6.1.3 Estrategia de acción.

Para desarrollar el eje de intervención educativo dirigido a la consecución y desarrollo de un espacio de formación en familia para el docente. Primero se revisaran los convenios que el CF tiene con instituciones educativas en la ciudad.

Segundo se diseñaran teórica y metodológicamente dos talleres modalidad reflexivos, el cual el primero se lleva por nombre “yo en mi arte” y el taller numero dos nombrado “mi familia y su influencia en mi trabajo” los cuales se explicaran teórica y metodológicamente a continuación.

6.1.4 Procedimiento y desarrollo.

Se llamaran a los encargados de los colegios y se les hablara del CF, de sus servicios, y contemplar posibilidades de convenios. En cuanto a los talleres, cada uno cuenta con un diseño metodológico reflexivo referenciado en los talleres realizados en el proyecto Escuela de Familia del Centro de Familia de la UCP, y se compone de un modulo o guía teórica y otro metodológica que exponen los parámetros y temáticas que dirigen el ejercicio.

6.1.5 Población.

Instituciones educativas de la ciudad. Y para el taller, se pretendía realizar con un grupo de 25 personas dedicadas a la docencia en básica primaria y segundaria, que laboran en instituciones de educación publica de la ciudad.

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6.2

Propuesta de intervención para desarrollar el eje II de apoyo para la organización y realización de talleres y encuentros concernientes al proyecto Escuela de Familia y al convenio Haz Paz que el Centro de familia esta adelantado actualmente.

6.2.1 Objetivo general del eje II

Apoyar en la organización y realización de talleres y encuentros concernientes al proyecto Escuela de Familia y al convenio Haz Paz que el Centro de familia esta realizando.

6.2.2 Objetivo especifico eje II.

 Contribuir con la planeación y estructuración metodológica, teórica y logística de los talleres de la escuela de padres del CF  Apoyar en la organización y desarrollo de los encuentros del proyecto Haz Paz, además de documentar los productos realizados.

6.2.3 Estrategia de acción.

Para desarrollar la acciones concernientes al eje II de apoyo. El practicante de psicología estará predispuesto a documentarse de los procedimientos metodológicos y teóricos que utiliza el CF para realizar los talleres y encuentros, además tendrá la disponibilidad y actitud proactiva para aportar desde su saber al desarrollo de dichas actividades.

6.2.4 Procedimiento y desarrollo.

Documentarse previamente sobre las temáticas a abordar en los talleres y encuentros, asistir a las reuniones programadas por el CF, y estar presente durante el desarrollo de las actividades ya mencionadas cumpliendo con los deberes asignados.

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6.2.5 Población.

Parejas participantes de los talleres de escuela de familia del CF, y personal profesional que integran las redes de atención a victimas de maltrato intrafamiliar y abuso sexual en los municipios de Risaralda, que acuden a los encuentros realizados por el ICBF y el CF para concertar los alcances del proyecto haz Paz respecto a las redes de intervención

7

Cronograma general de actividades

Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Semana

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Participación en el taller Escuela de Familia Participación y asistencia en la realización de la semana de acción de gracias de UCP Asistencia a los encuentros concernientes al proyecto Haz Paz de ICBF y el CF de la UCP Asistencia a los encuentros del grupo de área de proyecto de vida Seguimiento y revisión de convenios interinstitucionales entre el CF y centros educativos, convocatoria a participantes de la Escuela de Familia, elaboración de documentos y herramientas educativas para los talleres, elaboración y revisión de documentos concernientes al centro de familia, apoyo al diseño metodológico, logístico y teórico de los talleres para la EF, Planteamiento y diseño de los talleres correspondientes al eje de intervención I.

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8

Presentación y análisis de los resultados parciales de ambos ejes de intervención

La consecución al eje de intervención I, planteado se logro diseñar teórica y metodológicamente dos talleres “reflexivos” que tiene como temática central la relación que tiene el trabajo de educador con la dinámica familiar con respecto a las maneras en que el estilo personal del docente influye en sus relaciones interpersonales tanto en el trabajo en la familia. No obstante, su realización no fue posible por motivos que se explicaran en el apartado sobre dificultades.

Por otra parte, la difusión y promoción de los servicio del Centro de Familia en la comunidad educativa y la revisión de los convenios interinstitucionales establecidos entre el CF con instituciones educativas se realizo, quedando pendiente por respuestas cuando las diferentes instituciones desarrollen sus respectivos planes de acción para el año lectivo 2013.

Ahora bien, el eje de intervención II, dirigido al apoyo para la organización y realización de talleres y encuentros concernientes al proyecto Escuela de Familia los resultados obtenidos fueron los siguientes:

Durante el periodo comprendido entre agosto y noviembre de 2012, el practicante de psicología participo en el diseño y desarrollo de seis talleres y un encuentro familiar para el Proyecto de Escuela de Familia, colaborando en la construcción de guías metodologías y teóricas que sirvieron de orientación y retroalimentación de los temas abordados para los participantes, además se realizaron para el mismo proyecto acciones de apoyo logístico y diseño de elementos didácticos para las actividades en los talleres.

Los logros obtenidos se referencia en la participación y reflexiones generadas por los participantes sobre las temáticas abordadas, los cuales se sentían apropiados de las temáticas que se planteaba en la Escuela de Familia, resaltando las herramientas (guías y elementos didácticos) que se les brindaba para orientarles en sus reflexiones.

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Entre tanto en el proyecto Haz Paz del ICBF el practicante participo de lo tres encuentros que el Centro de Familia realizo para revisar y mejorar las rutas de apoyo para victimas de violencia intrafamiliar y abuso sexual en los municipios de Risaralda. Y en un encuentro sobre la enseñanza de la educación sexual en los colegios, realizando tareas de planeación y asistencia a los participantes.

9

Dificultades presentadas en el desarrollo de los ejes de intervención.

Las dificultades presentes para completar el eje I que consistía promocionar los talleres para docentes fue el momento del año en el cual se desarrollo y se presento la propuesta, puesto que, al ser en el segundo semestre del año tiempo en el cual las instituciones educativas ya están desarrollando su plan de acción y se les dificulta abrir espacios para nuevas actividades.

Pero les resulta llamativo a las instituciones tener presente los servicios del CF y los talleres que se les ofrece para incluirlos en los planes de desarrollo para el año lectivo 2013. Además que las temáticas y metodologías que maneja el CF les resulta de interés.

Conclusiones

A lo largo de la práctica en el Centro de Familia se logró comprender la importancia del trabajo con la familia para el ejercicio del psicólogo en el campo educativo, puesto que la perspectiva sistémica con la cual se trabaja en el CF brinda una mirada de sujeto que aprehende y participa en su realidad en sintonía con el sistema de relaciones en los cuales participa (familia, contexto escolar etc.), ello suscita un abordaje que promueva en las personas la reflexión y el análisis de las relaciones que llevan en su cotidianidad.

Dicha apuesta teórico-metodológica se pudo comprender durante las experiencias que derivaron de los talleres y encuentros llevados a cabo por el CF, de ahí que el planteamiento y

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ejecución de los ejes de intervención propuestos en el presente plan de práctica obedecen a una apropiación de la perspectiva sistémica y su aplicación en el que-hacer del psicólogo en el campo educativo, siendo esta la razón por la cual se planteo en el eje I la reflexión sobre la relación entre los sistemas de interacción familiar y laboral de los docentes, quienes son actores principales de los procesos que se llevan a cabo en los contextos educativos.

Además en el desarrollo de los ejes los se pudo comprender la importancia de la labor del Centro de Familia en el contexto social de la ciudad, puesto que al ser una institución especializada en el trabajo con la familia brinda posibilidades de atención y educación sobre problemáticas comunes que las personas afrontan en su diario vivir.

Recomendaciones

La recomendación inicial es que para llevar a cabo proyectos de promoción e intervención con instituciones educativas es importante tener en cuenta los procesos de planeación que hacen en cada institución normalmente al inicio del año lectivo. También es importante realizar una campaña de sensibilización dirigido a la comunidad educativa para que otorguen importancia a la función de la familia como factor influyente en los procesos educativos, tanto en sus problemáticas como en sus posibilidades. Lo cual posibilita la intervención y promoción desde la labor del psicólogo practicante en el CF.

Es adecuado concertar un cronograma de acción para el practicante, en el que se establezcan objetivos para el practicante, pues ello dinamizaría su labor y posiblemente ampliaría las posibilidades de actuación en el Centro de Familia.

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Referencias

Águila J. Castañeda J. Gómez M. Ocampo L. Pando M. (2007) Factores psicosociales de riesgo de trabajo en los docentes universitarios. Recuperado el 16 de octubre de 2012 en http://www.acosomoral.org/pdf/M.Pandodocentes.pdf

Artazcoz L. Rabadà I. (2002) Identificación de los factores de riesgo laboral en docentes: un estudio Delphi. Rev. Arch Prev. Riesgos Laborales; Vº 5 Nº 2. P. 53-61. Documento descargado el 9/10/2012 disponible en http://www.doyma.es

Carda R. Martínez F. (2007) tema 14. La disciplina en el contexto escolar. En La organización del centro educativo. Manual para maestros. Alicante. Editorial Club Universitario.

Daza B. (2009) Ambiente de aula: ética del cuidado y disciplina positiva. En Educación en valores y ciudadanía desde una perspectiva cotidiana. Bogotá. Editora Gloria Inés Rodríguez pp. 31-40

Ospina M, Vanderbilt A. (2010a).Sistematización de la experiencia educativa con familia: Caso de la escuela de familia en la universidad Católica Popular del Risaralda. Investigación no publicada. Universidad Católica de Pereira. Pereira. Colombia.

----------------------------. (2010b). La escuela de familia: apuntes del proceso de sistematización de la experiencia educativa. En Revista Académica e Institucional, Páginas de la UCPR, Nº 86: 39-52.

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Perpiñan S. (2009) Cap. 3 sistema Familiar. En Atención temprana y familia. Madrid. Editorial Narcea S. A.

Seminario de educación para la paz (SEDUPAZ-APDH). (1995). “La alternativa del juego II”, Madrid. Editorial Los Libros de la Catarata.

Universidad Católica Popular del Risaralda. (2008). Proyecto de Vida. Pereira: Graficas Buda

LTDA.

Valdés A. (2007) Familias y desarrollo, intervenciones en terapia familiar. México: Ed Manual moderno.

Referencias Consultadas

Blair R, Bustamante A, Castellanos M, Chaux E, Jiménez M, Nieto A, Molano A, Ramos C, Rodríguez G y Velásquez A. (Junio, 2008) Aulas en Paz: Estrategias pedagógicas. En revista interamericana de educación para la democracia RIED. Vol. 1, No. 2. p. 125-140. Documento disponible en: www.ried-ijed.org

Gutiérrez G. (1999). El taller reflexivo. Medellín. Editorial pontificia Bolivariana.

Lacasa P. (1997). Familias y escuelas: Caminos de la orientación educativa. Cap. 6 Cultura, comunidad y educación. Madrid. Editorial Visor S.A. p. 193-225.

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Apéndices Apéndice 1.

Planeación taller Justificación Como se ha planteado a lo largo del presente documento en el trabajo de la docencia implica prestar un servicio a otros individuos, interactuando con sus conductas, creencias y maneras de pensar la realidad, por lo cual la tarea de enseñar requiera para conservar el bienestar psicológico del desarrollo de habilidades de interacción relacionadas con la comunicación, la empatía, la asertividad y sobre todo la capacidad meta-cognitiva de reflexionar sobre las maneras en que “yo” como docente dirijo las practicas educativas en el contexto escolar.

Debido a que el estilo con el que cada docente expone públicamente aspectos de su personalidad que influyen significativamente la manera como se presentan las situaciones y relaciones en el ámbito escolar con el alumnado y compañeros docentes. Además de indicar de cierta manera la forma como se participa en el marco familiar.

Esto presenta la reflexión como un ejercicio fundamental para afianzar las fortalezas de su estilo docente y replantear aquellos aspectos que generan dificultades como: (conflictos duraderos y/o intensos, situaciones de tención y/o agresivas, intimidación, malestares emocionales) tanto en quien enseña como en el que aprende.

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Guía teórica

EL ESTILO DOCENTE UNA RUTA A LA COMPRENSIÓN PERSONAL DE AQUEL QUE

ENSEÑA

“Por ley general, los profesores enseñan más por lo que son que por los que dicen” Anónimo La frase citada anteriormente presenta al docente como la persona que tiene en sus manos la construcción de las personas y no solo desde sus conocimientos sino desde lo que es como persona, y ello queda expuesto en las distintas formas en que cada profesor asume su rol y enfrenta la ardua tarea de formar a otros.

En la academia a dichas maneras se les denomina estilos docentes que hacen referencia al modo personal en que cada individuo lleva a cabo sus prácticas docentes las cuales son influenciadas por su carácter y forma de entender la vida construida en su experiencia tanto en su formación como en su vida personal que incluye la familia.

Carda y Martínez. (2007) reseñan seis clases de estilo docente como lo presentan en su figura 2 de la pagina 302. En la que se puede apreciar las diferencias entre de cada estilo siendo unos muy autoritarios y otros en demasía permisivos según la manera como ejerce la autoridad, la relevancia que le otorga al alumno en su dinámica de clase y la manera como interviene las problemáticas de interacción social presentadas en el aula.

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Entre estos seis clases de estilos docentes se destacan los que son radicales en su metodología, se destacan entonces el estilo Autoritario o intransigente que se caracteriza por que el profesor pone por encima de los intereses del alumno su propio provecho, “las normas son las del profesor y los correctivos que impone los considera justos” (2007.p. 303) puesto que el objetivo es ejercer el control del grupo.

Otro estilo llamativo por sus características es el Desorganizado, y describe el docente que se caracteriza por la ausencia de normas clara y constantes para la convivencia en su aula, decide aplicar las reglas según su estado de animo o circunstancias y se preocupa en mayor medida por los alumnos de buen rendimiento académico restando poca atención por aquellos que presentan dificultades.

Sus clases se caracterizan por el poco orden y su ausencia de mediación de las diferencias

personales de sus alumnos en esta dinámica “el grupo dispone de pocas ocasiones para la

Figura 1 Figura 1

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cohesión y la ayuda mutua. Solo los que destacan consiguen su mejor desarrollo y el resto son abandonados a su suerte” (Carda, Martínez. 2007. p. 307)

En el punto medio se encuentra el estilo Democrático, el cual prioriza en conocer a los alumnos para tenerlos en cuenta en todas las practicas que realiza, comprende las conductas problemáticas desde el contexto de la situación en que se presentan, y tiene presente los factores que dentro y fuera de la clase pueden afectar las dinámicas del aula. De hecho, Carda y Martínez (2007) afirman que:

El docente con estilo democrático escucha con atención las necesidades de alumnos y padres, recoge sus opiniones, propuestas, motivaciones e intereses, llega a acuerdos sobre la ordenación de la clase, negocia posibilidades de organización, se compromete y procura la integración de todo el alumnado en el grupo especialmente de los alumnos rechazados. Este estilo tiene consecuencias saludables en el clima de clase, en el aprendizaje y en la convivencia de toda la comunidad. (p.304)

Esta apuesta del docente favorece la formación de sus educandos en aquellos aspectos que más allá de lo académico son necesarias para la vida y la convivencia en comunidad, marcando una pauta importante en la enseñanza que dejan sus prácticas educativas haciendo significativa su labor de educar.

De acuerdo a la manera como se presentan los estilos docentes se puede asociar con los procedimientos y actitudes que las personas asumen en el marco de sus relaciones interpersonales dejando en evidencia que la forma en que se erige el rol del docente trasciende los aspectos y contextos de la vida, exponiendo una realidad que debe ser reflexionada en torno a las posibilidades y ganancias que las diferentes maneras de proceder brindan para la vida.

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Apéndice 2 Guía metodológica

Modulo N°1 Titulo: “yo en mi arte”

Objetivo Proponer la reflexión en el participante acerca de las conductas, emociones y creencias

presentes en su actuación en los ámbitos laboral y familiar, y reconocer los aspectos

positivos y negativos de si mismo que influyen en las dinámicas de interacción en ambos entornos.

1. Encuadre (15’)

Propósito: plantear los parámetros y temáticas sobre las cuales se van manejar en el taller, tales como: los tiempos para cada actividad y reglas de juego, además presentar a lo participantes y socializar sus expectativas sobre el ejercicio.

Procedimiento: La persona facilitadora explica los objetivos y metodología del taller. Seguidamente promueve la presentación de los participantes y la socialización de las expectativas.

Actividad: ubicados en mesa redonda se le pide a los participantes que revisen entre sus elementos personales cual es el objeto que para ellos guarda significado relevante. Cada uno ira presentando su nombre y exponiendo las razones por las cuales lo eligió su objeto planteara sus expectativas con el taller.

2. “Rompe hielo” “lanzadera” (20’)

Propósito: sensibilización a los participantes sobre las temáticas a abordar en el taller y prepararlos para que interactúen como grupo.

Procedimiento: se hace una bola de papel y se pide al grupo que se ubique en un circulo se les

pide que se lancen la bola unos a otros y quien vaya quedando con la bola en la mano debe compartir algo llamativo o significativo que le haya ocurrido en su experiencia como docente.

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3. Trabajo individual (45’)

Propósito: llevar a los participantes a que reflexionen sobre sus fortalezas y aspectos a potenciar en la manera en que afrontan sus relaciones interpersonales en sus entornos familiar y laboral, a través de un ejercicio de meta cognición sobre su estilo docente. Procedimiento: dinámica “Cuadro más o menos proyectivo” -Se presenta el cuadro a todo el grupo. Cada persona hace su propia descripción en una historia en la que se indique qué pasó antes, qué pasa ahora, y qué pasará después. -Se leen las historias del grupo y se comenta el por qué de las diferencias. -La finalidad es ver la diversidad de percepciones y de fantasmas imaginativos, por motivaciones y proyecciones diversas.

4. Trabajo grupal (30’)

Propósito: llevar a que los participantes a que puedan reflexionar y discutir sobre situaciones y acciones que el docente puede afrontar en su contexto familiar y laboral, y que su resolución puede favorecer o entorpecer los procesos de interacción y comunicación. Procedimiento: dinámica “secuencia de imágenes” Se forman 5 grupos de 5 personas.

- Uno de ellos es escultor, los otros tres son la arcilla para modelar.

- El facilitador propone un tema que va a tener que ser representado por cada grupo a través de

esculturas (situaciones que pasan en la vida familiar y/o laboral del docente que pueden ser emocionalmente exigentes para manejarlas, etc.).

- Terminada la imagen de este escultor, cuenta hasta diez, se desarma, y otro escultor del grupo

hace otra imagen con el mismo tema.

- Cada escultor construye la imagen con tres personas del mismo grupo.

- Así, sucesivamente, hasta que se construyen cinco imágenes.

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- Enseguida repasan fielmente cada figura, por consiguiente, cada actor debe recordar cual fue su

personaje en cada una de las imágenes.

- Finalmente, ensayadas, presentan esta secuencia de imágenes, como si fuese una proyección de

diapositivas.

- los demás grupo escriben lo que vio en esta secuencia, lo que le inspiro las esculturas para

socializarlo en la plenaria.

5. Plenaria (25’)

Propósito: Ambientar una socialización sobre la importancia de reflexionar acerca de los aspectos positivos y mejorar de las conductas, emociones y creencias presentes en su actuación del participante en los ámbitos laboral y familiar.

Procedimiento: Se invita a las personas a compartir, de manera general, algunas reflexiones que les haya generado el taller, en relación a las conductas, emociones y creencias presentes en su actuación del participante en los ámbitos laboral y familiar.

6. Ritual de cierre (15’)

Propósito: Favorecer que las reflexiones y conclusiones elaboradas en el taller trasciendan en la labor del docente, el ritual se “de a mi estudiante” Procedimiento: cada participante se va poner en el rol de un (estudiante o un familiar cercano), y en una hoja en blanco va escribir en 10 líneas sobre lo que piensa de si mismo y lo que le gusta y lo que piensa que puede mejorar.

Quien quiera comparte su carta, no obstante no es obligación hacerlo.

7. Evaluación y cierre (10’)

Propósito: identificar el cumplimiento de los objetivos y los factores favorecedores y desfavorecedores.

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Procedimiento: La persona facilitadora pide al grupo su participación de manera voluntaria. Los puntos para conducir este ejercicio pueden ser: ¿qué se llevan del taller?, ¿Qué sugerencia tendrían para otras oportunidades?

Modulo N°2 Titulo: “mi familia y su influencia en mi trabajo” Objetivo Proponer la reflexión en el participante acerca de la influencia que tiene la dinámica familiar en el desempeño laboral del docente.

1. Encuadre (15’)

Propósito: se plantear los parámetros y temáticas sobre las cuales se van manejar en el taller, tales como: los tiempos para cada actividad y reglas de juego, además presentar a lo participantes y socializar sus expectativas sobre el ejercicio.

Procedimiento: La persona facilitadora explica los objetivos y metodología del taller. Seguidamente promueve la presentación de los participantes y la socialización de las expectativas.

2. sensibilización (15’)

Propósito: se presenta un audio que expone algunas respuestas de los participantes sobre la pregunta que es lo que mas le gusta ¿de su trabajo? ¿Que es lo que más le gusta de su familia? Procedimiento: se presenta el audio a los participantes y posteriormente se les pregunta que sensación les despertó escuchar el audio.

3. descubriendo relaciones “individual” (30’)

Propósito: se invita al participante a reflexionar sobre la manera en que su experiencia familiar influye en su labor, resaltando los aspectos positivos y generar herramientas para potenciar su participación en ambos escenarios.

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Procedimiento: en una hoja cada participante hace un paralelo escribiendo en un lado aquellos aspectos personales que lo caracterizan en el ámbito familia y en el otro lado en el ámbito laboral, después une con líneas los aspectos que para usted tienen relación. En la parte de debajo de la hoja escriba porque cree que tienen relación.

Ejemplo:

4. la telaraña “Grupal” (45’)

Propósito: hacer una reflexión sobre la manera en que participo en los sistemas familiar y laboral: ¿que rol asumo en un grupo frente a las dificultades? ¿Cómo participo de la toma las decisiones? y ¿qué tipo de estrategia se siguió?

Procedimiento: Se trata de que todas las personas participantes pasen a través de una telaraña sin tocarla, utilizando una lana, construir una telaraña entre árboles o postes de unos dos metros de ancho.

-El grupo debe pasar por la telaraña sin tocarla, es decir, sin tocar las cuerdas. Podemos plantearle al grupo que están atrapados en una cueva o una prisión y que la única salida es a través de esta valla electrificada.

-Hay que buscar la solución para pasar los primeros con la ayuda de los demás. Luego uno a uno van saliendo hasta llegar al otro lado.

Familia Trabajo  Cariñoso  Estricto  Espontaneo  Rígido  Comprensivo  Reservado Razones:

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5. Plenaria (20’)

Propósito: discutir sobre las reflexiones generadas por los trabajos individual y grupal, y la manera en que ese conocimiento puede contribuir en el desarrollo familiar y personal de cada participante.

Procedimiento: Se invita a las personas a compartir, de manera general, algunas reflexiones que les haya generado los ejercicios. Con estos insumos, la persona facilitadora se encarga de puntualizar en la relación entre el sistema familia y laboral.

6. Ritual de cierre (15’)

Propósito: propiciar un actor que funde en los participantes la importancia de tener presentes

sus reflexiones construidas en los talleres.

Procedimiento: se les obsequia una manilla artesanal en la cual simbolizaran aquellos aprendizajes significativos construidos en el taller.

7. Evaluación y cierre (10’)

Propósito: identificar el cumplimiento de los objetivos y los factores favorecedores y desfavorecedores.

Procedimiento: La persona facilitadora pide al grupo su participación de manera voluntaria. Los puntos para conducir este ejercicio pueden ser: ¿qué de la experiencia brindada por el talle?, ¿Qué beneficios cree que le traerá a su crecimiento personal?