PROCESO EDUCATIVO EN EL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO

ACADEMICO (PAC) Y EL COLEGIO SAINT ANDREWS

LUZ ADRIANA PARRA OROZCO

UNIVERSIDAD CATÓLICA POPULAR DEL RISARALDA

PROGRAMA DE PSICOLOGIA

PRÁCTICAS PROFESIONALES

PEREIRA

2009

Colegio Saint Andrews

INFORME FINAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL

PROCESO EDUCATIVO EN EL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO

ACADEMICO (PAC) Y EL COLEGIO SAINT ANDREWS

LUZ ADRIANA PARRA OROZCO

PAULA TATIANA ORTIZ CARDONA

TUTOR

Psicóloga – Neuropsicopedagoga

UNIVERSIDAD CATÓLICA POPULAR DEL RISARALDA

PROGRAMA DE PSICOLOGIA

PRACTICAS PROFESIONALES

PEREIRA

2009

Colegio Saint Andrews Página Dedicatoria

En este trabajo de esfuerzo, dedicación y grandes recompensas para mi futuro, quiero compartir dichos logros y dedicar mis triunfos profesionales a mi pequeña promesa, de grandes sueños e ilusiones, quien en varias ocasiones se quedo dormida a mi lado mientras leía y plasmaba lo que sería mi mayor proeza, quien compartió conmigo mis derrotas y quebrantes, quien con su sonrisa ilumino mis días y me motivo a levantarme cada mañana y dejarla en casa mientras yo salía a trabajar, viéndonos en la noche a compartir unas cuantas horas que se convirtieron en nuestro mayor tesoro.

A Sara Sofía Echeverri Parra, quien estuvo y ha estado a mi lado siempre sin importar lo difícil del camino. Hija hermosa, quiero dedicarte no solo este triunfo profesional sino todos los que vienen de aquí en adelante, porque eres mi motor, eres mi complemento perfecto y mi aliciente cada día.

TE AMO.

Colegio Saint Andrews Página de Agradecimientos

Hoy, después de un año de altibajos en esta difícil vida laboral y de práctica profesional, quiero agradecer los esfuerzos, apoyo y guía constante de: mis padres, Gilberto Parra y Gloria Inés Orozco, quienes sin importar las difíciles situaciones, estuvieron a mi lado, motivándome a seguir adelante. A mi esposo, Andrés Felipe Echeverri, quien escucho una y otra vez mis quejas y lamentos, sin quebrantar sus esperanzas en mí. A mi hija Sara Sofía Echeverri, que aunque no entendía que era todo lo que escribía su mamá todas las noches en el computador, se sentaba a mi lado con su computadora de juguete “a hacer tareas”.

A mi asesora Paula Tatiana Ortiz, quien me presiono todo el tiempo para lograr lo que hoy en día es más que un triunfo cumplido. A las “pollas” del Equipo de Apoyo, por hacerme sentir como una más en su selecto grupo. Por último, pero no menos importante quien fue mi jefe durante cinco meses Paola Andrea Salazar, por enseñarme lo que es el buen clima laboral, y trabajar sin esperar nada a cambio, más que la satisfacción del deber cumplido.

A todos y cada uno muchas gracias.

Colegio Saint Andrews Contenido

Página Dedicatoria Página de Agradecimientos Lista de Tablas Lista de Figuras Lista de Apéndice

1. Introducción 15

2. Presentación del Sitio de Práctica 18

2.1.

Historia 18

2.2.

Misión 20

2.3.

Visión 20

3. Diagnostico o Identificación de Necesidades 21

4. Ejes de Intervención 23

4.1. Asesorías Psicológicas Individuales desde grado sexto hasta once. 23

4.2. Talleres grupales con estudiantes, según las dinámicas de clase en formación de

valores con grados cuarto, quinto, sexto y séptimo. 24

4.3. Escuela de Familia. 24

4.4. Programa de Promoción y Prevención en farmacodependencia, con grados desde

octavo hasta once. 25

4.5. Eje de Apoyo en la realización de Talleres de Orientación Vocacional en grados

décimo y Once, así mismo, ser participe del Equipo de Apoyo. 25

Colegio Saint Andrews

5. Justificación de los ejes de Intervención 26

5.1. Asesoría Psicológicas Individuales desde Sexto hasta Once 26

5.2. Talleres grupales con estudiantes, según las dinámicas de clase en formación de

valores con grados cuarto, quinto, sexto y séptimo. 26

5.3. Escuela de Familia. 26

5.4. Programa de Promoción y Prevención en farmacodependencia, con grados desde

octavo hasta once. 27

5.5. Eje de Apoyo en la realización de Talleres de Orientación Vocacional en grados

décimo y Once, así mismo, ser participe del Equipo de Apoyo. 27

6. Marco Teórico 28

7. Propuesta de Intervención 45

7.1.

Nombre del Eje 45

7.1.1. Explicación 45

7.1.2. Objetivo General 45

7.1.3. Objetivos Específicos 45

7.1.4. Estrategias de Acción 45

7.1.5. Procedimiento Desarrollado 46

7.1.6. Población 46

7.1.7. Resultados 46

7.1.8. Observaciones Generales del Eje 47

7.1.9. Dificultades 47

7.2. Nombre del Eje 48

Colegio Saint Andrews

7.2.1. Explicación 48

7.2.2. Objetivo General 48

7.2.3. Objetivos Específicos 48

7.2.4. Estrategia de Acción 48

7.2.5. Procedimiento Desarrollado 49

7.2.6. Población 49

7.2.7. Resultados 49

7.2.8. Observaciones Generales 79

7.2.9. Dificultades 80

7.3. Nombre del Eje 80

7.3.1. Explicación 80

7.3.2. Objetivo General 80

7.3.3. Objetivos Específicos 81

7.3.4. Estrategias de Acción 81

7.3.5. Procedimiento Desarrollado 81

7.3.6. Población 82

7.3.7. Resultados 82

7.3.8. Observaciones Generales 112

7.3.9. Dificultades 112

7.4. Nombre del Eje 112

7.4.1. Explicación 112

Colegio Saint Andrews

7.4.2. Objetivo General 113

7.4.3. Objetivos Específicos 113

7.4.4. Estrategias de Acción 113

7.4.5. Procedimiento Desarrollado 115

7.4.6. Población 115

7.4.7. Resultados 115

7.4.8. Observación General 115

7.5. Nombre del Eje 115

7.5.1. Explicación 115

7.5.2. Objetivo General 116

7.5.3. Objetivos Específicos 116

7.5.4. Estrategias de Acción 116

7.5.5. Procedimiento Desarrollado 116

7.5.6. Población 117

7.5.7. Resultados 117

8. Conclusiones 118

9. Recomendaciones 119

10. Referencias Bibliográficas 119

11. Apéndice 122

12. Cronograma 164

Colegio Saint Andrews Lista de Tablas

Tabla 1 Responsabilidad y Respeto (Jardín-Transición) 84 Tabla 2 Responsabilidad y Respeto (Primero-Segundo) 87 Tabla 3 Responsabilidad y Respeto (Tercero-Cuarto) 90 Tabla 4 Responsabilidad y Respeto (Quinto-Sexto) 93 Tabla 5 Responsabilidad y Respeto (Séptimo-Octavo) 95 Tabla 6 Responsabilidad y Respeto (Noveno-Décimo y Once) 98 Tabla 7 Comunicación y Tolerancia (Jardín-Transición) 101 Tabla 8 Comunicación y Tolerancia (Primero-Segundo) 104 Tabla 9 Comunicación y Tolerancia (Tercero-Cuarto) 106 Tabla 10 Comunicación y Tolerancia (Quinto-Sexto) 109 Tabla 11 Comunicación y Tolerancia (Séptimo-Octavo) 111

Colegio Saint Andrews Lista de Figuras

Figura 0 Organigrama 22 Figura 1 Porcentaje de Estudiantes en Asesoría Psicológica 48 Figura 2. Responsabilidad Grado 5to. 51 Figura 3. Responsabilidad Grado 6to. 52 Figura 4. Responsabilidad Grado 7mo. 55 Figura 5. Respeto Grado 4to. 57 Figura 6. Respeto Grado 5to. 59 Figura 7. Respeto Grado 6to. 61 Figura 8. Respeto Grado 7mo. 63 Figura 9. Comunicación Grado 4to. 65 Figura 10. Comunicación Grado 5to. 67 Figura 11. Comunicación Grado 6to. 69 Figura 12. Comunicación Grado 7mo. 71 Figura 13. Tolerancia Grado 4to. 73 Figura 14. Tolerancia Grado 5to. 75 Figura 15. Tolerancia Grado 6to. 77 Figura 16. Tolerancia Grado 7mo. 79 Figura 17. Responsabilidad y Respeto 83 Figura 17.1. Responsabilidad y Respeto (Jardín-Transición) 86

Colegio Saint Andrews Figura 17.2. Responsabilidad y Respeto (Primero-Segundo) 88 Figura 17.3. Responsabilidad y Respeto (Tercero-Cuarto) 91 Figura 17.4. Responsabilidad y Respeto (Quinto-Sexto) 93 Figura 17.5. Responsabilidad y Respeto (Séptimo-Octavo) 96 Figura 17.6. Responsabilidad y Respeto (Noveno-Décimo y Once) 99 Figura 18. Comunicación y Tolerancia 101 Figura 18.1. Comunicación y Tolerancia (Jardín-Transición) 102 Figura 18.2. Comunicación y Tolerancia (Primero-Segundo) 104 Figura 18.3. Comunicación y Tolerancia (Tercero-Cuarto) 107 Figura 18.4. Comunicación y Tolerancia (Quinto-Sexto) 109 Figura 18.5. Comunicación y Tolerancia (Séptimo-Octavo) 111

Colegio Saint Andrews Lista de Apéndices

Apéndice A. Programa de Promoción y Prevención en Farmacodependencia 122

Colegio Saint Andrews Resumen

En está practica de índole Educativo llevada a cabo en el Colegio Saint Andrews, una institución educativa encaminada al fortalecimiento de una alternativa educativa bilingüe, fundamentándose en los principios de ética y de excelencia académica, con el fin de desarrollar un aprendizaje escolar basado en la pedagogía conceptual y en la promoción de las competencias educativas.

Llevándose a cabo un proceso de identificación de cada una de las necesidades nacientes e implementando estrategias para desarrollar una alternativa de apoyo, ayuda, promoción y prevención encaminadas a mejorar las condiciones académicas pero sobretodo, la convivencia grupal de los (as) estudiantes del Colegio Saint Andrews, teniendo en cuenta los procesos llevados a cabo por y para los estudiantes desde grado cuarto hasta grado once. Teniendo en cuenta la importancia de la educación, como mediadora de la construcción del conocimiento, donde se busca vincular a los estudiantes con los procesos de enseñanzaaprendizaje, afianzándose la autonomía y el desarrollo personal de cada uno de los individuos, logrando extender sus potencialidades, en base a sus experiencias previas, para lograr cambios y desarrollos fructíferos y compensatorios.

Abstract

In this practice of educational type worked carried out in Saint Andrews School, a Educational Institution concentrating in the Bilingual educative alternative strengthening, base on ethical principles and academic excellence, where carried it out to develop a scholastic learning based on Conceptual Pedagogy and Educational Competences Promotion. Following an identification process about each one of the growing needs and implementing strategies to develop support, help, promotion and prevention alternatives to improve academic and personal conditions directed to get better the Saint Andrews School

Colegio Saint Andrews student’s academic and personal conditions, taking into account the process for and to the students since 4 until 11 grade.

Considering the education relevance, as mediator of the knowledge building, where it search to connect students with teaching-learning processes, reinforcing the autonomy and personal development for each one of fellows, achieving extend their abilities related to prior experiences, to achieve changes and fruitful and compensatory developments.

Colegio Saint Andrews

1. Introducción

El Colegio Saint Andrews es una institución educativa encaminada a ofrecer a la comunidad de Pereira y regiones aledañas una alternativa educativa bilingüe, la cual se ha fundamentado en los principios de ética y excelencia académica, en el cual se desarrolla un aprendizaje escolar basado en la pedagogía conceptual y en la promoción de las competencias educativas, la cual ayudará a los sujetos a ser personas comprometidas para afrontar los cambios tecnológicos y científicos que se originan de acuerdo a los criterios de investigación y hábitos de estudio asumidos por cada uno de los sujetos de manera consciente. Siendo la educación de gran importancia para el desarrollo de cada uno de los sujetos, puesto que dicha educación se encuentra susceptible a constantes cambios, no solo metodológicos sino también conceptuales, donde su dinámica estudiantil, fue basada en el hacer y recibir para los estudiantes. Conllevando al desarrollo de cada sujeto, donde su proceso personal es relativo según parámetros de autonomía e iniciativa, ya que se ha comprobado que todos los estudiantes no aprenden igual, siendo los procesos cognitivos innatos en el sujeto, vislumbrándose evidente la dinámica de “hacer”1, teniendo en cuenta los conocimientos previos y la interacción de este con los contenidos. Mientras que al recibir los conocimientos aprehendidos son estos los que determinan el contexto social en el que se mueve el sujeto. La educación aparece pues en una relación de complementariedad, debido a que no es estática sino dinámica, interactiva y cambiante, donde se adquiere, se construye y se co-construye conocimiento.

Es por este motivo que hoy en día ante las nuevas exigencias presentadas para los contextos escolares y sociales, se busca un amplio intercambio de conocimientos para los estudiantes quienes no son solo nuestro futuro, sino el presente de nuestra comunidad, puesto que son los jóvenes, sujetos urgidos de nuevos retos y conocimientos que los fomentara y formará como personas integras para un mejor mañana, con proyectos enmarcados en el crecimiento personal e individual de los individuos, conduciéndolos por un mejor camino para una adecuada adaptabilidad social.

1 Hacer: lograr una construcción propia.

Colegio Saint Andrews Es importante tomar como punto de partida la educación, como aquella mediadora para la construcción y el desarrollo de conocimiento, haciéndose necesaria la vinculación de los sujetos (Docentes – Estudiantes), donde por mucho tiempo ambos fueron pensados como receptores, es decir, se creía que el estudiante era el receptor de conocimientos y el docente de enseñanzas. No obstante, con el paso del tiempo dicha concepción ha cambiado puesto que ahora no son pasivos y solo receptores, sino que son activos y se encuentran en constante interacción estudiante-docente; entendiendo la educación como un proceso de enseñanzaaprendizaje, donde ese sujeto, es autónomo y protagonista de su desarrollo, mientras que el docente tiene a su cargo un grupo de personas que están desarrollando una manera de sentir, de pensar y de actuar propias e independientes, donde se encuentran en una etapa de crecimiento y maduración; donde sus procesos cognitivos, afectivos y sociales también se están desarrollando, no obstante, es claro que ese desarrollo ya no depende de lo que se enseña

, sino de la riqueza, calidad y variedad de esos procesos de enseñanza-aprendizaje,

proporcionados tanto por el docente , como por el ambiente escolar, para que ese sujeto logre extender sus potencialidades, en base a sus experiencias previas. Donde el sujeto que se educa progresa no sólo según un desarrollo biológico, sino también gracias a los intercambios que él está haciendo constantemente con su ambiente, construyendo de manera autónoma sus propios conocimientos, y teniendo la posibilidad de auto-determinarse y auto-controlarse.

No se puede olvidar que la educación nos posibilita el poder auto identificarnos como sujetos y al mismo tiempo ser reconocidos por los otros, por medio de nuestras aptitudes, de nuestra capacidad critica y de ese sentido de libertad individual y social que nos hace humanos, donde la educación juega un papel muy importante, puesto que es en está donde se le permite al individuo afirmarse como sujeto capaz de adaptarse a los diferentes ambientes que se le presentarán, formándolo como un sujeto integro para la sociedad, vislumbrándose los sujetos como personas responsables y capaces de trascender los limites individuales y ambientales que los rodean.

Por tanto que sea de gran importancia que la practica profesional se haya pensado con objetivos muy claros para el desarrollo de dichos sujetos que se encuentran en búsqueda de conocimientos y experiencias, donde la formación en valores y la prevención en

Colegio Saint Andrews farmacodependencia no sea algo transitorio, sino que deje huella en cada uno de los estudiantes, asumiendo ellos su formación académica y personal como aquel momento para llevar a cabo su trascendencia, dando razón de aquel proyecto de vida personal, el cual se encuentra expresado no solo a nivel personal e interior, sino, al servicio de la sociedad. Para llevar a cabo ese apoyo a la comunidad educativa del Colegio Saint Andrews, en el programa de Psicología, se han desplegado varias ramas importantes para el desarrollo de este proyecto personal, encontrándose enmarcada la práctica profesional, en un periodo de cinco meses, contemplados en los meses de Julio a Diciembre.

En el transcurso actual del Programa de Psicología, han sido identificadas con

anterioridad las necesidades prioritarias que hacen parte de aquellos ejes de intervención, que se llevaron a cabo en la ejecución de la práctica correspondiente, las cuales son:

1. Asesorías individuales desde grado sexto hasta once.

2. Talleres grupales con estudiantes, según las dinámicas de clase en formación de valores

con grados cuarto, quinto, sexto y séptimo.

3. Escuela de Familia con los padres de todo el colegio.

4. Programa de Promoción y Prevención en farmacodependencia, con grados desde octavo

hasta once.

5. Ejes de apoyo que se irán realizando una vez se participe del Equipo de Apoyo conformado

por Fonoaudiología, Psicología y Terapeuta Ocupacional. Y proyecto de orientación vocacional con grados décimo y once.

Al presentarse estos ejes de forma clara y contundente, se llevó a cabo una revisión teórica con el fin de dar un sustento teórico preciso, abordando el desarrollo cognitivo con una población comprendida de los 9 a 18 años, teniendo como objeto de estudio el cerebro en proceso de maduración, donde aparece Jean Piaget con la inteligencia operacional formal, y Alexander Luria con El cerebro en acción, para darle sustento al desarrollo cerebral de aquellos estudiantes que al encontrarse en una edad caracterizada por la transición entre lo posible y real a nivel cognitivo en etapas tan importantes como la niñez, pre-adolescencia y la

Colegio Saint Andrews adolescencia, como son sus proyecciones a futuro, cómo ven sus logros académicos; o por el contrario permiten reconocer que su cerebro continua siendo inmaduro para proseguir una responsabilidad académica que acarrea su futuro. Dando una continuidad al Aprendizaje desde la teoría de Reuven Feuerstein, quien hace referencia a aquella capacidad que poseen las personas para pensar y así mismo poder desarrollar su conducta e inteligencia, utilizando las estrategias adecuadas para ser estas puestas en práctica de la manera más eficaz, produciendo dicho aprendizaje del entorno y de si mismo con un impacto en su conducta, obligándolos a desarrollar una serie de condiciones cognitivas que no existían en dicho sujeto, para formalizar su repertorio conductual, teniendo en cuenta las variables de los procesos para determinar la capacidad cognitiva del mismo; siendo de gran importancia el abordaje de dicho tema, ya que debemos reconocer como dicho repertorio conductual y aquel aprendizaje producido por el entorno que lo rodea como necesario, sin embargo requiere de un puente conductor, es decir aquel mediador donde estaría presente el docente como sujeto que guía y ayuda al estudiante para su desarrollo cognitivo, produciendo un cumulo de conocimiento importante para el trascurso de su vida académica.

Por tanto, el plan de práctica se realizó bajo parámetros rigurosos destinados a la orientación de los estudiantes, presentándoles la importancia de su propio desarrollo autónomo en cuanto a la formación de valores como el respeto, la responsabilidad, la comunicación y la tolerancia, donde sus padres y/o acudientes lograron fortalecer dichos temas en valores en las escuelas de familia que serán dictadas para ellos de manera tal que se pueda llevar a cabo una mejor comunicación entre padres – hijos – institución. Y por último pero no menos importante, el desarrollo y fortalecimiento en sus decisiones asertivas en relación a las drogas, con miras a un adecuado conocimiento de estas, fortaleciéndolos como sujetos auto-regulados en sus disposiciones, teniendo la posibilidad de decir NO.

2. Presentación del Sitio de Práctica

2.1. Historia

Para el año 2002 los educadores Cesar Aguilar, Sandra Piedrahita y Alicia Candamil se encontraban dialogando en relación a las dificultades e inconformidades encontradas frente a las

Colegio Saint Andrews políticas de educación establecidas en la institución donde laboraban, llevándolos a gestar una nueva alternativa educativa para el eje cafetero.

En el mes de Julio del mismo año (2002) se reunieron Sandra Piedrahita, Alicia Candamil y Claudia Zamora de Uribe (madre de Familia) a quien le compartieron su proyecto y se sintió identificada, reuniendo varios de sus amigos para contarles sobre esta importante gestión, quienes manifestaron interés en conocer más detalles del mismo. A partir de ese momento se llevaron a cabo varios encuentros con el fin de concretar la firma de la Escritura de Constitución de la sociedad que daba origen al COLEGIO SAINT ANDREWS, en la que participaron también los señores Julio R. Gálvez y Rolando Gamboa.

Fue así como los educadores Cesar, Sandra y Alicia estructuraron todo el andamiaje pedagógico y académico para la aprobación del mismo en la Secretaria de Educación y puesta en

marcha el proyecto, se dio paso al cumplimiento de dicho sueño. La señora Claudia Zamora fue

quien asumió la administración y adecuación de las instalaciones, acompañada en esa tarea por su esposo Alfonso Uribe, quien gestiono los contactos para concretar con el propietario de una finca ubicada en el Kilometro 10 vía cerritos para el arrendamiento y situar allí la sede; fue así como otros de los colaboradores como los socios, familiares y amigos quienes aportaron su granito de arena para dar luz a este gran proyecto.

El nombre del Colegio Saint Andrews, se dio gracias a la señora Susana Otero, quien lo propuso teniendo en cuenta el prestigio de dichos colegios en todo el mundo y la posibilidad de vincularse más adelante con ellos. Finalmente el 13 de Enero de 2003 el COLEGIO SAINT ANDREWS abrió sus puertas, siendo bendecido por Monseñor Tulio Duque. En la actualidad se encuentra debidamente autorizado por la secretaría Municipal de Educación y cuenta con su Proyecto Educativo Institucional (PEI) el cual marca el rumbo del colegio a nivel académico y administrativo, y contiene, entre otros, el Manual de Convivencia que consagra, de manera expresa, la filosofía, la visión y la misión del colegio y los Planes de Estudio para los diferentes grados que se atienden.

El colegio Saint Andrews se caracteriza por ser diurno y mixto, con énfasis en el idioma Inglés y en deportes, teniendo a la Pedagogía Conceptual como su bitácora pedagógica. El Colegio pertenece a la Sociedad Anónima Saint Andrews cuyo Representante Legal es el Sr.

Colegio Saint Andrews Julio Gálvez. Actualmente el colegio cuenta con los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria, y el nivel medio que hace referencia a grados superiores como décimo y once. En otra sede ubicada en Álamos, donde se encuentra situado el JARDÍN INFANTIL SAINT ANDREWS, con los grados de maternal, párvulos y pre jardín.

2.2. Misión

El colegio Saint Andrews tiene como misión ofrecer a la comunicada de Pereira y ciudades aledañas una alternativa educativa bilingüe fundamentada en los principios de ética y excelencia académica, desarrollando un aprendizaje escolar basado en la pedagogía conceptual y en la promoción de las competencias educativas.

2.3. Visión

Para el 2015, queremos posicionarnos como una Institución educativa, líder en el ámbito nacional, como lo somos en el ámbito regional, reconocidos por nuestras propuestas innovadoras, procesos certificados, altos resultados académicos y deportivos y un avanzado nivel de inglés, que den renombre a nuestra comunidad educativa y por ende a sus egresados, afrontando los cambios Tecnológicos y Científicos, apoyados por docentes altamente calificados. Donde nos vemos en la gran necesidad de interactuar con aquellos miembros de esta gran comunidad educativa, donde forma parte cada uno de quienes hacen posible, que los estudiantes sean autónomos para continuar sus proyectos de vida personal e intelectual a corto y largo plazo, referenciando la estructura organizacional2 (Figura 0), que está constituido por:

2 Dicho organigrama no corresponde al actual de la institución, puesto que este se encuentra en proceso de certificación de calidad.

Colegio Saint Andrews

Figura 0.

3. Diagnostico o Identificación de Necesidades

Con el fin de desarrollar una alternativa de apoyo, ayuda, promoción y prevención para la mejora de las condiciones académicas, personales, grupales y también sociales de los estudiantes del Colegio Saint Andrews, la psicóloga del Colegio fue quien en primera instancia detecto las necesidades encontradas en el Programa de Psicología del Colegio Saint Andrews, teniendo en cuenta los procesos llevados a cabo por y para los estudiantes desde grado jardín hasta grado once.

Es con este fin, que se realizó una solicitud para tener el apoyo de una practicante de psicología que será la encargada de orientar procesos psicopedagógicos, teniendo en cuenta aquellas necesidades que han surgido en el trascurso del tiempo dentro de la comunidad Rector Coordinación Académica Coordinación de Convivencia Coordinación Administrativa Administrativos Docentes Asistente Administrativa Secretaria Académica Jardinero Mensajero- Mantenimiento Servicios Operativos Auxiliar Contable Equipo de Apoyo Docentes Medio Tiempo Docentes Tiempo Completo Equipo de Apoyo Fonoaudiología Psicología Terapeuta Ocupacional Administrativas

Estudiantes Estudiantes

Colegio Saint Andrews educativa del Colegio Saint Andrews. En este mismo sentido, vemos como dentro del Colegio, es de gran importancia, el hecho de poder contribuir con el desarrollo de aquellos escenarios que ayuden para la formación y fomentación de valores y la promoción y prevención en farmacodependencia, factores que hacen parte de aquel proceso autónomo que ayuda al estudiante a proyectarse como un sujeto de bien, haciendo uso adecuado de las herramientas que serán facilitadas por el Programa de Psicología.

En este orden de ideas aquellas necesidades identificadas y dadas a conocer fueron:

Asesorías Psicológicas Individuales desde grado sexto hasta grado once, teniendo en cuenta herramientas necesarias para llevar a cabo dicho proceso como la aplicación, calificación e interpretación de pruebas psicológicas, principalmente algunas pruebas proyectivas como El Test del dibujo de la figura humana, el Test de la persona bajo la lluvia y el Test Wartegg. De los cuales se llevó a cabo la entrega de los informes psicológicos y posteriormente las charlas con los padres y/o estudiantes con el fin de identificar las dificultades e inconvenientes encontrados. Talleres grupales con estudiantes, según las dinámicas de clase en formación de valores con grados cuarto, quinto, sexto y séptimo. Los cuales se llevaron a cabo por medio de charlas sobre diferentes valores como Responsabilidad, Respeto, Comunicación y Tolerancia, realizando actividades donde se hiciera palpable cada uno de los valores, con el fin de que los estudiantes fueran miembros activos y participativos en cada uno de los talleres. Se trabajo cada taller en dos horas de clase, facilitadas por los directores de grupo, quienes vieron la importancia de dicho tema, ya que se pretendió con fin último mejorar las condiciones académicas y personales de los estudiantes tanto en el Colegio como en sus contextos familiares.

Escuela de Familia con los padres de todo el colegio. Se solicitó por parte de Coordinación de Convivencia y el Programa de Psicología dar respuestas a las necesidades encontradas llevadas a cabo por medio de la realización de diferentes talleres que comprenden los temas que se darán en los grados de cuarto, quinto, sexto y séptimo con relación a los valores, con el fin de fortalecer dichos conceptos tanto en el ámbito educativo como en los hogares, estableciendo unos horarios oportunos para la realización satisfactoria de dicha escuela. Del mismo modo se llevó a cabo el Programa de Promoción y Prevención en farmacodependencia, con grados desde octavo hasta once, puesto que se identificó la importancia

Colegio Saint Andrews y necesidad de abordar a los estudiantes de grados superiores con el fin de prevenir el consumo de drogas o por lo menos de guiar y mostrarles las dificultades e inconvenientes que las adicciones provocan para estos jóvenes en etapas tan complejas como la adolescencia. Por último es importante mencionar que la practica se vio inmersa en unos ejes de apoyo

que se realizaron una vez se participó del Equipo de Apoyo conformado por Fonoaudiología,

Psicología y Terapia Ocupacional. En el que se discutían casos específicos que son remitidos a esta instancia desde primaria hasta secundaria.

Así mismo la práctica se involucró en la orientación vocacional sirviendo de apoyo a la psicóloga de la institución, motivo por el cual, es importante aclarar que estos ejes no definen términos de resultados a la calidad de la practica, son y seguirán siendo en el trascurso de esta practica apoyo a programas ya definidos dentro de la institución y que no recaen directamente en la practicante.

Estas son finalmente las necesidades que fueron identificadas por el Programa de Psicología y que hicieron parte de la ejecución de la presente practica profesional.

4. Ejes de Intervención

Los ejes a intervenir fueron estructurados a partir de cuatro necesidades que han sido identificadas a través de los anteriores procesos desarrollados del Programa de Psicología por parte de la Psicóloga del Colegio Saint Andrews, estos son:

4.1. Asesorías Psicológicas Individuales desde grado sexto hasta once.

Se llevaron a cabo asesorías psicológicas con los estudiantes de grado sexto hasta once, con el fin de ayudarlos con sus dificultades académicas y personales como aquellas conflictos de socialización familiares, vislumbrando las dificultades de los estudiantes en términos académicos y poder realizar los seguimientos y remisiones adecuadas, buscando el mejoramiento académico

y/o personal de cada uno de los estudiantes. Para llevar a cabo las asesorías se tuvo en cuenta

herramientas fundamentales como la aplicación, calificación e interpretación de pruebas

Colegio Saint Andrews psicológicas, principalmente algunas pruebas proyectivas como el Test de la figura humana, el Test de la persona bajo la lluvia y el Test Wartegg.

4.2. Talleres grupales con estudiantes, según las dinámicas de clase en formación de valores con grados cuarto, quinto, sexto y séptimo.

Se realizaron talleres grupales en formación de valores, trabajando la responsabilidad, el

respeto, la comunicación y la tolerancia. Con respecto a la responsabilidad se tuvo en cuenta: La responsabilidad sobre sus propios actos, sus deberes, sus obligaciones, es decir, sobre si mismos, puesto que en el momento de dar inicio con dicho eje, los estudiantes se encontraban finalizando su tercer periodo escolar en el cual venían presentando un bajo rendimiento escolar, donde se pudo identificar el poco manejo de autoridad para con los estudiantes en sus contextos familiares, existiendo poca o nula responsabilidad definida para ellos y ellas. Del mismo modo, el respeto se abordó como: respeto con los demás, con ellos mismos, y el sentido de pertenencia para con ellos y para el colegio, puesto que hay altos grados de irrespeto e intolerancia para con sus compañeros, afectando todo la comunicación eficaz entre pares. Fue así como se dio paso al taller de Comunicación en el cual se tuvo en cuenta la importancia del adecuado dialogo estando presente no solo la forma verbal, escrita, gestual, etc. Sino también la buena escucha, puesto que es fundamental escuchar al otro para ser escuchados nosotros. Este taller fue encaminado a la comunicación asertiva buscando que los estudiantes adoptaran esta forma de interacción para una mejor convivencia. Finalizando con la Tolerancia, mostrando como la tolerancia está unida a los anteriores valores y como al ser sujetos activos practicadores de dichos valores, logramos vivir en armonía con nuestros pares, puesto que se presentan altos índices de intolerancia frente a sus propios compañeros, discriminando sus diferencias económicas, raciales, creencias, etc. Dando pie a la reflexión de la importancia de respetar al otro para ser respetados y “no tratar al otro como no me gustaría ser tratado”.

4.3. Escuela de Familia.

Estas charlas se llevaron a cabo los días miércoles, dado que esta práctica profesional así

lo propuso. Los temarios que se llevaron a cabo son los mismos que se desarrollaron con los

estudiantes de cuarto a séptimo, en relación a los talleres en formación de valores, con el fin de poder consolidarlos y fortalecerlos, dado que se vio la necesidad de trabajar los valores no solo en

Colegio Saint Andrews el colegio con los estudiantes, sino también en sus hogares, con los padres y/o acudientes puesto

que son estos los modelos a seguir de sus hijos (as) y/o acudidos. Las charlas se trabajaron de

manera bimensual con dos grupos cada semana iniciando con jardín - transición y finalizando con noveno- décimo y once. Hablando temas tan trascendentales como Responsabilidad y Respeto, Comunicación y Tolerancia, así mismo se procuró dar respuesta a las dudas (de ser posible) que surgieron en los padres y/o acudientes.

Se denomino como Escuela de Familia, puesto que se ha visto como muchos de los estudiantes viven con abuelos, tíos (as) u otros familiares, puesto que en algunos casos los padres se encuentran fuera del país, además de otras condiciones por las cuales los (as) estudiantes no viven con sus padres, por tanto la necesidad de incorporar a todos y cada uno de los integrantes de cada familia de los estudiantes del colegio Saint Andrews, denominándonos como una sola comunidad, interesados en una misma dirección “nuestros estudiantes”.

4.4. Programa de Promoción y Prevención en farmacodependencia, con grados desde octavo

hasta once.

Teniendo en cuenta algunas dificultades que se fueron presentando en el Colegio con relación al uso de sustancia psicoactivas, se vio la necesidad de implementar un programa de promoción y prevención con el fin de dejar un material de fundamental valor para la institución. No obstante, lo que se buscaba no era solo concientizar aquellos estudiantes que se encuentran en el consumo de drogas, sino también prevenir a aquellos que aún no lo han hecho, con el fin de que sean menos los adolescentes que se vean tentados a consumir y depender de su abuso. 4.5. Eje de Apoyo en la realización de Talleres de Orientación Vocacional en grados décimo y Once, así mismo, ser participe del Equipo de Apoyo.

Este tipo de ejes se llevaron a cabo por medio de la práctica, teniendo en cuenta las necesidades ya establecidas por el Colegio Saint Andrews, siendo de gran interés en cuanto a las herramientas que estas pueden brindar a la practica, fortaleciendo el conocimiento teórico y

práctico en el campo de la Psicología. Es importante aclarar que estos ejes no se definieron en

términos de resultados a la calidad de la práctica, ya que dichos ejes fueron establecidos de antemano como ejes de apoyo al programa de Psicología. No obstante, es importante mencionar que en el apartado de problemas durante la ejecución de la práctica se ampliará su discusión.

Colegio Saint Andrews

5. Justificación de los ejes de intervención

5.1. Asesorías Psicológicas Individuales desde sexto hasta once.

Sin duda alguna, las asesorías psicológicas, la aplicación, calificación e interpretación de pruebas proyectivas, son de gran importancia para el desarrollo y seguimiento de aquellos estudiantes que presentaron bajo rendimiento escolar, o que tenían dificultades en cuanto a su actitud y comportamiento dentro y fuera de la institución educativa, para así identificar sus falencias o sus fortalezas, y poder trabajar con ellos en estas o simplemente ser remitidos para que se lleve a cabo el proceso necesario, puesto que no solo se busca educar, sino también formar, fortalecer y afianzar. Buscando así, un mejor rendimiento académico para no derivar en una deserción académica, puesto que se evidencia como en este año escolar, se han retirado bastantes estudiantes de todos los grados (preescolar, básica primaria, básica segundaria y el nivel medio que hace referencia a grados superiores como décimo y once), equivalente a bajo rendimiento escolar, o problemas internos en los salones de clase. Por tanto que sea en las asesorías psicológicas y en la aplicación de estas pruebas donde se trabajará de la mano de los docentes, directivos y padres de familia, siendo estos participantes activos para una mejora académica y personal de cada uno de los estudiantes.

5.2. Talleres grupales con estudiantes, según las dinámicas de clase en formación de valores

con grados cuarto, quinto, sexto y séptimo.

Dichos talleres, ayudarán a los estudiantes, a mejorar sus hábitos actitudinales y comportamentales frente a sus pares, mayores –y figuras de autoridad, con el fin de poder entender la importancia de cada uno de los valores, y que no sea algo que solo queda en el papel o en el tablero, sino que sea algo en el cual se muestre la gran importancia para ponerlo en práctica, afianzando los conceptos vistos y tener claras sus capacidades para el desarrollo de las mismas.

Por tanto, el taller de valores, ayudara al estudiante a ver con otros ojos sus errores y los errores de los demás, sin juzgar, criticar o simplemente rechazar. Estos talleres son un espacio para los estudiantes de cuarto, quinto, sexto y séptimo, buscando la reflexión. 5.3. Escuela de Familia.

Colegio Saint Andrews En este eje, surge a las necesidades educativas presentadas en el Colegio Saint Andrews con el fin no solo de comprometer cada vez más a los padres de familia a ser parte de esta gran comunidad, sino también para conocer las problemáticas que se viven a diario, con miras en las mejoras que favorezcan aquellos tropiezos en sus labores como formadores de niños y adolescentes, donde son estos los principales agentes en relación a la educación, crianza, guía, modelo, enseñanza, y sobretodo ejemplo. No obstante, no se desconoce la limitante que poseen los padres actuales en calidad de tiempo para sus hijos, estando obligados a dejarlos gran parte del tiempo con otra persona a cargo de su cuidado diario, donde se empiezan a quebrantar las normas y figuras de autoridad para los niños y jóvenes. Es por este motivo, que se busca implementar un espacio de escucha para los padres y/o acudientes, dándoles el merito de ser educadores, fortaleciendo las bases ya establecidas por ellos (as) en las escuelas de familias por y para ellos (as), llevándonos a mejorar la condición académica, personales y familiares, buscando la formación integral de seres humanos, de manera autónoma, dándole la posibilidad de fortalecer su bienestar dentro y fuera del Colegio.

Por tanto que la novedad, la utilidad y el interés se mida en cuanto al hecho de mantener activo el escenario para la construcción y discusión de temas tan importantes como nuestros propios estudiantes e hijos (as) fortaleciendo las bases fundamentales de una buena convivencia.

5.4. Programa de Promoción y Prevención en farmacodependencia, con grados desde octavo

hasta once

La novedad y la utilidad, radica en la ayuda a los estudiantes de grados superiores para su propio bienestar, teniendo en cuenta las dificultades que pueden presentárseles en la etapa de la adolescencia, donde tienen curiosidad por la vida y las cosas que los (as) rodean, creyéndose invencibles, brindándoseles herramientas necesarias para la prevención del consumo de drogas psicoactivas y sobre todo adictivas, donde no solo se evidencia deterioro físico y mental, sino también familiar y social. Realizando diferentes actividades, como charlas, videos, fotos, y donde sean los estudiantes (de octavo, noveno, décimo y once) quienes trabajen a la par con la psicóloga practicante para sacar un programa de promoción y prevención que quedará en la institución como un producto realizado para y por los estudiantes del Colegio Saint Andrews.

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5.5.

Eje de Apoyo en la realización de Talleres de Orientación Vocacional en grados décimo y Once, así mismo, ser participe del Equipo de Apoyo.

La importancia, novedad y utilidad de dicho eje, se evidencia en relación al fortalecimiento académico y practico que brindará a la practicante como herramienta en el campo de la Psicología, del mismo modo, vemos como los talleres de Orientación Vocacional se hacen necesarios e importantes en la medida de ser psico-orientadores en este proceso tan importante y ambivalente para los jóvenes próximos a finalizar sus estudios medios y con miras a iniciar sus estudios Universitarios, brindándoles herramientas necesarias desde el campo de la psicología para una adecuada decisión en la elección de su carrera profesional. Mientras que la participación en las reuniones programadas por el Equipo de Apoyo, se denota su importancia debido a la interacción que se posibilitará entre psicología, terapia ocupacional y fonoaudiología, enriqueciendo los conocimientos previos de la practicante y pudiendo aportar a los mismos.

6. Marco Teórico

El ser humano, es un conjunto armonioso de todo lo que lo rodea, formando un equilibrio dinámico de factores biológicos, psicológicos y sociales. Es aquel conjunto una unidad integradora que permite su continua transformación, así existe entonces un sujeto que influye en su contexto y así mismo, un contexto que influye en el sujeto, estando este inmerso en un mundo de cambios que ayudan para que en él se puedan desarrollar otras inferencias y asimilaciones diferentes y relevantes para su vida y su construcción social.

Siendo precisamente allí, entre la conciencia de su querer ser y la actividad de llegar a ser, donde adquiere sentido este plan de práctica. Llevando una secuencia de gran importancia, en el cual se hace necesario precisar una serie de conceptos, los cuales serán abordados a lo largo de este trabajo.

Comenzaremos hablando de la importancia del cerebro en cuanto a su desarrollo, teniendo en cuenta que se trabajará con una población entre los 9 y 18 años, quienes hacen parte de una comunidad educativa como el Colegio Saint Andrews. Se observa como muchos de estos sujetos

Colegio Saint Andrews presentan comportamientos de agresividad, poca tolerancia a la frustración, individualismo y egoísmo, puesto que no son lo suficientemente maduros en términos cognitivos, ni cerebrales teniendo en cuenta su proceso de mielinización, puesto que no se sienten responsables para adquirir compromisos grandes, como el hecho de ser autónomo, y así mismo poder llegar a ser personas que posibiliten una visión, con fines y logros para alcanzar, como la proyección de un futuro, una profesión, una madurez intelectual y social, encaminada a formar un sujeto funcional, en cuanto a la adaptabilidad necesaria para formar parte de una sociedad. Por tanto, que se aborde un poco la teoría de A. Luria con el fin de dar sentido a ese desarrollo evolutivo en el ser humano que lo lleva a tomar sus propias decisiones, a programarse, a ser consciente de si mismo y de su medio, partiendo de aquello que compromete especialmente los lóbulos frontales implicados en la función ejecutiva3, donde se posee un alta implicación con el comportamiento, siendo este de gran importancia.

Es así como se habla de “el desarrollo de las funciones ejecutivas durante la infancia y la adolescencia quienes guardan una estrecha relación con la maduración del lóbulo frontal y de sus conexiones con otras estructuras corticales y subcorticales” (Capìlla, A.; Romero, D.; Maestú, E.; Campo, P.; Fernández, S.; González, J.; Fernández, A. & Ortiz, T. (2004, Junio) Emergence and Braind development of executive functions. Recuperado el 07 de Marzo de 2009, de http://www.stmeditores.com/pfw_files/cma/ArticulosR/ActasEspanolasPsiquiatria/2004/06/1110 60403770389.pdf) las cuales hacen parte de esa estructura jerárquica que aportan en sí diferentes características fundamentales para la composición final del cerebro humano, formando complejas actividades mentales para el ser humano, logrando así el desarrollo completo y maduro del cerebro.

Estas estructuras corticales, consisten en tres zonas relevantes como: la primera área es de Recepción de la información, la segunda área es la zona de proyección y/o asociación, en el cual la información que se recibe es procesada llegado entonces a la tercera área la cual corresponde a la zona de superposición, siendo este el último sistema en desarrollarse, y es en últimas el

3 Función Ejecutiva: Conjunto de habilidades cognitivas que posibilitan la anticipación y el establecimiento de metas fijadas por el sujeto, donde se hace necesario la planeación, para el inicio de las actividades y operaciones mentales, como son la autorregulación y la habilidad de llevar a cabo las tareas propuestas eficientemente. Vinculando el funcionamiento de los lóbulos frontales cerebrales del ser humano para su óptimo desarrollo.

Colegio Saint Andrews responsable de las más complejas formas de actividad mental en el hombre, requiriendo de participación convenida de muchas áreas corticales, puesto que es en esta donde se integran las funciones de las dos unidades anteriores, y es aquí donde vemos como se da una programación, una regulación, y una verificación de la activación consciente, donde se tiene presente la conducta y las metas del ser humano, presentando las intensiones, los programas y los proyectos que procesa en su pensamiento, estando presente la estrategia de cómo realizar cada cosa, como ejecutarla y al final como verificarla, siendo esta la retroalimentación del mismo, con miras al mejoramiento conductual, de regulación y corrección a nivel comportamental. “Distintos estudios coinciden en señalar que las funciones ejecutivas emergen evolutivamente a los 6 años de edad. Sin embargo, estos estudios han empleado test neuropsicológicos complejos que requieren un adecuado funcionamiento de varias funciones cognitivas, por lo que no permiten apreciar el desarrollo diferencial de los distintos componentes de las funciones ejecutivas. Para ello otros estudios han diseñado tareas más simples que únicamente necesitan un mantenimiento activo de la información e inhibición, funciones que se consideran básicas para la adecuada ejecución de tareas más complejas de funciones ejecutivas. Utilizando estas tareas simples se pueden observar inicios de funciones ejecutivas ya a los 12 meses de edad e importantes avances entre los 3 y 5 años, por lo que la idea de que el lóbulo frontal es “funcionalmente silente” hasta la adolescencia parece definitivamente desechada” (Capìlla, A. et al. (2004, Junio) Emergence and Braind development of executive functions. Recuperado el

07

de Marzo de

2009,

de http://www.stmeditores.com/pfw_files/cma/ArticulosR/ActasEspanolasPsiquiatria/2004/06/1110 60403770389.pdf).

Así las cosas y reconociendo el momento evolutivo y de maduración cognitiva de los estudiantes del Colegio Saint Andrews, es menester recalcar la siguiente definición: “las funciones ejecutivas son un conjunto de herramientas de ejecución y habilidades cognitivas que permiten el establecimiento del pensamiento estructurado, planificar y ejecutar en función de objetivos planteados, anticipar y establecer metas, el seguimiento rutinario de horarios a través del diseño de planes y programas que orientan al inicio, desarrollo y cierre de las actividades académicas o laborales, el desarrollo del pensamiento abstracto y operaciones mentales, la autoregularización y monitorización de las tareas y su organización en el tiempo y en el espacio”(

Colegio Saint Andrews Paredes, K. (2008). Funciones Ejecutivas. Recuperado el 07 de Marzo de 2009, de http://psicopedagogias.blogspot.com/2007/11/funciones-ejecutivas.html) ya que toda ella contiene en esencia lo que realmente se esperaría de cada uno de estos individuos ya no de una manera silente sino por el contrario casi totalmente madura, esto permite para efectos de la practica reconocer las potencialidades y debilidades de los estudiantes y poder de manera específica intervenir en sus determinadas dificultades.

Por otro lado, es en el lóbulo frontal donde se programa, se regula, y se verifica la activación consciente de los seres humanos, por tanto que la conducta pueda regular las metas, las intensiones, y los proyectos, esto puede extrapolarse a los adolescentes que en ocasiones no tienen bastante claros que quieren y para donde van, teniendo en cuenta que ellos empiezan a planificar su vida a futuro, formándose como personas integras y con miras a proyectarse como profesionales, pero generalmente estos adolescentes no ven la necesidad de proyectarse, sino vivir el momento. Y es precisamente allí en el espacio del trabajo con los estudiantes donde se permite el redireccionar y dirigir la conducta hacia un fin.

Por tanto que sea de gran importancia reconocer la autonomía, la autorregulación y el autocontrol como características fundamentales en los seres humanos, y más aún en los estudiantes quienes deben empezar a desarrollar su propio criterio para alcanzar sus adecuadas metas; pero en este caminar debe ser guiado y encarrilado por un “otro” que no solo fomente la motivación y el apoyo sino que sirva como acompañante para un mejor alcance de “potenciales de aprendizaje”, siendo pues, el docente aquel sujeto que ayude a dirigir al estudiante para su constatación; puesto que en ocasiones, estos estudiantes tan capaces no tienen las herramientas claves para el desarrollo de sus logros a largo plazo; por tanto que la propuesta Feuersteniana haga parte de este copilado ya que para Feuerstein, el término “potencial de aprendizaje” hace referencia “a la capacidad que poseen muchos individuos para pensar y desarrollar una conducta más inteligente que la observada a través de sus manifestaciones. O lo que es lo mismo: estas personas poseen una variedad y riqueza de estrategias que, sin embargo, no pueden utilizar de

forma eficaz” (Prieto Sánchez. S.f. p. 14).

Buscando entonces, un desarrollo adecuado como lo es aquel proceso en el cual el profesor y el estudiante comparten, construyen y co-construyen conocimientos, esta intencionalidad es lo que posibilita dotar de significado ha aquello que es aprendido, llevando al estudiante a aprender

Colegio Saint Andrews a aprender, logrando así no sólo la motivación del estudiante hacia el aprendizaje, sino que permite la búsqueda de nuevos conocimientos de una forma eficaz. Donde dicha experiencia de aprendizaje se encuentra mediada según Feuerstein por el profesor, quien en primera y última instancia debe “intervenir respondiendo en todo momento a las preguntas del estudiante, lo cual suscita una cierta curiosidad y motivación por la que el sujeto llega a autopercibirse como

participante activo de la situación” (Prieto Sánchez. s.f. p. 16). Con el fin, de que sea el

estudiante quien empiece a apropiarse de los conocimientos dándoles una significación a estos, evidenciando su aplicabilidad y funcionalidad de los mismos, manipulándolos, construyéndolos y en últimas implantándolos para su vida cotidiana, llevando este proceso autónomo y autorregulado del estudiante a plantear un ambiente de cooperación con el profesor, presentándose ambos como sujetos activos para el desarrollo intelectual; sin embargo, es de gran relevancia que aquel éxito alcanzado de la interacción que se establezca con anterioridad, tiene resultados en los alumnos como agentes autónomos de conocimiento.

Es por esto, que el docente a dejado de ser visto como ese sujeto que imparte conocimientos de tipo instrumental o que enseña normas de comportamiento social; sino que

es quien se preocupa hoy en día por el desarrollo de las capacidades tanto intelectuales, como

sociales y morales del estudiante, sin importar su nivel académico (básica – media – superior), y así esa labor del docente lo transforma en un mediador cognitivo como lo plantearía Feuerstein, dejando de ser un “vaciador de conocimiento” sino más bien, un participante activo de ese proceso de aprendizaje y retroalimentación mutua.

En el desarrollo de esta práctica se cuenta con estudiantes entre los 9 y 18 años, quienes se encuentran en plena etapa de la niñez – preadolescencia y la adolescencia, donde vemos en evidencia su crecimiento autónomo y madurativo, para el cumplimiento de sus metas a corto y largo plazo. Es importante reconocer la autonomía, la autorregulación y el autocontrol como características fundamentales en los seres humanos, y más aún en los estudiantes en pleno desarrollo quienes deben empezar a desenvolver su propio criterio para alcanzar sus adecuadas metas.

Hablar de crecimiento y desarrollo en niños y adolescentes es fundamental, precisando algunas cosas, “el crecimiento es básico en todo desarrollo. En este sentido específico, el término crecimiento se refiere a un aumento en el tamaño o número de las partes de un organismo,

Colegio Saint Andrews mientras que desarrollo (literalmente, “desdoblamiento”), se refiere a cambio en carácter o función […] Se piensa en el crecimiento como un proceso sólo hasta la madurez, mientras que el desarrollo continúa a lo largo de la vida, desde la concepción hasta la muerte. Además, el término crecimiento en cierta forma abarca cambios físicos, aunque también se habla de crecimiento cognoscitivo. Desarrollo es el término más general, que incluye aquellos relacionados con maduración y crecimiento, y también disciplina” (Watson & Lindgren, 1979)

El desarrollo es visible en cada una de las etapas de la vida del ser humano, sin embargo son muchos los factores que influyen para que este desarrollo varié en cada una de las personas, es decir, se debe tener en cuenta sus condiciones, antes, durante y después de la concepción, el nivel económico de los padres, la relación de estos, el tipo de sociedad en el cual nació, condensando toda la historia de vida de las personas desde sus inicios hasta el día de hoy. Es por este motivo que “a diferencia de los animales, los seres humanos son más plásticos, en el sentido de que son más impresionables, flexibles, dóciles y maleables. A medida que el ambiente cambia, uno va adoptando los patrones de conducta necesarios para enfrentar nuevas demandas, y diferentes ambientes producen diferentes patrones de conducta. Esta perspectiva del desarrollo humano tiene en esencia una base ambiental. En su forma extrema, sostiene que aquello en lo que el individuo se convierte es el resultado de su ambiente, y que las contribuciones genéticas de sus antepasados son de relativamente poca importancia” (Watson & Lindgret, 1979).

“La explicación de la forma en que se llegan a desarrollar estas similitudes y diferencias es en parte biológica y en parte debido al ambiente, […] a partir del nacimiento, el ambiente adquiere cada vez más poder como influencia que moldea la conducta y la personalidad. Los aspectos físicos del ambiente pueden ser más cruciales en la primera infancia” (Watson & Lindgret, 1979) puesto que es aquí donde el ser humano empieza su relación y adaptación al mundo social que lo rodea y hace parte de su vida desde el momento de nacer hasta el resto de su vida, es por este motivo que “un individuo aprende formas de conductas y de vivir sus experiencias que le permiten responder de manera que la sociedad considera adecuada. Este proceso es inmensamente complejo. La sociedad especifica que las recompensas y las restricciones son deseables, así como las condiciones en las cuales los prodigadores de cuidados las aplicarán al niño. Ciertos patrones de conducta se consideran apropiados; se relacionan, no sólo con la forma en la que se espera que el niño en crecimiento interactúe con los demás y con

Colegio Saint Andrews su ambiente físico, sino también con su vida interna; es decir, sus sentimientos, creencias, actitudes, valores y motivos. La sociedad permite cierta desviación de estos patrones generales, pero un niño que desarrolla una conducta que difiere en aspectos significativos, sin duda tendrá dificultades en sus relaciones con los demás y en su capacidad para adaptarse a un modo de vida” (Watson & Lindgret, 1979)

Tanto que el adaptarse al medio social sea bastante complejo para los niños y también para los adolescentes, porque aunque se encuentren en etapas de desarrollo diferentes, ambos están explorando su medio social, adaptándose a este y sobre todo asimilándolo como propio, llevándolo a una interacción con el otro, conociendo lo que hay más allá de lo que conocía y es por este motivo como “el hombre pasa la vida en contacto con la naturaleza y en medio de otros hombres. La socialización es un proceso de interacción del hombre con la naturaleza y del hombre con los demás hombres; ambos influyen en el comportamiento del individuo y éste, a su vez, con su acción los modifica.” (Carvajal Guerrero, Cruz, Cabal de Posada, Climent & Concha, 1984) Es por medio de esto como el hombre “aprende y adopta las reglas de comportamiento de una sociedad dada. Socialización implica no sólo el aprendizaje o internalización de normas, valores y sentimientos, sino también las respuestas sociales, el control social, hasta llegar al control personal, es decir, al control de los impulsos por decisión propia” (Carvajal Guerrero, Cruz, Cabal de Posada, Climent & Concha, 1984) donde se podrá hablar de una edad madura, logrando una autonomía e independencia y ampliando cada vez más el ámbito de sus interacciones sociales, con el fin de llegar a formar personas que posibiliten una mejor convivencia.

Por tanto que se vea la importancia de sus primeras etapas de vida, de sus primeras interacciones no solo familiares, sino con pares y otros adultos ajenos a su núcleo familiar, donde

encontrara muchas cosas nuevas que harán parte de su formación individual ulterior; es por este

motivo que “el ingreso a la escuela es una experiencia excitante, emocionante, tensa y que provoca ansiedad. Para muchos niños, es la primera vez que han tenido que ajustarse a un patrón de grupo impuesto por una sola persona quien está a cargo de tantos niños que no le es posible reaccionar ante cada niño en forma individual. Se les dice a los niños que escuchen y no hablen al mismo tiempo. En la clase de actividades artísticas, al niño le dan papel y crayones quiera o no dibujar.” (Watson & Lindgren, 1979)

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Es por este motivo que para muchos niños es tan difícil adaptarse a la vida escolar, ajustarse a un grupo, a un profesor, a unas reglas, normas, manual de convivencia y comportarse de la manera que todos esperan que se comporten, siendo tolerantes y respetuosos, sin embargo, este gran paso a la socialización se convierte en algo ambiguo para los niños quienes vienen acostumbrados a otras rutinas familiares y/o sociales. Por tanto que para dicha adaptación escolar sea necesario conocer el aprendizaje previo de los niños, con el fin de identificar que o quien puede ejercer influencias ya sean negativas o positivas en los niños, proporcionándole las y los educadores un ambiente más atractivo y llamativo que el que muy seguramente tienen en casa. Por tanto que Jean Piaget tenga en cuenta el concepto de inteligencia como aquella que “al desarrollarse durante los años preescolares y después, abarca la solución de problemas y otras operaciones abstractas con el ambiente. Gran parte depende del tipo de ambiente en el que el niño se desenvuelve casi desde el principio” (Watson & Lindgret, 1979), como aquel proceso de naturaleza biológica, teniendo en cuenta que ésta debe ser comprendida e interpretada por el ser humano como aquel organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica, afectando esta la inteligencia, y dándose una imposibilidad en el avance del mismo. En el cual, la inteligencia no es más que diversas operaciones lógicas, donde la lógica juega un papel importante como base del pensamiento, siendo la interacción con el medio en los aspectos sociales y culturales que ayudan al desarrollo de la complejidad del ser humano, la cual según Piaget, se encuentra capacitado para desarrollar dichos procesos, así mismo la percepción, la atención, la memoria, entre otros como es bien conocido y enunciado por A. Luria. Según Jean Piaget (1977), los desequilibrios que se presentan en esta etapa de la vida son característicos del cambio en las distintas etapas de la vida, esta trasformación genera ciertas oscilaciones en el repertorio conductual y cognitivo de cada uno de los sujetos. Habría que entender que con el paso de una etapa a la siguiente, se está hablando de una especie de evolución, en la cual el mismo sujeto se transforma y reafirma su cognición y sus conductas, generando cada vez más un equilibrio en sus oscilaciones.

En esta etapa de la vida, el adolescente construye sistemas y teorías en relación a aquellos cambios que atañen a su propio desarrollo intelectual y emocional, a su búsqueda y descubrimiento de identidad, en un mar de trasformaciones psicoafectivas y personales que hacen que el adolescente empiece a construir su propio mundo y así dándose paso e identificándose en

Colegio Saint Andrews un espacio propio. Resulta interesante aclarar que el pensamiento acerca de la realidad de estos sujetos presenta un gran cambio en cuanto a sus intereses refiere, es decir, a diferencia de los niños, el adolescente se introduce en la significación del mundo buscando perspectivas y teorías muy distintas y por ende, más complejas.

Desde una mirada cronológica, podría situarse la adolescencia desde los doce años, es aquí donde se presenta el giro distintivo entre el niño y el adolescente, pero no de forma brusca, sino más bien de una manera paulatina. Dándose la aparición de nuevas características propias del adolescente, el comienzo de ver la vida con otra mirada, siendo más lógico, más abstracto, más reflexivo, más hipotético, es decir, presentando un pensamiento formal, llevando a un mejoramiento de dichas operaciones mentales, las cuales conllevan a tener un nivel de toma de decisión, de reflexión y sobre todo de resolución de problemas que se pensarían contradictorias en relación al comportamiento de los adolescentes.

No obstante, este procesamiento de información y este pensamiento formal, es algo nuevo para él, desarrollándose poco a poco y a medida que él va siendo consciente de sí mismo, de sus responsabilidades y capacidades con el fin de tomar decisiones propias, controlando y aplicando adecuadamente aquello que es nuevo para él.

Sin embargo, esta etapa de la adolescencia es conocida como una de las etapas “problemas” del ser humano, para la mayoría de adultos, debido no sólo a sus cambios físicos, sino también los psicológicos, y la búsqueda incesante de aceptación a grupos de pares, donde no siempre son los más adecuados para el adolescente. Es por este motivo, que se presentan grupos de delincuencia juvenil, donde los adolescentes están experimentando condiciones de vida diferentes a las que podría haber desarrollado en su infancia, siendo esta una manera de “establecer una identidad como adulto”, (Papalia, D. E., Wendokos Olds, R. 1997. Pág. 356) Puesto que la adolescencia es un periodo de transición en el desarrollo entre la niñez y la edad adulta, se dice que los cambios físicos del periodo de la adolescencia son radicales, puesto que no se desatan de golpe y al final de la niñez, al contrario se presenta en la pubertad y este forma parte de un largo y complejo proceso que se va dando desde antes de nacer. Es por esto que las ramificaciones psicológicas pueden perdurar hasta mucho tiempo después. No obstante, la adolescencia es un proceso social y emocional, donde comienza en la

Colegio Saint Andrews biología y termina en la cultura, según sea el contexto particular de cada adolescente. Los cambios biológicos marcan el inicio de la adolescencia, pero esta no se reduce a ellos, sino que se caracteriza además por significativas transformaciones psicológicas y sociales. El ingreso en el mundo adulto exige una serie de cambios, de maduraciones en todos los niveles, basados en las actitudes y comportamientos de madurez. Este cambio pone de manifiesto que el verdadero sentido de la etapa adolescente es la maduración de la autonomía personal. El adolescente en medio de su desorientación y conflictos persigue unos determinados objetivos que se relacionan entre sí, teniendo en cuenta la conquista personal o personalidad responsable, el logro tan esperado de la independencia, y ser tomado en definitiva como persona.

“El concepto de madurez respecto al adolescente no debe considerarse un estado fijo o el punto final de proceso de desarrollo; la madurez es un término relativo que denota el grado en que la persona descubre y es capaz de emplear recursos, que se hacen accesibles a él en el proceso de crecimiento”. (Marquez L., Phillippi A., 1995) Un proceso que es paulatino pero al momento de comparar las actitudes o el comportamiento del adolescente con el niño bueno o el adulto responsable, nos podemos llevar grandes sorpresas, debido a que el adolescente es menos social, menos dócil, puesto que se encuentran en el paso de niñez a la adultez, pero esto no significa que el adolescente sea menos maduro o poco responsable, es más bien que este busca obrar por sus propias convicciones, replanteándose sus comportamientos anteriores, eligiendo un campo de juego más complejo que antes tanto para él como para quienes lo rodean. “En efecto, en esa edad, el joven se ve enfrentado simultáneamente a nuevos y grandes interrogantes, a la necesidad de adaptarse a un nuevo cuerpo y a nuevas funciones biológicas, al establecimiento de un nuevo tipo de relaciones familiares y sociales, a nuevas exigencias en el plano académico y a nuevas experiencias en el terreno afectivo y sexual. Por todo esto, los conflictos emocionales son frecuentes en esta etapa del desarrollo” (Carvajal Guerrero, Cruz, Cabal de Posada, Climent & Concha, 1984). Es como vemos que la adolescencia es ese período de transición a la vida adulta, donde los jóvenes se ven afectados continuamente por aquellos cambios repentinos ya sean biológicos y/o psicológicos, conllevando todo lo anterior a la necesidad de ir modificando su conducta de acuerdo a sus cambios físicos, cambios en la interacción socio familiar entre otras inmersas en la tensión y en los conflictos que florecen en la vida de cada uno de ellos.

Colegio Saint Andrews Es por este motivo que se evidencia la necesidad de conocer más a fondo esta etapa donde los adolescentes, comienzan a descubrir su vida interior en cuanto a sus relaciones sociales y personales; “dadas las condiciones psicológicas propias de la edad, en las que predominan los sentimiento de inseguridad, el joven se siente fuertemente impulsado a adaptarse a las opiniones y patrones de conducta del grupo. Esto se traduce en un gran deseo de seguir a la mayoría y en un temor a ser considerado “diferente”. Así pues, si el grupo aprueba sus ideales nobles, el joven se sentirá animado a cultivarlos; si sus amigos estudian y se esfuerzan por lograr un mejor rendimiento académico, también seguirá su ejemplo” (Carvajal Guerrero, Cruz, Cabal de Posada, Climent & Concha, 1984).

Esto conlleva a la emancipación y cohesión que ejercen los grupos sobre los individuos, donde al existir también un rechazo por el grupo para con los ideales del joven, tarde que temprano, este emprenderá su nuevo camino, olvidando sus ideales, es decir; “si los demás trasnochan y beben, hará lo mismo; en síntesis, el joven terminará imitando los comportamientos indeseables de su grupo por la dificultad para actuar de una manera diferente a la de sus compañeros” (Carvajal Guerrero, Cruz, Cabal de Posada, Climent & Concha, 1984). Pudiendo encontrarse presente la tendencia en el consumo de alcohol, cigarrillos y drogas que actualmente ha ido en marcado aumento, a edades cada vez más tempranas, en preadolescentes y adolescentes de diferentes niveles socioeconómicos. El deseo de integrarse, y principalmente de aquella aceptación social de su grupo de pares, presentándose una identificación de intereses y valores del grupo, crean dependencia del mismo y conformidad con sus normas que incrementan la probabilidad de que el adolescente ceda a la presión ya sea por el consumo de drogas o por hacer parte de un grupo de delincuencia juvenil, o por el contrario, ser adolescentes solos, con problemas familiares, presentándose como ensimismados, dando características de agresividad hacia quienes los rodean, para no mostrar debilidad ante sus pares. Es así como el grupo de pares es de trascendental importancia en la adopción de estilos de vida saludables, ya que representa el punto de apoyo, ayuda, seguridad y fuerza para los adolescentes, dando como inicio al programa de Promoción y Prevención en Farmacodependencia (Apéndice A), brindando herramientas a los estudiantes de la básica secundaria y la media el hecho de poder tomar sus propias decisiones y decir NO a las Drogas.

Colegio Saint Andrews En los preadolescentes y adolescentes, existen diferentes condiciones que conducen a los diversos cambios conductuales y emocionales presentados en esta etapa, entre ellos podemos ver la condición socioeconómica, dado que para ellos es muy importante tener una posición entre su grupo de pares, necesitando de un poder en ocasiones monetario, o escuetamente para comprar algunas cosas que consideren de trascendental importancia, o el simple hecho de invitar a alguien a salir y poder compartir con esta persona algo. Pero este no es un fenómeno de clase sino el resultado de una perturbación emocional que afecta a los jóvenes de los diversos estratos sociales. Cuando los padres no pueden cumplir su rol de socializadores, los hijos pueden convertirse en problemas para la sociedad, esto en cuanto a la orientación dada hacia el mundo de los valores e ideales que puedan llegar a formar a los adolescentes, ya que este hace parte del nivel de desarrollo de las personas, donde se da la aparición de nuevas necesidades y con ellas intereses, que están regidas por una regulación inmediata establecida con anterioridad por los padres.

Pero si esto no aparece, se puede presentar una diversificación de todo aquello que el adolescente cree como lo más pertinente para él, construyendo en la imaginación un mundo distinto al que habita en la actualidad, ya que su percepción actual es que el universo conspira contra él, que todo el mundo está en su contra, se siente asfixiado, aplastado, sintiéndose inconforme con lo que lo rodea. Presentándose así, la negativa y el deseo de llevar a cabo todo lo que él desea hacer, encontrándose con la limitación de dar libre curso a sus pretensiones. Por tanto, el adolescente se sitúa en el inconformismo y en la rebelión propia contra la comunidad, estando siempre en desacuerdo con las costumbres y las creencias explícitas e implícitas según lo señala Moraleda, M. (1999) “el inconformismo es en realidad una primera etapa a la adaptación, pues supone el discernimiento de lo que sería la adaptación inmediata que rechaza. Oponerse, distinguirse, es tener conciencia de las analogías y de las diferencias; es comenzar a situarse en relación con el mundo” (pág.261). Modificando entonces sus relaciones con el medio, percibiéndose esta como incierta e inestable, puesto que siente que todo está en constantes cambios, sin fijarse que es el propio adolescente quien esta inmerso en dichas trasformaciones, modificando su percepción y dificultándosele la adaptación al mundo espacial y temporal que lo rodea, llevándolo a consecuencias relacionadas con ciertos valores morales, problematizando a los adolescentes y etiquetándolos como rebeldes, problemáticos entres otros.

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No obstante, es bien conocido como que niños –as- y adolescentes, tienen muy claro sus derechos, pero no sus deberes, puesto que para la gran mayoría de ellos, son sus padres quienes tienen todas las obligaciones con ellos, pero estos no tienen ningún obligación para con ellos, ni para quienes los rodean.

Es por este motivo que a pesar de que los niños y niñas al igual que los adolescentes quienes conocen sus derechos, pero generalmente no lo respetan ni lo hacen respetar, nace en el congreso de la nación la ley 1098 de 2006, donde el artículo 2 y 3 hace referencia a que “el presente código tiene por objetivo establecer normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de su restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación de la familia, la sociedad y el Estado. [….] Se entiende por niño o niña las personas entre los 0 y los 12 años, y por adolescente las personas entre 12 y 18 años de edad” (Nueva Ley de la infancia y la Adolescencia. Ley 1098 de 2006, 2007). Con el fin de poder proteger a los niños (as) y adolescentes quienes se encontraban en una situación de maltrato físico, moral, psicológico, etc. Donde los adultos no respetaban e ignoraban las necesidades de estos. Sin embargo, los niños (as) y adolescentes se han venido aprovechando de su condición de protegidos, dejando a un lado sus responsabilidades y las consecuencias de sus actos.

Actualmente, está en las manos de los padres de familia, los colegios, los cuidadores, y demás adultos responsables quienes deben hacer algo en relación a la indiferencia de los niños y adolescentes ante las cosas buenas y malas, ya que hoy en día no se tiene una noción del bien o del mal, definida, los adolescentes creen que son invencibles, que nada ni nadie los puede tocar; y sobre todo, que nada les va a pasar. Es por este motivo que se ve la necesidad de mostrarles a los niños y adolescentes como es el desarrollo integro de cada uno de los seres humanos que puebla nuestro planeta, teniendo como base los valores éticos y morales de cada uno de los seres humanos. Mostrándoles la importancia de los mismos, donde los valores “son aquellas ideas que sirven de base a los conceptos de “correcto e incorrecto”. Por ejemplo: algunos grupos consideran que tiene valor ser caritativo, ser leal en la amistad, expresar sentimientos de patriotismo, casarse por amor, en consecuencia, se considera incorrecto negar ayuda al necesitado, engañar al amigo, casarse por dinero, o traicionar a la patria” (Carvajal Guerrero, Cruz, Cabal de Posada, Climent &

Colegio Saint Andrews Concha, 1984). No obstante nos encontramos con la sorpresa que hoy en día los niños y los adolescentes aunque conocen los valores no los aplican, describiendo los valores como aquello que posee el ser humano, pero no le ven la importancia de estos en relación a defender la dignidad personal con la finalidad de mejorar y perfeccionar al hombre, velando por el bien de las personas, sin dañar y deshumanizar al hombre. Sino más bien, mostrándoles a estos niños y adolescentes como la buena utilización de los valores conllevan a la construcción de hombres íntegros, independientes, con autoestima, siendo pues en general, hombres completos. Es por medio del trabajo en relación a la formación de valores como la Responsabilidad, el Respeto, la Comunicación y la Tolerancia la que hace que los niños (as) y adolescentes puedan desempeñarse como sujetos activos ante los valores morales, brindándole herramienta tanto para ellos como para las demás personas que hagan parte de la historia de vida de cada uno de los estudiantes, cobrando una mayor importancia en la búsqueda de los sujetos íntegros y logrando perfeccionar los aspectos de los seres humanos que se encuentran desarraigadas, debido a los medios de comunicación que cada día muestran como se mancilla al ser humano, donde lo más importante es lo material y el consumo de un mundo globalizado, privilegiando la necesidad propia por encima de los demás, en el cual el otro pasa a un segundo plano. Los valores morales juegan un papel de gran importancia para la construcción social e individual de los sujetos, proporcionando a demás la posibilidad del discernimiento y la decisión con respecto a la perpetuación o limitación de acciones subsecuentes. Como en el caso de la prevención y promoción en farmacodependencia, donde se busca desarrollar en cada uno de los adolescentes un adecuado auto respeto, enseñándole que él es una persona integra, con una serie de cualidades importantísimas, las cuales se irán desarrollando a medida que el adolescente lo desee.

“No es fácil hablar de medidas preventivas específicas para el uso de las drogas, porque las causas no están bien definidas y porque abarcan toda una vida, desde las tempranas épocas del desarrollo psicomotor el niño, sus amplias relaciones interpersonales dentro del grupo social en el cual se desenvuelve la adolescencia y los inicios de la edad adulta. [….] El colegio y la educación, en general, desempeñan un papel importante en la prevención del uso de las drogas” (Carvajal Guerrero, Cruz, Cabal de Posada, Climent & Concha, 1984), puesto que este no solo los está formando académicamente, sino también como personas íntegras, capaces de desarrollar

Colegio Saint Andrews proyectos de vida y plasmarse metas alcanzables, con el fin de dar ayudas a nuestra sociedad con sujetos capaces de adaptarse, donde el tabaco, el alcohol y las drogas no sean aquellas herramientas facilitadoras para una proporcionada “adaptación” a la sociedad de consumo. En el cual “algunos adolescentes normales, o que padecen de inadaptación social, encuentran a través de las drogas el camino para poder integrase a grupos culturales que den un marco y un respaldo a su existencia” (Garza & Vega, 1999). Puesto que en la actualidad, los adolescentes se ven obligados a consumir diferentes sustancias (droga, tabaco, alcohol) para ser aceptados por un grupo de pares, donde se privilegia el deseo de unos pocos sobre el deseo común. No es de desconocimiento para todos que es en la etapa de la adolescencia donde los sujetos se ven inmersos en muchos cambios y se vuelven personas fácilmente influenciables por su grupo de amigos, quienes los convidan a probar diferentes sustancias y fármacos, que en la mayoría de ocasiones no pueden dejar de consumir puesto que todas estas sustancias son inhibidoras y estimulantes, ayudándole al sujeto a sentirse bien, a olvidar los problemas o simplemente a negar su realidad.

En cuando a la Organización Mundial de la Salud (OMS) manifiesta que droga “es toda sustancia química que, introducida voluntariamente en el organismo de un sujeto, posee la propiedad de modificar las condiciones físicas y/o químicas de esté” (Garza & Vega, 1999), cuando estas sustancias llegan al organismo se producen diferentes comportamientos tanto psicológico, físico y social de los sujetos, en algunas personas se “muestra el impulso irreprimible de continuar administrándose la droga en una forma periódica o continua, para poder experimentar repetidamente los efectos que esta sustancia produce” (Garza & Vega, 1999) llevándolos a la adicción, donde se da una dependencia total de la droga o sustancia que consuma de manera continua, en mucho de los casos los sujetos por curiosidad y/o experimentar nuevas situaciones o simplemente “para saber que se siente”, son las consecuencias más frecuentes de provocar dependencia a dichas sustancias, puesto que “el peligro está en el uso continuado o en el descubrimiento de que cierto tipo de sustancia pude provocar placer o calmar dolor y que a partir de ahí se ínsita en su uso” (Garza & Vega, 1999) continuo.

Es por este motivo que en la adolescencia se vean inmersos en un mundo completamente desconocido, puesto que dicha etapa “se acompaña de frecuentes periodos de depresión y de angustia. Además puede coincidir con procesos psiquiátricos propiamente dichos que hacen al

Colegio Saint Andrews sujeto fácil presa de los fármacos. El adolescente normal busca una reafirmación de su identidad a través de una conducta prohibida y no carente de riesgos, que pone a prueba su capacidad personal. La búsqueda de las drogas en forma mítica para aumentar el deseo sexual o disminuir su ansiedad ante los miembros del sexo opuesto, puede ser una de las manifestaciones de esta conducta” (Garza & Vega, 1999) donde nuevamente vemos como el grupo de amigos es fundamental en dicho periodo, donde se busca ser aceptado sin importar los medios a utilizar, donde el uso de drogas se ve unida a dicha necesidad, como un medio para logra pertenecer a dicho grupo social. “Se sabe que la información primaria sobre drogas es proporcionada por los amigos más que por otros medios y que, además, el grupo facilita el acceso a las drogas y respalda al sujeto emocionalmente, disminuyendo sus temores al consumo” (Garza & Vega, 1999) todo por la presión del grupo y esto siempre será determinante, los cuales se encuentran con mayor probabilidad en los planteles educativos, donde son sus compañeros de clase con quienes comparten el mayor tiempo posible y estos se convierten en su segunda familia. Y es por este motivo que la UNESCO plantea al respecto que “en el momento presente no es conveniente ofrecer a los educadores “recetas” para resolver los problemas que se les plantean, sino exponerles las grandes líneas de acción que se les sugiere” (Tomado de UNESCO, 1972- ICCE. Garza & Vega, 1999), con un propósito claro en la educación donde los problemas de drogas son un problemas legal, pero los sujetos que hacen parte de una comunidad educativa, son individuos en busca de su crecimiento personal, el cual los ayudara para ser individuos de una comunidad, con sus valores, sentimientos, creencias y motivaciones, que posiblemente han perdido en el trascurso de su paso de la niñez a la adultez, donde la adolescencia se rige por ser una etapa de rebeldía de ir en contra de las normas, leyes y demás. Donde “una de las funciones fundamentales aparece cada vez más como una preparación a la vida en un mundo en el que rápidos y profundos cambios suscitan sin cesar nuevos problemas: el abuso de las drogas es indudablemente uno de los más graves que se plantean hoy en día en algunos países, y la UNESCO, lo mismo que los educadores, no podía ignorarlo” (Tomado de UNESCO, 1972-ICCE. Garza & Vega, 1999).

Es en esta medida que los educadores no solo los encontramos en las instituciones educativas, sino también en los hogares, con los alias de “papá”, “mamá” y/o “acudiente”, quien son los primeros formadores y modelos a seguir por los y las estudiantes, surgiendo la necesidad

Colegio Saint Andrews de interactuar con estos padres y/o acudientes para generar un espacio de intercambio de experiencias, de búsquedas conjuntas a soluciones, momentos de encuentro, y responsabilidad frente a la educación de sus hijos e hijas.

Dando paso a la Escuela de Familia la cual “es un espacio de información, formación y reflexión dirigido a padres y madres, sobre aspectos relacionados con las funciones parentales. Es un recurso de apoyo a las familias con menores para que puedan desarrollar adecuadamente sus funciones educativas y socializadoras, y superar situaciones de necesidad y riesgo social; es uno de los programas de carácter preventivo que contribuyen a modificaciones de conductas y a la adquisición de pautas saludables de dinámica familiar” (Fresnillo, 2000), donde se brindará herramientas de formación pedagógica, humana y espiritual, ayudando a los padres y/o acudientes a mejorar y perfeccionar sus métodos educativos y correctivos, capacitándolos para enfrentar los cambios actuales, con el fin de adaptarse a la actualidad, con mayor responsabilidad en el proceso de formación de cada uno de sus hijos, fomentando la participación activa con miras al mejoramiento en la conformación de la comunidad. “Con ello pretende que los padres sean conscientes del papel que desempeñan como educadores naturales y permanentes de sus hijos” (Isaza de Rojas, 1998). Buscando siempre una mayor y mejor relación entre la comunidad educativa, conformada por los padres y/o acudientes, educadores e hijos. Puesto que es de conocimiento publico que dentro de las diferentes familias se presentan dificultades, algunas más complejas que otras, conllevando malestares entre los diferentes miembros de la misma, donde en muchas ocasiones los padres desconocen que hacer, debido a que nadie les ha enseñado como ser padres y más en este siglo que se han dado cambios a grandes pasos, por lo cual se desarrolla el proyecto de una Escuela de Familia donde hacen parte los padres de familia y acudientes ayudando a dichas personas a mejorar sus relaciones interpersonales y familiares.

En los cuales la institución busca estrechar los lazos de comunicación entre los diferentes familiares de los estudiantes y el establecimiento educativo, en miras siempre del mejoramiento en el desempeño de los estudiantes. Por tanto que se diga que “Las familias y las escuelas están íntimamente interconectadas por un periodo de tiempo importante durante el ciclo de desarrollo de la vida familiar. Como sistemas abiertos, es decir, sistemas que no se pueden contemplar sin hacer referencia a la influencia que ejercen sobre el entorno en el que existen, están íntimamente

Colegio Saint Andrews interconectados en una doble relación dinámica. Esta influencia recíproca determina que estos dos sistemas se perciban mutuamente (circuitos de feedback). Nos resultan excesivamente familiares los ciclos perpetuados por el modo en que la familia y la escuela se perciben mutuamente y lo que cada una espera de la otra” (Dowling, 1994). Dándose una relación activa, interactiva y primordialmente bidireccional, existiendo un constante creciente de información sobre las necesidades de los padres, acudientes y de los mismos estudiantes, referenciando una retroalimentación trascendental para las próximas relaciones.

7. Propuesta de Intervención

7.1. Nombre del Eje

Asesorías individuales desde grado sexto hasta once.

7.1.1. Explicación. Con anterioridad fueron identificados los estudiantes que debían ser remitidos al programa de psicología, dichos estudiantes habían sido valorados previamente por terapia ocupacional o fonoaudióloga, o simplemente fueron remitidos por la coordinadora académica, la coordinadora de convivencia o los docentes. Dichos estudiantes fueron referidos con los grados y las problemáticas relacionadas.

7.1.2. Objetivo General. Indagar las problemáticas emergentes en los estudiantes con el fin de dar una explicación a las diferentes situaciones que estos puedan estar presentando a nivel escolar. 7.1.3. Objetivos Específicos. Determinar las problemáticas que pueda estar presentando los estudiantes en relación a su bajo rendimiento académico.

Identificar el porque de la no adaptación en la comunidad estudiantil Saint Andrews para algunos de los estudiantes, que así lo han manifestado.

7.1.4. Estrategias de Acción. Al tener a los estudiantes remitidos identificados, se procedió a citar a cada uno de los estudiantes.

-

Se establecieron parámetros de trabajo con estudiante que permitan continuar con el proceso de seguimiento.

Colegio Saint Andrews

-

Se llevo a cabo una entrevista de manera global, pero enfatizando en aquello por lo cual se ha remitido.

-

Posteriormente se le pidió a el (la) estudiante que realizará unas pruebas proyectivas iniciando con la figura humana, donde el (la) estudiante contara una historia a través del dibujo que acaba de hacer contestando a unas preguntas puntuales donde se le proseguía la indagación, seguido de esta prueba se pasaba a la realización de una prueba de personalidad, el Wartegg.

-

Se estableció pautas de seguimiento con el estudiante para evaluar su proceso.

-

Se realizó un informe psicológico que quedará en su carpeta académica. Dicho procedimiento se ajustó según las necesidades y recomendaciones de la psicóloga del Colegio Saint Andrews, teniendo en cuenta la aplicación, calificación e interpretación de las pruebas que estuvieron a cargo del jefe inmediato, quien monitoreo todo el proceso. 7.1.5. Procedimiento desarrollado. Se llevo a cabo una entrevista individual, donde se realizo un informe psicológico que ha sido anexado a las carpetas del archivo del Departamento de Psicología. Posteriormente se hizo una observación a cada uno de los estudiantes ya fuera en clase o en descanso, con el fin de completar la información existente en su carpeta. Algunos de los (las) estudiantes fueron remitidos a otras instancias para una efectiva valoración y por ende un mejor desarrollo.

7.1.6. Población. Estudiantes de secundaria desde sexto hasta once del colegio Saint Andrews. 7.1.7. Resultados. Los resultados obtenidos en este eje de intervención fueron los siguientes: De un total de 16 asesorías realizadas a estudiantes de diferentes grados de Colegio Saint Andrews se tiene que (ver figura 1)

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Figura 1 El 40% del total de la población atendida corresponden a estudiantes de grado Séptimo, puesto que presentan bajo rendimiento académico y algunos una inadecuada actitud frente a su situación académica, muchos estudiantes fueron remitidos por los docentes, debido a la preocupación en su rendimiento academico deficiente, a la convivencia y a la actitud frente a la autoridad y la relación con su grupo de pares. Dentro de los grados que menos asistencia tuvieron a las asesorías psicológicas están Octavo y Décimo con un porcentaje del 13.

7.1.8. Observaciones generales del eje. El eje se desarrolló de manera poco satisfactoria durante los meses de práctica; puesto que al inicio de la misma hubo gran cantidad de inasistencia, justificando el olvido de las citas, siendo necesario no solo entregarles un formato de hora, sino llendo por ellos a clase. Dichas asesorias tuvieron una intensidad de 3 a 4 horas los días martes de cada semana. Los estudiantes atendidos eran remitidos en su mayoria por los docentes y por las coordinadoras académica y de convivencia. Aunque se llevo a cabo el proceso de observación, no se dio seguimiento a los estudiantes antes de la entrega de dicho plan, puesto que este fue planeado en el cronograma, para continuarlo antes de la finalización de clases. 7.1.9. Dificultades. En primera instancia, la dificultad encontrada en este eje se debe a la rotulación que se tiene del psicologo no solo para los estudiantes, sino para todo el personal docente, administrativo y para los mismos padres de familia. Quienes etiquetan a los jóvenes, mencionando que aquellos que van al psicologo están locos, mostrando cierto grado de negativa o

Colegio Saint Andrews resistencia a asistir a estos espacios de las citas psicologicas que se les pueda ofrecer a nivel académico.

Por este motivo, la necesidad de motivar a los estudiantes, señalandoles los diferentes aportes y ayudas que puede beneficiar el proceso individual de cada sujeto en dichos espacios. Al igual que crear un conocimiento abierto sobre el papel del psicologo en un plantel educativo.

7.2. Nombre del Eje

Talleres grupales con estudiantes, según las dinámicas de clase en formación de valores con grados cuarto, quinto, sexto y séptimo.

7.2.1. Explicación. Estos talleres de formación en valores fueron trabajados identificando las necesidades que presentaban los diferentes grupos, en los cuales se trabajaron Responsabilidad, Respeto, Comunicación y Tolerancia, explicándoles de manera verbal lo que significaba cada uno de los valores y generando un juego para la iniciativa de ser sujetos activos y practicantes de dichos valores.

7.2.2. Objetivo General. Brindar herramientas conceptuales y prácticas a los estudiantes de cuarto, quinto, sexto y séptimo grado con relación a la importancia de los valores, conllevando a una mejor convivencia tanto académica como social.

7.2.3. Objetivos Específicos. Diseñar los talleres de formación en valores para contribuir a la mejora en relación a la convivencia entre los grupos.

Brindar herramientas adecuadas para la adaptación tanto académica como social, en relación a adquirir aquellos valores, fomentándolos para su mejor vivir. 7.2.4. Estrategias de Acción. Se busco información teórica que sustente los temas a desarrollar en los talleres, como son la Responsabilidad, el Respeto, la Comunicación y la Tolerancia.

-

Se Planeo detalladamente cada uno de los componentes del taller.

-

Se Socializó con el jefe inmediato los talleres diseñados y realizar las correcciones pertinentes.

Colegio Saint Andrews

-

Se Desarrolló las temáticas preparadas en los grupos seleccionados, como fueron grado cuarto, quinto, sexto y séptimo.

7.2.5. Procedimiento desarrollado. Se llevo a cabo cada una de las escogencias de los talleres y el diseño de los mismos, teniendo en cuenta la diferencia de edades y grados, puesto que son estudiantes que fluctúan entre los 9 y 13 años de edad, buscando la manera de llegarle a cada uno de ellos (as). Para dinamizar los talleres fue necesario buscar juegos interactivos y videos que ayudaran a la reflexión y mayor comprensión de los temarios, puesto que para los (las) estudiantes es más fácil adquirir un nuevo conocimiento y/o aprendizaje por medio de lo visual y el juego. Abordando siempre la reflexión previa y dirigida por cada uno de los (las) estudiantes.

7.2.6. Población. Estudiantes de grados cuarto, quinto, sexto y séptimo del colegio Saint

Andrews.

7.2.7. Resultados. Los resultados obtenidos en este eje de intervención fueron los siguientes:4 Responsabilidad Grado 5to. (Figura 2)

4 Por motivos de tiempo en la realización del Taller en formación de Valores (Responsabilidad) en grado 4to, no se llevo a cabo la realización de la evaluación de este taller.

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Figura 2 Para grado 5to, el taller de Responsabilidad fue considerada en un porcentaje del 100% como importante y que puede ser aplicado a su vida, evaluandose tambien como un grupo participativo. Del mismo modo, se observa como el 91% del total de la población que hizo participe de dicho taller concluyeron que las actividades llevadas a cabo, aportaron para la comprensión del tema y fueron dinámicas.

Responsabilidad Grado 6to. (Figura 3)

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Figura 3 Para grado 6to, el taller de Responsabilidad fue considerada en un porcentaje del 100% como interesante, tiene importancia para su vida personal y/o académica, se mencionan ejemplos que pueden ser utilizados para la vida personal de cada participante y que puede ser aplicado a su vida cotidiana, aportando entonces a la comprensión del tema, y mostrándose dinámicas. Mientras que un 23% de los estudiantes de grado 6to concluyeron que el grupo no mostró puntualidad ni respeto por sus compañeros.

Responsabilidad Grado 7mo. (Figura 4)

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Figura 4 Para grado 7mo, el taller de Responsabilidad fue considerada en un porcentaje del 92% como que el tema dado fue entendido claramente, además de poder aplicarlo para la vida brindando una importancia para la vida personal y/o académico. Mientras que el 46% de los estudiantes consideraron dicho tema como no interesante, y un 31% como una información insuficiente.

Respeto Grado 4to. (Figura 5)

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Figura 5 En el taller correspondiente al valor del Respeto, se observo como el 92% de los participantes concidieron con que los contenidos del taller fueron importantes y entendieron claramente. Dentro del 75% de los participantes establecieron que el grupo no fue respetuoso. Respeto Grado 5to. (Figura 6)

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Figura 6 El 100% del total de la población participante coincide que los contenidos fueron importantes y que lo pueden utilizar en su vida, con relación al tema manejado, se observa como los estudiantes opinan que estos tienen importancia para su vida académica y/o personal, mostrandose como un grupo participativo, donde las actividades realizadas aportaron para la comprensión del tema trabajado. Mientras que un 17% de la población opinan que no se realizaron actividades dinámicas.

Respeto Grado 6to. (Figura 7)

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Figura 7 El 100% de los participantes coincidieron que los contenidos del taller fueron interesantes, entendieron claramente, el tema tiene importancia para su vida académica y/o personal al igual que brinda ejemplos para su mayor entendimiento, y donde las actividades realizadas aportaron para la comprensión del tema y fueron dinamicas, puesto que se logro salir del salón y cambiar de ambiente.

Respeto Grado 7mo. (Figura 8)

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Figura 8 En el taller del Respeto realizado con 7mo. Se ven muchos puntos de vista bastante divergentes y fluctuantes, donde el 86% del total de la población participante opina que los contenidos del taller fueron interesante, importantes, claros y que podian utilizarlos para su vida cotidiana, al igual que evidenciaron que el grupo se mostro participativo y las actividades realizadas fueron dinámicas. Mientras el 14% no está deacuerdo con las afirmaciones anteriores. Comunicación Grado 4to. (Figura 9)

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Figura 9 En el taller de Comunicación con grado 4to. El 100% de los participantes señalaron que los contenidos los podían utilizar para su vida, de igual forma el tema tratado tiene importancia para su vida personal y/o académico, puesto que se mencionaron ejemplos que ayudaron para su compresión al igual que las actividades realizadas. No obstante un 35% de los estudiantes opinaron que la información dada no fue suficiente.

Comunicación Grado 5to. (Figura 10)

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Figura 10 Con relación al taller realizado para grado 5to. Se evidencio como el 100% de los participantes opinaron que los contenidos trabajados fueron importantes, que pueden aplicarlo para su vida y entendieron claramente, los estudiantes de grado 5to. Son niños y niñas muy interesado por aquello que se les pueda ofrecer en rama de conocimiento, mostrándose como un grupo participativo, donde fueron participes de cada una de las actividades realizadas, opinando que estas aportan para la comprensión de dicho tema.

Comunicación Grado 6to. (Figura 11)

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Figura 11 En grado 6to. La realización de este taller fue concebido por un 100% como interesante e importante no solo para su vida personal, sino también académica, donde las actividades realizadas fueron dinámicas para ellos, puesto que se jugo teléfono roto y esto les ayudo mucho para la reflexión sobre la adecuada e inadecuada comunicación, viendo la comunicación como algo importante para su desarrollo individual y grupal.

Comunicación Grado 7mo. (Figura 12)

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Figura 12 En grado 7mo. El 100% de los participantes, observaron que las actividades realizadas aportaron para la comprensión del tema, puesto que se les llevo una lectura y se jugo teléfono roto, donde se divirtieron y rieron con cada una de los errores no solo de comunicación, sino también en las dificultades de no ser buen oyente. Tanto que el 75% de los mismos evidenciaron que no hubo un compromiso del grupo para la realización de dicho taller. Tolerancia Grado 4to. (Figura 13)

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Figura 13 En el último taller con grado 4to. Se observo como el 90% de los participantes coincidieron que los contenidos del taller fueron interesantes, y que se puede aplicar a su vida cotidiana, entendieron claramente, el tema manejado es importante en su vida académica y personal, mencionando ejemplos que se pueden aplicar a la vida cotidiana. Mostrándose el grupo como comprometido donde las actividades realizadas fueron dinámicas. Mientras que el otro 10% de los participantes no estuvieron de acuerdo con la apreciación anterior. Tolerancia Grado 5to. (Figura 14)

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Figura 14 En el taller final de tolerancia con grado 5to. Se evidencio como el 100% de los participantes, acordaron con que los contenidos de dicho taller fueron importantes, interesantes y que lo pueden aplicarlo a su vida, teniendo importancia para su vida académica y personal, donde cada una de las actividades realizadas aportó a la comprensión del tema trabajado. Sin embargo, se noto que hubo una diferenciación marcada en relación a que consideraron que no entendieron claramente, ni fue suficiente la información, al igual que el grupo fue visualizado para ellos poco participativo, poco comprometido y poco respetuoso.

Tolerancia Grado 6to. (Figura 15)

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Figura 15 En el ultimo taller de tolerancia con grado 6to. Se develo como el 100% de los participantes, concluyeron que los contenidos de este taller fueron importantes e interesantes, donde dichos asistentes entendieron claramente, además de que las actividades realizadas aportaron para la comprensión, siendo dinámicas en su desarrollo.

Tolerancia Grado 7mo. (Figura 16)

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Figura 16 En el último taller realizado con grado 7mo. Se observo como el 100% de los participantes coincidieron que los contenidos del taller fueron importantes, donde el grupo se mostró respetuoso tanto entre el conjunto de pares, como con quien les estaba hablando (en este caso la practicante), donde las actividades realizadas aportaron para la comprensión del tema, siendo dinámicas para un mejor desarrollo del tema, pudiendo evidenciar a aplicabilidad de esta. 7.2.8. Observaciones generales del Eje. El eje se desarrolló satisfactoriamente durante los meses de prática; aportando los espacios necesarios cada uno de los directores de grupo de los diferentes grados (4to, 5to, 6to, 7mo) quienes se mostraron siempre interesandos en el trabajo que se realizó

Colegio Saint Andrews con los estudiantes en formación de valores, viendo cambios significativos en los estudiantes, como el buen comportamiento, la actitud y sobre todo el respeto,en los talleres desarrollados, evidenciando el mismo proceso de autoevaluación de los estudiantes, siendo un resultado y un producto significativo. En el cual se cumplio a cabalidad con dicho eje que fue de gran enriquecimiento tanto para los estudiantes como para la practicante. Dichos talleres tuvieron una intensidad de 2 horas con grupo, dandose un total de 32 horas en diferentes días de la semana. 7.2.9. Dificultades. Las dificultades encontradas se basaron en la flexibilidad que existio para los diferentes talleres, cambiando en ocasiones las dinámicas según los grupos, desarrollando otras actividades u omitiendo algunas. Con grado 4to hubo bastantes dificultades para el optimo desarrollo de este, teniendo en cuenta que se presento como un grupo “dificil”, con muy poco nivel de concentración y atención.

7.3. Nombre del Eje

Escuela de Familia con los padres de todo el colegio.

7.3.1. Explicación. La Escuela de Familia es un espacio creado con el fin de identificar y conocer algunas problemáticas en las dinámicas familiares que puedan estar ocurriendo con cada uno de los (las) estudiantes del Colegio Saint Andrews, donde se tocaron temas como La Responsabilidad y el Respeto, La Comunicación y la Tolerancia, como aquellos temarios fundamentales para la ayuda de los padres y/o acudidos en relación a las diferentes etapas de desarrollo que puedan estar viviendo. Encontrando en este espacio, el escenario ideal para preguntar y conocer la opinión de otros padres y de personas expertas como la Psicóloga, quienes aportan sus conocimientos para la relación y un adecuado intercambio de ideas y creencias que contribuyen a otros padres y a nosotras mismas para la ampliación, y mejor desarrollo de los demás temarios.

7.3.2. Objetivo General. Brindar herramientas conceptuales y prácticas a los padres y/o

acudientes con el fin de trabajar de la mano de cada uno de ellos y la institución para abordar temas como Responsabilidad & Respeto, Comunicación & Tolerancia, siendo temarios coyunturales para la educación de los niños (as), pre-adolescentes y adolescentes del colegio Saint Andrews.

Colegio Saint Andrews 7.3.3. Objetivos Específicos. Diseñar las charlas en Responsabilidad & Respeto, Comunicación & Tolerancia, para contribuir a la consecución de resultados educativos con los y las estudiantes del Colegio Saint Andrews, para que ellos no vean desligada su crianza académica y personal, sino por el contrario que estén encaminados a un crecimiento en valores éticos y morales. Brindar herramientas adecuadas para la mejora en la comprensión de cada uno de sus hijos y/o acudidos en relación a las etapas de desarrollo que se encuentran pasando y así mismo como se continúa con la educación y crianza en cada uno de los hogares, sin desligar su rol de autoridad.

7.3.4. Estrategias de Acción. Se dio una escogencia de grados a trabajar de manera consecutiva, teniendo en cuenta las edades y las etapas que puedan estar viviendo los estudiantes, con el fin de identificar las necesidades y dudas que tienen los padres y/o acudientes. Planteándose los grados afines como Jardín–Transición, Primero–Segundo, Tercero–Cuarto, Quinto-Sexto, Séptimo- Octavo, Noveno-Décimo y Once.

-

Se busco información teórica que sustente los temas a desarrollar en los talleres, como son Responsabilidad y Respeto, Comunicación y Tolerancia.

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Planear detalladamente cada uno de los componentes del taller, teniendo en cuenta las edades y las etapas que puedan estar viviendo los estudiantes.

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Se Socializo con el jefe inmediato los talleres diseñados y realizar las correcciones pertinentes.

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Desarrollar las temáticas preparadas en los grupos seleccionados.

7.3.5. Procedimiento desarrollado. Al identificar los grupos para trabajar y los temas, se dio inicio al diseñar cada uno de las charlas, teniendo en cuenta no solo el tema principal, sino también las necesidades y dudas existentes en los padres y/o acudientes, buscando la manera de llegar a ellos de manera más concisa, vislumbrando algunos videos de gran impacto para ellos con los cuales se han sentido identificados.

Posteriormente se les presento unas diapositivas donde no solo mostraba lo que la teoría nos dice de la responsabilidad y el respeto o de la comunicación y la tolerancia, sino también dando ejemplos importantes y abriéndoles un espacio para la reflexión, donde cada uno de ellos

Colegio Saint Andrews comparte con los demás miembros participantes donde dicho espacio cobra su sentido en relación a la interacción existente entre los diferente participantes.

7.3.6. Población. Padres y/o acudientes de los estudiantes desde grado jardín hasta grado once del Colegio Saint Andrews.

7.3.7. Resultados. Los resultados obtenidos en este eje de intervención fueron los siguientes: De un total de 178 estudiantes, con un total aproximado de más de 200 padres, los asistentes a las Escuelas de Familia, tanto padres como acudientes de los diferentes grados del Colegio Saint Andrews se tiene que (ver Figura 17 – Figura 18)

Figura 17 El 27% del total de los padres y/o acudientes de grado Séptimo y Octavo fueron quienes tuvieron más asistencia a la escuela de familia, esto debido al interes de los mismos por conocer y poder ser orientados debido a la experimentación de los cambios psicologicos y/o comportamentales de sus hijos (as) por la adolescencia, los cuales suelen ser de difícil manejo. Seguido de Jardín y Transición con un 23%, donde se destaca que en los primeros grados, los padres se encentran mucho más pendientes de los procesos de sus hijos, sin embargo, es importante destacar que con este grado se vio la necesidad de realizar la reunión en dos ocasiones. Dentro de la menor asistencia lograda por los padres y/o acudientes fueron los grados quinto y sexto con un 8% de participantes a la reunión.

Colegio Saint Andrews Responsabilidad y Respeto (Jardín-Transición) (Figura 17.1) Asistentes Conversión Porcentaje

12

100%

11

92%

9

75%

6

50%

3

25%

1

8%

Tabla 1

Colegio Saint Andrews

Figura 17.1 En la primera reunión realizada con los grados de Jardín y Transición se observa como el 100% de los participantes concordaron que los contenidos fueron interesantes, además de ser importante para su vida tanto personal como académico, donde se mostró el grupo como un grupo participativo, donde las dinámicas realizadas aportaron a la comprensión del tema y lograron cumplir los objetivos del mismo. No obstante se vio como el 50% se encontraba divida en relación a si los temas fueron suficientes o no.

Responsabilidad y Respeto (Primero-Segundo) (Figura 17.2)

Colegio Saint Andrews Asistentes Conversión Porcentaje

9

100%

8

89%

6

67%

5

56%

3

33%

2

22%

1

11%

Tabla 2

Colegio Saint Andrews

Figura 17.2 Teniendo en cuenta la primera reunión con grados Primero y Segundo se evidencio como el 100% de los participantes observaron como los contenidos del taller fueron interesantes y actuales, donde el tema manejado tiene importancia para su vida personal y/o académico, mencionando ejemplos que podían ser aplicados para su vida cotidiana, mostrando una participación y compromiso en estos padres y/o acudientes, observando como las actividades realizadas aportaron a la comprensión del tema y lograron cumplir los objetivos del taller. Responsabilidad y Respeto (Tercero-Cuarto) (Figura 17.3)

Colegio Saint Andrews Asistentes Conversión Porcentaje

8

100%

7

88%

5

63%

3

38%

1

13%

Tabla 3

Colegio Saint Andrews

Figura 17.3 Para la primera reunión con grados tercero y cuarto, se observo como el 100% de los participantes concluyeron que los contenidos de la reunión fueron interesantes, actuales y pertinentes, donde dichos temas fueron de gran importancia para su vida personal y/o académica al igual que generaron ejemplos que pueden ser utilizados para su vida cotidiana. Mostrándose entre las personas participantes participación y respeto por los otros, donde las actividades realizadas aportaron a la comprensión del tema, siendo dinámicas y logrando cumplir con los objetivos del taller.

Responsabilidad y Respeto (Quinto-Sexto) (Figura 17.4)

Colegio Saint Andrews Asistentes Conversión Porcentaje

4

100%

Tabla 4

Colegio Saint Andrews

Figura 17.4 Teniendo en cuenta la primera reunión realizada para los padres y/o acudientes de los grados Quinto y Sexto, se observo como el 100% de los participantes, se mostraron complacidos con la reunión de Escuelas de Familia, concordando con estar de acuerdo con todos y cada uno de los temas, contenidos y actividades realizadas.

Responsabilidad y Respeto (Séptimo-Octavo) (Figura 17.5) Asistentes Conversión Porcentaje

Colegio Saint Andrews

14

100%

13

93%

12

86%

9

64%

7

50%

5

36%

2

14%

1

7%

Tabla 5

Colegio Saint Andrews

Figura 17.5 Se observo como el 100% de los participantes vislumbraron los contenidos del taller como interesantes y actuales, siendo el tema importante para su vida académico y/o personal, en el cual el grupo se mostro respetuoso con los otros y con las opiniones de los demás, donde cada una de las actividades aportaron a la comprensión del tema. Sin embargo, se observo un equilibrio de acuerdo y desacuerdo en relación a la suficiencia del tema trabajado. Responsabilidad y Respeto (Noveno-Décimo-Once) (Figura 17.6)

Colegio Saint Andrews Asistentes Conversión Porcentaje

5

100%

4

80%

3

60%

2

40%

1

20%

Tabla 6

Colegio Saint Andrews

Figura 17.6 En la primera reunión realizada para los grados de noveno, décimo y once, se vio una diferencia marcada entre los diferentes participantes donde el 80% concluyó que los contenidos del taller fueron interesantes, actuales y suficientes, al igual que el tema manejado fue de gran importancia para su vida académica y/o personal, teniendo ejemplos que lo hacían relevante para la continuidad de su vida cotidiana. Mostrándose respeto con los demás participantes y sus opiniones al igual que comprometidos. Donde las actividades realizadas aportaron a la comprensión del tema, siendo dinámicas y que lograron cumplir con los objetivos de la reunión. Mientras que el otro 20% estuvo en desacuerdo con lo anterior mencionado.

Colegio Saint Andrews

Figura 18 El 39% del total de los padres y/o acudientes de grado Séptimo y Octavo fueron quienes tuvieron más asistencia, al igual en la primera reunión de Escuela de Familia seguido nuevamente de Jardín y Transición con el 31%, sin embargo, evidenciando mayor compromiso en estos grados que en los demás. No obstante es de suma importante destacar la falta de los resultados de los grados noveno, décimo y once, puesto que por condiciones de tiempo para entrega de este proyecto y el empalme en la práctica no se pudo dar dichos resultados, aunque este proceso tuvo continuidad. La menor asistencia fue obtenida nuevamente por los padres y/o acudientes de los grados quinto y sexto con un 4%, teniendo una sola participante a la segunda reunión.

Comunicación y Tolerancia (Jardín-Transición) (Figura 18.1) Asistentes Conversión Porcentaje

7

100%

6

86%

1

14%

Tabla 7

Colegio Saint Andrews

Figura 18.1 En la segunda reunión de escuela de familia con los padres y/o acudientes de grado Jardín y Transición se observo como el 100% de los participantes concluyeron que los contenidos del taller fueron interesantes y actuales, donde los temas manejados fueron tratados como importantes para la vida académica y personal, dándose ejemplos que pueden ser aplicados para su vida cotidiana, el grupo de padres asistentes se mostraron participativos, respetuosos con la opinión de los demás, al igual que comprometidos. Donde cada uno una de las actividades tratada aportaron a la comprensión del tema y lograron cumplir con los objetivos del mismo. Comunicación y Tolerancia (Primero-Segundo) (Figura 18.2)

Colegio Saint Andrews Asistentes Conversión Porcentaje

3

100%

2

67%

1

33%

Tabla 8

Colegio Saint Andrews

Figura 18.2 Para la segunda escuela de familia hubo menos asistencia que en otras ocasiones, (3 asistentes), donde se puede vislumbrar como el 100% de los padres y/o acudientes cuestionados, se trabajaron temas interesados, actuales, pertinentes y suficientes, donde el tema manejado tiene importancia enla vida académica y personal, mientras se mencionaron ejemplos que pueden ser aplicados para la vida cotidiana de cada uno de los padres y/o acudientes al igual que entre su nucleo familiar. El grupo de asistentes se mostró como participativo y respetuoso con los demás integrantes. Así mismo, el 100% de los participantes concluyeron que las dinamicas trabajadas

Colegio Saint Andrews aportaron a la comprensión del tema, siendo dinámicas y logrando cumplir conlos objetivos del taller.

Comunicación y Tolerancia (Tercero-Cuarto) (Figura 18.3) Asistentes Conversión Porcentaje

3

100%

2

67%

1

33%

Tabla 9

Colegio Saint Andrews

Figura 18.3 En cuanto a la segunda reunión realizada con los grados tercero y cuarto, se observo nuevamente una disminución en el flujo de asistentes (3 participantes) en el cual se vislumbro como el 100% de dichos integrantes concordaron que los contenidos del taller fueron interesantes, actuales, pertinentes y suficientes, donde cada uno de los temas manejados fueron importantes ylos ejemplos aportaron para su vida cotidiana, donde el grupo se mostró como participativo y respetuoso con las ideas contrarias. Mientras que las actividades realizadas aportaron a la comprensión del tema, siendo dinámicas y logrando cumplir con los objetivos del mismo.

Colegio Saint Andrews Comunicación y Tolerancia (Quinto-Sexto) (Figura 18.4) Asistentes Conversión Porcentaje

1

100%

Tabla 10

Colegio Saint Andrews

Figura 18.4 Teniendo en cuenta que este fue el segunda y última reunión de escuela de familia con los padres y/o acudientes de los grados quinto y sexto, fue sorprendente encontrar como la asistencia fue paupérrima (1 participante), donde se vio la participación activa de una madre de familia de grado quinto, preocupando de manera desaforada el hecho de ser dicha asistencia cada vez más pobre, por tanto que los resultados de este sean un poco subjetivos, debido a que solo fue dicha mamá quien pudo realizar una evaluación, sin contar con la posibilidad de realizar una comparación enriquecedora.

Comunicación y Tolerancia (Séptimo-Octavo) (Figura 18.5)

Colegio Saint Andrews Asistentes Conversión Porcentaje

9

100%

5

56%

4

44%

Tabla 11

Colegio Saint Andrews

Figura 18.5 Como segunda y última reunión de escuela de familia con los padres y/o acudientes de los grados séptimo y Octavo, tuvo una de las mejores asistencias, teniendo 10 asistente, quienes se mostraron comprometidos e interesados en este espacio que ha sido ofrecido para ellos. El cual denoto como el 100% de los participantes concluyo que los contenidos del tema fueron interesantes, actuales, pertinentes y suficientes, obteniendo una participación activa y propositiva. No obstante el 66% de los asistentes estuvieron de acuerdo con que no se tuvo una puntualidad en el grupo, puesto que se dio a las 6:00pm en el Jardín Infantil Saint Andrews con Sede en los

Colegio Saint Andrews Álamos, encontrándose con la hora pico y trancones que dificulto la oportuna llegada a la reunión, dando inicio a las 6:15pm.

7.3.8. Observaciones generales del Eje. Este eje se desarrolló con algunos altibajos que no fueron superados del todo en el proceso. Principalmente se vio el quebrante de dicho eje debido a la poca asistencia de los padres y/o acudientes de los estudiantes, donde se busco de diversas maneras convocarlos para las reuniones (haciendo encuesta con horario, mandando circulares con una semana de anticipación, llamando a recordarles la reunión y confirmando asistencia). Siendo igualmente menos la asistencia a las mismas, algunos manifestando la poca disponibilidad de tiempo, además de la distancia del colegio a los lugares donde se encuentran, algunos porque se encuentran en Cartago y el traslado es bastante complicado. No se pudo cumplir a cabalidad con dicho eje, puesto que por planificación de tiempo se dispuso que dicho eje finalizaría el 25 de noviembre, dandose una continuidad de cinco días entregado el plan de prácticas. Dicho eje tuvo una intensidad de 1 hora y media por semana, dandose un total de 19 horas y media aproximadamente los días miércoles de la semana.

7.3.9. Dificultades. En este eje, las dificultades encontradas se debieron a la inasistencia de los padres, puesto que a pesar de los diferentes recursos (encuestas, disponibilidad de diferentes horarios, temas de interes, etc) no se logro que hubiera una participación masiva de los diferentes grupos de padres y/o acudientes del Colegio. La propuesta para su continuidad se basa, en la necesidad de implementar dichas reuniones como obligatorias para los padres, puesto que estas se realizan de manera bimensual, realizandose solo 4 reuniones anuales, para esta practica solo 2 reuniones. Puesto que es un compromiso para con sus hijos, para ellos mismos y también para la institución, firmando un contrato de matricula donde se comprometan a ser participes de todas y cada una de las actividades realizadas por el mismo, mostrando un compromiso activo por su hijo(a).

7.4. Nombre del Eje

Programa de Promoción y Prevención en farmacodependencia, con grados desde octavo hasta once.

7.4.1. Explicación. El programa de Promoción y Prevención se ha ido creando con el fin de

aportar al cuerpo estudiantil una ayuda y/o apoyo en relación a la farmacodependencia,

Colegio Saint Andrews vislumbrando como esta problemática se encuentra más cerca de lo que cada uno piensa. Además, se conocen antecedentes en el colegio de haber presentando el ingreso de Sustancias Psicoactivas (SPA) como el Lady’s con estudiantes de grado Octavo, buscando actualmente mostrarle a los estudiantes no solo las consecuencias del consumo de estas a corto plazo (presente) sino también a largo plazo.

7.4.2. Objetivo General. Brindar elementos teóricos y prácticos a los estudiantes de grados octavo, noveno, décimo y once, que posibiliten reforzar y concientizarse de las consecuencias nocivas del consumo de sustancias psicoactivas, identificando las conductas facilitadoras que permitan un sano crecimiento y desarrollo de ellos mismos como agentes activos en su autocuidado y autocontrol.

7.4.3. Objetivos Específicos. Identificar los conocimientos previos de los participantes a los talleres.

Documentar a los estudiantes en relación a los aspectos básicos de las sustancias psicoactivas y sus efectos físicos, psicológicos y sociales.

Generar una concientización en cada uno de los estudiantes en relación a lo qué se quiere ser y hacer de sí mismos, proyectándose a corto, mediano y largo plazo, teniendo en cuenta que son ellos responsables de su propia vida y sus actos.

Identificar los factores de riesgo como elementos claves para una posterior prevención. Propiciar espacios de reflexión que permita a los estudiantes clarificar sus preconceptos frente al consumo de sustancias psicoactivas y sus correspondientes dependencias. 7.4.4. Estrategias de Acción. Se busco información teórica que sustente los temas a desarrollar en los talleres.

-

Se planeo detalladamente cada uno de los componentes del taller.

-

Se socializo con el jefe inmediato los talleres diseñados y realizar las correcciones pertinentes.

Colegio Saint Andrews

-

Se desarrollo las temáticas preparadas en los grupos seleccionados, como fueron grado octavo, noveno, décimo y once.

7.4.5. Procedimiento desarrollado. Después de tener en cuenta los estudiantes con los que se llevo a cabo el programa de promoción y prevención en farmacodependencia, se identifico sus necesidades y así mismo sus conocimientos previos, con el fin de brindar herramientas necesarias que aportaron para la comprensión de lo que es el uso, el abuso y la adicción a las drogas, pudiendo determinar sus criterios de manera autónoma.

Finalmente se presento al colegio unas carteleras realizadas por los estudiantes de octavo, noveno, décimo y once. Realizando un stand donde se invitara uno de los chicos de las fundaciones existentes como el Hogar de los Muchachos, los cuales les dieron una charla de 1 hora y 10 min. Cada una, en dos segmentos de tiempo diferentes, uniendo a los grados Décimo y Once aparte. Los cuales hicieron preguntas de aquellas dudas que tenían estos, las cuales fueron contestadas por el joven, respondiendo a cada una de las dudas que puedan surgir en los estudiantes, donde no solo evidencien como se puede llegar a caer, sino cuan difícil es rehabilitarse y “mantenerse limpio”.

7.4.6. Población. Estudiantes de grados octavo, noveno, décimo y once del Colegio Saint

Andrews.

7.4.7. Resultados. Los resultados obtenidos en dicho eje se basaron en la creación del programa de promoción y prevención en farmacodependencia (Apéndice A). Donde cada uno de los integrantes de los diferentes grados (octavo, noveno, décimo y once) mostraron gran interés en el tema, participando de manera activa y propositiva, puesto que sintieron que realmente era algo que los tocaba, donde se vio un gran trabajo tanto individual como colectivo, desarrollándose de manera amplia y continua, donde cada uno de los talleres (3) aportaron a grandes desarrollos que facilitaron dicho proceso. Este eje tuvo una buena acogida no solo por los estudiantes sino por los docentes y directivos del colegio, quienes interpretaron dichas necesidades en algo importante para el desarrollo de cada uno de los estudiantes de estos grados, los cuales se encuentran ávidos de conocimiento y experiencias, pudiendo trabajar en sus dudas y siendo contestadas con el fin de llevar a cabo un desarrollo fructífero y prospero. (Apéndice A)

Colegio Saint Andrews En el cual se coincidió que en ambos grupos el 100% de los estudiantes determinaron que los temas del taller fueron interesantes, importantes y que entendieron claramente los temas desarrollados, teniendo gran importancia estos para su vida personal y/o académica. 7.4.8. Observaciones generales del Eje. Este eje se llevo a cabo de manera satisfactoria, donde la realización del programa de promoción y prevención, fortaleció y dio cuerpo a los talleres creados para su posterior desarrollo, los cuales fueron considerados como importantes y favorecedoras para las dudas que pueden surgir en dicha etapa, y si algunos presentan pinceladas en caminados a las drogas, este programa ayudo para conocer las consecuencias físicas, psicológicas y sociales que estas ocasionan en el ser humano, brindándoles la posibilidad de escoger sus propias necesidades.

Este programa de promoción y prevención en farmacodependencia fue creado como un soporte teórico y práctico que posteriormente puede ser tomado como referencia para dar continuidad al mismo, en el plantel educativo (Colegio Saint Andrews). Vislumbrándose la necesidad incesante de incrementar y nutrir este trabajo de investigación e información para que los estudiantes conozcan las consecuencias y aquello a lo que están expuestos en el momento de tomar una decisión errada, bajo el desconocimiento.

7.5. Nombre del Eje

Ejes de apoyo que se irán realizando una vez se participe del Equipo de Apoyo conformado por Fonoaudiología, Psicología y Terapeuta Ocupacional.5 Proyecto de orientación vocacional con grados décimo y once.

7.5.1. Explicación. La participación del Equipo de Apoyo consta de ser contribuyente de las reuniones que se realicen de este, donde se encuentra formado por la fonoaudióloga, terapeuta ocupacional y psicóloga. Con el fin de dialogar y compartir información sobre aquellos estudiantes que se encuentran en procesos, pudiendo remitirse posteriormente. El desarrollo de este eje está vinculado a las actividades llevadas a cabo por la Psicóloga el Colegio Saint Andrews, puesto que dicho proyecto de Orientación Vocacional nace como una

5 Este eje de apoyo no tuvo un inicio, ni una continuidad debido a algunas dificultades dentro de la práctica.

Colegio Saint Andrews necesidad inminente en los estudiantes de grado décimo y once, donde se encuentras a puertas de iniciar su vida universitaria, y aún presentan inseguridades con relación a las carreras que quieren elegir.

La practicante asiste a algunos talleres con la posibilidad de conocer las necesidades e dicha población.

7.5.2. Objetivo General. Apoyar actividades del departamento de Psicología dentro del Colegio Saint Andrews.

7.5.3. Objetivos Específicos. Conceptualizar la información obtenida por medio de los procesos llevados a cabo con los estudiantes del Colegio Saint Andrews.6 Brindar información a los estudiante de grado décimo y once cuando lo requieran en cuestión Orientación Vocacional.

Desarrollar talleres y formatos, destinados al conocimiento individual de cada uno de los estudiantes con el fin de favorecer el fortalecimiento en la Orientación Vocacional.

7.5.4. Estrategias de Acción. Equipo de Apoyo7

-

Se asistió a las reuniones del Equipo de Apoyo.

-

Se compartió información obtenida en cada uno de los procesos llevados a cabo de los estudiantes.

Orientación Vocacional

-

Se asistió a algunos talleres realizados a los grados décimo y once.

-

Se Brindo apoyo en relación a la Orientación Vocacional de escogencia, brindándoles un abanico de oportunidades.

7.5.5. Procedimiento desarrollado. En la participación del Equipo de Apoyo, no hubo un

procedimiento desarrollado, ni un inicio contemplado para la misma.

6 Este eje no tuvo inicio, debido a que no existió ninguna reunión con el Equipo de Apoyo

7 No se llevo a cabo dicho eje, debido al tiempo y no existencia de reuniones con el Equipo de Apoyo.

Colegio Saint Andrews La persona encargada del departamento de Psicología de está institución (Colegio Saint Andrews) habría realizado un proyecto en base a la Orientación Vocacional para los jóvenes de grados superiores (décimo y once), implementando este proyecto para el segundo periodo de 2009, donde la psicóloga practicante entra a ser participe y apoyo de dicho proceso que había sido planteado con anterioridad. No obstante dicho procedimiento estaba supeditado al trabajo en el equipo pero no se dio debido a los pocos espacios que se pudieron establecer para el desarrollo de los mismos.

7.5.6. Dificultades. Para las reuniones con el Equipo de Apoyo, no se dio inicio a este eje de apoyo, debido al tiempo y a la organización dada para estas, puesto que cada que era programada una reunión, se presentaban inconvenientes que posponían la misma. Además de tener presente que la fonoaudióloga y la terapeuta ocupacional, solo asisten al colegio los días jueves, los cuales deben realizar sus procesos con los niños (as) del colegio. En relación al Programa de Orientación Vocacional, la dificultad principal, se debió al tiempo programado para la realización del mismo, puesto que se dio inicio en el segundo semestre de 2009, donde los estudiantes de grado décimo y once, se encontraban recuperando logros de 1r y 2do periodo, inicio de tercer periodo, estudio de pre-icfes y diferentes actividades que interrumpieron el proceso de manera consecutiva, lográndose muy pocos talleres donde se hizo presencia de la Psicóloga Practicante, puesto que con el paso del tiempo este eje empezó a cruzarse con horarios establecidos con anterioridad para la practica de otros ejes que tuvieron que ser evacuados con anticipación al programa de Orientación Vocacional. 7.5.7. Población. Estudiantes de grado décimo y once del colegio Saint Andrews. 7.5.8. Dificultades. En ambos ejes existieron dificultades debido al tiempo y contratiempos presentados durante la práctica II del 2009.

En cuanto a las reuniones de Equipo de Apoyo, no fue posible darle inicio a dicho eje, puesto que la fonoaudióloga y la terapeuta ocupacional vienen al Colegio solo los días jueves, donde deben encargarse de los procesos iniciados con los niños del Colegio y atender algunos casos que se les haya remitido o sea de urgencia, dificultando un poco el poco tiempo disponible que puede existir para estas dos profesionales para llevar a cabo las reuniones del Equipo de Apoyo y hablar de los procesos en desarrollo.

Colegio Saint Andrews Para el eje de Orientación Vocacional, se llevó a cabo menos talleres de los que se había programado, debido a que este se dio inicio después de vacaciones de mitad de año, donde los estudiantes de grado décimo y once, se encuentran preparándose para los exámenes de estado (ICFES), posteriormente la semana de receso, la excursión de grado once, y la despedida de grado décimo a grado once. Acortando un poco el tiempo para la realización de dichos talleres y la continuidad de sus clases y cronogramas programados.

8.

Conclusiones Para concluir se denota como el trabajo con los estudiantes del colegio Saint Andrews, (desde grado cuarto hasta grado once), mostró resultados significativos para un optimo proceso. Donde la relación docente y estudiante, se fundamenta como un vínculo socializador de gran importancia para el trascurso escolar. Sin desmeritar que es el hogar de cada uno de los estudiantes, los pilares fundamentales para llevar a cabo un desarrollo adecuado, dándole los pilares necesarios para lanzarlos a la sociedad.

Los valores éticos y morales, muestran como no solo se encuentran en nuestra cultura enraizada con fuerza, sino como es asimilada con gran facilidad por cada uno de los estudiantes, conociendo su importancia y su vital trascendencia en la convivencia, no obstante, hacen caso omiso a esto, convirtiéndose en sujetos pasivo tras la practica de cada uno de los valores, puesto que la sociedad de consumo, los medios masivos de comunicación y la desconfiguración del núcleo familiar, hace que cada uno de los estudiantes empiecen a crear sus propios valores o antivalores, que serán fomentados por los estudiantes para con sus pares, justificando el juego, el “aguante” de sus compañeros en relación a dejarse tratar como el otro lo imponga, sin importar el otro como sujeto activo y cultural.

Es por esto, que nace la necesidad de no solo trabajar los valores con los estudiante (4to, 5to, 6to y 7mo), sino también con los padres y/o acudientes de todos los grados, con el fin de fomentar estas bases necesarias y seguir en una constante construcción para lograr sujetos íntegros y autónomos de una sociedad con valores. Porque cuando reconozco mis errores, podré aportar en el otro, para su crecimiento personal y colectivo.

Colegio Saint Andrews Donde todos y cada uno de los estudiantes, padres y/o acudientes, e institución Saint Andrews formen un solo núcleo encaminado a un mismo objetivo, la necesidad de formar sujetos autónomos, que puedan auto-controlarse y auto-limitarse, que tengan un pensamiento y una comunicación asertiva, donde sean individuos activos y propositivos para su vida futura.

9.

Recomendaciones El poder continuar con los procesos llevados a cabo con los estudiantes del Colegio Saint Andrews, podrá ser establecido por los estudiantes como una necesidad naciente e implementarla y darle una continuidad no solo para su vida social, sino también académica, donde sea de gran importancia su propio bienestar, para el aporte y la optima convivencia. Donde no solo se mire a los estudiantes como sujetos pasivos, necesitados de conocimiento, sino como aquellos individuos activos, propositivos, con unos conocimientos previos que deben ser unidos a los nuevos conocimientos para dar construcciones a nuevos aprendizajes que superen todas las expectativas.

Buscando siempre la excelencia personal e integra de cada uno de los sujetos, donde su núcleo familiar jugará un papel importante en todos sus procesos socializadores, comprometiendo a cada uno de sus padres y/o acudientes en este proceso de educar a los jóvenes que no son nuestro futuro, sino nuestro presente, donde son ellos (as) los sujetos que seguirán haciendo sociedad, como personas proactivas.

10. Referencias Bibliográficas

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Colegio Saint Andrews Prieto Sánchez, M. D. s.f. Modificabilidad Cognitiva y PEI. Editorial Bruño. Madrid. España.

Ziglar, Z. (1986). Cómo criar hijos con actitudes positivas en un mundo negativo. Editorial Norma S.A. Nashville, Tennese, U.S.A.

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11. Apéndices

Apéndice A

LUZ ADRIANA PARRA OROZCO

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LUZ ADRIANA PARRA OROZCO

Cuadernillo de apoyo para el trabajo con grupos de estudiantes de Saint Andrews School (3 Talleres)

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CONTENIDO

Presentación ……………………………………………………………………………………………………… 4 Justificación …………………………………………………………………………………………………… 6 Objetivo General …………………………………………………………………………………………… 8 Objetivos Específicos ……………………………………………………………………………… 9 Marco Teórico ………………………………………………………………………………………………… 10

TALLER No. 1 Conociendo la Problemática ……………………………………………………………… 31 TALLER No. 2 Drogas, una amistad peligrosa ……………………………………………………… 37 TALLER No. 3 Construyendo mi futuro ………………………………………………………………………… 44 (Recogeremos más adelante, lo que sembremos ahora)

Bibliografía …………………………………………………………………………………………………… 49

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PRESENTACIÓN

En la actualidad nuestros jóvenes se ven inmersos en una sociedad, cultura y masivos medios de comunicación que los bombardean con el no consumo a drogas psicoactivas. Sin embargo ellos están expuestos continuamente a los ataques de la adicción y el consumo.

El problema de la drogadicción es cercano a todos y cada uno de los que hacen parte de una sociedad, por tanto que se busquen soluciones inminentes e inmediatas es realmente necesario, pero aún se tiene el desconocimiento de cómo prevenirlo en sus jóvenes, quienes no solo son el futuro de la sociedad, sino el presente de la misma, siendo de gran preocupación y alarma para los planteles educativos donde se ven enfrentados no solo a prevenir, sino también en la gran mayoría de las veces a educar. Ante esta realidad inminente el Colegio Saint Andrews a evidenciado la necesidad de estructurar una serie de talleres que propicien a los estudiantes de grado octavo, noveno, décimo y once herramientas para brindar un mejor manejo, conocimiento y prevención de este problema, puesto que es necesario conocer los hechos y consecuencias de esta problemática para poder enfrentarlo.

Se espera que dicho material permita que los estudiantes, elaboren sus propias reflexiones y análisis de manera individual y en colectivo frente a la responsabilidad que tiene cada uno de ellos en este tipo de problemática, de esta manera identificar situaciones en las cuales tengan la posibilidad de decir NO A LAS

DROGAS.

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JUSTIFICACIÓN

En la sociedad se han venido experimentando diversos cambios que han ido afectado las relaciones sociales y personales, conllevando a que hoy en día se haya vuelto más complejo el dialogo entre padres - hijos y docentes – alumnos. Llevando a desconocer lo que pueda estar sucediendo y afectando a los jóvenes actualmente, así las cosas, aquellas dudas que puedan surgir y son por ende mitigadas por sus pares con el mismo nivel de desconocimiento.

Es por este motivo, como vemos que los valores éticos y morales no solo han ido desapareciendo, sino que han ido cambiando y se da mayor privilegio al tener que al ser, como el hecho de tener éxito social, dinero, dejando a un lado las relaciones afectivas y una unión entre las familias. Sin duda alguna, se evidencia como los jóvenes se han venido criando solos, dado que por motivos sociales y culturales, ambos padres han salido a las calles a trabajar, mientras que los hijos se quedan un mayor tiempo solos en casa, teniendo acceso desmedido a los medios de comunicación, desarraigando los valores, las creencias, las costumbres y actitudes labradas en el seno familiar.

Por tanto que la promoción y prevención en farmacodependencia, tenga como finalidad desarrollar y abordar las diversas problemáticas que hacen parte de la sociedad, creando en los jóvenes una resistencia y un mayor conocimiento, donde sean ellos quienes tomen sus propias decisiones basadas en las adecuadas conductas, actitudes, afectos, sentimientos,

Colegio Saint Andrews normas, valores y formas de enfrentarse a estas situaciones de riesgo, brindando herramientas para la concientización, la educación y sobretodo la intervención temprana. Conllevándolos a adoptar comportamientos en pro a la sociedad que aporten a tomar conciencia de las consecuencias de abuso y/o consumo de drogas como son en la salud, en lo social y en lo psicológico.

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OBJETIVO GENERAL

Brindar elementos teóricos y prácticos a los estudiantes de grados octavo, noveno, décimo y once, que posibiliten reforzar y concientizarse de las consecuencias nocivas del consumo de sustancias psicoactivas, identificando las conductas facilitadores que permitan un sano crecimiento y desarrollo de ellos mismos como agentes activos en su autocuidado y autocontrol.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar los conocimientos previos de los participantes de los talleres.

Documentar a los estudiantes en relación a los aspectos básicos de las sustancias psicoactivas y sus efectos físicos, psicológicos y sociales.

Generar una concientización en cada uno de los estudiantes en relación a lo qué se quiere ser y hacer de sí mismos, proyectándose a corto, mediano y largo plazo, teniendo en cuenta que son ellos responsables de su propia vida y sus actos.

Identificar los factores de riesgo como elementos claves para una posterior prevención.

Propiciar espacios de reflexión que permita a los estudiantes clarificar sus preconceptos frente al consumo de sustancias psicoactivas y sus correspondientes dependencias.

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MARCO TEÓRICO

Los seres humanos son el centro de toda la creación y por ende, son privilegiados de todos los valores éticos y morales que los rodean. Es por esta atribución que nos atrevemos a plantear que el manejo que le demos a la vida es personal, es “en resumen un valor al cual corresponde el derecho y el correlativo deber al respecto, a la conservación y cuidado, a la defensa y protección, al desarrollo y promoción” (Policía Nacional de Colombia, 2005). Por tal motivo que la lucha que se lleva a cabo diariamente es a favor de la vida y de la dignidad humana.

El hombre es un ser social por naturaleza propia, el cual vino al mundo como un proyecto inacabado, es decir, que él mismo debe labrar su pasado, su presente y sobre todo su futuro, donde con sus propias manos debe tomar la arcilla de su vida y moldearla según sus fortalezas, sus responsabilidades, sus debilidades de aquello que quiere ser y de lo que quiere llegar a hacer.

“Como proyecto inacabado el hombre debe tender a perfeccionarse cada vez más, desafiando los retos u obstáculos que en todo momento atraviesan su corta existencia. “Una persona sin proyectos es una persona a la deriva” (Tomado de Yhardunia,2000. Policía Nacional de Colombia, 2005) Las personas van orientando sus acciones en relación a sus valores, normas, actitudes y sistemas de creencias, estando enmarcado en su propia libertad posibilitándole su existencia con constancia, determinación, empeño y decisión sobre si mismo, pero encaminado a su autoconocimiento.

Colegio Saint Andrews Por tanto que sea en la adolescencia donde encontramos varios casos de abuso y/o consumo de drogas, puesto que se encuentran en una etapa de transición, donde se dan cambios importantes para su desarrollo y que posteriormente los formaran como adultos. “Este periodo abarca desde cambios biológicos hasta cambios de conducta y status social, dificultando de esta manera precisar sus límites de manera exacta”. (Hamel y Cols.

1985)

Es en la adolescencia donde el individuo se encuentra en una continua búsqueda desenfrenada de independencia, pidiendo mayores privilegios y libertades, pero también piden menos supervisión adulta. En la cual se preocupan principalmente por su "status" con sus pares inmediatos, sintiéndose avergonzados si sus padres los recogen o se despiden de beso frente a sus amigos (as), quieren parecerse a los otros puesto que consideran que se encuentran fuera de lugar con relación a sus pares. En esta etapa existe un mayor privilegio por las interacciones sociales, mientras que sus relaciones familiares se debilitan. “La emancipación respecto a la familia no se produce por igual en todos los adolescentes; la vivencia de esta situación va a depender mucho de las prácticas imperantes en la familia. Junto a los deseos de independencia, el adolescente sigue con una enorme demanda de afecto y cariño por parte de sus padres, y estos a su vez continúan ejerciendo una influencia notable sobre sus hijos”. (Coleman J., 1980) Aunque en la gran mayoría de las veces los adolescentes se comporten como rebeldes sin causa, a los que no les afecta las relaciones parentales, demostrando que entre menor relación tenga con sus padres va a ser mejor para ellos.

Colegio Saint Andrews

Sin embargo, “Paralelamente a la emancipación de la familia el adolescente establece lazos más estrechos con el grupo de compañeros. Estos lazos suelen tener un curso típico: En primer lugar, se relacionan con pares del mismo sexo, luego se van fusionando con el sexo contrario, para de esta manera ir consolidando las relaciones de pareja. Por lo general el adolescente observa el criterio de los padres en materias que atañan a su futuro, mientras que sigue más el consejo de sus compañeros en opciones de presente”. (Coleman J., 1980) Esto se presenta por el simple hecho de mostrarse independiente y autónomo en la relación con sus padres, demostrando que es él quien dirige su vida, quien toma las decisiones y determinaciones de la misma, sin que sus padres se encuentren supervisando las 24 horas del día su privacidad, su libertad y sobretodo, su autocontrol.

“En efecto, en esa edad, el joven se ve enfrentado simultáneamente a nuevos y grandes interrogantes, a la necesidad de adaptarse a un nuevo cuerpo y a nuevas funciones biológicas, al establecimiento de un nuevo tipo de relaciones familiares y sociales, a nuevas exigencias en el plano académico y a nuevas experiencias en el terreno afectivo y sexual. Por todo esto, los conflictos emocionales son frecuentes en esta etapa del desarrollo” (Carvajal Guerrero, Cruz, Cabal de Posada, Climent & Concha, 1984). Es como vemos que la adolescencia es ese período de transición a la vida adulta, donde los jóvenes se ven afectados continuamente por aquellos cambios repentinos ya sean biológicos y/o psicológicos, conllevando todo lo anterior a la necesidad de ir modificando su conducta de acuerdo a sus cambios físicos, cambios en la interacción socio familiar entre otras inmersas en la tensión y en los conflictos que florecen en la vida de cada uno de ellos.

Colegio Saint Andrews Es por este motivo que se evidencia la necesidad de conocer más a fondo esta etapa donde los adolescentes, comienzan a descubrir su vida interior en cuanto a sus relaciones sociales y personales; “dadas las condiciones psicológicas propias de la edad, en las que predominan los sentimiento de inseguridad, el joven se siente fuertemente impulsado a adaptarse a las opiniones y patrones de conducta del grupo. Esto se traduce en un gran deseo de seguir a la mayoría y en un temor a ser considerado “diferente”. Así pues, si el grupo aprueba sus ideales nobles, el joven se sentirá animado a cultivarlos; si sus amigos estudian y se esfuerzan por lograr un mejor rendimiento académico, también seguirá su ejemplo” (Carvajal Guerrero, Cruz, Cabal de Posada, Climent & Concha, 1984).

Esto conlleva a la emancipación y cohesión que ejercen los grupos sobre los individuos, donde al existir también un rechazo por el grupo para con los ideales del joven, tarde que temprano, este emprenderá su nuevo camino, olvidando sus ideales, es decir; “si los demás trasnochan y beben, hará lo mismo; en síntesis, el joven terminará imitando los comportamientos indeseables de su grupo por la dificultad para actuar de una manera diferente a la de sus compañeros” (Carvajal Guerrero, Cruz, Cabal de Posada, Climent & Concha, 1984). Pudiendo encontrarse presente la tendencia en el consumo de alcohol, cigarrillos y drogas que actualmente ha ido en marcado aumento, a edades cada vez más tempranas, en preadolescentes y adolescentes de diferentes niveles socioeconómicos. El deseo de integrarse, de tener intercambio social, identificación con intereses y valores del grupo, crean dependencia del mismo y conformidad con sus normas que incrementan la probabilidad de que el adolescente ceda a la presión ya sea por el consumo de drogas o por hacer parte de un grupo de delincuencia juvenil, o por el contrario, ser

Colegio Saint Andrews adolescentes solos, con problemas familiares, presentándose como ensimismados, dando características de agresividad hacia quienes los rodean, para no mostrar debilidad ante sus pares. Es así como el grupo de pares es de trascendental importancia en la adopción de estilos de vida saludables o insanos, ya que representan el punto de apoyo, ayuda, seguridad y fuerza para los adolescentes y más en dicha etapa donde las relaciones con sus pares, priman por encima de las relaciones familiares.

En los adolescentes, existen diferentes condiciones que conducen a los diversos cambios conductuales y emocionales presentados en esta etapa, entre ellos podemos ver la condición socioeconómica, dado que para ellos es muy importante tener una posición entre su grupo de pares, necesitando de un poder en ocasiones monetario, o escuetamente para comprar algunas cosas que consideren de trascendental importancia, o el simple hecho de invitar a alguien a salir y poder compartir con esta persona algo. Pero este no es un fenómeno de clase sino el resultado de una perturbación emocional que afecta a los jóvenes de los diversos estratos sociales.

Para lograr una adecuada socialización, se necesita que los padres inicien a sus hijos en este mundo, cuando estos no pueden cumplir su rol de socializadores, los hijos pueden convertirse en problemas para la sociedad, esto en cuanto a la orientación dada hacia el mundo de los valores éticos y morales que puedan llegar a formar a los adolescentes, como personas integras, ya que estos hacen parte del nivel de desarrollo de las personas, donde se da la aparición de nuevas necesidades y con ellas, intereses que están regidas por una mediación establecida con anterioridad por los padres.

Colegio Saint Andrews Pero si esta mediación creada por los padres no aparece, se puede presentar una diversificación de todo aquello que el adolescente cree como lo más pertinente para él, construyendo en la imaginación un mundo distinto al que habita en la actualidad, ya que su percepción actual es que el universo conspira contra él, que todo el mundo está en su contra, se siente asfixiado, aplastado, sintiéndose inconforme con lo que lo rodea.

Presentándose así, la negativa y el deseo de llevar a cabo todo lo que él desea hacer, encontrándose con la limitación de dar libre curso a sus pretensiones. Siendo un estado actual de los adolescentes, quienes se victimizan todo el tiempo, buscando lograr sus cometidos, puesto que se consideran invencibles, insuperables, donde nada les pasa.

Optando por seguir a sus amigos(as), dejándose influenciar fácilmente por los demás, pensando que al hacer lo que hacen los otros sea bueno o malo está bien y no será rechazado, es posible que de esta manera se presente el consumo y/o abuso de drogas, las cuales son “sustancias químicas que, introducida voluntariamente en el organismo de un sujeto, posee la propiedad de modificar las condiciones físicas y/o químicas de éste. A las drogas también se les llama fármacos. La definición de fármaco es sobremanera más amplia que la de los medicamentos que se utilizan siempre en beneficio del individuo” (De la Garza & Vega, 1999). Los cuales alteran el funcionamiento del organismo y en general de las personas, llevándolos a tener reacciones que modifican el comportamiento psicológico, físico y social de los sujetos, en muchas ocasiones conlleva a que los sujetos no puedan parar y deban suministrarse de manera repetida la droga (fármaco) para lograr los efectos que está le produce.

“Probar las drogas “para ver que se siente”, inducido por la curiosidad, es un fenómeno frecuente entre los adolescentes,

Colegio Saint Andrews quienes utilizan este mecanismo para imponerse desafíos a sí mismos con el fin de autoafirmarse. El uso en una sola ocasión de alguna droga, no provoca dependencia en general. El peligro está en el uso continuado o en el descubrimiento de que cierto tipo de sustancia pueda provocar placer o calmar dolor y que a partir de ahí se insista en su uso” (De la Garza & Vega, 1999). Es por este motivo como las causas para el consumo de fármacos pueda estar supeditado a la satisfacción de curiosidad en relación al efecto de las drogas, querer pertenecer a un grupo y ser aceptado, una expresión de independencia, por obtener experiencias placenteras, emocionantes, nuevas o peligrosas, por adquirir un estado superior, por conseguir una sensación de bienestar y/o tranquilidad o simplemente por escapar de las situaciones angustiantes de su vida.

“Los adolescentes son la población de más alto riesgo en el inicio del abuso de las drogas. El periodo crítico de evolución que vive, les lleva a curiosear como una actitud normal en la vida. Las drogas son parte de la realidad y, por el tanto, objeto de esa curiosidad. La necesidad de independencia a veces lleva a los adolescentes al consumo de drogas prohibidas por la ley” (De la Garza & Vega, 1999).

Se debe tener en cuenta que los adolescentes se acompañan de frecuentes periodos de depresión y de angustia, llevándolos a ser fácilmente sugestionables a los fármacos. Además se evidencia como en esta etapa se busca reafirmar su identidad poniendo a prueba su capacidad personal. “La búsqueda de las drogas en forma mítica para aumentar el deseo sexual o disminuir su ansiedad ante los miembros del sexo opuesto, puede ser una de las manifestaciones de esta conducta” (De la Garza & Vega, 1999).

Colegio Saint Andrews Lo cual nos lleva a plantear la prevención como “un conjunto de actividades integradas en un programa, cuya finalidad es desarrollar resistencia en los individuos y en la sociedad frente a algún problema psicosocial. En tal sentido, su objetivo es evitar y/o abordar las diversas problemáticas. Es una acción dinámica, es decir, toda prevención lo que implica es un cambio y una modificación. Cambio que puede estar relacionado con distintas áreas o facetas tanto personales como grupales. Con la prevención, dependiendo de qué factores de riesgo estemos mirando, se pueden modificar conductas, actitudes, afectos, sentimiento, normas, valores y formas de enfrentarse a las situaciones de riesgo” (Policía Nacional dirección Antinarcóticos, 2004). La prevención es importante y útil en cualquier momento de la vida de cada uno de los seres humanos, puesto que esto ayuda a concientizar en los problemas que ocurren y que en ocasiones nos hacemos los ciegos, por no querer mirar más allá.

¿Por qué es de gran importancia la prevención? La Prevención “es un conjunto de actividades integradas en un programa, cuya finalidad es desarrollar resistencia en los individuos y en la sociedad frente a algún problema psicosocial […] Su objetivo es evitar y/o abordar las diversas problemáticas”(Policía Nacional Dirección Antinarcóticos, 2004). En el cual toda prevención implica un cambio y una modificación, en el cual está relacionado las distintas áreas o facetas personales y/o grupales de cada uno de los individuos. “La prevención es útil en varios momentos del devenir normal de los acontecimiento. En el caso de abuso de drogas o drogodependencias, podemos hablar de prevención primaria,

Colegio Saint Andrews secundaria o terciaria”.

(Policía Nacional Dirección Antinarcóticos, 2004).

PREVENCIÓN PRIMARIA: Hace referencia a las acciones o actividades que se llevaran a cabo para evitar que se presenten elementos que conlleven a un sujeto al consumo de drogas, evitando la aparición de conductas y/o factores que propicien su uso o consumo.

PREVENCIÓN SECUNDARIA: Se entiende como aquella medida o estrategia que se pueden utilizar cuando en una población ya se ha presentado problemas psicosociales, plantándose la necesidad y la finalidad de reducir la incidencia y prevalencia. PREVENCIÓN TERCIARIA: Tiene que ver con la intervención en las poblaciones o comunidades que se encuentran afectadas mediante la rehabilitación y reinserción de los sujetos en la sociedad.

Los programas de Prevención “están diseñados teniendo en cuenta la metodología participativa, la estructuración de los mismos ha sido posible a través de un largo proceso de trabajo […] donde la experiencia, como saber básico de los participantes y los contenidos más elaborados expuestos en el taller genera el diálogo de saberes que permite la reflexión, conceptualización e introyección de nuevos elementos útiles para la vida en familia de los participantes” (Castaño, O. & Arango, L. 1997). Teniendo en cuenta que la prevención es ver y estar preparado para todo lo que nos pueda pasar, estando atentos a las diferentes situaciones y circunstancias, con todas las precauciones necesarias, evitando o atenuando posibles daños, que nos pueda afectar en cualquier índole o gravedad. Prevenir es no solo evitar, sino también impedir males mayores, y sus

Colegio Saint Andrews consecuencias ya sea en el momento o a futuro. Superando los obstáculos que se atraviesen en el camino, logrando salir airoso de las dificultades.

“La prevención consiste en crear mecanismos psicosociales de resistencia al abuso de drogas antes que éste se inicie; incluye una amplia gama de esfuerzos para ayudar a las personas a desarrollar destrezas y habilidades, por ejemplo, en el aspecto crucial de la autoestima, para sustituir los sentimientos negativos hacia uno mismo con actitudes y valores altamente positivos” (Policía Nacional Dirección Antinarcóticos, 2004). Estado ALERTA, es prevención... y como dice el viejo refrán ... MAS VALE PREVENIR QUE LAMENTAR... es cierto que el ser humano no experimenta por cabeza ajena, y que para los adolescentes y jóvenes es bastante complicado mirar espejos de los demás, siempre deben vivir las consecuencias y las causas para aprender, pero ese aprendizaje no siempre es el propicio, por tanto que se espere de ellos una actitud Alerta y de Prevención para una actitud asertiva frente a las decisiones difíciles que se presentan.

Pero para prevenir, no solo debemos conocer las causas y consecuencias, sino identificar y atacar lo que lo ocasiona y como poder remediar aquellas problemáticas que acongojan este siglo y a todos sus habitantes, puesto que los mayores afectados son los adolescentes, a quienes la globalización empieza atropellarlos a pasos agigantados sin poder sus padres, acudientes, educadores y mayores alcanzarlos, puesto que los medios masivos de comunicación han descartado toda posibilidad de seguirles el paso. Son los adolescentes, arrastrados por este y cohesionados a un mundo de consumo.

Colegio Saint Andrews Por tanto que hablar de Prevención sea también un sinónimo de DESARROLLO. Desarrollo para y con el ser humano y en sí, con los jóvenes y adolescentes, para quienes es tan complicado dicha etapa, donde su mayor identificación es la incertidumbre de que soy y que quiero ser o simplemente que camino debo tomar y cual sea el más adecuado para mí como persona.

“Existen […] otros niveles de prevención, tales como: concientización, promoción, educación, intervención temprana, los cuales buscan en general evitar el inicio en el uso de drogas mediante el aumento de aptitudes de auto competencia y de competencia social, la adición de actitudes y comportamientos pro sociales y la toma de conciencia de las consecuencias nocivas que tiene el abuso de drogas en la salud o, en lo social y lo psicológico” (Policía Nacional Dirección Antinarcóticos, 2004). Es por este motivo que es de gran importancia la prevención en todos los casos, porque de esta manera podremos conocer las causas antes que sucedan las acciones y de esta manera poder controlas las consecuencias.

¿A que hace referencia la promoción?

La promoción es un “proceso donde se faculta a los individuos para el aumento del control sobre los determinantes de salud y, de esta forma, se mejora su salud. Involucra a la población como un todo en el contexto de su vida cotidiana y está dirigido a la acción sobre los determinantes y causas de salud, más que en el enfoque de riesgos de las personas frente a enfermedades específicas”(http://devserver.paho.org/virtualcampus/moodle/mod /glossary/view.php?id=1138&mode=date&hook=&sortkey=UPDATE&sorto rder=asc&fullsearch=0&page=9).

Colegio Saint Andrews Los programas de Promoción son creados en consideración a determinados intereses, propósitos y afinidades entre los diferentes integrantes de una población que ve la necesidad de mejorar diferentes situaciones sociales que se puedan estar presentando en dicha comunidad o que sean contextos del común y se vea amenazado los sujetos que conforman nuestra comunidad. La promoción debe ser ejercida mediante la participación activa, individual y colectiva, donde se unan esfuerzos para sacar adelante soluciones a las diferentes necesidades presentadas. “Implica trabajar conjuntamente para el logro de metas, que no pueden alcanzarse individualmente. Esto es posible por los intereses comunes, que se forjan gracias a la interacción intensa y frecuente entre los miembros de un grupo. Se caracteriza por la promoción de metas comunes al grupo en el marco de sus propios derechos. Para algunos, un adecuado nivel de solidaridad social es esencial para la supervivencia humana” (http://devserver.paho.org/virtualcampus/moodle/mod/glossary/vi ew.php?id=1138&mode=date&hook=&sortkey=UPDATE&sortorder=asc&ful lsearch=0&page=9).

En el cual se podría denominar la promoción como aquello tangible o intangible transformarlo en algo conocido, que pueda ser manipulado y utilizado, donde no solo quede en un papel, sino que se pueda llevar a cabo y ser trabajado de manera satisfactoria, con el fin de que los sujetos puedan hacer un adecuado dominio de lo que se les plantea o enseña de manera tal que se conviertan en una manera sana de vivir,

“Según la Real Academia, hay cuatro definiciones de Promoción:

1. Acción

y efecto de promover.

2. Conjunto de los individuos que al mismo tiempo han obtenido

Colegio Saint Andrews un grado o empleo, principalmente en los cuerpos de escala cerrada.

3. Elevación o mejora de las condiciones de vida, de

productividad, intelectuales, etc.

4. Conjunto de actividades cuyo objetivo es dar a conocer

algo” (http://www.enbuscadores.net/promocionbuscadores/promocion.html). En base a esto, vemos como la promoción es aquella acción determinada con una finalidad y/o utilidad, la de dar a conocer algo a una comunidad que a presentado diferentes dificultades, con el fin de ayudarla y/o guiarla a un optimo desarrollo y por ende a que los integrantes de dicha comunidad se apropien de los programas de promoción con el fin de tener un estilo de vida más saludable. ¿Cuán importante son los programas de prevención y promoción?

Los programas de prevención y promoción “también se concentran en mejorar el desempeño académico y fortalecer los vínculos de los estudiantes con la escuela, dándoles un sentido de identidad y logro, reduciendo la probabilidad de convertirse en desertores escolares” (Policía Nacional Dirección Antinarcóticos, 2004). Es por este motivo, que los programas de prevención y promoción ayudan a las comunidades para conocer y advertir todas aquellas acciones o circunstancias que están sucediendo en el mundo externo e interno de cada uno de las personas, logrando estar un paso delante de los acontecimientos sociales.

¿Qué es la farmacodependencia?

Todas las drogas ocasionan en el organismo modificaciones en el comportamiento tanto psicológico, físico y social en cada uno de los individuos. “Una de estas modificaciones es que algunas

Colegio Saint Andrews personas muestran el impulso irreprimible de continuar administrándose la droga (fármaco) en una forma periódica o continua, para poder experimentar repetidamente los efectos que estas sustancias producen” (Gaza & Vega. 1999). Está adicción a las drogas también se le conoce como toxicomanía, lo cual tiene que ver con la intoxicación periódica o crónica del organismo, producido por el consumo constante y repetido de una droga.

Para finalizar, podemos decir que los programas de prevención y promoción hacen parte de un proceso no solo para los estudiantes, sino también para los padres de familia, acudientes, educadores y administrativos, quienes en ocasiones deben saber como hablar de prevención con adolescentes que se encuentran a la expectativa de nuevas emociones, buscando abrir sus alas y salir del capullo para conocer el mundo exterior que amenaza cada vez más con acabar con esta especie en vía de extinción, como son los adolescentes. “Los padres han de asumir que si bien los profesores son los principales agentes institucionales de prevención que pueden orientar a sus hijos, ellos son los mejores agentes naturales. Los docentes han de concientizar a los padres de que la entrega de los boletines no es la única fecha importante del proceso académico de sus hijos en que se debe centrar su atención. Han de comunicarles, sobre el deber de prestar la debida atención a la educación escolar de sus hijos desde el principio del año lectivo, informándose sobre los programas educativos que se van a seguir en el colegio, la forma de llevarlos a la práctica y en la medida que ellos como padres pueden contribuir a secundarlos desde el seno de la familia” (Policía Nacional Dirección Antinarcóticos, 2004).

Colegio Saint Andrews Presentándose una comunicación asertiva y continua, donde exista un dialogo de confianza entre adolescentes y adultos, acabando cada vez más con adolescentes tirados a la calle y entregados a las drogas, por tanto motivos familiares e individuales, en los cuales el sentirse presionados por sus padres o el mismo abandono de estos, los hace buscar desaforadamente unos brazos protectores y no reprochadores, como se enmascara la droga, la cual se viste con los trajes que los adolescentes quieren ver, puesto que se ciegan en su necesidad de saciar sus expectativas y carencias.

“En el proceso de maduración de las personas, sobre todo durante la adolescencia, como padres de familia o educadores, podemos crear y fomentar expresiones que permitan a los/as jóvenes en forma permanente empoderarse y autoestimarse a sí mismos/as” (Policía Nacional Dirección Antinarcóticos, 2004), donde lo más importante es enseñarle a nuestros adolescentes a ser personas autónomas, independientes y autoreguladoras de su conducta, tomando decisiones asertivas, donde el decir NO, no sea una frase que produzca desasosiego, sino que sea una autoafirmación de su convicción y su propio deseo personal. El programa de promoción y prevención en farmacodependencia es un soporte teórico y práctico que puede ser tomado como referencia para dar continuidad al mismo. Puesto que es de gran importancia, la necesidad de dar a conocer a los adolescentes de nuestra institución no solo las sensaciones y percepciones ocurridas por las drogas, sino también las consecuencias que no son de manera presente y/o actual, sino que se verán a futuro. Por tanto la necesidad de incrementar y nutrir este trabajo de investigación e información para que los estudiantes conozcan no desde la ignorancia de la calle, sino desde los parámetros no

Colegio Saint Andrews solo teóricos sino también de porcentajes que aportan las tasas de incremento en la adicción a las sustancias psicoactivas. Como se explico anteriormente, dicho programa de promoción y prevención puede ser utilizado con el fin de ser un objetivo continuado al interior del Colegio Saint Andrews. Este material contiene tres talleres de manera consecutiva para desarrollar con los estudiantes, los dos primeros tienen una duración aproximada de 150 min. (3 horas de 45 min. de clase y 20 min. de descanso) y el último tiene una duración de 90 min. (2 horas de 45 min. De clase). Como marco general, estos talleres constan de una presentación, una descripción del proceso metodológico y unos objetivos tanto general como específicos e indicadores de logros, los cuales es importante aclarar serán trabajados los mismos teniendo en cuenta que dichos talleres apuntan al mismo propósito.

Cada uno de los talleres está acompañado de los anexos correspondientes a los mismos, los cuales dan fe del material de apoyo que cada sesión requiere y finalizan con el crédito bibliográfico del material utilizado.

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TALLERES GRUPALES

FECHA: Octubre 14 - 21 de 2009 TEMA: Conociendo la problemática

OBJETIVO GENERAL:

Generar un espacio de discusión y reflexión para los estudiantes, con el fin de posibilitar auto-consciencia en cada uno de ellos (as), vislumbrando la problemática en relación a la farmacodependencia, generando en los estudiantes una actitud de agentes activos en la comunidad educativa y social.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Documentar a los estudiantes en relación a los aspectos básicos de la adicción a las sustancias psicoactivas y sus efectos físicos, psicológicos y sociales. Generar reflexión y concientización en cada uno de los estudiantes, teniendo en cuenta la problemática de la farmacodependencia como algo inminente, buscando que los estudiantes se vean y se proyecten a corto, mediano y largo plazo, como agentes responsables de su propia vida y sus actos.

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INDICADORES DE LOGRO:

1. El-la estudiante mencionan las características propias de las

adicciones y sus consecuencias.

2. El-la estudiante exponen sus conocimientos previos sobre las

drogas.

3. El-la estudiante reflexionan sobre las razones por las cuales

se debe buscar el bienestar propio, siendo consecuente el consumo y/o adicción a las drogas.

DESARROLLO:

1. Presentación: Breve explicación del trabajo que se iniciará

en relación a los talleres de farmacodependencia; mencionando las condiciones del taller y la importancia de este. Seguido de una lectura preliminar.

Tiempo: 10 min.

2. Película Introductoria: Se motivará a los estudiantes a ver

de manera reflexiva la película “Réquiem por un sueño”. Tiempo: 100 min.

3. Reflexión: Se trabajará con los conocimientos previos de los

(as) estudiantes, teniendo en cuenta la película anterior, posteriormente se formaran 3 subgrupos (de 3 personas cada uno) para que construyan sus reflexiones teniendo en cuenta unas preguntas que se harán, recogiendo los datos en el tablero, dividido en cinco columnas: drogas mas utilizadas, población mas afectada, motivos individuales, familiares y sociales.

Colegio Saint Andrews Tiempo: 10 min.

4. Trabajo

en Subgrupos y Socialización:

Se conformará nuevamente 3 subgrupos para que se pueda llevar a cabo una reflexión de manera individual y grupal para prevenir la farmacodependencia. El subgrupo 1, realizara una reflexión de manera de grafiti-mensaje teniendo en cuenta las actitudes individuales. El subgrupo 2 trabajará las actitudes sociales. Y el subgrupo 3 trabajará las actitudes familiares, representándola en un grafiti-mensaje. Tiempo: 20 min.

5. Evaluación del Taller: Se les dará un formato a cada uno de

los estudiantes para realizar la evaluación del taller de manera individual.

Tiempo: 10 min.

Tiempo Total: 150 min.

MATERIALES: Lectura ADICCIONES, Película Réquiem por un sueño, televisor, DVD, marcadores, 3 pliegos de papel bond, formato de evaluación del taller.

CIERRE: Al final se recogen los aportes más significativos del taller.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Valencia, O.C; Arango, L. (1997). Más vale prevenir que curar. Prevención del Consumo de Alcohol y Drogas.

Editorial Universidad Pontificia Bolivariana. Medellín, Colombia. Tomado el

21

de septiembre de

2009

http://www.humanavivir.com.co/humana/cnt_promyprev.html

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ANEXO:

LECTURA PRELIMINAR

ADICCIONES

uántas veces hemos oído decir:

“¿Vieron como Fulanito está todo acabado por droga?”, “¿Supieron que tal cantante está en una clínica de rehabilitación?”, “¡Ah!, miren que Zutanito murió de una sobredosis”, “¿Se enteraron que Menganito desmanteló la casa de su propia familia para ir a comprar droga?”, etc.?

Cada vez conocemos a un mayor número de personas cercanas que se convierten en drogadictas, se transforman y dejan de ser las personas que eran, su vida cambia, sus sueños también, su sentido de vida gira principalmente alrededor del consumo de drogas.

Ninguna persona está exenta de convertirse en adicto a la s drogas. Las diferentes drogas actúan directamente sobre el Sistema Nervioso Central (SNC), alterando su natural y normal funcionamiento.

¿Sabías que el cuerpo humano produce diferentes sustancias que se asimilan a las drogas? La diferencia radica sencillamente en que son naturales, las produce el cuerpo humano y lo hace cuando se requiere que las produzca. Con las drogas artificiales no importa qué tanto control se crea tener, ni qué tan mínima sea la dosis con la que empezamos, todos podemos llegar a ser completamente dependientes y adictos a determinada sustancia.

Se conocen adictos de toda las razas, géneros, religiones, estaturas, edades, lenguas, ideologías y países, así que pensar que eso no puede llegar a sucedernos a nosotros o a quienes amamos es una tontería… es necesario entonces que hablemos sobre el tema de las adicciones y la forma de prevenirlas.

Tomado de Vivir y Convivir, grado 11. Fundación Mentor Colombia. Imprenta Editores S.A. 2006 ¿C

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PREGUNTAS

¿Cuál creen ustedes es la población más afectada por el problema de la droga? (En rangos de edad, sexo, estado civil, ocupación, nivel de educación.)

¿Cuáles creen ustedes que son las drogas más utilizadas en nuestro medio?

¿Cuáles creen ustedes que son los motivos individuales, familiares y sociales que llevan a una persona a consumir droga?

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TALLERES GRUPALES

FECHA: Octubre 26 a Noviembre 5 de 2009 TEMA: Drogas, una amistad peligrosa.

OBJETIVO GENERAL:

Generar un espacio de discusión y reflexión para los estudiantes, con el fin de posibilitar auto-consciencia en cada uno de ellos (as), vislumbrando la problemática en relación a la farmacodependencia, generando en los estudiantes una actitud de agentes activos en la comunidad educativa y social.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Documentar a los estudiantes en relación a los aspectos básicos de la adicción a las sustancias psicoactivas y sus efectos físicos, psicológicos y sociales. Generar reflexión y concientización en cada uno de los estudiantes, teniendo en cuenta la problemática de la farmacodependencia como algo inminente, buscando que los estudiantes se vean y se proyecten a corto, mediano y largo plazo, como agentes responsables de su propia vida y sus actos.

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INDICADORES DE LOGRO:

1. El-la estudiante mencionan las características propias de

las adicciones y sus consecuencias.

2. El-la estudiante exponen sus conocimientos previos sobre las

drogas.

3. El-la estudiante reflexionan sobre las razones por las

cuales se debe buscar el bienestar propio, siendo consecuente el consumo y/o adicción a las drogas.

DESARROLLO:

1. Presentación: Breve explicación del trabajo que se

realizará en el taller de farmacodependencia; mencionando las condiciones del taller y la importancia de este. Tiempo: 10 min.

2. Actividad

Individual:

Se realizará una lectura de “Rachel”.

Tiempo: 5 min.

3. Reflexión Grupal: Se llevará a cabo un formato de

preguntas de manera individual.

Tiempo: 10 min.

4. Película Introductoria: Se motivará a los estudiantes a

ver de manera reflexiva algunos cortes de la película “TRAINSPOTTING Sin Límites” que ayuden a la mejor comprensión del tema de las drogas y sus consecuencias.

Colegio Saint Andrews Tiempo: 60 min.

5. Trabajo en Parejas y Socialización: Se conformarán

parejas para realizar unas preguntas sobre la drogadicción. Posteriormente se hablaran de las clases de consumidores, y los factores familiares, psicológicos, sociales, laborales y económicos. Se hablará de las diferentes sustancias estimulantes, depresoras, alucinógenas y mixtas.

Tiempo: 40 min.

6. Evaluación del Taller: Se les dará un formato a cada uno

de los estudiantes para realizar la evaluación del taller de manera individual.

Tiempo: 10 min.

Tiempo Total: 135 min.

MATERIALES: Lectura Rachel, marcadores, formato de preguntas, Película TRAINSPOTTING Sin Límites, televisor, DVD, formato de evaluación del taller.

CIERRE: Al final se recogen los aportes más significativos del taller.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Colegio Saint Andrews Ponce, A.C; Fajardo, I.

Policía Nacional, Dirección Antinarcóticos. (2004). Manual de Prevención. Colombia. Policía Nacional, Dirección Antinarcóticos.

Hablemos de Drogas. Colombia.

Tomado el

02

de Octubre de

2009

http://bvs.sld.cu/revistas/est/vol46_1_09/est04109.htm

ANEXO:

LECTURA PRELIMINAR

RACHEL

“Rachel, de 21 años yace muerta frente a una jeringuilla con la que se inyecto su última dosis de heroína (Periódico Crónica del Mundo).

“El 10 de Mayo de 2000 la Británica Rachel Withear, de

21 años, salió de su casa de

Exmourth con 10 liras en el bolsillo (unos 17 euros) para comprarse el ultimo chute con el que diría adiós a su adicción a la heroína. Poco antes había hecho acopio a todas sus fuerzas para romper con su maldito presente y empezar un futuro menos doloroso. Acababa de llamar a su madre para contarle que había dejado a su novio el joven heroinómano que la inicio en las drogas, que había hecho las maletas, que un taxi la esperaba y que se mudaba de ciudad para estrenar trabajo y, con suerte nueva vida.

Una dosis de heroína, la última, pensó le daría fuerzas para afrontar los cambios. El caballo que le vendieron era

Colegio Saint Andrews tan puro que la mató en cuanto penetró en sus venas. La encontró la policía tres días después, todavía arrodillada, todavía aferrando la jeringuilla en la mano, el cuerpo ya hinchado y amoratado. La imágenes de rigor que los agentes tomaron del cadáver de Rachel en la sórdida habitación muestran un cuarto sombrío, un pequeño televisor y unas maletas listas para cruzar la puerta. Entre la cama y la cómoda, el cuerpo encogido de quien había sido una prometedora estudiante de psicología y sociología, talentosa interprete de piano, alegre, deportista la hija que cualquiera querría para sí. Su brillante melena y el vestido juvenil a rayas aparecen intactos. Lo demás es un cadáver joven cerca ya de la descomposición.

A partir de esta historia real, nos podemos preguntar: ¿Cuántos jóvenes del mundo están con problemas de consumo de drogas y cuántas veces han intentado salir de este fetiche y no han podido?

¿Cuán difícil es romper el vínculo que el hombre establece con este tipo de sustancia?

Drogadicción el Ejemplo de Rachel Crónica. El Mundo 26 de mayo 2002 número

345.

PREGUNTAS

¿Cuándo una aspirina deja de ser un medicamento y se convierte en una droga?

Imagine que va a ofrecer una celebración o fiesta. ¿Cuáles son los productos qué compraría primero, para atender y divertir a sus invitados?

¿Qué significa el término adicción? ¿Cuál cree usted que es su adicción?

¿Cree usted que el alcohol y el cigarrillo son drogas? Justifique su respuesta.

¿Qué tipo de sustancia es el alcohol, depresora o estimulante y porque?

Colegio Saint Andrews

TALLERES GRUPALES

FECHA: Noviembre 9 al 17 de 2009 TEMA: Construyendo mi futuro (Recogeremos más adelante, lo que sembremos ahora)

OBJETIVO GENERAL:

Generar un espacio de discusión y reflexión para los estudiantes, con el fin de posibilitar auto-consciencia en cada uno de ellos (as), vislumbrando la problemática en relación a la farmacodependencia, generando en los estudiantes una actitud de agentes activos en la comunidad educativa y social.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Documentar a los estudiantes en relación a los aspectos básicos de la adicción a las sustancias psicoactivas y sus efectos físicos, psicológicos y sociales. Generar reflexión y concientización en cada uno de los estudiantes, teniendo en cuenta la problemática de la farmacodependencia como algo inminente, buscando que los estudiantes se vean y se proyecten a corto, mediano y largo plazo, como agentes responsables de su propia vida y sus actos.

Colegio Saint Andrews

INDICADORES DE LOGRO:

1. El-la estudiante mencionan las características propias de

las adicciones y sus consecuencias.

2. El-la estudiante exponen sus conocimientos previos sobre las

drogas.

3. El-la estudiante reflexionan sobre las razones por las

cuales se debe buscar el bienestar propio, siendo consecuente el consumo y/o adicción a las drogas.

DESARROLLO:

1. Presentación: Breve explicación del trabajo que se realizará

en las dos horas correspondientes al taller de farmacodependencia; mencionando las condiciones del taller y dando finalización a este.

Tiempo: 10 min.

2. Actividad Individual: Se realizará una collage denominado

“Como me veo en 10 años con drogas, y como me veo en 10 años sin drogas”.

Tiempo: 30 min.

3. Socialización: Se dará paso a la socialización de cada uno

de los collage explicando al grupo como me visualizo, y que espera cada uno de sí mismo.

Tiempo: 15 min.

4. Presentación:

Se llevará a cabo una presentación en PowerPoint, explicando las drogas más conocidas, y sus

Colegio Saint Andrews

consecuencias, con el fin de mostrarles de manera teórica sus componentes y los contras de los mismos. Tiempo: 20 min.

5. Cierre de Actividad: Se realizará una lectura denominada

“Durmiendo con el enemigo”, a manera de conclusión y reflexión para los jóvenes, mostrándoles como el jugar con fuego puede ser perjudicial y contraproducente. Tiempo: 5 min.

6. Evaluación del Taller: Se les dará un formato a cada uno de

los estudiantes para realizar la evaluación del taller de manera individual.

Tiempo: 10 min.

Tiempo Total: 90 min.

MATERIALES:

¼ de cartulina, revistas, tijeras, pegante, lapiceros, Lectura “Durmiendo con el enemigo”, Presentación en PowerPoint, video beam, formato de evaluación del taller.

CIERRE: Al final se recogen los aportes más significativos del taller.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Colegio Saint Andrews

Valencia, O.C; Arango, L. (1997). Más vale prevenir que curar. Prevención del Consumo de Alcohol y Drogas.

Editorial Universidad Pontificia Bolivariana. Medellín, Colombia. Policía Nacional, Dirección Antinarcóticos.

Hablemos de Drogas. Colombia.

Tomado el 03 de Noviembre de 2009 http://indh.pnud.org.co/articulo.plx?id=56&t=informePrensa Tomado el

03

de Noviembre de

2009

http://www.unodc.org/pdf/colombia/INFORME%20CAMPAMENTO%20NA CIONAL%20JUVENIL%202007.pdf Tomado el

05

de Noviembre de

2009

http://www.unodc.org/colombia/es/drug_programme.html

ANEXO

Cierre de Actividad

DURMIENDO CON EL ENEMIGO

Hay una historia muy apropiada para aquellos que viven jugando con el fuego y con las tentaciones.

La historia tiene que ver con un filósofo griego llamado Heráclides del Ponto, discípulo de Platón.

Colegio Saint Andrews

Nuestro filósofo había domesticado una serpiente venenosa que llevaba siempre consigo.

Heráclides la acariciaba, la alimentaba en su mesa y en ocasiones la ponía a dormir en su propia cama.

Una noche, mientras dormía con un sueño inquieto, se movió más de la cuenta, oprimió a la serpiente y ésta lo mordió.

El infeliz murió a causa de la mordedura que él mismo se había buscado por jugar con el peligro.

Su caso nos parece absurdo pero a diario vemos a tantos que al igual que él viven y duermen con el enemigo.

La droga, el alcohol y, los vicios son serpientes tan peligrosas y tan venenosas como una cascabel o una víbora.

Dios quiera que tú, amigo lector o amiga lectora, no estés durmiendo con el enemigo. Parece cosa de locos pero son muchos los que lo hacen.

Tomado del periódico El Colombiano: 1997: Mayo 29 p. 4A. Gonzalo Gallo González.

BIBLIOGRAFIA

Castro, J.D; Gómez, L.A; Patiño, F. Policía Nacional, Dirección Antinarcóticos. (2005). Estrategia PSICOSOCIAL DE Prevención Frente al Tráfico de Sustancias Ilícitas. Impresiones y Diagramación Quiñones Impresores & Cía. Ltda. Bogotá, Colombia.

Garza, F; Vega, A. (1999). La Juventud y las Drogas. Guía para jóvenes, padres y maestros. Editorial Trillas, S.A. México, D.F.

Ponce, A.C; Fajardo, I.

Policía Nacional, Dirección Antinarcóticos. (2004). Manual de Prevención. Colombia.

Policía Nacional, Dirección Antinarcóticos.

Hablemos de Drogas. Colombia.

Valencia, O.C; Arango, L. (1997). Más vale prevenir que curar. Prevención del Consumo de Alcohol y Drogas.

Editorial Universidad Pontificia Bolivariana. Medellín, Colombia.

Tomado el

21

de septiembre de

2009

http://www.humanavivir.com.co/humana/cnt_promyprev.html

Colegio Saint Andrews Tomado el

21

de septiembre de

2009

http://vicebienestar.univalle.edu.co/serviciodesalud/progpromprev .htm

Tomado el

02

de Octubre de

2009

http://bvs.sld.cu/revistas/est/vol46_1_09/est04109.htm

Tomado el

02

de Octubre de

2009

http://www.webtaller.com/promocion/programas/

12. Cronograma

JULIO

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

1

2 Inducción.

6

7

8

9

13

14

15 Inicio de la

práctica.

16 Apoyo en

Entrevistas para Ingreso en el Colegio.

20

21

22 Observación a

grado 2do.

23 Observación

a grados jardín, transición, 1ro, 3ro y 9no.

27

Observación a grados 4to, 5to, 6to y 7mo.

Reunión con Asesora de Prácticas y Jefe Inmediato.

28

29

Apoyo en Entrevistas de Asesorías Psicológicas.

30 Apoyo en

Entrevistas de Asesorías Psicológicas e Ingreso en el Colegio.

Colegio Saint Andrews

AGOSTO

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

3

Organización de Cronograma con Jefe Inmediato.

4 Observación a grados

8vo, 10mo y 11avo.

5

Asistente en Asesoría Psicológica con Juan Camilo Loaiza de grado 10mo.

6 Reunión con

Equipo de Apoyo

10 O.V. Proyecto de

Vida en grado Décimo y Once.

11 Asesoría Psicológica.

12

13

O.V.

Proyecto de Vida en grado Décimo y Once.

Escuela de Padres en Primaria (Equipo de Apoyo).

17

18 Asesoría Psicológica.

19 Reunión con

Docentes para seguir caso del estudiante Víctor Castrillón de 7mo. O.V. Trabajo en diferencias entre actitudes y aptitudes. Taller de Valores en 4to.

20

Reunión con Equipo de Apoyo.

24

25 Asesoría Psicológica.

26

Taller de Valores en 5to.

27

Congreso colegio Salesiano.

Escuela de Padres en Secundaria (Equipo de Apoyo).

31 Asistente en Asesoría

Psicológica con el estudiante José Daniel López de grado 10mo.

O.V. Con grado Once.

O.V. Orientación Vocacional

Colegio Saint Andrews

SEPTIEMBRE

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

1

Estudio de Cao estudiante Santiago Murillo grado 6to.

Asesoría Psicológica.

2

Asistente en Asesoría Psicológica con el estudiante David Gómez de grado 10mo.

Escuela de Familia (Jardín y Transición) sobre Responsabilidad & Respeto.

O.V.

con grado Once.

Reunión con padres del estudiante Santiago Aristizabal de grado 10mo.

3

Taller de Valores en 6to.

7

8 Conferencia de la U. San

Buenaventura (Bogotá) en el Colegio Saint Andrews. Asesoría Psicológica. Taller de Valores en 7mo.

9

Escuela de Padres (Primero – Segundo).

10

Feria Universitaria Colegio Gimnasio Pereira.

14

Realización de Informes Psicológicos. 15 Asesoría Psicológica. Taller de Valores en 7mo.

16

Escuela de Padres (Tercero

-

Cuarto).

Taller de Valores en 4to.

17

Reunión con padres del estudiante Juan David Henao de grado 7mo.

21

Realización de Informes Psicológicos. Taller de Valores en 5to.

22 Asesoría Psicológica.

23

Escuela de Padres (Quinto – Sexto).

24

Izada de Bandera del Colegio.

28

29 Asesoría Psicológica.

30

Escuela de Padres (Séptimo

-

Octavo).

Reunión con Asesora de Prácticas y Jefe Inmediato.

Colegio Saint Andrews Taller de Valores en 6to.

OCTUBRE

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

1

Taller de Valores en 7mo.

5

6

7

8

12

13

14 Escuela de Padres

(Noveno – Décimo – Once). P y P en farmacodependencia con grado Once.

15 Taller de

Valores en 4to.

P y P en farmacodependencia con grado Décimo.

19

P y P en farmacodependencia con grado Noveno.

20

P y P en farmacodependencia con grado Noveno.

21 Taller de Valores

en 5to.

O.V.

con grado Décimo.

Escuela de Padres (Jardín – Transición). P y P en farmacodependencia con grado Octavo.

22 Incapacidad

26

P y P en farmacodependencia con grado Once.

27

Reunión de certificación de calidad. P y P en farmacodependencia con grado Octavo.

28 Escuela de Padres

(Primero – Segundo).

Taller de Valores en 6to.

29 P y P en

farmacodependencia con grado Décimo.

P y P. Programa de Promoción y Prevención

NOVIEMBRE

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

2

3

P y P en farmacodependencia con grado Noveno.

4 Escuela de Padres

(Tercero - Cuarto).

5

Taller de Valores en 7mo.

P y P en farmacodependencia

Colegio Saint Andrews con grado Octavo.

9 Taller de Valores en

5to.

P y P en farmacodependencia con grado Once.

P y P en farmacodependencia con grado Décimo.

10

Seguimiento a estudiantes.

11 Escuela de Padres

(Quinto – Sexto).

Taller de Valores en 4to.

12 Taller de

Valores en 6to.

P y P en farmacodependencia con grado Noveno.

16

17

Seguimiento a estudiantes.

P y P en farmacodependencia con grado Octavo.

Taller de Valores en 7mo.

18

Observación a estudiantes.

Escuela de Padres (Séptimo - Octavo).

19 P y P en

farmacodependencia con grado Décimo.

23

24

25

Valoración de Ingreso.

26

30 Acompañamiento

a la Coordinadora de Convivencia par realizar la Evaluación Institucional.

DICIEMBRE

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

1

2

Valoración de Ingreso.

Escuela de Padres (Noveno – Décimo – Once).

3 Valoración

de Ingreso.

7

8

9 Valoración de

Ingreso.

10 Valoración

de Ingreso.

Colegio Saint Andrews

INFORME DE PRACTICA I

PROCESO EDUCATIVO EN EL PROGRAMA DE

ACOMPAÑAMIENTO ACADEMICO (PAC)

(UCPR)

LUZ ADRIANA PARRA OROZCO

UNIVERSIDAD CATÓLICA POPULAR DEL RISARALDA

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

PRÁCTICAS PROFESIONES

PEREIRA

Colegio Saint Andrews

2009

Contenido

13. Introducción 4

14. Presentación de la organización o Sitio de Práctica 7

15. Diagnostico o Identificación de Necesidades 13

16. Ejes de Intervención 16

4.1. Aplicación de pruebas diagnósticas a estudiantes de primer semestre.16

4.2. Talleres de estrategias de aprendizaje. 16

4.3. Taller de comprensión lectora y construcción de textos. 17

4.4. Seguimiento de estudiantes en riesgo. 17

4.5. Tutorías Académicas. 18

17. Justificación de los ejes de Intervención 18

5.1. Aplicación de pruebas diagnósticas a estudiantes de primer semestre. 19

5.2. Talleres de estrategias de aprendizaje. 19

5.3. Talleres de comprensión lectora y construcción de textos. 20

5.4. Seguimiento de estudiantes en riesgo. 20

5.5. Tutorías Académicas. 21

6. Marco Teórico 21

7. Resultados parciales. 33

7.1.

Aplicación de pruebas diagnósticas a estudiantes de primer semestre. 33

Colegio Saint Andrews

7.2.

Talleres de estrategias de aprendizaje. 35

7.3. Talleres de comprensión lectora y construcción de textos. 38

7.4. Seguimiento a estudiantes en riesgo. 39

7.5.

Tutorías Académicas. 41

8. Cronograma 41

9. Dificultades Presentadas 47

10. Referencias Bibliográficas 50

11. Anexo 52

Colegio Saint Andrews

1. Introducción

La Universidad Católica Popular del Risaralda (UCPR), es una institución de educación superior, que cuenta con el propósito de formar personas no solo para el aquí y el ahora, sino para su quehacer en la vida, reafirmando su política institucional de “ser apoyo, para llegar a ser gente, gente de bien y profesionalmente capaz”, con el fin de educar y orientar el desarrollo humano de los estudiantes, donde su importancia es la formación integral de las personas, brindando un proceso encaminado a la construcción de su proyecto social y de vida, el cual cuenta “con un equipo de personas que elaboran y llevan adelante programas para apoyar a todos los miembros de la comunidad universitaria en el logro de esa mirada integral sobre la persona que se entiende como proyecto” (Proyecto de Vida, 2008, pag.9). Con el fin, de que los estudiantes y todos los miembros de la comunidad educativa de la UCPR, diseñen su proyecto de vida de manera merecedora y grata, para su trasformación no solo profesional, sino personal e integral, ya que la UCPR “en el marco de la formación integral y de una comunidad educativa comprometida con la excelencia académica” (Reglamento Académico de Pregrado UCPR (2008) Pág. 2), ofrece un ambiente adecuado para los estudiantes.

Por tanto, es esta política de vida universitaria, una responsabilidad de todos los que conforman la comunidad Uceperiana, acompañando el proceso de cada uno de los estudiantes, por este motivo, la UCPR y el departamento de Proyecto de Vida “han diseñado unos programas especiales para asesorar a las facultades y a los estudiantes en los diversos campos del desarrollo humano: espiritual, emocional y afectivo, social, psicológico, académico y pedagógico, cultural y deportivo” (PEI. Universidad Católica Popular del Risaralda. 2003. Pag.17); con el fin, de que el paso por la Universidad no sea algo transitorio, sino que deje huella en cada uno de los estudiantes, asumiendo ellos su formación académica como aquel momento para llevar a cabo su

Colegio Saint Andrews trascendencia, dando razón de aquel proyecto de vida personal, el cual se encuentra expresado no solo a nivel personal e interior, sino, al servicio de la sociedad. Para llevar a cabo ese apoyo a la comunidad uceperiana, en proyecto de vida, se han desplegado varias ramas importantes para el desarrollo de este proyecto personal, cuenta con la participación del Programa de Acompañamiento Académico (PAC), allí se encuentra enmarcada la práctica profesional, teniendo un periodo de diez meses, contemplados en los meses de Enero a Noviembre.

En el transcurso actual del Programa de Acompañamiento Académico, han sido identificadas con anterioridad las necesidades prioritarias que hacen parte de aquellos ejes de intervención, que se llevarán a cabo en la ejecución de la práctica correspondiente, las cuales hacen parte de:

1. Aplicación de pruebas diagnóstica a estudiantes de primer semestre de todos los programas de

la UCPR.

2. Taller en estrategias de aprendizaje.

3. Talleres de Comprensión Lectora y construcción de textos.

4. Seguimiento a estudiantes en riesgo académico y las tutorías académicas pares.

5. Tutorías Académicas Pares.

Al presentarse estos ejes de forma clara y contundente, se lleva a cabo una revisión teórica con el fin de dar un sustento teórico preciso, abordando el desarrollo cognitivo con una población comprendida de los 16 a 20 años, teniendo como objeto de estudio el cerebro en proceso de maduración, donde aparece Jean Piaget con la inteligencia operacional formal, y Alexander Luria con El cerebro en acción, para darle sustento al desarrollo cerebral de aquellos estudiantes que al encontrarse en una edad caracterizada por la transición a la adultez, muestran como cognitivamente esta actuando su cerebro para la comprensión y relación entre lo posible y lo real, como son sus proyecciones a futuro, cómo ven su logros académicos; o por el contrario permiten reconocer que su cerebro continua siendo inmaduro para proseguir una responsabilidad

académica que acarrea su futuro. Dando una continuidad al Aprendizaje desde la teoría de

Colegio Saint Andrews Reuven Feuerstein, quien hace referencia a aquella capacidad que poseen las personas para pensar y así mismo poder desarrollar su conducta e inteligencia, utilizando las estrategias adecuadas para ser estas puestas en práctica de la manera más eficaz, produciendo dicho aprendizaje del entorno y de si mismo con un impacto en su conducta, obligándolos a desarrollar una serie de condiciones cognitivas que no existían en dicho sujeto, para formalizar su repertorio conductual, teniendo en cuenta las variables de los procesos para determinar la capacidad cognitiva del mismo; siendo de gran importancia el abordaje de dicho tema, ya que debemos reconocer como dicho repertorio conductual y aquel aprendizaje producido por el entorno que lo rodea como necesario, sin embargo requiere de un puente conductor, estando presente el docente como sujeto que guía y ayuda al estudiante para su desarrollo cognitivo, produciendo un cumulo de conocimiento importante para el trascurso de su vida académica.

Así mismo, es importante abordar el aprendizaje estratégico y las estrategias cognitivas y metacognitivas, que darán lugar a esos procedimientos o procesos mentales que son empleados por los estudiantes para dar lugar a la adquisición de conocimientos, refiriéndonos a aquellas metas u objetivos que se desean obtener, estas pueden ser claramente visibles para el control cognitivo de los sujetos. Donde la necesidad fundamental esta encaminada a plantearse retos y actividades encaminada a su aprendizaje, “esta necesidad se pone de manifiesto en que uno de los problemas que con más frecuencia e insistencia plantean los profesores es qué pueden hacer para motivar a sus alumnos de modo que pongan el interés y el esfuerzo que requiere el aprendizaje y la adquisición de los conocimientos, destrezas y capacidades que constituyen el objeto de la enseñanza” (Juan Ignacio Pozo, Carles Monereo. El aprendizaje estratégico (2002) Pág. 35); donde las estrategias de aprendizaje son aquella herramienta para la mejora en su rendimiento académico con el fin de poder llevar a cabo las diferentes técnicas que se plantean como: toma de notas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, mapas mentales, etc. Los cuales aportan para que su rendimiento sea el adecuado, con el fin de poder utilizarlo y mejorar su promedio académico.

Una estrategia de aprendizaje es “un proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, que consiste en seleccionar los conocimiento, conceptuales, procedimentales y actitudinales, necesarios para complementar un determinado objetivo, siempre en función de las

Colegio Saint Andrews condiciones de la situación educativa en que se produce la acción” (Tomado de Monereo. 2000. P.34 en el libro Manual de Psicología de la Educación. 2002. P.96). Todo lo anterior nos permite generar diferentes estrategias, con el fin de tener un buen desempeño académico, desarrollando producciones de lectura y escritura, el cual estará encaminado a las estrategias para una buena comprensión lectora con el fin de dar herramientas necesarias para una atención analítica donde se tenga una claridad perceptual de aquello que se lee y así desarrollar habilidades necesarias y correspondientes para el desarrollo de la escritura , con el fin de realizar una actividad cognitiva compleja que a lo largo de todo el proceso de composición de esta se pueda llevar a cabo también una planificación, para una buena redacción, y así poder concluir las actividades mentales necesarias para una buena comprensión. Por tanto, el plan de práctica a desarrollar es guiado con parámetros rigurosos destinados a la orientación de los estudiantes, presentándoles la importancia del aprendizaje y todo lo que genera para su participación activa en su propio proceso educativo de formación integral, desarrollando la ejecución teórica y práctica en estos ejes pilares que se proponen para una mejora en sus niveles académicos.

2. Presentación de la organización o sitio de práctica

Historia La Universidad Católica Popular del Risaralda nació gracias a la iniciativa, la capacidad emprendedora y decisión de un grupo de estudiantes que deseaban una alternativa académica diferente a las existentes en la ciudad de Pereira, para su formación profesional. En medio de grandes limitaciones financieras y académicas lograron crear un centro de estudios que llamaron “Fundación Autónoma Popular del Risaralda”, en el cual se ofrecían los programas de Derecho y Economía Industrial. Este grupo de estudiantes que, empleando sus propios recursos, logró reunir fondos para asumir el sostenimiento de la institución y enfrentó grandes dificultades y retos en los aspectos pedagógicos y académicos. En 1973 pidieron al entonces Obispo Coadjutor de Pereira Monseñor Darío Castrillón Hoyos que fuese el Rector de la Institución y él con gusto aceptó.

Posteriormente, en el año de 1974, los estudiantes solicitaron a los sacerdotes Francisco Arias Salazar y Francisco Nel Jiménez Gómez que prestaran sus servicios como docentes de la

Colegio Saint Andrews Universidad y de esta forma se estrecharon aún más los vínculos entre la Diócesis de Pereira y la Fundación COPESA. Ese mismo año, el Señor Obispo y los dos sacerdotes vinculados a la Fundación como docentes, llevaron a cabo un examen crítico de la situación de la Institución concluyendo que las circunstancias en las cuales se desarrollaba y las condiciones externas que afrontaba no le permitían asegurar su viabilidad futura. No obstante, persistían en su deseo de apoyar tan importante proyecto.

En el proceso de reflexión y discusión interna con los estudiantes integrantes de la Fundación, se acordó por unanimidad que la dirección de la “Fundación Autónoma Popular del Risaralda” estuviese a cargo de la Diócesis; este hecho ratificó la vocación Católica que tendría la Institución, bajo la premisa de respeto por la libertad de conciencia de quienes ingresaran a ella, dando vida a nuevo nombre de “Universidad Católica Popular del Risaralda”.

Por consenso, se decidió la continuación de Monseñor Castrillón como Rector de la nueva Alma Mater; así mismo, como Vicerrector con funciones de Rector, el Señor Obispo nombró al Padre Francisco Arias Salazar, quien con un equipo calificado de colaboradores se dio la tarea de diseñar estatutos y reglamentación necesaria para dar vida jurídica a la Institución y fue así como el 14 de febrero de 1975, mediante Decreto N’. 865 expedido por la Diócesis de Pereira, se creó la Universidad Católica Popular del Risaralda. El objetivo de la naciente Universidad era contribuir a la educación y formación profesional y humana del creciente número de estudiantes del Departamento de Risaralda e impulsar la formación del talento humano, con la capacidad de liderazgo y creatividad indispensables para el desarrollo regional.

La Universidad inició actividades con los programas de Administración de Empresas y Economía Industrial, orientados a estudiar y conocer factores claves del desarrollo regional y formar profesionales con capacidad para promover estos procesos y contribuir al desarrollo y bienestar de la comunidad. Actualmente la Universidad Católica Popular del Risaralda está ubicada en un área construida de 13.181 m2 y cuenta con una población cercana a los 2.300 estudiantes, 180 profesores y 300 colaboradores entre directivos, administrativos y servicios generales, todos trabajando al servicio de una misma causa: “SER APOYO PARA LLEGAR A

SER GENTE, GENTE DE BIEN Y PROFESIONALMENTE CAPAZ”.

Misión

Colegio Saint Andrews La Universidad Católica Popular del Risaralda es una institución de Educación Superior inspirada en los principios de la fe católica, que asume con compromiso y decisión su función de ser apoyo para la formación humana, ética y profesional de los miembros de la comunidad universitaria y mediante ellos, de la sociedad en general.

La Universidad existe para el servicio de la sociedad y de la comunidad universitaria. El servicio a los más necesitados, es una opción fundamental de la institución, la cual cumple formando una persona comprometida con la sociedad, investigando los problemas de la región y comprometiéndose interinstitucionalmente en su solución. Es así como se entiende su carácter de Popular.

Guiada por los principios del amor y la búsqueda de la verdad y del bien, promueve la discusión amplia y rigurosa de las ideas y posibilita el encuentro de diferentes disciplinas y opiniones. En este contexto, promueve el diálogo riguroso y constructivo entre la fe y la razón. Como institución educativa actúa en los campos de la ciencia, la tecnología, el arte y la cultura, mediante la formación, la investigación y la extensión.

Inspirada en la visión del hombre de Jesús de Nazaret, posibilita la formación humana de sus miembros en todas las dimensiones de la existencia, generando una dinámica de autosuperación permanente, asumida con autonomía y libertad, en un ambiente de participación y de exaltación de la dignidad humana.

La Universidad se propone hacer de la actividad docente un proyecto de vida estimulante orientado a crear y consolidar una relación de comunicación y de participación para la búsqueda conjunta del conocimiento y la formación integral. Por tanto, a través de los programas de investigación se propone contribuir al desarrollo del saber y en particular al conocimiento de la región.

Mediante los programas de extensión se proyecta a la comunidad para contribuir al desarrollo, el bienestar y el mejoramiento de la calidad de vida. Para el logro de la excelencia académica y el cumplimiento de sus responsabilidades con la comunidad, la universidad fomenta programas de desarrollo docente y administrativo y propicia las condiciones para que sus miembros se apropien de los principios que la inspiran, bajo el compromiso de “Ser apoyo para llegar a ser gente, gente de bien y profesionalmente capaz"

Colegio Saint Andrews Visión La Universidad inspirada por los principios y valores cristianos será líder en los procesos de construcción y apropiación del conocimiento y en los procesos de formación humana, ética y profesional de sus estudiantes, de todos los miembros de la comunidad universitaria y de la sociedad. Será un escenario permanente para el diálogo riguroso y constructivo de la fe con la razón, en el contexto de la evangelización de la cultura y la inculturación del Evangelio. Será reconocida por su capacidad para actuar como agente dinamizador del cambio y promover en la comunidad y en la familia sistemas armónicos de convivencia. La Universidad tendrá un claro sentido institucional de servicio orientado hacia sus estudiantes, profesores, personal administrativo y la comunidad.

Ejercerá liderazgo en programas y procesos de integración con la comunidad, los sectores populares, las empresas y el gobierno para contribuir al desarrollo sostenible. Se caracterizará por conformar un ambiente laboral y académico que sea expresión y testimonio de los principios y valores institucionales.

La Universidad tendrá la capacidad investigativa que le permita ser la institución con mayor conocimiento sobre los asuntos regionales. Consecuente con la realidad actual de un mundo interdependiente e intercomunicado, la Universidad fortalecerá sus vínculos con instituciones de su misma naturaleza tanto de orden nacional como internacional, y con otras instituciones.

La Universidad promoverá una reflexión pedagógica permanente en un ambiente de apertura para enseñar y aprender, dar y recibir en orden a la calidad y el servicio. Por tanto que estos sean dos elementos (La Calidad y el Servicio) hagan parte de los valores de nuestra institución, dada la importancia de los mismos, donde rigen otros cuatro ítems establecidos, como:

Ética El ser el que hacer de la Universidad están inspirados y orientados por unos principios, valores y criterios éticos definidos. La Universidad está comprometida con el bien común y

Colegio Saint Andrews actuará siempre en conformidad con los valores de justicia, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, verdad y responsabilidad. Como institución académica, es consciente de su responsabilidad científica tanto en la transmisión como en la producción y aplicación del conocimiento.

En el desarrollo de sus actividades, la Universidad propende por la formación ética de sus estudiantes, de tal manera que tanto en su vida como en el ejercicio de su profesión estén orientados por criterios claros y manifiesten rectitud y compromiso con el bien. La Universidad velará porque sus docentes, personal administrativo y de servicios sean conscientes de su responsabilidad, tengan actitudes de honestidad y rectitud y las manifiesten en sus comportamientos. Les ofrecerá oportunidades y elementos para el fortalecimiento de la dimensión ética, de tal modo que puedan fundamentar y enriquecer su conciencia y sus criterios de valoración y acción.

En la reflexión y la definición de los valores éticos, la Universidad, en razón de su naturaleza y su misión, se inspira en la fe católica.

Verdad La Universidad Católica Popular del Risaralda está inspirada en la búsqueda y el amor a la verdad. Como institución educativa y científica, pretende conservar, transmitir, producir y aplicar el conocimiento, pero su propósito va más allá: llegar a la verdad. El conocimiento de una realidad se alcanza cuando, mediante la experimentación y el ejercicio de la razón, se observan críticamente los fenómenos y se inducen las leyes que los rigen. Para llegar a la verdad se requiere, además de la razón científica, la sabiduría, que permite desentrañar el misterio profundo de las cosas y su sentido.

Según la fe cristiana, Dios es la fuente de la verdad y la comunica a quien se abra a su revelación.

Dignidad humana La Dignidad Humana es aquella condición especial que reviste todo ser humano por el hecho de serlo, y lo caracteriza de forma permanente y fundamental desde su concepción hasta su muerte. Esta condición eleva al ser humano por encima de cualquier otro ser de la naturaleza y lo

Colegio Saint Andrews constituye en señor de la misma. La dignidad le pertenece consustancialmente al ser humano; no obstante, a la vez que es una condición que posee, es una tarea en la que debe comprometerse permanentemente: debe estar viva en su conciencia y manifestarse en sus palabras, de tal manera que genere el proyectos, comportamientos y actividades, de tal manera que genere el respeto hacia sí mismo, hacia los demás y hacia toda la obra humana. En este sentido, todo ser humano debe asumir su existencia como un proceso de dignificación creciente de sí, de las personas y del mundo que lo rodea.

La Universidad ha de constituir un ambiente propicio para que sus miembros vivan y crezcan en dignidad, ambiente que debe animar el aula de clase, las relaciones funcionales y afectivas, el ejercicio político y ciudadano, la vida social y cultural. De igual forma, la Universidad debe ofrecer a todos sus integrantes las condiciones y oportunidades para el ejercicio y desarrollo de su dignidad.

En la revelación cristiana, la dignidad es la manifestación de la condición propia del ser humano como hijo de Dios, creado a su imagen y semejanza.

Servicio La Universidad Católica Popular del Risaralda se concibe como una organización al servicio de la sociedad, en particular la de su zona de influencia, y para el bien de los estudiantes y demás miembros. Por lo tanto, La Universidad Católica Popular del Risaralda no existe para sí misma, sino para contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad, a la formación de sus estudiantes y a la realización del proyecto de vida de sus docentes y administrativos. Enmarcado este concepto en la visión cristiana, significa que sus intereses estén inspirados en la búsqueda del bien común y todo su ser y quehacer están animados por ese espíritu de servicio, a imagen de Jesús que “no vino a ser servido sino a servir”.

Calidad La Calidad, entendida como búsqueda de la perfección, es el valor que moviliza el ser y el quehacer de la comunidad universitaria de la UCPR, tanto en el desarrollo de los procesos como en la obtención de los resultados, con miras a alcanzar el bienestar y el desarrollo de la persona y de la sociedad.

Colegio Saint Andrews La calidad apunta a la consolidación de escenarios propicios para el desarrollo integral y sostenible de la comunidad universitaria, en consonancia con los valores cristianos. La opción de la Universidad por la calidad genera una dinámica de mejoramiento continuo en toda la institución y cada una de sus dependencias.

Para cada integrante de la Universidad Católica Popular del Risaralda, la calidad implica asumir la propia vida como una ruta permanente de conversión en la que se reconozcan con la humildad las propias limitaciones, de tal manera que se transforme en oportunidad de crecimiento. La calidad es una condición superior de lo humano y de cada una de las manifestaciones.

La Universidad buscará altos niveles de calidad a través del mejoramiento continuo de procesos y actividades, de tal manera que se logre en todo momento la satisfacción plena de las necesidades del cliente interno y externo. Por esto, la calidad se asume como un compromiso y un objetivo para todos los integrantes de la comunidad universitaria. Compromiso La Universidad Católica Popular del Risaralda, más que un lugar físico, es una unión de fuerzas de todos sus miembros. La Universidad somos todos.

Es por eso que las personas que a ella se vinculan deben tener capacidad para empeñarse en el logro de su misión, a través de una actitud de pertenencia y de su apropiación del ser y del quehacer de la institución.

En este sentido, los integrantes de la comunidad universitaria deben estar vinculados a la Universidad de manera efectiva y afectiva. Efectiva por cuanto interactúan, participan y hacen suyos los propósitos y objetivos de la Universidad. Afectiva, por cuanto han desarrollado actitudes de simpatía y empatía, comunión profunda de sus intereses, proyectos y procesos. A su vez, la institución asume compromiso de posibilitar que sus miembros logren realizar su proyecto personal de vida.

Donde nos vemos en la gran necesidad de interactuar con aquellos miembros de esta gran comunidad, donde forma parta cada uno de quienes hacen posible, que los proyectos de vida personal se lleven a cabo, referenciando la estructura organizacional, que está constituido por:

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3. Diagnostico o Identificación de Necesidades

Con el fin de desarrollar una alternativa de prevención para la mejora de las condiciones de aquellos estudiantes que se presentan en riesgo académico, la coordinadora del Programa de Acompañamiento Académico (PAC) y la psicóloga asistente, son quienes en primera instancia detectan las necesidades encontradas en el PAC, teniendo en cuenta la deserción de estudiantes Universitarios y la mortalidad de las diferentes materias académicas, llevando así a solicitar al Ministerio de Educación Nacional aportar económicamente una ayuda para fortalecer los procesos académicos llevados a cabo por el PAC, como son: Tutorías Académicas, Monitorias de Matemáticas, Asesorías Psicopedagogías, Taller de Estrategias de Aprendizaje ,Taller de Comprensión Lectora y Construcción de Textos.

Por ende, al realizar el PAC esta solicitud para el MEN (ministerio de educación nacional), se identificaron claramente las necesidades a llevar a cabo, con el fin de favorecer positivamente a los fracasos académicos que se han venido presentando con algunos estudiantes de la UCPR, por tanto, aquellos estudiantes que se encuentran en periodo de prueba o tercereando una materia serán remitidos al programa de acompañamiento académico con el fin de ayudar a su fortalecimiento académico, y poder así, formar su proyecto de vida. Es con este fin, que se realiza una solicitud para tener el apoyo de dos practicantes de psicología que serán las encargadas de orientar procesos psicopedagógicos, teniendo en cuenta aquellas necesidades que han surgido en

Colegio Saint Andrews el trascurso del tiempo dentro de la comunidad uceperiana. En este mismo sentido, vemos como dentro de la Universidad, es de gran importancia, el hecho de poder contribuir con el desarrollo de aquellos escenarios que ayuden para la formación y fomentación del aprendizaje como tal, que hace parte de aquel proceso autónomo que ayude al estudiante a proyectarse con aquellas herramientas que serán facilitadas por el Programa de Acompañamiento. En este orden de ideas aquellas necesidades identificadas y dadas a conocer fueron: Aplicación de pruebas diagnosticas a estudiantes de primer semestre, pero esta actividad solo es realizada en el proceso de inducción de los estudiantes, teniendo en cuenta la aplicación de pruebas como El inventario de Estilos de Aprendizaje y Orientación Motivacional (EDAOM), y una prueba de personalidad como lo es el 16PF, siendo estas realizadas exclusivamente por psicólogas del departamento de Proyecto de Vida y del Programa de Acompañamiento Académico. Sin obviar, que más adelante se llevará a cabo una socialización de dichas pruebas en espacios que serán ofrecidos por la materia de Desarrollo Humano, con el fin de darles a conocer a los estudiantes sus resultados.

Estrategias de aprendizaje, que se llevarán a cabo de forma grupal por medio de talleres que se llevarán a cabo en la clase de Desarrollo Humano, en el momento de dar cuenta de la esfera cognitiva, dándose así una participación activa de los estudiantes de primer semestre de todos los programas de la UCPR, fortaleciendo en ellos las estrategias de aprendizaje que utilizan y llevan a cabo, así mismo es importante reconocer que en la actualidad estas estrategias son muy poco utilizadas o conocidas por la comunidad estudiantil, se registran casos de mal utilización de estrategias de aprendizaje ya que estas no son utilizadas de la forma adecuada, así se pretende entonces generar mejor calidad en el proceso académico y conceptual de los estudiantes. Comprensión Lectora y Construcción de Textos, este eje se llevará a cabo por medio de talleres. Se solicita por parte del PAC necesidades en comprensión lectora y construcción de textos, para lo cual se lleva a cabo la realización de los diferentes talleres que comprenden la realización de informes de lectura, los ensayos, etc. Estos talleres cuentan con una población de estudiantes de los tres primeros semestres de los diferentes programas de la UCPR, no obstante, para aquellos que sientan la necesidad de fortalecer su lecto-escritura pueden asistir a los diferentes horarios establecidos.

Colegio Saint Andrews Seguido a los anteriores ejes, se ha planteado un nuevo eje de intervención para la consecución de esta práctica, la cual equivale a las Tutorías académicas pares, esta ha sido planteada para darle secuencia al proyecto tutorial Uceperiano que se venia trabajando años anteriores en el PAC, y que actualmente cuenta con una población bastante amplia de riesgo académico, con el fin de fortalecer y equilibrar los resultados académicos de los estudiantes en condición de prueba o tercereando. La novedad de dicho eje se mide en cuanto al apoyo que se les brinda a los estudiantes con dificultades para el mejoramiento de sus notas y así mismo para que el aprendizaje sea co-contructivo a medida que dicha relación se presenta entre pares. Las tutorías académicas pares han sido identificadas con la pretensión de fortalecer el proceso académico con miras en el mejoramiento en las temáticas determinadas de las áreas del conocimiento en las cuales los estudiantes presentan dificultades, en estos se tendrá en cuenta el trabajo llevado a cabo por los estudiantes que requieran de tutorías con el fin de que estas actividades propicien el aprendizaje colaborativo entre pares, es decir, la relación entre tutorestudiante. Dicho eje estuvo planteado el semestre pasado, con miras al proyecto de tutorías Uceperianas, el cual fue finalizado con éxito, por tanto, está práctica contará con la continuación ya no del proyecto sino del proceso de tutorías. Teniendo en cuenta que dichas acciones conllevaran al mejoramiento de los procesos que se llevan a cabo, al igual que a la prestación de un apoyo oportuno y eficaz a los estudiantes que requieran o lo soliciten la tutoría. Como nota aclaratoria, es de gran importancia tener en cuenta que aquellos estudiantes que se encuentran en periodo de prueba, tercereando o en riesgo académico deben participar en cualquiera de las actividades ofrecidas por el PAC, de manera obligatoria, puesto que esta es la única manera de llevar a cabo otro eje de gran importancia, que es el seguimiento académico a cada uno de los estudiantes. Por tal motivo, y por efecto de agilización de tiempo han sido designados algunos programas para cada una de las integrantes del PAC. De tal forma, que para el desarrollo a cabalidad de dicho eje se llevo a cabo, un listado de estudiantes en riesgo académico que fueron buscados en el AUREO institucional, luego de la convocatoria, la cual consta de identificar a los estudiantes que se encuentran en condición de prueba o tercereando, se verifican las materias que cursan por segunda y tercera vez, teniendo en cuenta los horarios correspondientes a cada programa con sus respectivos salones con el fin de ir a los salones buscando los estudiantes, explicándoles de que se trata el PAC y por que ellos deben estar

Colegio Saint Andrews anotados a los servicios que allí se ofrecen. Se procede a las inscripciones de los estudiantes a los servicios del PAC, como las asesorías psicopedagógicas, los talleres de comprensión lectora y construcción de textos, los talleres de estrategias de aprendizaje y las monitorias y/o tutorías pares. Todas las anteriores, cuentan con informes mensuales, en los cuales se detalla el desarrollo de las actividades realizadas y la preparación de actividades en relación a los talleres semanales.

Estas son finalmente las necesidades que fueron identificadas por el PAC y que hacen parte de la ejecución de la presente practica profesional.

4. Ejes de Intervención

Los ejes a intervenir fueron estructurados a partir de cuatro necesidades que han sido identificadas a través de los anteriores procesos desarrollados del Programa de Acompañamiento Académico por parte de la coordinadora y su asistente, estos son:

4.1. Aplicación de pruebas diagnósticas a estudiantes de primer semestre. Se le aplican pruebas como el EDAOM, a todos los programas de la Universidad Católica Popular del Risaralda de primer semestre, puesto que dicha prueba nos ayuda a identificar las estrategias de Aprendizaje y Motivacionales de los estudiantes para sus carreras y en el trascurso de su vida académica. Así mismo, servimos de apoyo para la materia de desarrollo humano en la aplicación del 16PF, realizando está en la primera semana de inducción. 4.2. Taller en estrategias de aprendizaje.

Se hará una retroalimentación y socialización con cada uno de los estudiantes de primer semestre de todos los programas, con el fin, de dar a conocer los resultados obtenidos por él o la estudiante en las pruebas del EDAOM, mostrándoles alternativas para el mejoramiento de sus hábitos de estudio, con el fin de lograr un mejor rendimiento y una buena adaptación a la vida universitaria, los cuales se llevarán a cabo en horas establecidas por la materia de desarrollo humano. En estos mismos horarios se llevaron a cabo dos talleres por programa, en los cuales se fortalecieron aquellos ítems del inventario de estrategias de aprendizaje y orientación motivación (EDAOM) que fueron arrojados de manera grupal. Los programas participantes en esta práctica fueron administración de empresas, negocios internacionales y arquitectura. Con los cuales se

Colegio Saint Andrews trabajaron las Estrategias de Elaboración como Toma de Notas – Esquemas, Mapas Conceptuales

– Mapas Mentales y Estrategias de Apoyo.

4.3. Talleres de Comprensión Lectora y Construcción de Textos.

Estos talleres se llevarán a cabo los días miércoles, jueves y viernes, no obstante, esta práctica profesional propondrá los talleres para los días jueves de 2 a 4 pm, con el fin de ayudar a los estudiantes del programa de Negocios Internacionales de tercer semestre a mejorar sus hábitos

de lectura, comprendiendo los diferentes textos a leer, de manera tal, que puedan planificar,

controlar y evaluar la lectura, llevando a cabo la identificación de las ideas principales y tesis de

los mismos, teniendo un mejor subrayado, planificando el tiempo de lectura, brindándoles

herramientas necesarias para la realización de informes, resúmenes y ensayos. Por lo tanto se irá trabajando en los talleres, con el fin de su mejora en la recolección de datos en la lectura y poder así dar frutos en los escritos y así mismo en su rendimiento académico. Para esta práctica, fue necesario abordar de manera extensiva y completa el tema de Ensayo, con el fin de acompañar a los estudiantes y guiarlos en la realización de un Ensayo para la materia de Lógica, así mismo su asistencia a los talleres de Lecto-Escritura les posibilitaría un porcentaje en su nota final acordadas por la Coordinadora del PAC y el docente de la materia.

4.4.

Seguimiento a estudiantes en riesgo.

Se lleva a cabo una recolección de datos necesarios para el conocimiento de aquellos estudiantes que se encuentran en periodo de prueba que puede considerarse como la perdida de tres materias de un mismo semestre, o un promedio integral inferior a 3.2 o por cursar una misma materia por tercera vez. Con el fin, de afianzar los lazos con nuestra institución, los estudiantes en riesgo académico, serán aceptados en la Universidad con la condición de hacer parte del programa de acompañamiento académico, con el fin de hacerles un seguimiento concienzudo y así, evitar la deserción de los mismos, y la perdida de más materias o peor aún que queden fuera de la Universidad. En los meses de Abril y Mayo se llevará a cabo una identificación por medio de los docentes de cada materia de los diferentes programas y semestres de la UCPR, que alberguen estudiantes en condición de prueba, ya sea por segundiar y/o terceriar materias o por tener un promedio integral inferior a 3,2 informando la evolución o no de dichos estudiantes en las materias correspondientes; este seguimiento se llevará a cabo durante el semestre académico.

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4.5.

Tutorías académicas pares.

En este eje se ejecuta el apoyo directo al desarrollo del proceso de tutorías académicas que se venia realizando anteriormente en los diferentes programas de la UCPR. Este eje consta de buscar a los tutores informándoles cual es el trabajo a realizar por ellos y por el programa de

acompañamiento académico. Los tutores pares hacen parte de una ayuda brindada por aquellos

estudiantes que cursan semestres superiores a segundo, y cuentan con un promedio igual o mayor a 4.0 en la asignatura de la cual será tutor, al igual que un promedio integral igual o superior a 3.8. Ellos tendrán como objetivo explicarles las temáticas de las asignaturas en las cuales sus compañeros presentan dificultades; en este trabajo con pares se busca entonces mejorar no solo el promedio de los estudiantes, sino la calidad académica de la institución.

5. Justificación de los ejes de intervención

5.1.

Aplicación de pruebas diagnósticas a estudiantes de primer semestre. Sin duda alguna, la aplicación de pruebas como el EDAOM, es de gran importancia para el desarrollo y seguimiento de aquellos estudiantes nuevos que empiezan hacer parte de la Universidad Católica Popular del Risaralda, para así identificar sus falencias o sus fortalezas, tanto individuales como grupales, y así buscar mejores estrategias de enseñanza junto al profesor para los diferentes grupos, puesto que no solo se busca educar, sino también formar, fortalecer y afianzar. Buscando así, un mejor rendimiento académico y no una deserción académica más en nuestra comunidad educativa, puesto que se evidencia como cada semestre se matriculan menos estudiantes que hacían parte de nuestra institución, y en ocasiones, son aquellos estudiantes, que quedan en periodo de prueba, y no optaron por pedir ayuda al programa de acompañamiento académico de la universidad en cuyo principal objetivo esta guiarlos académicamente. Por tanto que sea en la aplicación de estas pruebas donde todos los programas y todos los estudiantes de primer semestre de la UCPR son participes activos para una mejora en las estrategias de aprendizaje.

5.2.

Taller en estrategias de Aprendizaje.

Con el fin de dar a conocer los resultados obtenidos por todos los estudiantes de primer semestre de todos los programas de la UCPR en las pruebas del EDAOM, se llevará a cabo una

Colegio Saint Andrews socialización con los diferentes programas en las horas de clase de la materia de desarrollo humano, de manera tal que los estudiantes conozcan sus condiciones de aprendizaje y saber cuales son sus fortalezas y debilidades para así poderlas trabajar con apoyo del PAC. De igual forma se realizarán algunos talleres llevados a cabo en las mismas horas de clase de desarrollo humano con el fin de fortalecer el temario de la esfera cognitiva, dando herramientas que ayuden a los estudiantes a concientizarse de la importancia de las estrategias cognitivas y cual es su fin académico.

Puesto que en últimas a la hora de definir el concepto de estilo de aprendizaje la problemática está enfocada en lo correspondiente a la dimensión cognitiva y algunos aspectos de la personalidad de los seres humanos, por tanto que aquel estilo de aprendizaje este situada entre “la capacidad intelectual y la personalidad del individuo” (Estilos de Aprendizaje y estilos de pensamiento. Pág. 167), estando presentes en la esfera cognitiva de dimensiones más extensas del funcionamiento personal, estando también presentes en los aspectos psicológicos, donde se describen los estilos como “la variación individual de los modos de percibir, recordar y pensar, o como formas distintas de aprender, almacenar, trasformar y emplear la información (Kogan 1971,

p. 306)” (Tomado de Estilos de Aprendizaje y estilos de pensamiento. Pág. 167). Por tanto que

sean los estilos de aprendizaje de relevancia para que los sujetos puedan tener una eficaz resolución de problemas, que se presenten en el ámbito académico.

La novedad y la utilidad, radica en la ayuda a los estudiantes para su mejora en aquellas estrategias de aprendizaje que son utilizados por ellos al momento de estudiar y realizar las diferentes actividades académicas, exigidas por este contexto educativo. Sin embargo, al no estar acostumbrados los estudiantes de primer semestre al ritmo de vida que la rutina Universitaria exige, sin necesidad de sofocar a los estudiantes exigiéndoles una comprensión y un desarrollo de un buen trabajo con relación a sus obligaciones académicas, sin ver más allá de la importancia de estas para su desarrollo intelectual. Por este motivo, al realizar esta socialización, lo que se lleva a cabo, es darles a conocer a cada uno de los estudiantes sus falencias, para que de esta manera se puedan fortalecer, de tal situación académica de cada estudiante mejore día a día.

5.3.

Talleres de Comprensión Lectora y Construcción de Textos.

Colegio Saint Andrews Dichos talleres, ayudarán a los estudiantes, a mejorar sus hábitos de lectura, con el fin de poder entender más fácilmente las lecturas académicas y así afianzar sus conceptos y tener claras sus capacidades para el desarrollo de las mismas.

Por tanto, el taller de comprensión lectora, ayudara al estudiante a ver con otros ojos la lectura, a quererla, entenderla, comentarla, criticarla, argumentarla o simplemente afirmarla. Estos talleres de comprensión lectora y construcción de textos son un espacio abierto para los diferentes programas y semestres de la UCPR que consideren tienen falencias en estos campos y necesiten afianzar sus limitaciones, así mismo la construcción de textos, ayudará a los estudiantes a realizar ensayos, resúmenes, informes, etc. Con un mejor rendimiento donde no sea algo complejo, sino más bien ameno.

Puesto que el hecho de comprender un texto no solo implica que debemos conocer los significados, extrayéndolos y haciéndolos conscientes en nuestro conocimiento y mente, sino que estas acciones nos implican importantes esfuerzos en cuanto a que debemos realizar múltiples procesos que se preceden de manera conjunta, en los cuales “integramos información léxica, sintáctica, semántica, pragmática, esquemática e interpretativa” (León, 1996 – Tomado de El aprendizaje Estratégico. Pág. 155), el cual le servirá al estudiante para elaborar su propia interpretación; donde trata de abstraer y generalizar aquello que se comprendió en la lectura, con el fin de poder generar un escrito adecuado del contenido leído.

5.4.

Seguimiento a estudiantes en riesgo académico.

En este eje, se afirma nuestra política de apoyo para llegar a ser gente de bien, y profesionalmente capaz, donde aquella búsqueda de su propio proyecto de vida tiende al mejoramiento académico, constituyendo como población central la posibilidad de trabajar y llevar a cabo nuestro acompañamiento a aquellos que han tenido tropiezos en su proceso académico, los cuales se encuentran en periodo de prueba y su rendimiento académico no es el

mas adecuado, donde se nos permita encontrar los recursos necesarios para la ayuda y el apoyo

de los estudiantes, ofreciéndole servicios como talleres, asesoría psicopedagógica, tutorías y tutorías pares, con el fin de llevar a cabo aquel ejercicio práctico para el desarrollo de tal eje, posibilitándole al estudiante dar lugar a una posible solución, con el fin de mejorar su condición académica de manera autónoma, dándole la posibilidad de fortalecer su bienestar académico.

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5.5.

Tutorías Académicas Pares.

Las tutorías académicas surgen frente a las necesidades educativas que pueden presentar los estudiantes de la UCPR en el transcurso de su proceso de formación superior, siendo estas dificultades transitorias o por el contrario generar consecuencias mayores, como el hecho de ser repitente consecutivo de una determinada asignatura, la cual acarreara una desestabilizad en la permanencia del estudiante en la Universidad.

Teniendo en cuenta que estas dificultades académicas son en ocasiones causantes de la deserción que se presenta en la Universidad, se busca entonces, generar un escenario para la construcción de conocimientos entre pares, siendo este un espacio de disertación conceptual y metodológico para que el estudiante desarrolle y fortalezca sus aprendizajes, de la mano con el acompañamiento de un tutor par, el cual ha presentado un avance en la construcción de conocimientos académicos y por ello puede orientar el proceso del estudiante tutoriado. Por ende, los estudiantes que participan del acompañamiento de un tutor par, son todos aquellos que por razones preventivas buscan aclarar sus dudas con la asesoría de otra persona en este caso, compañeros de semestres adelantes que faciliten el aprendizaje, o bien, quienes por su condición de riesgo académico, requieren del acompañamiento en asignaturas específicas para el mejoramiento de estas y así evitar quedar por fuera de la Universidad. Por tanto que la novedad, la utilidad y el interés se mida en cuanto al hecho de mantener activo el escenario para la construcción y discusión de conocimientos entre pares, es decir, la relación entre tutor-estudiante, siendo indispensable la claridad conceptual del tutor par frente a los aspectos que caracterizan la actividad de dar tutorías a aquellos estudiantes que presentan dificultades académicas en dichas asignaturas, con el fin de fortalecer en los estudiantes bases conceptuales y teóricas de las asignaturas problemáticas, esto en pie a las acciones y procesos que son desplegados tanto por el tutor par como por el estudiante, convirtiéndose en un escenario de aprendizaje concreto, el cual debe contar con fundamentos teóricos y a su vez, con una propuesta para la implementación de las tutorías, partiendo del plan de estudio diseñado con anterioridad por el docente de la asignatura que va a tutoriar, con el fin de no presentar incongruencias en el momento de asesorar a los estudiantes con baches académicos.

6.

Marco Teórico

Colegio Saint Andrews El ser humano, es un conjunto armonioso de todo lo que lo rodea, formando un equilibrio dinámico de factores biológicos, psicológicos y sociales. Es aquel conjunto una unidad integradora de los diferentes factores anteriormente mencionados que ayudan para transformarse a través de la actividad humana, existiendo un sujeto que influye en su contexto y así mismo, el contexto influye en el sujeto, estando este inmerso en un mundo de cambios que ayudan para que en él se puedan desarrollar otras inferencias y asimilaciones diferentes y relevantes para su vida y su construcción social.

Es por esto que el ser humano no se encuentre programado, ni mucho menos reducido a un comportamiento estereotipado, puesto que en él existe algo más que lo biológico y lo fisiológico, al igual que lo psicológico y lo social, siendo estos factores integradores en una interacción mutua que le posibilita al sujeto una transformación y una conciencia de su propio YO, buscando un equilibrio entre lo que es, lo que quiere ser y hasta donde quiere llegar. Siendo precisamente allí, entre la conciencia de su querer ser y la actividad de llegar a ser, donde adquiere sentido este plan de práctica. Llevando una secuencia de gran importancia, en el cual se hace necesario precisar una serie de conceptos, los cuales serán abordados a lo largo de este trabajo.

Comenzaremos hablando de la importancia del cerebro en cuando a su desarrollo, teniendo en cuenta que se trabajará con una población entre los 16 y 20 años, quienes hacen parte de una comunidad educativa como la UCPR. Se observa como muchos de estos sujetos vienen de una descontextualización académica donde no saben que quieren ni para donde van, puesto que no son lo suficientemente maduros en términos cognitivos, ni responsables para adquirir compromisos tan grandes, como el paso a la vida Universitaria, y así mismo poder llegar a ser personas que posibiliten una visión, con fines y logros para alcanzar, como la proyección de un futuro, una profesión, una madurez intelectual y social, encaminada a formar parte de una sociedad.

No obstante, vemos como la deserción académica es el pan diario de cada día para los estudiantes, donde el sin saber y las dificultades de habituarse a la vida universitaria, hacen que la poca responsabilidad que puedan tener, traiga como consecuencia un sin fin de dudas en su devenir académico, desvirtuando con esto el real significado del “Llegar ser” al interior de la Universidad.

Colegio Saint Andrews Por tanto, que se aborde un poco la teoría de A. Luria con el fin de dar sentido a ese desarrollo evolutivo en el ser humano que lo lleva a tomar sus propias decisiones, a programarse, a ser consciente de si mismo y de su medio, partiendo de aquello que compromete especialmente los lóbulos frontales implicados en la función ejecutiva, donde se posee un alta implicación con el aprendizaje, siendo este de gran importancia.

En un comienzo A. Luria ha dicho que “los procesos mentales humanos son sistemas funcionales complejos y que no están “localizados” en áreas estrictas, circunscritas del cerebro, sino que tienen lugar a través de la participación de grupos de estructuras cerebrales que trabajan concertadamente, cada una de las cuales efectúan su particular aportación a la organización de este sistema funcional” (Luria. s.f. p. 43) es decir, que se necesita de manera constante la interacción entre cada una de las estructuras cerebrales para poder desarrollar las diferentes funciones, puesto que cada uno de ellos tiene un papel importante para el desarrollo de los procesos mentales en el ser humano y llegar así a un aprendizaje optimo. Es así como se habla de “el desarrollo de las funciones ejecutivas durante la infancia y la adolescencia quienes guardan una estrecha relación con la maduración del lóbulo frontal y de sus conexiones con otras estructuras corticales y subcorticales” (http://www.stmeditores.com/pfw_files/cma/ArticulosR/ActasEspanolasPsiquiatria/2004/06/1110 60403770389.pdf) las cuales hacen parte de esa estructura jerárquica que aportan en sí diferentes características fundamentales para la composición final del cerebro humano, formando complejas actividades mentales para el ser humano, logrando así el desarrollo completo y maduro del cerebro.

Estas estructuras corticales, consisten en tres zonas relevantes como: la primera área es de proyección, es quien recibe los estímulos que vienen de los receptores periféricos ojos y oídos para poder analizar, descomponer y por último almacenar la información (en el cual se encarga la memoria); la segunda área es la zona de proyección y/o asociación, en el cual la información que se recibe es procesada y es aquí donde se llevan a cabo los diferentes programas; llegado entonces a la tercera área la cual corresponde a la zona de superposición, siendo este el último sistema en desarrollarse, y es en últimas el responsable de las más complejas formas de actividad mental en el hombre, requiriendo de participación convenida de muchas áreas corticales, puesto que es en esta donde se integran las funciones de las dos unidades anteriores, y es aquí donde

Colegio Saint Andrews vemos como se da una programación, una regulación, y una verificación de la activación consciente, donde se tiene presente la conducta y las metas del ser humano, presentando las intensiones, los programas y los proyectos que procesa en su pensamiento, estando presente la estrategia de cómo realizar cada cosa, como ejecutarla y al final como verificarla, siendo esta la retroalimentación y mirando la posibilidad de un cambio de estrategia. “Los principales procesos madurativos son la mielinización y la eliminación sináptica selectiva, que actúan sobre el cerebro siguiendo un modelo jerárquico”.

(http://www.stmeditores.com/pfw_files/cma/ArticulosR/ActasEspanolasPsiquiatria/2004/06/1110

60403770389.pdf) Sin duda alguna, vemos como se da un inicio evolutivo con la mielinización,

puesto que cuando termina la mielinización de los anteriores lóbulos se dan aquellas relaciones sinápticas relevantes para el desarrollo del cerebro, diferenciándonos de los primates, quienes tienen el lóbulo frontal menos desarrollado, sin poder desenvolver sus habilidades integrativas. “Distintos estudios coinciden en señalar que las funciones ejecutivas emergen evolutivamente a los 6 años de edad. Sin embargo, estos estudios han empleado test neuropsicológicos complejos que requieren un adecuado funcionamiento de varias funciones cognitivas, por lo que no permiten apreciar el desarrollo diferencial de los distintos componentes de las funciones ejecutivas. Para ello otros estudios han diseñado tareas más simples que únicamente necesitan un mantenimiento activo de la información e inhibición, funciones que se consideran básicas para la adecuada ejecución de tareas más complejas de funciones ejecutivas. Utilizando estas tareas simples se pueden observar inicios de funciones ejecutivas ya a los 12 meses de edad e importantes avances entre los 3 y 5 años, por lo que la idea de que el lóbulo frontal es “funcionalmente silente” hasta la adolescencia parece definitivamente desechada”(http://www.stmeditores.com/pfw_files/cma/ArticulosR/ActasEspanolasPsiquiatria/20 04/06/111060403770389.pdf), se tiene en cuenta que desde que estamos muy pequeños, nos encontramos en constante aprendizaje, y esto hace que las funciones ejecutivas puedan irse desarrollando y con ella la maduración mental, ya que desde muy pequeños nos estamos jugado la relación en el plano de lo real y lo posible, llevándonos a la realización de inferencias concretas, “deduciendo rigurosamente las conclusiones de premisas cuya verdad, primero, sólo se admite por hipótesis, y pertenece así a lo posible antes de asimilarse a lo real” (Dolle. 1993. P. 176), dando como conclusión un cumulo de conocimiento que se irá dando con el paso de los

Colegio Saint Andrews años, y nos ayudara a la comprensión y reconocimiento de aquellos otros conocimientos que están por llegar y no hemos podido asimilar.

Así las cosas y reconociendo el momento evolutivo y de maduración cognitiva de los estudiantes en los primeros semestres de la UCPR es menester recalcar la siguiente definición: “las funciones ejecutivas son un conjunto de herramientas de ejecución y habilidades cognitivas que permiten el establecimiento del pensamiento estructurado, planificar y ejecutar en función de objetivos plateados, anticipar y establecer metas, el seguimiento rutinario de horarios a través del diseño de planes y programas que orientan al inicio, desarrollo y cierre de las actividades académicas o laborales, el desarrollo del pensamiento abstracto y operaciones mentales, la autoregularización y monitorización de las tareas y su organización en el tiempo y en el espacio”(http://psicopedagogias.blogspot.com/2007/11/funciones-ejecutivas.html) ya que toda ella contiene en esencia lo que realmente se esperaría de cada uno de estos individuos ya no de una manera silente sino por el contrario casi totalmente madura, esto permite para efectos de la practica reconocer las potencialidades y debilidades de los estudiantes y poder de manera específica intervenir en sus determinadas dificultades (lecto-escritura- estrategias de aprendizaje etc.)

Por otro lado, es en el lóbulo frontal donde se programa, se regula, y se verifica la activación consciente de los seres humanos, por tanto que la conducta pueda regular las metas, las intensiones, y los proyectos, esto puede extrapolarse a los jóvenes que ingresan a un estudio superior, teniendo en cuenta que ellos empiezan a planificar su vida a futuro, formándose como personas integras y con miras a proyectarse como profesionales. Y es precisamente allí en el espacio de la Universidad en este caso y si no fuese así en el contexto cotidiano donde se nos permiten redireccionarnos y dirigir nuestra conducta hacia un fin.

Esto hace parte de aquel desarrollo de los seres humanos, donde vemos relevante el hecho de que sean los lóbulos frontales quienes ejercen un papel de gran importancia puesto Beckhterev señaló que “los lóbulos frontales ejercen un papel importante en la fijación externa correcta de impresiones y la elección de movimientos encaminados a un fin de acuerdo con tal fijación, realizando de este modo una actividad psicorreguladora” (Luria. s.f. pp. 88-89), donde más adelante Anokhin afirmaría que “los lóbulos frontales juegan un papel esencial en la síntesis de información del entorno, proporcionando de este modo la aferentización preliminar disparadora de la conducta” (Luria. s.f. p. 89).

Colegio Saint Andrews El desarrollo de esta práctica cuenta con estudiantes entre los 16 y 20 años, quienes vienen de una educación media con bases para su desarrollo y su crecimiento intelectual, social y comportamental, sin embargo no son las mismas que hacen parte de una educación superior, puesto que en estas vemos en juego su crecimiento autónomo y madurativo, para el cumplimiento de sus metas a corto y largo plazo. Es importante reconocer la autonomía, la autorregulación y el autocontrol como características fundamentales en los seres humanos, y más aún en los estudiantes universitarios quienes deben empezar a desarrollar su propio criterio para alcanzar sus adecuadas metas; pero en este caminar debe ser guiado y encarrilado por un “ente superior” que no solo fomente la motivación y el apoyo sino que sirva como acompañante para un mejor alcance de “potenciales de aprendizaje”, siendo pues, el docente aquel sujeto que ayude a dirigir al estudiante para su constatación; puesto que en ocasiones, estos estudiantes tan capaces no tienen las herramientas claves para el desarrollo de sus logros a largo plazo; por tanto que la propuesta Feuersteniana haga parte de este copilado ya que para FeuersteIn, el término “potencial de aprendizaje” hace referencia “a la capacidad que poseen muchos individuos para pensar y desarrollar una conducta más inteligente que la observada a través de sus manifestaciones. O lo que es lo mismo: estas personas poseen una variedad y riqueza de estrategias que, sin embargo,

no pueden utilizar de forma eficaz” (Prieto Sánchez. S.f. p. 14).

Buscando entonces, un desarrollo adecuado como lo es aquel proceso en el cual el profesor y el estudiante comparten, construyen y co-construyen conocimientos, esta intencionalidad es lo que posibilita dotar de significado ha aquello que es aprendido, llevando al estudiante aprender a aprender, logrando así no sólo la motivación del estudiante hacia el aprendizaje, sino que permite la búsqueda de nuevos conocimientos de una forma eficaz. Donde dicha experiencia de aprendizaje se encuentra mediada según Feuerstein por el profesor, quien en primera y última instancia debe “intervenir respondiendo en todo momento a las preguntas del estudiante, lo cual suscita una cierta curiosidad y motivación por la que el sujeto llega a

autopercibirse como participante activo de la situación” (Prieto Sánchez. s.f. p. 16). Con el fin,

de que sea el estudiante quien empiece a apropiarse de los conocimientos, manipulándolos, construyéndolos y en últimas implantándolos como propios, llevando este proceso autónomo y autorregulado del estudiante a plantear un ambiente de cooperación con el profesor, presentándose ambos como sujetos activos para el desarrollo intelectual; sin embargo, es de gran

Colegio Saint Andrews relevancia que aquel éxito alcanzado de la interacción que se establezca con anterioridad, tiene resultados en los alumnos como agentes autónomos de conocimiento. Es de esta manera como dentro del programa de acompañamiento, la necesidad de ser quienes guiamos y aportamos gran parte de ese grano de arena para el desarrollo intelectual de los alumnos y en gran medida de una participación activa de estos alumnos que se encuentran con bajo rendimiento académico, y solo necesitan ser apoyados y motivados para la continuidad de su proceso académico, así las cosas “aprender a aprender” surge como un eje de importancia dentro del la practica.

El aprendizaje no es solo un “conjunto de procesos que se desarrollan naturalmente en la mente de los sujetos y cuyo conocimiento es necesario para adaptarse a ellos, sino que también es necesario entender que algunos de esos procesos deben aprenderse y, al mismo tiempo, deben enseñarse” (Moreno. 1989. p. 53). Por tanto, se debe considerar que todos los estudiantes deben compensar sus necesidades básicas de aprendizaje, las cuales son pensadas como instrumentos de ayuda para que los estudiantes tenga una mejora en su aprendizaje, siendo la expresión escrita, la expresión oral, la toma de decisiones, la resolución de problemas, y por ultimo la creatividad, métodos para la mejora de aquella estrategia de aprendizaje, que se utilizaran posibilitando el aprendizaje.

Si se toma en cuenta el planteamiento de una educación integral e integrada se hace necesaria no sólo la vinculación del estudiante, como sujeto que se educa sino del docente como

agente que moviliza al cambio; y es que durante mucho tiempo ambos fueron pensados como

receptores, el estudiante, siendo aquel receptor de conocimientos y el docente de enseñanzas. Hoy esta visión de sujetos pasivos ha cambiado totalmente, si entendemos que la educación también es un proceso de enseñanza-aprendizaje, donde es el estudiante, sujeto y protagonista de su desarrollo, mientras que el docente tiene a su cargo un grupo de estudiantes que están

desarrollando una manera de sentir, de pensar y de actuar propias, de este modo ambos están

creciendo y madurando no solo en sus procesos cognitivos, afectivos y sociales, sino que también se están desarrollando, pero ese desarrollo ya no depende de lo que se enseña o aprende ,

sino de la riqueza, calidad y variedad de esos procesos de interacción en la enseñanza-

aprendizaje, proporcionados tanto por el docente, como por el ambiente académico.

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Es por esto, que el docente a dejado de ser visto como ese sujeto que imparte

conocimientos de tipo instrumental o que enseña normas de comportamiento social; sino que

es quien se preocupa hoy en día por el desarrollo de las capacidades tanto intelectuales, como

sociales y morales del estudiante, sin importar su nivel académico (básica – media – superior), y así esa labor del docente lo transforma en un mediador cognitivo como lo plantearía Feuerstein.

Este proyecto pretende darle mucha importancia al proceso educativo como tal, trabajando a la par con los estudiantes que requieren de apoyo en sus dificultades académicas, reconociendo cuales son las estrategias académicas utilizadas o más bien desconocidas por los estudiantes, dándoles herramientas para la clasificación de estas con el fin de que sean manejadas para estudiar, viéndose reflejadas en sus procesamientos y abordajes conceptuales y cognitivos en la evaluación misma.

Lo anterior nos permite corroborar una vez mas que hoy en día vemos como el sujeto es procesador activo y constructor de sus propios aprendizajes, y es aquí precisamente donde se enfoca esta practica profesional, puesto que permitirá la utilización de estrategias conocidas previamente por los estudiantes pero que en ocasiones no son puestas en práctica y así mismo

permitirles conocer la importancia de la planificación, el monitoreo y la evaluación, dado que en

repetidas ocasiones no lo llevan a cabo, presentando así fracasos escolares. En el proceso educativo existen dos grandes protagonistas: el profesor y los alumnos. Desde el punto de vista del primero, un eje importante lo constituyen los métodos de enseñanza, los cuales suponen objetivos seleccionados y secuenciados por parte del docente para lograr las metas pedagógicas que se ha propuesto. Dichos métodos corresponden a una determinada interpretación de la actividad educativa cuyo principal objetivo es convertirse en guía para orientar y desarrollar la práctica educativa. Desde el punto de vista de los alumnos, principales receptores de estas prácticas, se pueden considerar como entes activos que no sólo reciben el saber sino que lo interpretan y reelaboran, desarrollando además de un saber conceptual acerca del mundo una serie de habilidades y saberes referidos a su hacer cognitivo. En un aula de clase, los métodos actúan como referentes que guían, pero no determinan la acción. El profesor al actuar si bien puede seguir un determinado método debe considerar los elementos presentes y las incidencias imprevistas, y además está sujeto a un conjunto de

Colegio Saint Andrews decisiones que no son de su responsabilidad exclusiva. Sin embargo, sea cual sea la influencia desde y hacia el profesor en la experiencia práctica cotidiana, lo cierto es que él necesita recurrir a ciertos referentes que guíen, fundamenten y justifiquen su actuación, es decir, necesitan métodos que sirvan para planificar, para contextualizar y jerarquizar las metas y finalidades de la educación.

Sin duda alguna, cada ser humano es diferente, piensa diferente, y sobre todo, aprende diferente, por tanto vemos como actualmente es el docente quien selecciona las estrategias de enseñanza más adecuadas para el aprendizaje de los alumnos, sin ver cuales son los métodos utilizados por los alumnos y sus aprendizajes previos con relación a las diferentes estrategias; “los alumnos aprenden de formas muy diversas en función de sus experiencias académicas anteriores, de sus intereses y de su situación actual” (Amat. 1996. p. 32). Por tanto que sea de gran importancia y relevancia el hecho de contextualizarnos y dar lugar a las pruebas llevadas a cabo en la primera semana de inducción a todos los estudiantes de primer semestre de todos los programas de la UCPR; como en el caso del Inventario de Estilos de Aprendizaje y Orientación Motivacional (EDAOM), “la cual fue diseñada para identificar, de manera rápida y sistemática, las autovaloraciones que los estudiantes de educación media superior y superior realizan sobre sus estrategias de aprendizaje y orientaciones motivaciones al estudio” (Castañeda & Ortega. s.f.

p. 277), teniendo como clave la posición de autorreporte que tienen los mismos estudiantes con

relación a su forma de aprender y construir conocimiento, esto con el fin de darnos a conocer, la manera como aprenden los estudiantes y cuales son las tácticas que ellos manejan con relación a su comprensión, a la adquisición, recuperación y procesamiento de información de manera adecuada, para así reforzar y motivar al estudiante a una mejora en aquellos que necesita apoyo. Las técnicas y estrategias mnémicas que se van a comentar ayudan al aprendizaje y recuerdo de la información en campos relativamente novedoso para la persona, ya que el propio conocimiento de un ámbito, sobre todo una vez que se ha alcanzado el nivel experto, también aporta claves cognitivas para la integración y recuperación de nueva información en la memoria. […] El componente metacognitivo de la mayoría de los programas enfocados hacia la mejora del aprendizaje y el recuerdo radica, no ya en las estrategias mnémicas entrenadas, sino en la información acerca del funcionamiento de la memoria de que se acompañan y en las estrategias ejecutivas, de control, que se enseñan

Colegio Saint Andrews conjuntamente con el fin de que el entrenamiento no sea un proceso mecánico, a ciegas, sino un aprendizaje que se generaliza, transfiere y manifiesta espontáneamente una vez finalizado el programa. (Mayor, J, Suengas, A. & González Marqués, J. 1995. pp. 191-

192)

Y es así como se llega a la comprensión lectora y la construcción de textos, pues su finalidad esta enfocada a que aquellas estrategias que los estudiantes ya conocen pero no utilizan, empiecen a ser utilizadas de manera eficaz, con el fin de mejorar no solo su comprensión cuando leen, sino también mejorar su comprensión cuando escriben.

Puesto, que no podemos obviar, que aunque muchos estudiantes conocen las técnicas de estudio adecuado, son dejadas a un lado por ellos mismos, por motivos de pereza, o simplemente porque no tienen las herramientas necesarias para llevarlas a cabo. Y es en esta práctica, donde ayudaremos a los estudiantes a tener herramientas para su mejora académica, con el fin, de desarrollar buenos escritos, y poder planificar, monitorear y evaluar la lectura (Anexos 1) y la escritura, llevándolos a una mejor comprensión y a un aprendizaje efectivo, con miras al rendimiento académico.

Como lo señala Montserrat Castelló “aprender a escribir no es en modo alguno tarea fácil y aunque constituye uno de los objetivos primordiales de la etapa obligatoria, su enseñanza no es sencilla ni puede situarse en un único ciclo o reducirse a situaciones esporádicas; más bien es tarea continuada que debe reposar en actividades variadas que permitan desarrollar situaciones en las que la escritura sea funcional e interesante y en las que el alumno vaya construyendo los diferentes tipos de conocimientos que intervienen en la redacción de un texto” (Montserrat. 1995.

p. 22). Es de gran importancia trabajar en las pautas metodológicas que favorezcan a la

idealización personal y creativa con el fin de realizar las lecturas académicas efectivamente, donde se vea a estas como satisfactorias para la vida académica, prestándonos un servicio para aproximarnos a la realidad que vivimos, donde el lector no sea un sujeto pasivo ante la lectura, sino que sea aquel sujeto activo, que está en constante interacción con aquel mundo de las letras que nos muestra una mirada más allá de lo que podamos ver, con el fin de que “el texto enriquezca al lector y el lector enriquezca al texto” (Rodríguez Quiroga. 2004. P. 32). No podemos perder la noción de relación entre el aprendizaje y la comprensión lectora, puesto que como diría Harris y Hodges la información previa, suministrada no es más que “la

Colegio Saint Andrews sumatoria de los aprendizajes previos y el desarrollo anterior de un individuo; en una palabra, la experiencia […], la experiencias que anteceden a una situación de aprendizaje, a una narración cualquiera, etc.” (1981). Siendo aquella información previa con la que los estudiantes vienen desde sus comienzos con la lectura y estando está íntimamente relacionada con su capacidad de comprensión del texto, donde el estudiante posee algunos supuestos previos con relación a un texto cualquiera antes de este ser leído, y al existir estos supuestos, el estudiante podrá tener una comprensión mejor de la lectura. La información previa es de índole específico donde el lector necesita lograr una comprensión adecuada para la diversidad que pueda existir de un texto a otro, como se evidencia en el ámbito universitario, donde no solo deben responder por las lecturas y textos de una sola materia, sino de varias, que en ocasiones no tienen las mismas características preliminares con las que se esperan encontrar los diferentes lectores. Sino que son lecturas variadas, de las cuales ellos deben responder y comprender para la realización de los diferentes trabajos y escritos propuestos por los docentes en cada una de sus asignaturas. Por tanto, para enseñar a los estudiantes a comprender de manera efectiva un texto es fundamental enseñarles a leer e interpretar distintas estructuras posibles de los textos, teniendo en cuenta que de esta manera se hará posible que se pueda enseñar a los estudiantes a comprender distintos tipos de textos, posibilitando las instrucciones directas dadas por el docente, como personas facilitadoras para el aprendizaje y comprensión de los estudiantes en relación al desarrollo académico de los mismos.

Es así como ha sido de gran interés e importancia correlacionar la enseñanza de la lectura y la escritura, armonizando ambas actividades, puesto que la lectura siempre antecederá la escritura, con el fin de que la comprensión de la lectura influya en el desempeño de los estudiantes en el mejoramiento de la escritura, puesto que estos conllevan procesos semejantes inmersos entre sí, los cuales proporcionaran un mejor resultado en la composición de los escritos, donde se llevará a cabo unos procesos de planificación, monitoreo y control de ambas actividades, reflexionando en torno a los temas leídos y/o desarrollados, teniendo una idea global de cuando empezar a escribir y como hacerlo, con el fin de que este resulte lo más comprensible posible.

Considerando como al enseñar a escribir favorece el mejoramiento en la comprensión lectora, debe hacerse consciente a los estudiantes de manera tal que organicen sus propias ideas, y

Colegio Saint Andrews en esta medida podrán apreciar y por tanto a entender mejor cómo organizan los autores sus pensamientos, logrando un dialogo fascinante con los autores y sus escritos. En base a esto, vemos como el trabajo en conjunto del equipo del PAC hace referencia a las necesidades de los estudiantes con fines académicos, por tanto que al intervenir en las diferentes concepciones de aprendizaje y así mismo al vínculo que se crean entre ellas con la propuesta educativa de formación implementada por el mismo, se da inicio a las tutorías académicas pares, donde se busca que aquellos estudiantes que se encuentran en condición de riesgo académico y que están mal en algunas asignaturas, tengan la posibilidad de afianzar sus conocimientos con un compañero que cumpla con un amplio conocimiento sobre los temas de la asignatura a tutorar, con el fin de acompañar a los estudiantes en Riesgo y con dificultades académicas para su mejoramiento.

Siendo el tutor una persona que dadas ciertas condiciones alcanza una proximidad afectiva y académica, la cual le permite ir del conocimiento al diálogo cercano con los estudiantes, llevándose a cabo un proceso de aprendizaje mutuo.

El tutor por su parte adquiere la capacidad de manifestar y vislumbrar los problemas de aprendizaje, teniendo como fin el dinamizar las relaciones existentes entre los estudiantes tanto de manera afectiva como práctica, brindando respaldo en la participación activa y teniendo en cuenta la comunicación asertiva, con el fin de mantener al estudiante actualizado de manera personal e intelectual, logrando así el aprovechamiento académico del estudiante y el propio; puesto que esta relación es bidireccional, existiendo una co-construcción, donde no solo aprende el estudiante, sino también el tutor, “en este sentido, la tutoría entre iguales se muestra como un buen instrumento, no sólo para alumnos brillantes que profundizan en sus conocimientos enseñados, sino para alumnos en riesgo que mejoran las actitudes necesarias para el aprendizaje a partir de la práctica del rol”. (Durán & Vinyet. 2004. p. 58).

Por tanto que el aporte principal de las tutorías académicas constituyan a una permanente construcción de conocimientos entre pares, con el fin de tener un escenario propio, un espacio conceptual y metodológico donde los estudiantes fortalezcan sus aprendizajes y conocimientos, con el acompañamiento de un tutor par, el cual ha avanzado en la construcción de sus conocimientos académicos y por tanto es idóneo para la orientación del proceso académico del estudiante.

Colegio Saint Andrews Están también los estudiantes quienes por su condición académica, requieren del acompañamiento en asignaturas específicas, siendo la asistencia de aquellos estudiantes obligatoria, según el reglamento académico como en los Artículos 29 – 30 y 31, donde enmarca como el estudiante al llevar a cabo su registro académico, de inscribir las asignaturas de menor referencia al semestre que va a cursar estando acogido al régimen de asignatura de las fases de formación, cuando el estudiante debe repetir hasta dos asignaturas en un período lectivo, está podrá solicitar al director de programa el aplazamiento de las mismas, si no es aceptado, deberá cursas dichas asignaturas en el período siguiente.

Del mismo modo, aquellos estudiantes que estando en condición normal y en el siguiente período debe repetir tres o más asignaturas, el estudiante podrá matricular solo dos asignaturas de las que debe repetir y cursas dos materias por primera vez. Su otra opción, es matricular hasta tres de las asignaturas que debe repetir.

Por último, si un estudiante debe cursar una asignatura por tercera vez, podrá matricular la materia en cuestión y hasta dos materias adicionales, pero no podrán ser de la misma área de formación que la materia que cursara por tercera vez. Durante ese periodo lectivo, su promedio integral no podrá ser inferior a 3.2. Por tanto que en el parágrafo 1 se habla de que “en cualquiera de los casos anteriores deberá certificar su asistencia al Programa de Acompañamiento Académico propuesto por la Universidad” (Reglamento Académico de la Universidad Católica Popular del Risaralda. 2009. P.9). A estos estudiantes los tutores pares les realizan un seguimiento, llenando unos formatos que son entregados en el Programa de Acompañamiento Académico.

Por tanto, que en esta practica se busque generar estrategias para adquirir un nivel de comprensión óptimo, aprendizaje significativo y aprender a aprender, buscando entre sus experiencias pasadas, la información previa que es necesaria para un mejor asimilamiento y comprensión logrando un desarrollo de aquella información previa cuando está este ausente. Teniendo como propósito ayudar al estudiante a relacionar sus esquemas previos, logrando el desarrollo de esquemas nuevos que en última instancia le ayudara para su desempeño, aportando este para su avance académico con miras siempre al mejoramiento intelectual (Anexos

2).

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7.

Resultados Parciales

7.1.

Aplicación de pruebas diagnósticas a estudiantes de primer semestre.

Los resultados nos muestran claramente como en la aplicación de pruebas diagnósticas, el programa con más estudiantes fue el de Comunicación Social y Periodismo, en este solo se dio la aplicación del 16PF, mientras que Administración de Empresas con 57 estudiantes, tuvo la aplicación de pruebas como el 16PF y el EDAOM, este fue uno de los programas más trabajados en el trascurso de esta práctica. Es de gran importancia, no solo la aplicación de estas pruebas, sino también la socialización de las mismas, con el fin de dar a conocer los resultados obtenidos por los estudiantes, estando ellos a la espectativa de cómo están para iniciar su vida universitaria.

Administración de Empresas

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De las pruebas del 16PF no hay un sustento sistematico que pueda ser mostrado en la realización de este informe, puesto que en la aplicación de dicha prueba el equipo del PAC sirvio como apoyo para el área de Desarrollo Humano, quienes se encargaron de calificar y socializar dichas pruebas.

El PAC tuvo un trabajo continuo en cuanto a la aplicación y socialización de las pruebas del EDAOM, en el cual se muestran los resultados del programa de Administración de Empresas de manera grupal en el cual se participo en esta práctica.

La prueba del EDAOM es el eje teórico del constructivismo, el cual fue creado con el hecho de aprender a aprender. Para aquellos estudiantes que les va mal en relación a los resultados, no signfica que siempre les vaya a ir mal académicamente, sino que sus estrategias de aprendzaje no son las más adecuadas, y es esto lo que se fortalece en la socialización.

Colegio Saint Andrews Esta prueba consta con cuatro escalas: Adquisición de la Información, Administración de Recursos de Memoria, Procesamiento de Información y Autorregulación, las cuales se dividen en sub-escalas que hacen parte de los Estilos de Adquisición, de Recepción, de Procesamiento de Información y por último de autorregulación.

El cual nos dará como resultados si requiere apoyo, o por el contrario manifiesta un buen manejo de comprensión, teniendo una estrecha relación en cuanto a los temas que se llevan a cabo en los talleres de estrategia de aprendizaje, teniendo en cuenta cuales fueron sus debilidades grupales y que deben ser fortalecidas.

7.2. Taller en estrategias de aprendizaje.

Los talleres en el fortalecimiento de las estrategias de aprendizaje, se dieron en dos ocasiones para cada programa, en este caso Administración de Empresas, Negocios

Internacinales y Arquitectura. Vemos como la cantidad de estudiantes es fluctuante, debido a la

inasistencia de muchos, puesto que estos talleres aunque daban bases de gran importancia para su desarrollo académico, muchos no asistían puesto que no le veian la relevancia e interés. (Anexo

3)

No obstante, la asistencia estuvo bastante equilibrada, contando con la intervención activa de sus participantes.

Administración de Empresas

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Se realizaron dos talleres en el fortalecimiento de las Estrategias de Aprendizaje, estas se diagnosticaron por medio de los resultados arrojados por las pruebas del EDAOM grupal, el cual mostraban bajos niveles en algunas de las escalas de procesamiento de información y autorregulación, que evidenciaban la importancia de trabajar en ellas. En el primer taller llevado a cabo el 01-Abril se trabajó las Estrategias de Aprendizaje, teniendo en cuenta la toma de notas y los esquemas, en el cual hubo una asistencia de 27 estudiantes.

El segundo taller, se realizó el 08-Abril, en el cual se llevo a cabo un trabajo en las estrategias de apoyo, basandonos en la motivación, el autoestima y demás, referentes a las capacidades personales para fomentar el altruismo de manera grupal. La asistencia fue de 22 estudiantes.

Negocios Internacionales

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En el programa de Negocios Internacionales se llevaron a cabo dos sesiones de un mismo taller, puesto que los estudiantes arrojaron en sus pruebas debilidades en la escala de Procesamiento de Información , por tanto la importancia para llevar a cabo el fortalecimiento en las Estrategias de Aprendizaje.

El primer taller fue llevado a cabo el 31-Marzo, en el cual se trabajó las Estrategias de Aprendizaje, teniendo en cuenta la toma de notas y los esquemas, con una asistencia de 31 estudiantes.

El segundo taller, se realizó el 07-Abril, está vez basandonos los mapas conceptuales y mapas mentales, con el fin de brindarles herramientas a los estudiantes para su mejoramiento académico. La asistencia fue de 27 estudiantes.

Arquitectura

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En el programa de Arquitectura se trabajaron dos talleres, teniendo en cuenta los resultados arrojados por el EDAOM, en el cual, se visualizo las dificultades en las escalas de procesamiento de información y autorregulación.

El primer taller se trabajo el día 01-Abril, llevando a cabo las Estrategias de Aprendizaje, en cuanto a la toma de notas y los esquemas, con una asistencia de 24 estudiantes. En el segundo taller, realizado el 08-Abril, se llevo a cabo el taller de Estrategias de Apoyo, trabajando con los estudiantes la autorregulación, la motivación y la autoestima. Hubo una asistencia de 29 estudiantes.

Estos talleres fueron evaluados a finalizar las diferentes temáticas, teniendo en cuenta aspectos como la percepción que se tuvo de los talleres, como se mostró el grupo, como se realizaron las actividades, y por último el manejo de la psicologa encargada. (Anexo 3) 7.3. Talleres de Comprensión Lectora y Construcción de Textos.

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En los talleres de comprensión lectora y construcción de textos, vemos como la asistencia a los talleres ha sido bastante fluctuante, esto debido al poco compromiso de los estudiantes con su propio desarrollo académico, puesto que este taller tenía como finalidad, el poder llevar a cabo un ensayo en optimas condiciones.

No obstante, los estudiantes después del cuarto taller, llevado a cabo después de semana santa, tomaron la decisión de realizar un parcial escrito, el cual fue propuesto por el docente de la materia de Lógica, llevando a la disminución de estudiantes a los talleres, participando actualmente aquellos responsables, interesados y comprometidos con sus ensayos y su buen desempeño académico.

Los talleres fueron llevados a cabo de manera consecutiva:

TALLER 1: Los aprendizajes positivos y negativos de lo que significa la lectura comprensiva.

TALLER 2: La planificación, el monitorio y control para la lectura comprensiva. TALLER 3: El monitoreo y control de la lectura, teniendo en cuenta el taller 2 seguido de la Evaluación de la lectura.

TALLER 4: Se explico brevemente el Informe de Lectura y las diferencias con el Ensayo. TALLER 5: El Ensayo.

TALLER 6: El Ensayo (Parte II)

Colegio Saint Andrews TALLER 7: Revisión del Ensayo.

TALLER 8: Normas APA.

TALLER 9: Corrección de Normas APA.

En la realización de cada taller, se llevo a cabo un informe de identificación del tema, los objetivos generales y específicos, los indicadores de logros, el desarrollo de las actividades, los materiales y el cierre del taller, que fueron realizados de manera conjunta por la Coordinadora, la asistente y la practicante del PAC. Con el fin de que cada taller presentado por alguna de las tres psicólogas, hicieran uso de los mismos contenidos, dándose así una relación en las temáticas brindadas por los talleres de comprensión lectora y construcción de textos ofrecidos por el PAC. Finalizado el taller, se llevo a cabo una evaluación, que contenian aspectos como fue la percepción de los talleres, como se mostró el grupo, como se realizaron las actividades, y por último el manejo de la psicologa encargada. (Anexo 4) 7.4. Seguimiento a estudiantes en riesgo.

Los seguimientos académicos, fueron dividos en dos fechas. La primera (columna naranja) fue llevada a cabo en los meses de Febrero y Marzo, mostrando un alto indice de estudiantes en Riesgo Académico búscados para un seguimiento por parte del Programa de Acompañamiento Académico.

Colegio Saint Andrews El segundo seguimiento (columna azul) fue llevado en los meses de Abril y Mayo, dandose una disminución de aquellos estudiantes en Riesgo Académicos, dado que algunos estudiantes al comienzo de semestre aparecian en Riesgo Académico, teniendo en cuenta que el Aureo no se encontraba actualizado y el sistema habia cometido algunos errores, como el hecho de no sistematizar algunas notas, colocandoles notas de 0,0 o simplemente aquellos estudiantes que venían de realizar sus prácticas profesionales, se mostraban en condición “fuera”, cuando en realidad su estado era NORMAL.

En esta segunda ocasión, ya aparecía con exactitud los estudiantes que se encontraban en Riesgo Académico y quienes eran realmente necesarios para el seguimiento Académico, dado que se había constatado con los mismos estudiantes en un primer registro, llevando a descartar en este segundo seguimiento, aquellos estudiante que no presentaban problemas académicos.

La siguiente gráfica muestra Los 6 estudiantes del programa de Administración de Empresas y los 5 estudiantes del programa de Negocios Internacionales, que fueron remitidos tanto por el consejo académico, como por los docentes, teniendo en cuenta sus dificultades académicas, disciplinares o a quienes le percibian problemas familiares, con el fin de llevarles un seguimiento consiensudo para llevar a cabo un mejoramiento en el rendimiento de los mismos, y más aún cuando eran estudiantes que se encontraban segundiando o tercerando alguna materia. Así mismo el consejo, regido por el reglamento académico, remitio 4 estudiantes. Un estudiantes de Administración de Empresas que finalmente no se matriculo, y tres estudiantes de Negocios Internacionales, a los cuales se les ha seguido su proceso académico de manera

Colegio Saint Andrews minuciosa, dado sus condiciones; puesto que al encontrarsen en periodo de prueba, se hace necesario tener muy en cuenta su proceso con el fin de no reincidir en el mal rendimeinto y presentar dificultades para el semestre siguiente.

7.5.

Tutorías académicas pares.

Vemos con cuantos tutores académicos cuentan los diferentes programas de la UCPR, teniendo en cuenta que varios programas no facilitaron tutores con el fin acompañar y guiar los procesos educativos para con sus compañeros. No obstante, aquellos programas comprometidos con el acompañamiento a estudiantes en Riesgo Académico y aquellos que presentaban vacios conceptuales son los programas de Psicología, Arquitectura, Negocios Internacionales, Administración de Empresas y Economía, dando apoyo en aquellas asignaturas de gran mortalidad académica.

En relación a las tutorías académicas se desarrollo una actividad de presentación de tutores pares y tutores docentes, en cuanto a folletos trabajados en base al proyecto tutorial Uceperiano.

8. Cronograma

ENERO

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

Colegio Saint Andrews

19

20

21

22

26 Capacitación

Aplicación de pruebas como EDAOM y 16PF a primer semestre de Administración de Empresas.

27 Aplicación del 16PF a

primer semestre de Comunicación Social y Periodismo.

28

Taller de Lecto-Escritura, en primer semestre de Arquitectura, dado por la Coordinadora del PAC, siendo asistente de este.

29

FEBRERO

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

2

3

4 Recepción de

Estudiantes para la Inducción Nocturna.

5 Calificación de

pruebas como IPP y DAT e Interpretación del DAT.

9 Identificación de Ejes

de Intervención, según el diagnóstico de necesidades.

10 Reunión de Proyecto

de Vida.

11 Gestión de

horarios de los diferentes programas y semestres con el fin, de llevar a cabo la selección de horarios para los talleres del PAC/Búsqueda de aquellos estudiantes que han estado en orientación vocacional desde 2006-02 hasta

2008-02.

12

16

17

Seguimiento a Estudiantes en Riesgo Académico de los programas de Administración de Empresas y Negocios Internacionales.

18 Seguimiento a

Estudiantes en Riesgo Académico de los programas de Administración de Empresas y Negocios Internacionales.

19 Seguimiento a

Estudiantes en Riesgo Académico de los programas de Administración de Empresas y Negocios Internacionales.

Colegio Saint Andrews

23

Reunión con Asesora de Prácticas y Jefe Inmediato.

24

Seguimiento a Estudiantes en Riesgo Académico de los programas de Administración de Empresas y Negocios Internacionales.

25 Seguimiento a

Estudiantes en Riesgo Académico de los programas de Administración de Empresas y Negocios Internacionales.

26 Seguimiento a

Estudiantes en Riesgo Académico de los programas de Administración de Empresas y Negocios Internacionales/Reunión con Tutores Pares el programa de Negocios Internacionales.

MARZO

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

2

Seguimiento a Estudiantes en Riesgo Académico de los programas de Administración de Empresas y Negocios Internacionales/Asistencia al Taller de comprensión Lectora y construcción de textos, dictado por la coordinadora del PAC.

3

Seguimiento a Estudiantes en Riesgo Académico de los programas de Administración de Empresas y Negocios Internacionales.

4 Seguimiento a

Estudiantes en Riesgo Académico de los programas de Administración de Empresas y Negocios Internacionales/ Asistencia al Taller de comprensión Lectora y construcción de textos, dictado por la coordinadora del

PAC.

5 Seguimiento a

Estudiantes en Riesgo Académico de los programas de Administración de Empresas y Negocios Internacionales.

9

Seguimiento a Estudiantes en Riesgo Académico de los programas de Administración de Empresas y Negocios Internacionales.

10 Reunión Proyecto de

Vida/Seguimiento a Estudiantes en Riesgo Académico de los programas de Administración de Empresas y Negocios Internacionales.

11 Seguimiento

a Estudiantes en Riesgo Académico de los programas de Administración de Empresas y Negocios Internacionales/ Asistencia al Taller de

12 Seguimiento a

Estudiantes en Riesgo Académico de los programas de Administración de Empresas y Negocios Internacionales/Taller de comprensión Lectora y construcción

Colegio Saint Andrews comprensión Lectora y construcción de textos, dictado por la coordinadora del

PAC.

de textos.

16

Citación a Estudiantes en Riesgo Académico y Remitidos de los programas de Administración de Empresas y Negocios Internacionales.

17 Citación a Estudiantes

en Riesgo Académico y Remitidos de los programas de Administración de Empresas y Negocios Internacionales/Socialización de la prueba de EDAOM a primer semestre de Negocios Internacionales.

18

Socialización del 16PF a primer semestre de Administración de Empresas y socialización de la prueba de EDAOM a primer semestre de Arquitectura/Envío a la asesora Plan de Práctica.

19

Citación a Estudiantes Remitidos del programa de Administración de Empresas/Taller de Comprensión Lectora y Construcción de Texto/Lanzamiento texto Proyecto de Vida.

23

24 Socialización de la

prueba de EDAOM a primer semestre de Negocios Internacionales.

25

Socialización de la prueba de EDAOM a primer semestre de Administración de Empresas y de Arquitectura.

26

Taller de Comprensión Lectora y Construcción de Texto.

30

31

Taller de fortalecimiento en Estrategias de Aprendizaje a primer semestre de Negocios Internacionales en clase de Desarrollo Humano. (Tema:

Estrategias de Elaboración: Toma de Notas y Esquemas).

ABRIL

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

Colegio Saint Andrews

1

Taller de fortalecimiento en Estrategias de Aprendizaje a primer semestre de Administración de Empresas y Arquitectura, en clase de Desarrollo Humano (Tema:

Estrategias de Elaboración:

Toma de Notas y Esquemas).

2

Taller de Comprensión Lectora y Construcción de Texto/Entrega Plan de Práctica a jefe inmediato.

6

7 Taller de fortalecimiento

en Estrategias de Aprendizaje a primer semestre de Negocios Internacionales en clase de Desarrollo Humano.

(Tema:

Estrategias de Elaboración:

Mapas Conceptuales y Mapas Mentales)/Reunión con Tutores pares para información.

8

Taller de fortalecimiento en Estrategias de Aprendizaje a primer semestre de Administración de Empresas y Arquitectura, en clase de Desarrollo Humano (Tema:

Estrategias de Apoyo).

9

13

14 Evaluación de los

talleres realizados a primer semestre de Negocios Internacionales en clase de Desarrollo Humano.

15

16

Taller de Comprensión Lectora y Construcción de Texto/ Reunión con Tutores Pares de los programas de Negocios Internacionales y Arquitectura de carácter informativo.

20

21 Reunión con tutores

22

Búsqueda

23 Búsqueda de

Colegio Saint Andrews pares para entrega de informes de seguimiento a estudiantes en riesgo académico y asistentes a tutorías/ Búsqueda de docentes a cargo de estudiantes en Riesgo Académico, con el fin de llevar a cabo el seguimiento académico.

de docentes a cargo de estudiantes en Riesgo Académico, con el fin de llevar a cabo el seguimiento académico.

docentes a cargo de estudiantes en Riesgo Académico, con el fin de llevar a cabo el seguimiento académico /Taller de Comprensión Lectora y Construcción de Texto

27

Búsqueda de docentes a cargo de estudiantes en Riesgo Académico, con el fin de llevar a cabo el seguimiento académico.

28 Búsqueda de docentes

a cargo de estudiantes en Riesgo Académico, con el fin de llevar a cabo el seguimiento académico.

29

Búsqueda de docentes a cargo de estudiantes en Riesgo Académico, con el fin de llevar a cabo el seguimiento académico.

30 Búsqueda de

docentes a cargo de estudiantes en Riesgo Académico, con el fin de llevar a cabo el seguimiento académico/Taller de Comprensión Lectora y Construcción de Texto

MAYO

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

4 Evaluación desde el

departamento de Prácticas.

5 Búsqueda de docentes a

cargo de estudiantes en Riesgo Académico, con el fin de llevar a cabo el seguimiento académico.

6

Incapacidad.

7 Incapacidad.

11

Búsqueda de docentes a cargo de estudiantes en Riesgo Académico, con el fin de llevar a cabo el seguimiento académico.

12

Reunión con estudiantes en Riesgo Académico, con el fin de hablar con ellos sobre su seguimiento académico.

13

Búsqueda de docentes a cargo de estudiantes en Riesgo Académico, con el fin de llevar a cabo el seguimiento académico.

14

Taller de Comprensión Lectora y Construcción de Texto (Normas

APA)9-10

a.m.

/Taller de Comprensión Lectora y Construcción de Texto (Corrección Ensayo con Normas APA).

18

Búsqueda de docentes a cargo de

19 Búsqueda de docentes

a cargo de estudiantes en Riesgo

20

21

Taller de Comprensión Lectora y

Colegio Saint Andrews estudiantes en Riesgo Académico, con el fin de llevar a cabo el seguimiento académico.

Académico, con el fin de llevar a cabo el seguimiento académico/Reunión con tutores pares para entrega de informes de seguimiento a estudiantes en riesgo académico y asistentes a tutorías.

Construcción de Texto (Corrección Final del Ensayo).

25

26

27

28

JUNIO

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

1 Reunión con

Asesora de Prácticas y Jefe Inmediato.

2

3

4 Reunión con

tutores pares de carácter informativo para la realización y posterior entrega de proyectos.

8

9

10

11

15

16 Visita del MEN al

PAC.

17

18

22

23

24

25

9.

Dificultades presentadas Una de las dificultades evidenciadas en la práctica, se dio en el trascurso del primer y segundo eje, en relación a la sistematización de las pruebas de EDAOM para la realización oportuna de la socialización de los mismos. Teniendo en cuenta que estas pruebas fueron entregadas al departamento de Sistemas en las fechas de inicio de semestre, cuando los estudiantes llevaron a cabo dicha aplicación.

Sin embargo, se recibió respuestas de las pruebas del EDAOM, 2 meses después de su aplicación, dando como resultado una demora para la entrega oportuna de dicha prueba. Por tanto, que sea de gran importancia implementar una plataforma para la realización sistemática de estas pruebas, que faciliten la digitalización de la misma, con el fin de socializar a

Colegio Saint Andrews los estudiantes las pruebas de manera pertinente, llevando a cabo un mejoramiento en relación para trabajar en el fortalecimiento de estrategias de apoyo, sin que las fechas sean corridas y pospuestas de manera continua.

Otra dificultad presentada en el trascurso de la práctica, hace referencia al tercer eje, en cuanto a los talleres de comprensión lectora y construcción de textos, debido a que estos talleres fueron construidos con el fin de llevar unas temáticas dadas para que los estudiantes de diferente semestres y programas, tuvieran herramientas para mejorar la comprensión en cuento las lecturas y así mismo tener un mejor desempeño a la hora de realizar un escrito, independiente de el que fuera, dado que se les brindaría conocimientos diversos de cuales serías las diferencias de los escritos.

Dándose unas temáticas como:

TALLERES EN COMPRENSIÓN LECTORA Y CONSTRUCCIÓN DE TEXTO

EJE

SEMANA

TEMATICA

SUBTEMAS

HORAS

LECTURA

1

Introducción a la importancia de leer comprensivamente Experiencias positivas y negativas del proceso de lectura Redefinición del concepto de lectura Identificación de los pasos de lectura que usan los estudiantes

2

2

Planeación de la lectura Identificación de elementos a tener en cuenta antes de iniciar una lectura:

2

Monitoreo y control de la lectura Que hacer cuando no se comprende la lectura: Identificación de fuentes de fallo de la comprensión Elección e implementación de la estrategia para mejorarla

Colegio Saint Andrews

3

Monitoreo y control de la lectura Que hacer cuando se comprende la lectura: *Estrategias elaboración: subrayado, toma notas, esquemas *Estrategias de organización de la información: mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros comparativos

2

Evaluación Que dice Quien lo dice Como lo dice Para que lo dice

ESCRITURA

5

Identificación de los tipos de escritos que conocen y hacen uso los estudiantes

2

6

planeación del escrito Que tener en cuenta antes de iniciar un escrito

2

7

Monitoreo y control del escrito Proceso de escritura

2

8

Evaluación del escrito Revisión de estructura y contenido del escrito

2

9

Explicación de las diferentes formas escriturales Resumen Informe de lectura

2

10

Explicación de las diferentes formas escriturales Ensayo

2

11

Explicación de las diferentes formas escriturales Ensayo

2

12

Normas de publicación Normas APA e ICONTEC

2

Realizándose un trabajo conjunto con los diferentes profesores, de la UCPR, en el caso especifico de esta practica, se llevo a cabo un convenio para la realización de un ensayo que haría parte de los talleres de comprensión lectora y construcción de textos, con el docente de Lógica, el cual propuso dar un porcentaje de la nota final de su asignatura a aquellos estudiantes que asistieran al taller de lecto-escritura. A pesar de que uno de los ejes a trabajar propuestos anteriormente fueron el Ensayo, en esta práctica, solo se hizo referencia a este, por tanto no se logro abarcar otro tipo de construcción de textos, trabajando de manera muy somera la comprensión lectora, puesto que los estudiantes identificaban que no necesitaban comprender la lectura, sino desarrollar un ensayo, tratando de cumplir con unas expectativas impuestas por el docente de la asignatura.

Colegio Saint Andrews Por tanto, veo la necesidad de que en el semestre siguiente se lleve a cabo un taller de comprensión lectora y construcción de textos, el cual abarque todos los temarios y actividades propuestas, puesto que aunque la realización del Ensayo es importante, los estudiantes Universitarios no solo realizan ensayos en el trascurso de sus estudios superiores, sino que necesitan también tener bases claras de la realización de resúmenes, informes de lectura, entre otros.

Llevándose a cabo una mayor cobertura de lo que se puede aprender y trabajar en dicho taller, siendo importante y necesario para sus estudios y desarrollos en los estudiantes.

De igual forma, se presenta una dificultad en el quinto eje, en relación a las tutorías pares, en las cuales, se ve algún desconocimiento de los mismos tutores por su labor, y peor aún la descontextualización de los docentes de las asignaturas tutoriadas, puesto que la gran mayoría de los docentes les piden a sus tutores que trabajen sobre los trabajos finales que deben llevar a cabo los estudiantes para la asignatura, y aunque esto debe hacerse con el fin de identificar dudas y llegar a posibles soluciones, es seguro que no se tenga en cuenta, que los tutores desarrollan un trabajo conjunto con los docentes en relación a sus planes de trabajo, donde el tutor y el docente van a la par con el fin de que sus estudiantes tengan un hilo conductor entre clases y tutorías, buscando siempre reforzar los conceptos, mejorar el aprendizaje y por último entender aquellos vacios que quedaron en las clases. Por tanto, que vea la necesidad de iniciar una concientización de lo que es un tutor par académico, no solo para los docentes, sino también para los estudiantes tutores y la comunidad Uceperiana, para que de esta forma, no sea de total desconocimiento y podamos hablar el mismo idioma. Llevándose a cabo una socialización en los colectivos docentes, donde se les capacite quien es un tutor par, y así mismo buscar la manera de que al tener ellos el conocimiento y la información, puedan empezar a identificar los tutores de sus asignaturas, con el fin de agilizar las tutorías, con el fin de concordar con relación a la elección de tutor par, y así mismo conocer cual será la labor de este y como se llevará a cabo el trabajo conjunto tutor-docente.

De igual forma, llevar a cabo una divulgación amplia de lo que es un tutor par, en todos los rincones de la Universidad, mostrando carteles y folletos que muestren la importancia de contar con un tutor en aquellas materias de gran mortalidad académica.

Colegio Saint Andrews

10.

Referencias Bibliográficas

Amat, O. (1996). Aprender a enseñar. Una visión práctica de la formación de formadores. Ediciones gestión

2000. S.A. España.

Castañeda F. S. & Ortega, I. Educación, aprendizaje y Cognición. Teoría en la práctica s.f. Cap. 18. Evaluación de estrategias de aprendizaje y orientación motivación al estudio.

García-Córdoba, F., Trejo-García, María del Rosario, Flores-Rosete, L., G. & Rabadán- Calvillo, R. (2007). La Tutoría. Una estrategia educativa que potencia la formación de profesionales. México: Limusa.

González-Pineda, J., A, González Cabanach, R., Núñez Pérez, José Carlos. & Valle Arias,

A. (coordinadores). Manual de psicología de la educación. (2002). Ed. Psicología Pirámide.

Madrid.

Dolle, J., M. (1993). Para comprender a Jean Piaget. Cap. 5 La inteligencia operacional formal. Editorial Trillas S.A. México D.F.

Luria, A. s.f. El cerebro en acción Conducta Humana. Nº 21. Cap. II Las tres principales

unidades funcionales. Cap. VII Lóbulos frontales y regulación de la actividad mental. Ed. Martinez Roca s.t.

Mayor, J, Suengas, A. & González Marqués, J., (1995) Estrategias Metacognitivas Aprender a aprender y aprender a pensar. Cap. 4 Naturaleza y modalidades de la metacognición. Cap. 11 Evaluación de la metacognición. Cap. 13 Campos de aplicación de las estrategias metacognitivas. Editorial Sintesis. Madrid. P.P. 51-215.

Montserrat Castelló, B. (1995) Cuadernos de Pedagogía 237. Estrategias para escribir Pensando. P.P. 22-28.

Colegio Saint Andrews Moreno, A. (1989). Cuadernos de Pedagogía 173. Metaconocimiento y aprendizaje escolar. P.P.53-58.

Pozo, J. I., Monereo, C. (2002). El Aprendizaje Estratégico. Grupo Santillana De Ediciones S.A. Madrid / España. P.P. 35-169.

Prieto Sánchez, M. D. s.f. Modificabilidad Cognitiva y PEI. Editorial Bruño. Madrid. P.P.

14-23.

Rodriguez Quiroga, S. M. (2004). Guía para el método de estudio universitario teoría y práctica para estudiantes y docentes. Editorial de la Universidad Católica Argentina. Buenos Aires. P.P. 32-87.

Tomado el

07

de Marzo de

2009

http://www.stmeditores.com/pfw_files/cma/ArticulosR/ActasEspanolasPsiquiatria/2004/06/1110 60403770389.pdf

Tomado el 07 de Marzo de 2009 http://psicopedagogias.blogspot.com/2007/11/funciones-ejecutivas.html

Colegio Saint Andrews

ANEXO 3

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ACADÉMICO

EVALUACIÓN DE LOS TALLERES

Fecha: _Abril 14 de 2009______ Programa:___Negocios Internacionales

Colegio Saint Andrews

Los talleres en estrategias de aprendizaje son diseñados y efectuados con el propósito de apoyar su proceso formativo, y de facilitar herramientas que puedan ser utilizadas en sus prácticas académicas. Para que esto tenga un efectivo cumplimiento, o en caso necesario, se realicen transformaciones de contenidos, metodología y dinámica del grupo, se hace pertinente su apreciación sobre los aspectos trabajados en cada taller:

EVALUACIÓN

Alto Medio Bajo

1. Los contenidos de los talleres los ha percibido:

a. Interesantes

8

14

1

23

b. Actuales

19

4

23

c. Pertinentes

12

10

1

23

d. Suficientes

10

13

23

0

2. El tema manejado en los talleres:

0

a. Tiene importancia en la vida académica y/o personal

18

5

23

b. Se mencionan ejemplos que pueden ser aplicados en

las prácticas académicas

15

8

23

0

3. El grupo ha mostrado:

0

a. Participación

10

11

2

23

b. Puntualidad

12

11

23

c. Respeto por los otros

17

6

23

d. Compromiso

13

9

1

23

0

4. Las actividades realizadas:

0

a. Aportan a la comprensión del tema

17

6

23

b. Son dinámicas

8

10

5

23

c. Logran cumplir con el objetivo del taller

10

13

23

0

5. La psicóloga desarrollo los talleres con:

0

a. Dominio de grupo

10

13

23

b. Dominio del tema

17

6

23

c. Flexibilidad en lo que el grupo propone

10

12

1

23

d. Respeto a los asistentes al taller

20

3

23

e. Retroalimentación de los aportes o inquietudes de los

estudiantes

Colegio Saint Andrews

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ACADÉMICO

EVALUACIÓN DE LOS TALLERES

Fecha: _Abril 8 de 2009______ Programa:___Arquitectura_______________ Los talleres en estrategias de aprendizaje son diseñados y efectuados con el propósito de apoyar su proceso formativo, y de facilitar herramientas que puedan ser utilizadas en sus prácticas académicas. Para que esto tenga un efectivo cumplimiento, o en caso necesario, se realicen transformaciones de contenidos, metodología y dinámica del gupo, se hace pertinente su apreciación sobre los aspectos trabajados en cada taller:

EVALUACIÓN

Alto Medio Bajo

1. Los contenidos de los talleres los ha percibido:

a. Interesantes

18

6

24

b. Actuales

16

7

1

24

c. Pertinentes

16

7

23

d. Suficientes

7

16

1

24

0

2. El tema manejado en los talleres:

0

a. Tiene importancia en la vida académica y/o personal

20

4

24

b. Se mencionan ejemplos que pueden ser aplicados en

las prácticas académicas

17

5

22

0

3. El grupo ha mostrado:

0

a. Participación

18

6

24

b. Puntualidad

14

10

24

c. Respeto por los otros

13

11

24

d. Compromiso

12

12

24

0

4. Las actividades realizadas:

0

a. Aportan a la comprensión del tema

17

7

24

b. Son dinámicas

Colegio Saint Andrews

c. Logran cumplir con el objetivo del taller

18

6

24

0

5. La psicóloga desarrollo los talleres con:

0

a. Dominio de grupo

18

6

24

b. Dominio del tema

20

4

24

c. Flexibilidad en lo que el grupo propone

13

11

24

d. Respeto a los asistentes al taller

19

5

24

e. Retroalimentación de los aportes o inquietudes de los

estudiantes

Colegio Saint Andrews

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ACADÉMICO

EVALUACIÓN DE LOS TALLERES

Fecha: _Abril 8 de 2009______ Programa:___Administración de Empresas___ Los talleres en estrategias de aprendizaje son diseñados y efectuados con el propósito de apoyar su proceso formativo, y de facilitar herramientas que puedan ser utilizadas en sus prácticas académicas. Para que esto tenga un efectivo cumplimiento, o en caso necesario, se realicen transformaciones de contenidos, metodología y dinámica del grupo, se hace pertinente su apreciación sobre los aspectos trabajados en cada taller:

EVALUACIÓN

Alto Medio Bajo

1. Los contenidos de los talleres los ha percibido:

a. Interesantes

11

12

23

b. Actuales

14

9

23

c. Pertinentes

11

12

23

d. Suficientes

10

13

23

0

2. El tema manejado en los talleres:

0

a. Tiene importancia en la vida académica y/o personal

20

3

23

b. Se mencionan ejemplos que pueden ser aplicados en

las prácticas académicas

14

9

23

0

3. El grupo ha mostrado:

0

a. Participación

21

2

23

b. Puntualidad

9

14

23

c. Respeto por los otros

15

8

23

d. Compromiso

11

12

23

0

4. Las actividades realizadas:

0

a. Aportan a la comprensión del tema

Colegio Saint Andrews

b. Son dinámicas

15

6

2

23

c. Logran cumplir con el objetivo del taller

16

5

2

23

0

5. La psicóloga desarrollo los talleres con:

0

a. Dominio de grupo

16

7

23

b. Dominio del tema

18

5

23

c. Flexibilidad en lo que el grupo propone

16

7

23

d. Respeto a los asistentes al taller

20

3

23

e. Retroalimentación de los aportes o inquietudes de los

estudiantes

Colegio Saint Andrews

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ACADÉMICO

EVALUACIÓN DE LOS TALLERES

Fecha: _Abril 14 de 2009______ Programa:___Economía (Diurna)__ Los talleres en estrategias de aprendizaje son diseñados y efectuados con el propósito de apoyar su proceso formativo, y de facilitar herramientas que puedan ser utilizadas en sus prácticas académicas. Para que esto tenga un efectivo cumplimiento, o en caso necesario, se realicen transformaciones de contenidos, metodología y dinámica del grupo, se hace pertinente su apreciación sobre los aspectos trabajados en cada taller:

EVALUACIÓN

Alto Medio Bajo

1. Los contenidos de los talleres los ha percibido:

a. Interesantes

5

2

7

b. Actuales

5

2

7

c. Pertinentes

4

2

1

7

d. Suficientes

4

2

1

7

0

2. El tema manejado en los talleres:

0

a. Tiene importancia en la vida académica y/o personal

6

1

7

b. Se mencionan ejemplos que pueden ser aplicados en las

prácticas académicas

6

1

7

0

3. El grupo ha mostrado:

0

a. Participación

3

3

1

7

b. Puntualidad

5

2

7

c. Respeto por los otros

3

4

7

d. Compromiso

3

4

7

0

4. Las actividades realizadas:

0

a. Aportan a la comprensión del tema

4

3

7

b. Son dinámicas

4

3

7

c. Logran cumplir con el objetivo del taller

Colegio Saint Andrews

5. La psicóloga desarrollo los talleres con:

0

a. Dominio de grupo

4

3

7

b. Dominio del tema

5

2

7

c. Flexibilidad en lo que el grupo propone

4

3

7

d. Respeto a los asistentes al taller

5

2

7

e. Retroalimentación de los aportes o inquietudes de los

estudiantes

Colegio Saint Andrews

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ACADÉMICO

EVALUACIÓN DE LOS TALLERES

Fecha: 15 Mayo de 2009 Programa:_NEGOCIOS INTERNACIONALES_ Los talleres en Comprensión Lectora y Construcción de textos son diseñados y efectuados con el propósito de apoyar su proceso formativo, y de facilitar herramientas que puedan ser utilizadas en sus prácticas académicas. Para que esto tenga un efectivo cumplimiento, o en caso necesario, se realicen transformaciones de contenidos, metodología y dinámica del grupo, se hace pertinente su apreciación sobre los aspectos trabajados en cada taller:

EVALUACIÓN

Alto Medio Bajo

1. Los contenidos de los talleres los ha percibido:

a. Interesantes

4

3

0

7

b. Actuales

6

1

0

7

c. Pertinentes

6

1

0

7

d. Suficientes

3

4

0

7

2. El tema manejado en los talleres:

0

a. Tiene importancia en la vida académica y/o personal

5

1

1

7

b.Se mencionan ejemplos que pueden ser aplicados en las prácticas académicas

5

2

0

7

3. El grupo ha mostrado:

0

a. Participación

4

2

1

7

b. Puntualidad

3

4

0

7

c. Respeto por los otros

7

0

0

7

d. Compromiso

3

3

1

7

4. Las actividades realizadas:

0

a. Aportan a la comprensión del tema

Colegio Saint Andrews

b. Son dinámicas

4

2

1

7

c.Logran cumplir con el objetivo del taller

5

1

1

7

5. La psicóloga desarrollo los talleres con:

0

a. Dominio de grupo

4

3

0

7

b. Dominio del tema

6

1

0

7

c. Flexibilidad en lo que el grupo propone

5

2

0

7

d. Respeto a los asistentes al taller

6

1

0

7

e. Retroalimentación de los aportes o inquietudes de los

estudiantes