Granja Infantil Jesús de la Buena Esperanza 1
Informe final de prácticas profesionales
INFORME FINAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL
GRANJA INFANTIL JESÚS DE LA BUENA ESPERANZA
YENY MARCELA SALAZAR SALAZAR
UNIVERSIDAD CATÓLICA POPULAR DE RISARALDA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
PRÁCTICAS PROFESIONALES
PERERIA RISARALDA
2009
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INFORME FINAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL
Informe Final Del Plan De Practicas Profesionales Granja Infantil Jesús De La Buena Esperanza, En El Periodo Comprendido Entre El Segundo Semestre Del 2009ª L Primer Semestre Del 2009
Yeny Marcela Salazar Salazar (Estudiante) Ana María Maya (Asesora)
Universidad Católica Popular De Risaralda Facultad De Ciencias Humanas Y Sociales Programa De Psicología Prácticas Profesionales Pereira -Risaralda
2009
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Dedicatoria A mis padres y hermano por su amor y apoyo incondicional. A todos aquellos que han confiado en mi y han valorado mi trabajo
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Agradecimientos Expreso con éste trabajo es una parte de mi vida y comienzo de otras etapas, por esto y más, le doy mis reconocimientos a Dios el cual me dio la sabiduría y confianza en si mismo para poder desempeñarme eficazmente y lograr lo propuesto inicialmente en mi carrera.
A mi familia por el apoyo incondicional que me dieron a lo largo de los estudios, y me permitieron crecer y sentir un poco más la vida; enseñándome que todo lo que uno se propone lo puede lograr dependiendo únicamente en si mismo.
A mis amigos, que por medio de las discusiones y preguntas, me hacen crecer en conocimiento.
A mi asesora por su receptividad, su paciencia, por compartir su conocimiento y aportar con sabiduría a mi formación académica y personal
A los niños, niñas adolescentes y equipo técnico de la Granja Infantil Jesús de el Buena Esperanza por que al vivir sus experiencias me permitieron ampliar mi visión del mundo, enriquecerme y formarme tanto profesionalmente como personalmente.
Y a todas aquellas personas que de una u otra forma participaron en la elaboración de este informe, hago extensivo mi más sincero agradecimiento.
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CONTENIDO
Dedicatoria Agradecimientos Glosario de términos Introducción
1.
RESEÑA HISTÓRICA 14
2.
MARCO REFERENCIAL 20
2.1
Diagnostico o identificación de necesidades 20
2.2
Ejes de intervención 27
2.2.1 Eje 1. Atención clínica 27
2.2.2 Eje 2. Talleres Psicoeducativos 28
2.2.3 Eje 3. Estudio de caso29
2.3
Justificación de los ejes de intervención 29
2.3.1 Eje 1. Atención clínica 29
2.3.2 Eje 2. Talleres Psicoeducativos 31
2.3.3 Eje 3. Estudio de caso 32
2.4
Marco teórico 33
2.5
Propuesta de intervención 52
2.5.1 Eje 1. Atención clínica individual 52
2.5.1.1 Objetivo general del eje 53
2.5.1.2 Objetivo especifico del eje 53
2.5.1.3 Estrategias de acción 54
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2.5.1.4 Procedimiento a desarrollado 55
2.5.1.5 Población 57
2.5.1.6 Evaluación del impacto con indicadores de logro57
2.5.2 Eje 2. Talleres Psicoeducativos 59
2.5.2.1 objetivo general del eje 59
2.5.2.2 Objetivo especifico del eje 59
2.5.2.3 Estrategias de acción 60
2.5.2.4 Procedimiento a desarrollado 60
2.5.2.5 Población 60
2.5.2.6 Evaluación del impacto con indicadores de logro 61
2.5.3 Eje 2. Estudio de caso 61
2.5.3.1 Objetivo general del eje 61
2.5.3.2 Objetivo especifico del eje 61
2.5.3.3 Estrategias de acción 63
2.5.3.4 Procedimiento a desarrollado 63
2.5.3.5 Población 64
2.5.3.6 Evaluación del impacto con indicadores de logro 64
2.5.4 Presentación y análisis de resultados 65
2.5.4.1 Eje 1 atención clínica 65
2.5.4.2 Eje 2 estudio de caso72
2.5.4.3 Eje 3 talleres Psicoeducativos 72
2.5.4.4 Dificultades presentadas74
3.
CONCLUSIONES 77
4.
RECOMENDACIONES 80
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5.
BIBLIOGRAFIA 81
6.
APENDICES 83
7.
ANEXOS 103
Anexo 1: Organigrama Anexo 2: Proceso de atención integral (valoración inicial Psicología) Anexo3: Proceso de atención integral (seguimiento individual Psicología) Anexo 4: Proceso de atención integral seguimiento al Platinfa Anexo5: Proceso de atención integral ficha funcional Psicología Anexo6: Proceso de atención integral estudio de caso.
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Listas especiales:
Figuras:
Figura 1. Porcetaje de atenciones realizadas según el motivo de ingreso 67 Figura 2. Porcentaje de prevalencia y adherencia al tratamiento dando continuidad en los procesos .68 Figura 3. Numero de pacientes que se le identifica un trastorno teniendo en cuenta el motivo de ingreso. 69 Figura 4. Asistencia de niños, niñas y jóvenes a los talleres de sustancias Psicoactivas
72
Tablas:
Tabla 1. Número de casos intervenidos por mes atención durante toda la práctica 65 Tabla2. Test psicológicos aplicados por mes al ingreso de los niños (a) o adolescentes
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GLOSARIO DE TERMINOS
GIJBE: Granja Infantil Jesús de la Buena Esperanza ICBF: Instituto Colombiano de Bienestar familiar PLATINFA: Plan de Atención Integral Individual y Familiar Adaptación. Estado en el que el sujeto establece una relación de equilibrio y carente de conflictos con su ambiente social.
Actitud. Predisposición de la persona a responder de una manera determinada frente a un estímulo tras evaluarlo positiva o negativamente.
Agresividad. Estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a otra persona, animal u objeto. La agresión es cualquier forma de conducta que pretende herir física y/o psicológicamente a alguien.
Agresión pasiva. Mecanismo de defensa en que el individuo muestra agresividad hacia los demás de forma indirecta y no asertiva. Existe una máscara externa de abierta sumisión a los demás, detrás de la que en realidad se esconde resistencia, resentimiento y hostilidad encubiertos.
Ambiente. Espacio vital en el que se desarrolla el sujeto. Conjunto de estímulos que condicionan al individuo desde el momento mismo de su concepción. Apatía. Impasibilidad del ánimo. Estado en el que el sujeto permanece indiferente, y presenta una incapacidad para reaccionar ante situaciones que deberían suscitar emociones o intereses.
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Conducta. Reacción global del sujeto frente a las diferentes situaciones ambientales. Conflicto. Presencia contemporánea, en la misma persona, de dos motivaciones de carácter opuesto pero de igual intensidad.
Droga. Sustancia sintética o natural que modifica temporalmente el estado de conciencia.
Identidad. Concepto claro y nítido de uno mismo.
Socialización. Proceso por el que un individuo desarrolla aquellas cualidades esenciales para su plena afirmación en la sociedad en la que vive. Timidez. Tendencia por parte de la persona a sentirse incómodo, inhibido, torpe y muy consciente de sí mismo en presencia de otras personas. Esto produce incapacidad para participar en la vida social, aunque se desee hacerlo y se sepa cómo.
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INTRODUCCIÓN
“Dice la esperanza: un día la verás, si bien esperas. Dice la desesperanza: sólo tu amargura es ella. Late, corazón… no todo se lo ha tragado la tierra” (Machado A citado por Echeburùa E 2000). El maltrato infantil, el abuso sexual, la escases de personas comprometidas, y el mayor índice de desempleo y pobreza han sido unos de los mayores problemas a nivel mundial que se ha venido presentando hasta la fecha, pues en lugares públicos, la radio, la televisión y hasta en nuestra propia familia en conversaciones tan simples o complejas se han pronunciado estos temas, temas que pueden resultar tan lejanos, pero que en algún momento en su necesidad de ayuda y protección pueden llegar a nuestras vidas; situación en la cual el estado se mantiene en el gran compromiso y atención emergente frente a la población más vulnerable.
Para la elaboración de este informe de práctica es importante resaltar la relevancia del tema en la ciudad de Pereira en dónde se evidencia con frecuencia esta problemática: niños en situaciones de precariedad y riesgo. Esto lleva a que el gobierno y las diferentes entidades comprometidas con este tipo de población se vean en la necesidad de generar estrategias y formas de protección que permitan el mejoramiento de su condición de vida. Entre estas acciones desarrolladas se encuentran la atención medica, educativa, cultural y psicológica; en dónde esta ultima atrapa el interés principal de este documento, puesto que permite poner en práctica las habilidades que ha proporcionado el aprendizaje y el desarrollo en el campo de la psicología, ya que implica una disposición dirigida hacia una fuerte habilidad de escucha, un gran respeto y compromiso frente al otro.
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Es menester apuntar que estas funciones han sido desarrolladas en uno de estos sitios que promueven las ayudas anteriormente mencionadas dentro de la ciudad de Pereira para con esta población. Una institución que desde 1950 viene funcionando, una de las pioneras en esta labor de defensa y asilo a niños, niñas y adolescentes en riesgo; como es la Granja Infantil Jesús de la Buena Esperanza, institución creada con el propósito de ofrecer “amparo a los niños desprotegidos, brindando atención integral a quienes se encuentran en estado de abandono o peligro físico y/o moral. Ofrece formación y desarrollo integral a los niños, niñas y jóvenes para promover personas capaces de convivir armónicamente. Las causas reales por las cuales estos niños llegan a esta fundación son innumerables, sin embargo es importante mencionarlas nuevamente; ingresan en medida de protección, dado que se evidencian variedad de problemáticas, como son: abandono familiar, abuso sexual, violencia intrafamiliar, situación de riesgo contextual o económico; afectando de esta manera su integridad como personas biológicas, cognitivas, emocionales y sociales, atropellando de alguna forma los derechos y deberes de las mismas, limitando su desarrollo como tal. Su actividad tiene origen en la descomposición social que vive la humanidad, la cual genera quebrantos de la integridad de la infancia y la adolescencia.” (Tapasco G, 2008); es pertinente mencionar que esto se posibilita en la medida que el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar data un convenio con la misma institución funcionando de tal modo que pueda manejar dos modalidades que faciliten el adecuado proceso de los mismos, como es internado y semi internado y por otra parte el acompañamiento gubernamental que hace la
alcaldía para proteger a otros niños remitidos desde comisarias, para un total de 90 niños,
niñas y jóvenes en medida de protección por diferentes problemáticas. Es preciso mencionar que el convenio estipulado con el Departamento de Practicas Profesionales de la Universidad Católica Popular de Risaralda posibilitó el acercamiento a
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una mejor intervención con la población, llevando acabo un práctica profesional emanada en el saber clínico y educativo, mediando continuamente desde lo teórico- practico y de esa
manera se identificó las problemáticas reales que aquejan a la población e intervenir de la
forma mas adecuada y pertinente contribuyendo así con al formación de competencias laborales y profesionales de la practicante.
El espacio de práctica en la Granja Infantil Jesús de la Buena Esperanza, se realizó en un tiempo prolongado de 10 meses desde el 1 julio hasta 1 mayo del 2009, en esta medida desde la practica profesional en el área de Psicología se dio un apoyo de intervención
profunda dónde se les facilitó a niños, niñas y adolescentes herramientas que fortalecieron
esas áreas que más se les ha dificultado, modificando y estructurando ciertas conductas que en su interior parecen desadaptativas; así mismo desde el enfoque cognitivo conductual se le ofreció al niño una intervención tanto individual como grupal en el ámbito educativo y
familiar mediante la realización de talleres y sistemas motivacionales con el fin de fomentar
herramientas que le posibilitaron enfrentar y solucionar de manera adecuada sus conflictos
frente a una necesidad física y/o emocional que de alguna forma los ha alejado de su niñez, para enfrentar una vida de atropellos que en su pequeñez e inocencia les toco vivir.
Asimismo contribuyó a un gran aprendizaje en el área profesional, fortaleciendo de una
manera holística la vida de cada niño, sin perder la esperanza de un mañana mejor y con mejores oportunidades de vida. Además se realizaron encuestas al equipo interdisciplinario, para identificar las dificultades y debilidades al interior de la Granja Infantil Jesús de la Buena Esperanza; también se tiene en cuenta las reuniones que se realizaron semanalmente con el equipo interdisciplinario, en dónde se estudian casos y además se toman decisiones importantes frente a la organización y dinámica de la institución, permitiendo llevar acabo revisión de casos, para determinar las problemáticas que mas se encontraban.
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Finalmente en el tiempo estipulado se dio a conocer el trabajo realizado, en el cual se presentó de la institución, el diagnostico de necesidades, la especificación y justificación de los ejes de intervención, los referentes teóricos como soporte del proceso, la propuesta de intervención: sus objetivos, estrategias utilizadas, evaluación e impacto, análisis de resultados y dificultades encontradas, conclusiones y recomendaciones que surgieron al interior del proceso.
1.
RESEÑA HISTÓRICA
La Granja Infantil Jesús de la Buena Esperanza es una institución de protección a los niños, niñas y jóvenes desamparados, que brinda atención integral a quienes se encuentran en estado de abandono o peligro físico y/o moral, dónde ofrece formación y desarrollo para promover personas capaces de convivir armónicamente. Su actividad tiene origen en la descomposición social que vive la humanidad, la cual genera quebrantos de la integridad de la infancia y la adolescencia.
La institución se creó en el año 1950, con el incremento de población en las ciudades del Eje Cafetero y con el desplazamiento de personas del campo hacia las ciudades, que incitaron el crecimiento de la población con necesidades socioeconómicas difíciles de satisfacer y vulnerables, como lo son los habitantes de la calle y por otra parte el aumento del numero de niños, niñas y jóvenes maltratados física y psicológicamente, huérfanos de padre y/o de madre, desprotegidos a nivel social.
En el año 1975, la señora Fanny Aristizábal de Arenas, preocupada por la gran cantidad de niños que deambulaban en la calle, solicitó la ayuda del Señor Luis Vargas
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Angarita quien donó un terreno en donde se pudiera construir la obra y crear física y estructuralmente una fundación para estos niños, niñas y jóvenes que no tenían la protección de alguien, convirtiéndose en un hogar para albergar a niños, niñas y jóvenes desamparados, desprotegidos, dispuestos a recibir la ayuda necesaria. En este lugar y gracias a la colaboración pereirana, se fue construyendo y dotando la institución de la que se encargo durante 17 años, después de esto fue entregada a la Diócesis de Pereira. En el año 1976 la dirección administrativa fue asumida oficialmente por la comunidad de las Hermanas San Antonio de Padua, quienes se encargaron del cuidado y mejoramiento de la calidad de vida de estos pequeños. Esta comunidad religiosa ha sostenido la obra, beneficiando a generaciones de niños, niñas y jóvenes Risaraldenses, que han recibido ayuda y formación integral. Actualmente la Granja Infantil se encuentra bajo la dirección de la Hermana María Esther Cañaveral y es reconocida como la Institución de protección más grande de la región.
FILOSOFIA: Inspirada en la Fe cristiana, la filosofía de la institución es brindar a los niños, niñas y jóvenes una formación integral, basada en los principios éticos y valores morales que les permita ser personas autónomas, útiles a la sociedad, autorrealizadas y felices, contribuyendo así con una mejor Colombia.
MISION: La Granja Infantil Jesús de la Buena Esperanza es una institución de protección inspirada en la fe cristiana, sin ánimo de lucro, que acoge niños, niñas y jóvenes en situación de maltrato, abuso sexual, abandono parcial o total, y/o en precariedad económica con la corresponsabilidad de la familia, la iglesia, el estado y la comunidad en general, para garantizar el desarrollo integral (físico, cognitivo, psicoafectivo y espiritual) y sus derechos,
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buscando potencializar sus habilidades y el cumplimiento, de sus deberes como ciudadanos, a través de procesos sistémicos resilientes, que les permita la construcción de su proyecto de vida y su autorrealización como personas en la sociedad.
VISION: Ser la mejor institución de protección de la región, reconocida por la aplicación de un modelo de atención efectivo y único, a partir de las necesidades del entorno, contribuyendo así con la formación de seres humanos comprometidos consigo mismos, la familia y la sociedad, con base en el desarrollo y el fortalecimiento de principios éticos/morales, en un ambiente que estimule el desarrollo de un proyecto de vida personal integral, y le posibilite al egresado mayor de edad vivir como persona autónoma mediante el acompañamiento de un equipo de trabajo competente, apoyado en la planeación estratégica, y enmarcado en un enfoque sistémico, que permita mejorar la calidad de vida de todos los actores involucrados en un clima laboral constructivo y armónico.
VALORES Y PRNCIPIOS INSTITUCIONALES:
Amor: Máxima expresión del que hacer institucional y base de todos los valores como son: La aceptación el respeto la fe, la felicidad, la honestidad, la responsabilidad, compromiso, resiliencia, el trabajo en equipo, la comunicación asertiva, la convivencia armónica, y la auto realización personal.
Aceptación: Es la aceptación armónica de si mismos y de los demás con sus fortalezas errores y debilidades, asumiendo el compromiso, de aprender de ellos y la aplicación de dicho aprendizaje para elaborar nuestro nivel de conciencia.
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Respeto: Aceptar las diferencias del otro y asumir la diversidad como una oportunidad para ampliar nuestro universo, teniendo en cuenta que el respeto empieza por nuestro propio mundo interior a través del desarrollo de nuestro autocontrol y establecimiento de límites, y del reconocimiento del espacio individual y colectivo.
Fe: Potenciar en nuestra población un sentido de trascendencia en el ámbito espiritual a través del reconocimiento de nuestra esencia como seres humanos y un reencuentro con la divinidad presente en nuestro interior con el fin de elevar el nivel de conciencia a niños, a jóvenes, y adultos pertenecientes a al comunidad institucional.
Felicidad: Es el sentir humano a partir del reencuentro con el Dios que habita en nuestro interior y cuya integridad se refleja en la alegría y satisfacción constante.
Honestidad: Es el actuar con base en nuestros principios éticos y morales ele contexto institucional y fuera de el por parte de todos los actores involucrados.
Responsabilidad: Corresponde a la apropiación y el compromiso frente a los deberes adquiridos en nuestro trabajo, con el fin de potencializar y optimizar los procesos, teniendo en cuenta la coherencia entre lo que pensamos, sentimos, decimos, y hacemos y sus respectivas consecuencias no solo en el ámbito laboral si no también personal.
Compromiso: Son las acciones que emprendemos hacia el logro efectivo de las metas planteadas en cada área y en la organización, en general enfocado a la búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida de los niños, niñas y jóvenes.
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Resiliencia: Es el trabajo enfocado al desarrollo de cualidades, habilidades y competencias que nos permitan enfrentar dificultades de una manera adecuada convirtiéndolas en oportunidades con el fin de generar crecimiento y desarrollo integral en toda la población institucional.
Trabajo en equipo: Corresponde a alas acciones encaminadas a la creación, ejecución, control y seguimiento de estrategias conjuntas mediante una comunicación asertiva que permita optimizar los recursos humanos y técnicos en pro del bienestar de todos.
Comunicación asertiva: Es la co-creacion de significados a partir de un reconocimiento de si mismo y del otro, a través de la escucha facilitadora que nos permita encontrar la lógica del otro para entenderlo y comprenderlo y así lograr los objetivos comunes.
Convivencia armónica: Es la apropiación y aplicación en la vida cotidiana de cada uno de los valores institucionales, con el fin de generar interacción en la armonía con las demás personas y el entorno.
Autorrealización personal: Corresponde al sentimiento de satisfacción tanto de los niños, jóvenes y funcionarios por los logros obtenidos frente a los objetivos y metas individuales y comunitarias que redundan en el bienestar y una mejor calidad de vida.
SERVICIOS QUE PRESTA: La Granja Infantil Jesús de la Buena Esperanza, satisface las necesidades que el niño, niña o adolescente no encuentran en su hogar como la
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formación y desarrollo integral, supliendo también las necesidades básicas, ya que generalmente reciben: maltrato verbal, físico, psicológico, abuso sexual, entre otros. Estas necesidades se satisfacen a través de las áreas con las que cuenta la institución,
como los hogares, comedor, área profesional (Psicología, Trabajo Social, Nutricionista y
Médico), talleres, área recreativa, escuela.
Los programas de atención con los que cuenta son:
El programa de internado financiado con aportes del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (I.C.B.F) y la Fundación Lucila Montoya de Jaramillo de la diócesis de Pereira, el cual alberga niños, niñas y jóvenes entre los 6 y
18 años de edad que se encuentran en situación de de privación psicoafectiva y
sociocultural.
El programa se seminternado, el cual es un satélite de la Granja Infantil, que atiende población entre los 6 y 18 años que se encuentran en estado de vulneración de sus derechos. Este programa en su conjunto tiene como centro de
acción la familia, con el fin de desarrollar actividades de promoción de los derechos,
prevención de riesgo y amenaza, y el restablecimiento de los mismos. Numero de trabajadores: La Granja Infantil Jesús de la Buena Esperanza en todos sus programas cuenta con 36 empleados.
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Áreas con las que cuenta la organización:
La organización cuenta con las áreas de: organigrama (ver anexo 1)
• Áreas administrativa y financiera • Área de formación • Área de bienestar • Área de pastoral • Área de servicio
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 Diagnostico o identificación de necesidades
Según las cifras establecidas por el instituto de medicina legal en 1999 se valoraron 9.896 menores de edad que fueron maltratados por sus familiares. “según el tipo de agresor, se determino que en 4.097 casos (41.1% del total nacional de menores valorados por maltrato de familiares), el causante de las lesiones fue el padre, - población agresora con la mayor proporción de casos teniendo en cuanta los años 1996 y siguientes -; en 2.558 casos (26%) fue de la madre en 1226 casos (12.3%) fue el padrastro o madrastra; y en 2.015 casos (20.3%) el agresor fue otro familiar o persona encargada del menor.” (C Hurtado; pág.; 49) e allí uno de los principales eventos a intervenir dentro de la atención personalizada. Durante toda la práctica profesional en psicología, a nivel clínico y teórico se identificaron algunos aspectos que justificaban una intervención. Problemáticas relacionadas con el ámbito social y que generaron inquietudes con respecto a las relaciones sociales y
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comunicativas que establecen las personas en su entorno y su adaptabilidad en el mismo; que llevaron a que se realizara una aproximación a una situación real, que permitió tener un acercamiento e identificar las necesidades que se presentan en una institución de niños, niñas y jóvenes como es la Granja Infantil Jesús de la Buena Esperanza. Dichas problemáticas fueron abordadas durante el tiempo de práctica profesional.
Es de aclarar que como insumo se realizó una revisión de los planes de práctica anteriores que fueron ejecutados en el 2007-2008 por las estudiantes Lilia Paulina Giménez Grajales y Viviana Izquierdo Ramírez, donde se tuvo en cuenta las conclusiones y recomendaciones que ellas dejan abiertas para un seguimiento e intervención, permitiendo tener una idea más general acerca de la postulación de los ejes de intervención. En estos planes de práctica se encontró que el trabajo con familia es primordial para la intervención y fortalecimiento en las habilidades del niño para comunicarse con el mundo circundante y de alguna manera es en este ámbito en donde él necesita evidenciar algunos cambios, ya que el niño está bajo medida de protección para posteriormente reintegrarse con su familia en condiciones más adecuadas para su crianza, tanto económicas como de convivencia. Igualmente la calidad de vida del sujeto dentro y fuera de la institución
dependieron de alguna forma de las intervenciones, el interés y significancia que se oriento
dentro del proceso, en el cual las problemáticas cada vez se hicieron mas evidentes, problemáticas encaminadas hacia el aprendizaje, convivencia y comportamiento agresivo en general para niños, niñas y adolescentes; y es en esta media, donde se hizo factible la idea de poder fortalecer un poco más el ámbito individual teniendo en cuenta que se abordo desde una perspectiva cognitivo conductual y como lo propone Paulina “la terapia cognitivo conductual resulta útil de aplicación, en al intervención realizada en la granja infantil,
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puesto que las condiciones de vida de los niños y adolescentes que allí ingresan, el riesgo psicosocial al que están expuestos y las situaciones de las que son victimas generan
conductas y cogniciones que se relacionan estrechamente (…), generando comportamientos
desadaptativos que les impiden su sano crecimiento y desarrollo integral” (L, Jiménez;
pág., 85 ).
Es por esto que la intervención individual fue de interés para el desarrollo de los ejes
de intervención, dado que el fortalecimiento de la misma es un trabajo constante; pues no
hay una convicción acerca de su importancia por parte de los niños (a), y adolescentes de la Granja Infantil, como se evidencian en los planes anteriores, sobre todo de los que están institucionalizados, dificultando la relación terapéutica. Además, la inconsistencia y cambios de terapeutas hacen que de alguna forma los usuarios desistan del encuentro terapéutico; así mismo se identifica que los talleres Psicoeducativos son importantes, dado que ayudan a profundizar y reforzar en algunos temas que no se dan a relucir en el espacio terapéutico. Igualmente los talleres educativos buscan orientar y sensibilizar cognitivamente las creencias que se tiene acerca de dichos temas; teniendo en cuenta que se recomienda profundizar en otros temas diferentes al asignado (sustancias psicoactivas en el área de psicología), como lo sería “trabajar más con relación a la agresividad, autorregulación de la conducta y cogniciones, teniendo en cuenta que una de las principales dificultades que se presenta al interior de la institución son los conflictos y problemas de convivencia, los cuales no se relacionan de manera asertiva con pares y figuras de autoridad” (L, Jiménez; pág., 91). Teniendo en cuenta lo anterior y para la identificación de necesidades se realizó un observación directa de lo que a diario se evidencia dentro de la granja infantil, seguido de esto se aplico una encuesta (ver Apéndice 1) de 15 preguntas abiertas a un representante de cada
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área (nutrición, pedagogía, trabajo social, proyecto de vida, deportes, dirección técnica y psicología), con respecto a su labor desempeñada dentro de la granja infantil y lo que han venido desarrollando al interior de las relaciones con los niños y cuál ha sido la perspectiva que tienen acerca de los cambios que se han venido presentando dentro de la institución; cómo los cambios de personal y a nivel evaluativo con respecto a las normas establecidas dentro de la granja infantil, y cómo abordar a los niños dentro de su área. Se dio a conocer de una manera muy general los resultados que arrojo la encuesta aplicada; en donde se logró identificar que se debe diseñar un proyecto de convivencia dentro de la institución, por las relaciones aisladas que en algunas ocasiones se reflejan entre hogares, y la gran contribución que el programa de psicología debe desempeñar tanto a nivel individual como grupal; corresponde destacar que dentro de los hogares se encuentran muchas fortalezas, como es el liderazgo, proyección, autonomía, desempeño por áreas entre otras, y como desde las áreas pueden aportar para que esto se fortalezca cada vez mas; dado que en los últimos días se ha perdido la comunicación y el interés por participar en algunas actividades, lo que imposibilita el cumplimiento de los logros en las mismas. Dentro de las respuestas de los funcionarios que contestaron la encuesta, también se logró evidenciar la gran preocupación de la intervención que se hace con respecto a las sanciones, puesto que a veces no son sistemáticas dado que no van acorde con la dificultad que se ha presentado; se tiene en cuenta que según el área y el interés que el niño ponga en esta se darán los resultados.
Por otra parte también se realizó reuniones a nivel interdisciplinar para identificar los avances de la generatividad y vulnerabilidad dentro del proceso que el niño está llevando a cabo en la institución, lo cual nos permite acercarnos a los intereses y particularidades de
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cada niño, niña o joven y utilizar estrategias que motiven e incentiven las conductas de ellos;
generando interés y preocupación por cada área con respecto a su labor y como la comunicación puede ayudar a el progreso y formación de los niños, niñas y jóvenes de la institución.
Así mismo la revisión constante de historias clínicas con respecto a los procesos que se están llevando a cabo por cada psicólogo; en el caso de los practicantes correspondientes a
22 casos1, donde 9 son de proceso y 13 de seguimiento. Se da a conocer la evolución y
formación que se ofrece en la misma institución y como a nivel personal y grupal se generan problemáticas comunes que en muchas ocasiones pueden ser traumáticas para los niños según su historia de vida; y a la vez el estar en una espacio donde sus figuras de autoridad son totalmente ajenas a sus familiares, es así como se hace factible la idea de trabajar con los padres, posibilitando una relación contante con padre e hijo, donde se promuevan espacios de autorregulación, respeto y un adecuado acatamiento de la norma frente al otro, influyendo así en la estadía y adaptación más apacible al ambiente en el cual se encuentran. Es pertinente reiterar la importancia que tiene el acatar las recomendaciones que anteriormente se mencionaba dado que unas de las necesidades principales que se evidencia dentro de la Granja Infantil es al poca solicitud que hay por parte de los niños, niñas y jóvenes para el abordaje psicológico, pues en su costumbre y conformismo se encuentra como una obligación más no como construcción de si mismo dentro de un contexto en cuanto a su personalidad y la manera como enfrenta el mundo desde su situación y posición de sujeto, de esa forma esparciendo mas sus necesidades de convivencia, control y organización con
1 Es de aclarar que la cifra propuesta de casos para los practicantes es de 19 casos, pero vario en la necesidad de la institución para atender más población vulnerable, además de los cambios a nivel institucional que más adelante se mostrará.
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respeto a las normas que rigen en la institución; es allí donde se debe apuntar al fortalecimiento de la intervención individual y grupal.
A partir de lo mencionado se dará a conocer las necesidades que se logran identificar dentro del proceso en la granja infantil Jesús de la buena esperanza y que por consiguiente permitirá tener una mirada más humana y a la vez profesional de cómo abordarlas. Esas necesidades son las siguientes:
El entrenamiento en habilidades sociales y comunicativas entre hogares es decir la convivencia dentro de la granja infantil, la comunicación entre áreas, (funcionarios); la debilidad de los talleres educativos con respecto a la sexualidad, maltrato y PSA, la intervención individual y grupal; el decaimiento de la escuela de padres. Para la realización de lo propuesto es necesario recordar lo que posibilita tener un acercamiento a esta población y el compromiso que se teje al interior de cada proceso, en dónde se identificaron las necesidades y dificultades para interactuar en conjunto; se destaca que dentro de la formación individual y grupal de niño (a) y/o adolescente se ve reflejado una labor interdisciplinar con la cual se contó para un mejor desempeño dentro de la institución y
en pro del bienestar de la población a intervenir en dónde se realizó una valoración inicial a
los niños que ingresaron a la institución, por medio de una entrevista y la aplicación de tres
test psicológicos, así mismo se consigue un diagnóstico de las condiciones de personalidad
del niño, niña o adolescente, posibilitando el plan de intervención; allí se formuló el plan de atención integral y familiar de cada niño (PLATINFA) durante el primer mes de su ingreso a la institución y seguimiento a este cada tres meses.
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Para llevar a cabo las intervenciones se elaboraron procesos psicológicos continuos a la población que se comprometió y solicitó el espacio, así mismo se llevo acabo un seguimiento mensual a la población que no tiene un motivo de consulta dentro del proceso psicológico además de ser indiferentes al espacio que se les ofrece. En lagunas ocasiones se remitió a niños (a) o adolescentes a otros profesionales (psiquiatría, medicina, entre otros) después de realizar un análisis riguroso y objetivo para detectar la necesidad de otro tipo de intervención. Se diagnosticó y realizó trabajo con familia tanto individual como grupal. Igualmente se asistió a las reuniones citadas por la institución, dónde se crearon estrategias para orientar al niño, niña o adolescente para su egreso de la institución. Se realizaron continuamente actividades grupales educativas en temas específicos que solicitó la población de la institución para su formación integral. Finalmente a la ejecución de demás funciones que fueron asignadas y que cumplieron con su perfil profesional.
Es menester mencionar que las mayores problemáticas que se presentan en la población de la Granja Infantil Jesús de la Buena Esperanza fueron: maltrato infantil, abuso sexual, negligencia familiar, riesgo psicosocial, abandono, baja tolerancia a la frustración, distorsiones del pensamiento, problemas de conducta (agresividad física y verbal por parte de los niños), pautas y normas de crianza en otras, abordadas desde los ejes de intervención propuestos a continuación.
El diagnostico de necesidades anteriormente presentado fue vigente hasta la culminación del periodo de práctica, ya que no se identificó una nueva necesidad o
problemática; es de resaltar que las funciones del practicante planteadas anteriormente
fueron las mismas durante los diez meses finalizadas a cabalidad sin ningún contratiempo.
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2.2 Ejes de intervención
Partiendo del diagnostico de necesidades encontradas surgen los siguientes ejes de intervención.
2.2.1 Eje 1. Atención clínica: Esta hace referencia a la atención clínica
individualizada a los niños, niñas, jóvenes y a familiares de los mismos, pertenecientes a la Granja Infantil Jesús de la Buena Esperanza, a los cuales se realiza la evaluación inicial, diagnostico, intervención y seguimiento individual.
Se posibilitara una intervención con los niños, niñas, jóvenes y familias mediante el
enfoque cognitivo conductual el cual permite la implementación de técnicas que le faciliten
al niño enfrentar de una manera más adecuada su historia de vida y la realidad que día a día vive; inicialmente se le hace la entrevista preliminar en un formato de valoración inicial (ver anexo 2) y la aplicación de Test Psicológicos como el test de la familia, Machover y Wartegg, elaboración de la ficha funcional ( ver anexo 3), exigidas por la institución para la valoración de cada niño, niña o joven, no correspondientes al enfoque, así mismo construir el plan de atención individual y familiar PLATINFA (ver anexo 4). Durante esta evaluación se identifican cogniciones y comportamientos desadaptativos, para establecer un diagnostico basados en los criterios del DSM IV Y CIE 10; también en algunas ocasiones si es requerido se le aplica una prueba de inteligencia como el WISC-R; se realizan informes psicológicos y
así mimos todas las áreas aportan en la intervención de manera integral a partir de los
resultados, y de esa manera se diseñan estrategias que logren modificar tanto conductas como cogniciones. De igual forma se deja registrado en informes de seguimiento mensuales y en otro caso semanales si hay casos de proceso (ver anexo 5); es importante también relacionar y comprometer a la familia en este tipo de intervención, dado que son fundamentales para la
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formación tanto educativa como las dimensiones emocionales del niño, niña o joven que se encuentran dentro de la institución.
2.2.2 Eje 2. Talleres Psicoeducativos: Diseño y realización de talleres psico-
educativos, desde talleres constructivista, utilizando formatos de grupo temático (ver anexo 6 y 7). Estos talleres van enfocados desde la educación enseñanza aprendizaje correspondientes al convenio con Bienestar Familiar, dentro de los temas está el uso y abuso de sustancias Psicoactivas y convivencia enfocado desde el entrenamiento en habilidades sociales, además de centrarlo en la promoción y prevención del consumo por medio de la intervención grupal. Se realizaron talleres de promoción y prevención cada mes para los grupos asignados entre ellos los niños, niñas y jóvenes de la Granja Infantil; teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas, construyendo su propio concepto de una manera didáctica de la problemática que ellos vivencian. A partir de un aprendizaje previo y el acercamiento a estos temas, identificar creencias y pensamientos con respecto a los temas a intervenir dentro de los talleres. Es de aclarar que no es una población que su generalidad presente conductas de consumo y problema de convivencia
2.2.3 Eje 3. Estudios de caso: La participación en el equipo interdisciplinar para
estudio de casos de niños(a) o adolescentes que presenten dificultades de convivencia o de comportamiento.
Dentro de estos estudios de caso se crean estrategias metodológicas que ayuden al equipo a formar y educar, además que puedan mejorar sus propias capacidades de evaluación a partir de las experiencias y capacidades existentes del niñ@ o adolescente a
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intervenir, teniendo en cuenta las dificultades que presente tanto a nivel conductual como
emocional; en tanto la comunicación entre áreas sea el pilar fundamental para direccionar y regular la forma de evaluar y asistir un caso.
2.3 Justificación de los ejes de intervención
La población que llega a esta institución en medida de protección está en su derecho de recibir todos los auxilios a nivel interdisciplinar (psiquiatría, trabajo social, pedagogía, deportes, medicina, nutrición, y psicología) y en esa medida posibilitarle una estabilidad tanto física como emocional, dónde haya una formación adecuada en su desarrollo, brindándoles así alternativas eficaces para prepararse como agentes individuales y sociales.
2.3.1 Eje 1. Atención clínica
2.3.1.1. Novedad : De este eje se halla en la práctica como medida de intervención
necesaria en la población dado que los procesos y seguimientos individuales generarán una mejor convivencia y adaptabilidad al medio social, en la medida que hagan construcciones conceptuales de su estadía en la Granja Infantil y finalmente para su egreso, es decir de una proyección hacia el futuro teniendo un conocimiento previo de los comportamientos y cogniciones no sólo que él manifieste si no como es su relación frente al mundo que lo rodea.
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2.3.1.2. Utilidad: Es importante hablar de Utilidad puesto que se hace necesario la
participación de un psicólogo clínico en la media que pueda contribuir en la mejora y responder a dichas necesidades que se presenten en cada sujeto y así estudiar los procesos psicológicos de cada niño desde un ámbito diferente, haciéndose útil en la medida que es esencial para el desarrollo tanto mental como emocional de el niño, niña o joven de la Granja Infantil, básicamente por la diversidad de problemáticas que se presentan allí a mediano y largo plazo las cuales no pueden ser abordadas de manera general.
2.3.1.2 Interés: Se ha evidenciado las problemáticas que presentan los niños, niñas y
jóvenes de la granja infantil, lo cual ha afectado en gran parte a la convivencia de ellos mismos, en la medida que existe un desconocimiento de su funcionalidad y su perspectiva frente a situaciones como violencia intrafamiliar, maltrato infantil, abuso sexual, consumo de sustancias psicoactivas, riesgo psicosocial, entre otras, dónde las familias se encuentran totalmente disociadas, encontrando así población en vulnerabilidad de derechos, de allí que el practicante cuenta con la información y el sustento teórico oportuno a nivel cognitivo conductual para realizar las intervenciones idóneas y fructíferas para así apoyar cada vez más la formación de la población a abordar, como sujeto responsables e independientes en sus decisiones en el presente y a futuro ; generando así también importancia al apoyo interdisciplinar, y poder contribuir al desarrollo y formación de esta población.
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2.3.2 Eje 2. Talleres Psicoeducativos
2.3.2.1 Novedad: La novedad de los talleres Psicoeducativos radica en la medida que
muestre a los niños(a) y adolescentes de la Granja Infantil una mejor convivencia en su
entorno, además de tocar temas como el consumo de sustancias psicoactivos ayudándolos a interesar por promocionar y prevenir tales conductas a nivel institucional, trasladándolo de alguna manera a otros contextos, donde se mira de una manera más específica las dificultades que más se presentan dentro de la misma, con el fin de aportar herramientas que le permitan construir y alcanzar las metas propuestas, teniendo en cuenta el trabajo interdisciplinar dentro de la Granja Infantil y en relación a la temática.
2.3.2.2 Utilidad: Se evidencia la ampliación de espacios para otro tipo de actividades
en dónde se pueden descubrir otras problemáticas; con el fin de generar cambios a nivel comportamental y cognitivo en los niños (a) y adolescentes que se encuentran en la Granja Infantil; de esta manera se pretende hacer una revisión teórica que permita dar soporte a las necesidades de la institución. Además de desarrollar temas que pueden ser muy comunes pero que están manejados inadecuadamente dentro del contexto como es el consumo de sustancias psicoactivas, y de esta manera continuar apoyando a la prevención de dicha problemática; teniendo en cuenta que el conocimiento de esta población se torna conformista y en momentos aceptable.
2.3.2.3 Interés: Surge en medida de acompañamiento y asiduidad a nivel clínico y de
intervención Psicoeducativa dado que dentro de la población de la Granja Infantil existen diferentes situaciones por las cuales han vivido durante la vida; situaciones en las cuales se encontrara similitudes con otras personas, teniendo en cuenta que los estilos de afrontamiento son diferentes, en esa media identificar el proceso individual y grupal que el niño esta
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asumiendo dentro de su concepción de sujeto e si mismo y con la relación que establece con los que lo rodean que podría afectar de alguna manera su desarrollo integral.
2.3.3 Eje 3. Estudios de caso
2.3.3.1 Novedad: De este eje de intervención está en que las problemáticas
convivencia, agresividad, aprendizaje entre otras, sean abordadas por el quipo interdisciplinario unificando un diagnostico integral, generando cambios a nivel dinámico en la forma como propician el contacto a la población externa (profesores, padres), y así abordar los casos de manera adecuada y oportuna.
2.3.3.2 Utilidad: Se hace manifiesto en la medida que las intervenciones de otras áreas
(psicología, nutrición, trabajo social, pedagogía, formadoras entre otras) contribuyen en la formación y construcción de vida para un mejor bienestar y adaptabilidad del niño, niña o joven es fundamental, puesto que se identificara de manera oportunamente problemáticas difíciles de manejar y fortalezas, en esa media poder determinar acciones frente al hecho. Puesto que se van evidenciando mediante un tratamiento progresivo y/o remisión aportada.
2.3.3.2 Interés: Contribuye a la transformación de todo el personal; puesto que habrá
una comunicación más asertiva propiciando canales de información para realizar un acompañamiento continuo y colaborador dentro del proceso en la institución en pro de la población.
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2.4 MARCO TEÓRICO
Para la elaboración de este informe de práctica, es pertinente tener un abordaje teórico que nos permita sustentar de una manera más concisa y profunda aquellas problemáticas encontradas en la población a intervenir durante el proceso psicológico; en donde se ve al sujeto en medio de su complejidad como partícipe de las mismas, y a su vez poder identificar que el ser humano está inmerso en mundo en el cual se significa y resignifica frente a sus acciones, viendo al sujeto desde diferentes áreas como son, lo biológico, Psicológico, social y formativo.
Para llevar a cabo lo anterior se permite retomar desde los orígenes de la psicología cognitivo conductual, técnicas cognitivo conductuales, abuso sexual, el maltrato infantil entre otras; ya que en estos momentos y desde varios años atrás, como se menciona anteriormente en el diagnostico de necesidades; estas problemáticas se han convertido en uno de los principales inconvenientes en salud pública.
“La Psicología es el estudio científico de la conducta y la experiencia, de cómo los seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea (…) La psicología moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la conducta y la experiencia, y a organizarlos sistemáticamente, elaborando teorías para su comprensión”. (pág. web) Estos supuestos ayudan a conocer y explicar la conducta de los seres humanos y en alguna ocasión incluso a predecir sus acciones futuras, pudiendo intervenir sobre ellas. De esta manera la ciencia se ha interesado por darle explicación a acontecimientos que han generado gran inquietud sobre la humanidad y en esa medida, poder unificar conceptos tanto teóricos como prácticos, por esto es preciso mencionar como nace este interés y como la
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psicología a pasado sobre la historia como un eje central de la vida de las personas y como la esencia humana puede ser significativa para la intervención en la complejidad de situaciones que cada día se presentan al interior de la humanidad.
A finales del siglo XIX surge la psicología experimental con Wilhelm Wundt (Padre de la psicología científica) médico-filosofo que constituyó la psicología como ciencia independiente. Wundt se estableció en la ciudad de Leipzig (Alemania) donde fundó su primer laboratorio de psicología experimental en el año 1875, en cuyo ámbito continuaron estudiándose los problemas que en ese momento inquietaban a la disciplina psicológica, a
decir verdad, el estudio de la conciencia; empero Wundt tuvo el objetivo de estudiar la
conciencia inmediata a partir de procesos físicos y fisiológicos en el ámbito de los laboratorios fisiológicos, cuya importancia estaba en su denominación oficial, que contribuía a establecer la independencia institucional de la psicología en relación con las demás ciencias biológicas y principalmente la ruptura con la filosofía.
“ Como lo sustenta Wundt en uno de sus libros ”lecciones sobre psicología humana
y animal 1863, plantea que la psicología experimental se podría utilizar en un esfuerzo para
entender la psicología inmediata, pero que era inútil para entender los procesos mentales superiores y sus productos,(…) es asi como Wundt para dar cuenta de la conciencia y procesos mentales superiores se sirve de diferentes métodos como la introspección para estudiar los procesos mentales básicos implicados en la experiencia inmediata.” (Hergenhanhn B.H; pág. 275 ).
Por otra parte es importante resaltar que los inicios de la psicología como disciplina científica emerge con el conductismo de Watson(1913) el cual “revoluciono la psicología al rechazar el enfoque introspeccionista y abogar por el estudio del comportamiento observable
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(…) buscaba transformar el mismísimo objeto de estudio de la psicología (de “mente a “conducta”)” (R, Gross, pág. 16); es de aclarar que algunos conductistas no niegan la existencia de estados mentales pero no se ocupan de ellos al no tener total certeza de su
evidencia pública; implantando de una forma “ortodoxa” la psicología, y es así como el
conductismos encamina sus estudios de la conducta observable y cuantificable, enfatizando que el comportamiento del ser humano se puede explicar a partir de los presupuestos básicos de las ciencias naturales, causa efecto, traducidos en el estimulo y la respuesta, redefiniendo la psicología como “ciencia de la conducta”.
Posterior a Watson y paralelamente al desarrollo de la psicología conductual surge un teórico que va a ser fundamental para terminar de montar las bases y los pilares de la ciencia de la conducta, Skinner B F (1904-90), se enfoco en los datos que se recolectaban por medio
de la observación utilizando de esta forma el método inductivo, deduciendo y abstrayendo
grandes premisas que iban dando forma a una teoría de condicionamiento operante que sería
el potencial para el conductismo en las décadas 50, 60; a menudo al conductismo se le llama psicología “E-R” (“E” estimulo y “R” respuesta). Aunque el condicionamiento clásico (Watson J B ) y el operante (B F Skinner) se ocupan, el primero del comportamiento reflejo y
fisiológico e involuntario, y el operante se ocupa del comportamiento observable
(respuestas) que son contingentes con los eventos ambientales, por tanto para el conductismo radical Skinneriano como para el conductismo Watsoniano se conciben los estímulos y las respuestas fundamental mente diferentes”. (R, Gross pág., 16).
Una de las derivaciones del condicionamiento operante frente al conductismo Watsoniano consiste en que el operante utiliza reforzadores y castigos para controlar las respuestas de los seres humanos, por consiguiente el conductismo radical había avanzado
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teóricamente puesto que los estímulos no solo provocaban respuestas reflejas si no con un propósito, (orientadas a una meta) además tenían propiedades para mantener o aumentar las respuestas de los seres humanos, dichas explicaciones son derivadas de trabajos experimentales con ratas y pichones.
Es preciso mencionar que Skinner propone un modelo de E-OR-C (estimulo, organismo, respuesta, consecuencia), donde la consecuencia que genera la conducta en el ambiente se puede manifestar de manera re forzante o inversiva, donde el refuerzo aumenta la conducta y el inversivo disminuye la misma; en esa medida se hace necesario la realización de una análisis funcional para determinar la relación contingente entre la conducta y el ambiente que la genera (la relación contingente entre E-O-R-C-); utilizando procedimientos, reglas y técnicas observacionales como registros; observar generalizaciones y lo que activa o da origen como detonante de la conducta.
“Según skinner el hecho de que la conducta es regida por contingencias de refuerzo proporciona una esperanza para la solución de una gran cantidad de problemas sociales; si
se necesitara comprender “la mente” o el “yo” en lugar de cómo selecciona la conducta el
entorno, tendríamos un problema real” (Hergenhanhn B.H; pág.451), tal es la situación que
se evidencia dentro de la granja infantil la buena esperanza, en la cual, utilizar reforzadores
como estrategia y utilizar los procedimientos y reglas del condicionamiento operante abre
una opción para trabajar con los niños de la granja, que se han visto en la historia de cada
uno desprovistos de reforzadores para su adecuado desenvolvimiento social y personal. Siguiendo con los desarrollos históricos de conductismo, después de haber pasado por Watson, Skinner, encontramos otro autor de suma importancia que en sus avances teóricos ira introduciendo un nuevo modelo para autores posteriores, y abre el camino para
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nuevas indagaciones que posibilitan hablar de estados internos, mentales o psicológicos, “dentro de los modelos mediacionales encontramos a Bandura quien dice que el comportamiento humano como el resultado de la influencia constante de varios factores como son los pensamientos, las emociones, los factores biológicos y conductas son propias de cada individuo; evidenciándose una conducta a causa de el ambiente y los factores internos” (V, Izquierdo , pág. 32) Además de la conducta y el ambiente se miran todas las variables que se encuentran relacionadas entre si, y lo que se puede encontrar conjunto con el comportamiento. Anteriormente se habla del pensamiento ortodoxo y la negación a la introspección; pero la conducta no aparece sola en el sujeto, también hay estructuraciones mentales (factores mediacionales como el pensamiento) que lo ayudan a posicionarse en el mundo como persona humana.
Durante mucho tiempo el conductismo influenciado por el positivismo prevaleció dentro de la psicología por necesidades de rigor científico y objetividad, además de la modificación de conducta de una manera tan radical, promovió el interés y abrió las puertas para la investigación científica en otras áreas de la psicología debido a las teorías mediacionales expuestas por Bandura, también Hull, Tolman, dado que la conducta y el ambiente no solo moviliza al sujeto si no que también existen procesos cognitivos que podrían facilitar el entendimiento de algunas acciones en los sujetos; y es así como surge en USA una nueva forma de abordar a las personas e investigarlas, este nuevo campo teórico se denomina enfoque del procesamiento de la información; en donde utiliza la “metáfora computacional”, la cual se compara la mente humana con una computador, es decir “la perspectiva de que la cognición humana puede comprenderse al comparar con el funcionamiento de una computadora digital ”(R, Gross pág. 41).
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Se ha hablado un poco acerca de dos conceptos importantes en el abordaje psicológico; donde tienen como fin reducir el malestar emocional y las conductas desadaptativas de una persona, mediante la modificación de los procesos cognitivos, parte de allí situación factible dentro de la institución Granja Infantil, puesto que en su necesidad se evidencian manifestaciones de agresión, maltrato, poca tolerancia y demás episodios traumáticos para esta población. Dentro del área cognitiva se desemboca Jean Piaget el cual trata en primer lugar los esquemas, profundizando inicialmente en comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales.
Es de acentuar que el interés de Piaget eran los pensamientos y el desarrollo de nuevos esquemas los cuales, eran postulados desde la estructura, adaptación, organización, equilibrio, asimilación y acomodación de procesos mentales del hombre, dando le importancia a los procesos de desarrollo en la infancia hasta la adolescencia y de esa forma explicar como esos procesos psicológicos “se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes; Etapa Sensoriomotora la conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, Etapa de las Operaciones Concretas, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa de las
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Operaciones Formales; en esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.”(www.orientared.com). Por otra parte otro autor como Vygotsky le dio más importancia a ciertos asuntos que centraban y relacionaban al sujeto con el medio social el cual era fundamental para el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje. Asimismo como la Psicología cognitiva se interesa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Sin embargo
Vygotsky incluye el aprendizaje en relación al desarrollo en medio de este procesador tres
postulados importantes: La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. Esta aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a dirección del desarrollo, y que el desarrollo, avanza más rápido que el aprendizaje; la segunda es que el aprendizaje es desarrollo siendo este como el dominio de los “reflejos condicionados” y el tercero no solo cuenta con el
desarrollo, el aprendizaje y también con la maduración en una relación donde ambos se
influyen mutuamente. Esta concepción no queda ahí solamente si no que “se basa en el constructo teórico de Zona de Desarrollo Próximo propuesto por Vygotsky. En su teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real, "es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo". Es el nivel generalmente investigado cuando se mide, mediante test, el nivel mental de los niños. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí
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solos, son indicadores de las capacidades mentales”.(http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Vigosthky.htm) Teniendo en cuenta las teorías anteriores es importante hablar de una unificación de estos dos conceptos, es decir, una unificación y fusión de la relación reciproca entre conducta y cognición, para dar origen al modelo cognitivo-conductual, en donde se podrá hablar de un conocimiento mas integral acerca del ser humano, dónde una acción no solo estará mediada por conductas sino también por pensamientos, teniendo en cuenta las variables
internas y externas de la persona humana y de esta forma acercarnos a los modelos de
terapia cognitiva el cual ha madurado de manera considerable, ya que virtualmente abarca la mayoría de las áreas de intervención en el comportamiento humano; se aboca a modificar
comportamientos y pensamientos, brindándole también al paciente la oportunidad descargar
sus emociones. Situación en la que se encuentran la población de la Granja Infantil. Es así como se hace pertinente adentrarnos al surgimiento de dos teorías que se unirían en pro de muchas investigaciones teóricas y experimentales que dieron a conocer la gran importancia de este enfoque. Como se puede observar hay dos tipos de abordar el sujeto y de hacer intervención. los cuales “se basan en la suposición de que un aprendizaje anterior esta produciendo actualmente consecuencias desadaptativas y que el propósito de la terapia consiste en reducir el malestar o la conducta no deseados desaprendiendo lo aprendido o proporcionando experiencias de aprendizaje nuevas, mas adaptativas” Brewin, 1996 (citado por L, Lega, V, Caballo, A, Ellis pág. 3).
El modelo cognitivo conductual está fundamentado por unos pilares teóricos que permiten explicar el comportamiento humano, teniendo en cuenta aquellas variables mediacionales las cuales están dadas en cogniciones y que influyen implícitamente y de
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manera indirecta en el comportamiento, por tanto, para modificar tanto conductas como
cogniciones se hace necesario la implementación de técnicas, procedimientos y reglas de
una forma sistemática, rigurosa y que este articulada con los principios teóricos del modelo.
La terapia cognitivo conductual surge en la década de los setenta a partir de las influencias de la psicología conductual y de la teoría del procesamiento de información; desde el enfoque conductual influyeron los modelos mediacionales, y desde el enfoque cognitivo aparecen Ellis y Beck en los años ochenta con las terapias constructivistas y posracionalistas; el enfoque cognitivo conductual “surgió mediante la creación de nuevas terapias enfocadas en la modificación de los patrones de pensamiento disfuncionales, bajo el planteamiento de que los procesos cognitivos son los determinantes de la conducta y no el ambiente” (A.Cesar Nuñez, pág. 37) es así como estas dos teorías aportan gradualmente en la relación entre emociones y conductas, y de esa forma crear estrategias de cambio en la persona para que esta aprenda a manejar las situaciones que se le presenten actualmente y acentuarlas para un posible futuro.
Las propuestas desde la terapia cognitivo conductual por Albert Ellis en 1962 formulada como la Terapia Racional Emotiva, la cual mas tarde paso a llamarse “terapia racional emotivo-conductual” el cual esta basado en la deducción de que el pensamiento y las emociones de los seres humanos no son dos procesos diferentes, si no que se asocian de forma significativa y que, desde el punto de vista practico, en algunos aspectos son, esencialmente, la misma cosa. Luego Beck estableció su propio modelo “terapia cognitiva” la cual aplico inicialmente con consultantes que tenían depresión y después la generalizo para otros trastornos psicológicos. Estas dos terapias asumen que el ser humano esta capacitado para procesar información con racionalidad, buscando la mejor respuesta para adaptarse al
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ambiente. Es importante mencionar que este enfoque es fundamental en la medida que la persona se deside así misma para entender que les aflige emocionalmente y cuales son las reacciones en el entorno.
“La terapia racional emotiva conductual de Ellis plantea un modelo de psicopatología A-B-C en el cual una respuesta emocional intensa y displacentera (C, como pro ejemplo, un estado de depresión, es el resultado de un evento significativo que activa la mente (A), como pro ejemplo el hecho de que el novio se vaya de viaje a trabajar unas semanas en otro lugar, siendo este percibido por la consultante como catastrófico y terrible debido a una idea irracional (B) “mi novio siempre debe estar conmigo y es terrible que se separe de mi, por que puede enamorarse de otra; con esto se busca que la persona introduzca en el patrón A-B-C un nuevo elemento el auto cuestionamiento de B denominado D desde su propia visión de las cosas. (…) así mismo desde la teoría de Beck donde el método terapéutico se basa en la asunción de que la personalidad es el resultado d la manera como cada persona piensa en torno a si misma, a los demás y al mundo” (A, Nuñez y Tabón pág., 39.)
Esta unión implica de alguna forma la asunción y reconocimiento de pensamientos irracionales, en la mediada que se posibilita el espacio para aceptar la realidad como también identificar esas creencias distorsionadas que se estructuran por patrones generalmente
culturales; es así como se partió en el constructo de un niño; que aun sin saber como
reconocer lo que les pasa y por que les pasa se debe ir moldeando, partiendo de moldeamientos y cambios conductuales y cognitivos en ellos; y el de poder darse cuenta que puede empezar a construir conceptos que le ayudarán a personalizar esos cambios; posibilitando la dirección e intervención del terapeuta; esa así como la intervención cognitivo
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conductual se hace útil en la Granja infantil; puesto que allí se encuentran niños (a) y jóvenes que presentan diversidad de problemáticas; puesto que al ingresar ya tienen enmarcados estilos de vida que en ocasiones son desorientados y sin ningún tipo de dirección, modelando conductas y cogniciones que les proporcionan el medio en el que se desenvuelven y el único en el que se permiten movilizarse; en su mayoría estos modelamientos son influenciados de manera inadecuada generando en los niños comportamientos desadaptativos impidiéndoles un adecuado crecimiento y desarrollo en la sociedad a nivel integral. Para darle entrada a la terapia cognitivo conductual (TCC)es pertinente mencionar que “se basa en el supuesto subyacente que las emociones y las conductas constituyen en su mayor parte un producto de las cogniciones y de que, en consecuencia, las intervenciones cognitivo conductuales pueden generar cambios en la forma de pensar, sentir y actuar (…) la terapia pretende preservar la eficacia de las técnicas conductuales si bien dentro de un contexto menos doctrinado, que incluye las interpretaciones cognitivas que realiza el niño además de sus atribuciones acerca de los acontecimientos”(P, Stallard, pág., 17) En el desarrollo de la TCC posibilita una serie de pasos importantes dado que es un modelo de intervención o tratamiento de muy diversos trastornos psicológico además de operar sobre las conductas, los pensamientos, las emociones y las respuestas fisiológicas disfuncionales del paciente,; estos pasos de los que se habla son: la evaluación, la intervención propiamente dicha, y el seguimiento los cuales se apoyan en 4 pilares teóricos básicos: los aprendizajes clásico, operante, social y cognitivo; es así como tanto en adultos como niños se hace necesario realizar una intervención que este guiada por una evaluación y análisis y determinar así un diagnostico y plan de acción a llevar a cabo, por medio de el establecimiento del Raport y las manifestaciones que la persona muestre en la intervención
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terapéutica. De esta manera se podrá intervenir mediante la reestructuración cognitiva y modificación de conductas que estén generando problemática a nivel personal e individual, identificándose patrones de conducta y mantenimiento.
El terapeuta tiene una doble función: Como guía, ayudando al paciente a entender la manera en que las cogniciones influyen en sus emociones y conductas disfuncionales; y como catalizador, ayudando a promover experiencias correctivas o nuevos aprendizajes que promuevan a su vez pensamientos y habilidades más adaptativa. Una vez conceptualizados los problemas del paciente se genera un plan de tratamiento con el fin de modificar las distorsiones cognitivas y los supuestos personales, para ello el terapeuta se vale tanto de técnicas cognitivas como conductuales. Estas técnicas son presentadas en las sesiones.
Finalmente lo que se busca de las técnicas cognitivas es facilitar la exploración y detección de los pensamientos automáticos y supuestos personales. Una vez detectados comprobar su validez, y las de las técnicas conductuales: Proporcionar experiencias reales y directas para comprobar hipótesis cognitivas y desarrollar las nuevas habilidades.
TÉCNICAS COGNITIVAS:
Detección: Consiste en buscar las Creencias irracionales que llevan a las emociones y conductas perturbadoras. Para ello se suelen utilizar autorregistros que llevan un listado de creencias irracionales, permitiendo su identificación, Refutación: Consiste en una serie de preguntas que la terapeuta emplea para contrastar las creencias irracionales (y que posteriormente puede emplear el paciente, Discriminación: El terapeuta enseña al paciente,
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mediante ejemplos, la diferencia entre las creencias racionales o irracionales. Tareas cognitivas para casa: Se utilizan con profusión los autorregistros de eventos con guías de refutación. Definición: Se enseña a utilizar el lenguaje al paciente de manera más racional y correcta
TÉCNICAS EMOTIVAS:
1- Uso de la aceptación incondicional con el paciente: Se acepta al paciente a pesar de lo negativa que sea su conducta como base o modelo de su propia autoaceptación. 2- Métodos humorísticos: Con ellos se anima a los pacientes a descentrarse de su visión extremadamente dramática de los hechos.
3- Autodescubrimiento: El terapeuta puede mostrar que ellos también son humanos y han tenido problemas similares a los del paciente, para así fomentar un acercamiento y modelado superador, pero imperfecto.
4- Uso de modelado vicario: Se emplea historias, leyendas, parábolas, etc. Para mostrar las creencias irracionales y su modificación.
5- Inversión del rol racional: Se pide al paciente que adopte el papel de representar el uso de la creencia racional en una situación simulada y comprobar así sus nuevos efectos. 8- Repetición de frases racionales a modo de autoinstrucciones.
TÉCNICAS CONDUCTUALES:
1- Tareas para casa del tipo exposición a situaciones evitadas.
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2- Técnica de "Quedarse allí": Se anima al paciente a recordar hechos incómodos como manera de tolerarlos.
3- Ejercicios de no demorar tareas: Se anima al paciente a no dejar tareas para "mañana" para no evitar la incomodidad.
4- Uso de recompensas y castigos: Se anima al paciente a reforzarse sus afrontamientos racionales y a castigarse sus conductas irracionales. 5- Entrenamiento en habilidades sociales, especialmente en asertividad. Por otra parte podemos hablar de las características de la terapia cognitivo conductual según Ingram y Scott, 1990 (citados por L, Lega, V, Caballo, A, Ellis pág.3).
1.
Las variables cognitivas constituyen importantes mecanismos causales.
2.
Los objetivos específicos de algunos procedimientos y técnicas son cognitivos.
3.
Se realiza un análisis funcional de las variables que mantiene el trastorno, especialmente de las variables cognitivas.
4.
Se emplean estrategias conductuales y cognitivas en el intento de modificar las cogniciones.
5.
Se pone un notable énfasis en la verificación empírica.
6.
La terapia es de duración breve.
7.
La terapia es una colaboración entre terapeuta y paciente.
8.
Los terapeutas cognitivo conductuales son directivos.
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Informe final de prácticas profesionales
Con respecto a esto es fundamental dimensionar las problemáticas que se evidencian dentro de la Granja Infantil las cuales han tenido gran influencia en la vida de los niños, niñas y jóvenes que allí habitan, dichas problemáticas que anteriormente se han venido mencionando, son el maltrato infantil, abuso sexual y el consumo de sustancias psicoactivas entre otras; es pertinente mencionar “un concepto básico en el marco actual de la psicopatología del desarrollo y es la comprensión del maltrato como indicador de la disfunción de una relación estrecha. El área del aprendizaje del niño es en gran medida de interacción. Por consiguiente, es de suponer que el maltrato perjudica las metas de desarrollo a lo largo de la vida (p. ej. cariño, comunicación, autonomía, intimidad, productividad, altruismo, ilustración)” (C, Wekerle/ A, Miller/, D, Wolfe/ C, Spindel; pág. 25), teniendo en cuenta las vivencias de estos menores, es probable que en un futuro de acuerdo a su vulnerabilidad puedan repetir estos esquemas o guiones prendidos de una manera victima o en su defecto victimaria; en esa medida se puede reflejar lo que se le obstruye al niño en la media no poseen referente autoritario y de crianza para modificar ese tipo de conductas, en su necesidad de cariño y atención, crearan formas de adaptación o en muchas ocasiones de evasión para hacerse notar; los niños aprenden en su medida por imitación a conductas manifestadas por los adultos, lo que tiene implicaciones en el desarrollo pro social del cuidado propio y auto regulación para su propia supervivencia.
Igualmente se refleja el abuso sexual de menores en donde su definición dependerá totalmente para una concertación y dictadura para quien lo realiza; parto de que no se pueden considerar abusos sexuales lo que se puede dar en una familia, eso es cariño o afecto no es un abuso.
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En una familia en la que los miembros que la integran se besan o se ven desnudos, se duchan juntos etc. Dependiendo claro está del tipo de familia que sea si no es muy liberal y es una familia en la que rigen reglas y prohibiciones muy estrictas en lo referente a la desnudez y sexualidad; el abuso sexual y el maltrato puede darse continuamente. “la mayor parte de los abusos sexuales ocurren en el seno del hogar y adquieren la forma, habitualmente, de tocamiento y forzado por parte del padre, los hermano o el abuelo” (E, Echeburúa/ C, Guerricaechevarria, pág., 2).
Es por esto que se tiene en cuenta el medio en el que un niño o adulto se desenvuelve, pues de este dependerá de alguna forma de las reacciones y relaciones entre el mismo y los demás; dónde se desembocan culturas, ideales, y demás espacios por donde el hombre debe pasar para continuar construyendo su visión de sujeto en contexto, desde lo político, económico, académico cultural y social.
A partir de allí se interiorizán las problemáticas y situaciones que presenten en este caso la población de la Granja Infantil, y así buscar estrategias o técnicas de modificación de conducta; anterior mente se hablo de unas técnicas, pero son en pro de los beneficios entre la relación paciente – terapeuta; cognitivamente como ayudar al sujeto a remembrar toda su historia, reconociendo tanto sus habilidades como sus dificultades y de esa forma reestructurar aspectos de su vida. Seguidamente se retoman también las técnicas de modificación conductuales esenciales en una intervención como podrían ser las de modelamiento, el encadenamiento, el moldeamiento, también están las técnicas inversivas, desvanecimiento inundación, así mismo están las técnicas de restructuración cognitiva, confrontación, las autoinstrucciones, técnicas de autocontrol, entrenamiento en habilidades sociales etc.
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Dentro de la población abordada en la Granja Infantil se llevaron cabo algunas de estas técnicas en la medida que se identificara alguna problemática asertiva con las técnicas, para así ayudar al niño(a) o adolescente a confrontar estas situaciones, y a al hora de modificar comportamiento y cogniciones facilitándole herramientas para que maneje de manera individual y responsable situaciones tanto en el presente y para futuro. Estas situaciones están íntimamente relacionadas con problemáticas vivencias en el pasado además de tener en cuenta el motivo de ingreso del niño puesto que en su mayoría son por riesgo psicosocial, maltrato infantil tanto físico como verbal, abandono y abuso sexual. El niño no sabe defenderse ante las agresiones de los adultos, no pide ayuda, esto lo sitúa en una posición vulnerable ante un adulto negligente. Los niños que sufren maltrato tienen múltiples problemas en su desarrollo evolutivo, déficits emocionales, conductuales y socio-cognitivos que le imposibilitan un desarrollo adecuado de su personalidad. De ahí la importancia de detectar e indagar en los niños y personas cercanas por medio de la intervención si hubo y continua el maltrato y buscar una respuesta adecuada que ayude al niño en su desarrollo evolutivo.
Al hablar de maltrato no nos referimos solamente al físico si no que el abandono y la vulneración de los derechos del niño son evidénciales al maltrato, asimismo como los niños que se encuentran en situación de calle están expuestos aun mas esta situación “David Maldavsky añade que viven como una pesadilla de la cual es imposible evadirse o despertar, por que es como si estuviera soñada por otros, lo que conlleva una existencia transcurrida en una atmosfera de pesadilla” (E.Giberti, J. Garaventa, S,Lamberti pág. 47).
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Por otra parte se habla de maltrato cuando hay abuso "El niño maltratado es aquel que es víctima, de parte de sus padres, otros adultos de la familia o cuidadores, de violencia física, psicológica, negligencia (ausencia injustificada de cuidados) o abuso sexual, que puede tener consecuencias graves en su salud y en su desarrollo físico y psicológico". (pág.
1)
Todo abuso sexual, aunque sea sin violencia física, es forma de maltrato psicológico, que tiene alta probabilidad de producir daños en el desarrollo y salud mental del niño(a) o joven, los que pueden expresarse en edades posteriores y ser de difícil tratamiento, población Granja Infantil que constantemente recibe niños en esta vulnerabilidad. La violencia intrafamiliar se hace evidente constantemente en este tipo de población; situación que se hace permisiva, son pocos los casos reportados; evidenciándose las promociones y prevenciones al maltrato diseñando pautas de crianza y normas que regulen el comportamiento de los eres humanos.
Es por esto que las intervenciones en niños desde muy temprana edad a nivel interdisciplinar se empiezan a mostrar dando espacio al menor para que pueda hablar de sus experiencias; “la terapia cognitivo conductual requiere tener la capacidad de identificar, cuestionar y generar sistemáticamente formas alternativas de pensar. El proceso en cuestión implica cierto grado de madurez y complejidad cognitiva, y requiere tener la capacidad de realizar tareas abstractas tales como contemplar los hechos desde diferentes perspectivas o bien concebir atribuciones alternativas.” (P.Stallard pág. 41).
Por otra parte para la realización de los talleres Psicoeducativos fue pertinente tener en cuenta el modelo constructivista donde mantiene a una persona, tanto en los aspectos
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cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. Es así como el sujeto construye su propio aprendizaje que le permitan optimizar sus procesos racionales, tomando conciencia de sus propios procesos mentales y en esa medida auto regularse y controlarse, para que su aprendizaje sea significativo y productivo.
Igualmente construye conocimiento y lo resignifica con su conocimiento previo dependiendo así de sus competencias tanto emocionales como cognitivas. “Básicamente puede decirse que el constructivismo es el enfoque o la idea que mantiene que el individuo –tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano”. (Pagina web, pág. 1)
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2.5 Propuesta de intervención
Para llevar a cabalidad la práctica profesional fue necesario construir una propuesta de intervención, que fortaleciera las actividades a elaborar, además de permitir sustentar los ejes de intervención por medio del cumplimiento de unos objetivos generales y específicos, además de una evaluación cualitativa y cuantitativa del impacto, análisis de resultados y dificultades presentadas para la cumplimiento de la propuesta de intervención.
2.5.1 Eje 1. Atención clínica
Evaluación, diagnostico, intervención y seguimiento individual: El área psicología posibilita un espacio de intervención personalizada, la cual consiste en establecer una relación terapéutica tanto con el niño(a) y adolescente y familias que se estan abordando, con el interés de indagar acerca de necesidades u/o problemáticas que han experimentado a lo largo de sus vidas; así mismo se resalta que para ello se deben utilizar ciertas estrategias que permitan identificar dichas conductas y cogniciones que unifican al sujeto, como ser humano integral, como son la entrevista, donde el empalme con el niño (a), y adolescente con el terapeuta es fundamental para un adecuado proceso, además la aplicación de tres Test Psicológicos como el Machover, Wartegg, y Test de al figura humana, requeridas por la
institución, en algunas ocasiones el WISC-R – español si es requerido; ayudará a realizar un
diagnostico más integral y de esa forma poder intervenir su motivo real de consulta aun que inicialmente no lo haya.
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2.5.1.1 Objetivo general
Realizar intervención clínica posibilitando un espacio que permita a través del enfoque cognitivo conductual, un desarrollo psicológico dirigido al bienestar integral de los niños (a), adolescentes y familias de la Granja Infantil Jesús de al Buena Esperanza; por
medio de una evaluación, diagnostico, intervención y/o seguimiento.
2.5.1.2 Objetivos específicos del eje
• Evaluar de una manera cognitivo conductual las problemáticas que a nivel psicológico presentan los niños (a) y adolescentes asignados al programa de internado, seminternado, fundación y alcaldía.
• Determinar conductas y cogniciones de algunos factores como son; de adquisición, predisposición, mantenimiento, desencadenantes y de protección. • Implementar técnicas de intervención cognitivo conductuales que tengan en cuenta las problemáticas u/o necesidades de la población asignada. • Realizar un seguimiento y proceso con respecto a las debilidades y fortalezas de la intervención.
• Adecuar un espacio terapéutico al niño, niña o joven a intervenir, para que así pueda expresar libremente sus emociones y sentimientos. • Vincular a las familias existentes en los procesos y seguimientos de los niños, niñas y jóvenes de la institución.
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2.5.1.3 Estrategias de acción
• Se realizo una revisión de las historias clínicas de cada paciente, para ampliar la información y en esa medida identificar el proceso y la evolución que se lleva acabo el niño, niña o adolescente de la institución, de esa forma se retomaron casos ya existentes, llevados acabo por el anterior practicante.
• Para establecer la evaluación se implementaron herramientas que permitan identificar las conductas problema y los factores que la caracterizan; donde se habla nuevamente de una entrevista inicial, y observación indirecta de las problemáticas, y la implementación de pruebas (Wartegg, Machover, Test de la familia) asignadas por la institución, recolección de datos personales, los cuales nos permitieron identificar antecedentes de la conducta problema y así poder establecer líneas de base y observar su avance.
• Aplicación e intervención de Test psicológicos como el Wisc-R-español, con el fin de descartar trastornos de retardo mental y evaluar dificultades de aprendizaje (se utilizaron los manuales diagnósticos).
• Remisiones a otros profesionales tales como trabajo social, pedagogía, terapeuta, Psiquiatría, medicina, nutricionista, fonoaudiología y Psiconeurología, y en esta medida realizar un trabajo interdisciplinar para fortalecer el proceso. • Acercamiento a las familias de los pacientes a través de entrevistas con visitas domiciliarias, y en esta medida realizar intervenciones tanto grupales como individuales y crear redes de apoyo adecuadas que faciliten el proceso.
• Diligenciamiento de intervenciones realizadas con los niños, niñas y jóvenes
de la institución en los formatos requeridos por la misma; los cuales constaban de motivo de
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consulta, objetivo, pruebas realizadas, descripción terapéutica, observaciones presentadas y plan de acción a llevar acabo después de la sesión y durante todo el proceso o seguimiento. • Realización de informes mensuales como Platinfa y seguimientos al Platinfa los cuales son realizados trimestralmente, en dónde se diligenciaba toda la evolución tanto
del niño, niña u/o adolescente de la institución y participación del área interdisciplinar.
• Realización de informes acumulativos de aspectos importantes del niño, niña u/o adolescente de la institución, como el concepto psicológico tanto del mismo como de la participación y condición de la familia frente al caso, con el fin de presentarlos a la defensoría de familia y así permitir un avance en el proceso y determinar condiciones del mismo.
2.5.1.4 Procedimiento desarrollado
La población a intervenir durante la práctica profesional esta dirigida a todos los que estén vinculados al sistema de internado, seminternado, fundación y alcaldía, entre ellos niños (a) y adolescentes desde los 5 hasta los 18 años; dónde se llevo acabo un proceso de intervención terapéutico. (Ver cronograma figura 1).
Es de resaltar que todas las estrategias planteadas se llevaron rigurosamente con cada niño, niña o adolescente atendido; dónde se realizo la revisión de historias clínicas, además de contar con el apoyo del equipo interdisciplinar que fue soporte para la continuidad de un proceso adecuado.
Se realizaron las intervenciones adecuadas con la población institucional asignada; lo que permitió realizar las valoraciones indicadas desde la entrevista, la aplicación e interpretación de test Psicológicos, unos requeridos por la institución y otros para descartar
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posibles dificultades de aprendizaje o un posible retardo mental. En esa medida también se atendieron pacientes con antecedentes psiquiátricos y actualmente en tratamiento, y tanto con ellos como con el resto de la población con el fin de poder analizar eventos traumáticos presentadas a nivel interno y externo que de alguna forma desencadenaron situaciones problemáticas, y en esa media poder elaborar un análisis funcional y prestarle todas las herramientas pertinentes al paciente para encontrar su mejora al malestar presentado. Además de atender a familiares y acudientes responsables, obteniendo apoyo del grupo interdisciplinar.
Por otra parte en este eje se conto con el material teórico y experimental sobre los casos, dónde se recibieron asesorías, y de esa manera fue guiado el proceso, para manejar con eficacia y delicadeza situaciones difíciles que se presentaron.
El cronograma efectuara con algunos niños en proceso y otros en seguimiento, durante el mes según la necesidad que exijan ya que en algunos casos se harán una vez por semana o una vez al mes. (En el primer mes se lleva acabo intervención psicológica con 3 procesos y 16 seguimientos; el segundo mes 5 procesos y 18 seguimientos, a mediados del tercer mes se llevaban 5 procesos y 19 seguimientos), El cuarto mes se llevaron acabo 4 procesos y 21 seguimientos, por ultimo el quinto mes se llevo acabo 3 procesos y 22 seguimientos.
Por otra aparte el sexto mes se llevaron acabo actividades grupales, dado la festividades, sin embargo se intervino población que ingreso en este mes, aplicándosele todo el protocolo correspondiente a la llegada del niño, niña o adolescente. En el séptimo mes se normalizaron nuevamente los procesos y seguimientos a seguir y así sucesivamente pro los
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tres siguientes meses. (Se continuo con 19 casos de los cuales 7 eran de proceso y 12 de seguimiento).
2.5.1.5 Población:
Niños, niñas y adolescentes y familas, que se encuentran vinculados a la institución por medio de los programas Internado, seminternado, fundación y alcandía; con edades entres los 5 a los 17 años de edad. Además de atender familiares y acudientes de algunos los niños, niñas y adolescentes de la institución.
2.5.1.6 Evaluación del impacto con indicadores de logro
2.5.1.6.1 Indicadores de logro cuantitativos
• El 100% de niños, niñas y adolescentes durante los 10 meses de práctica fueron atendidos, realizándosele la valoración correspondiente. • El 80% de los procesos fueron llevados a cabalidad. (se presento por cambio de medida) • El 80% de los seguimientos fueron llevados a cabalidad. (se presento por cambio de medida).
• El 100% de los test psicológicos fueron aplicados e interpretados a toda la población asignada.
• Se llevo de 19 hasta 27 casos de los cuales 10 fueron proceso y 17 de seguimiento viniendo al caso, teniendo en cuenta la variación de pacientes, muchas de las niñas, niños y adolescentes abandonan el proceso o son reintegrados a sus familias.
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• Se llevaron registros de actividades realizadas, entregándose oportunamente las fechas establecidas los primeros 5 días de cada mes, incluidos los informes de las actividades programadas.
Se realizaron los registros de consulta individual se entregándose oportunamente finalizando el mes.
Los procesos de intervención Psicoterapéutica asignados se iniciaron oportunamente en un tiempo no mayor a quince días.
Las historias clínicas fueron diligenciadas y reportadas semanalmente.
2.5.1.6.2 Indicadores de logro cualitativos
Durante la práctica en la institución la Granja Infantil se analizaron los casos en asesoría individual; en estas se hicieron discusiones, recomendaciones acerca de cómo abordarlo, para tener una mayor claridad dentro del proceso del caso, así mismo se elaboraron formalizaciones por escrito de los casos que generaron interrogantes, y se trabajo en términos teóricos con relación a la técnica y a la comprensión de lo que el paciente expuso. Dentro de los procesos y seguimientos se encontraron cambios significativos y positivos a nivel emocional y conductual en niños, niñas y adolescentes de la institución.
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2.5.2 Eje 2. Talleres Psicoeducativos
Se efectuaron talleres de sensibilización frente al consumo de sustancias Psicoativas, temática propuesta por el ICBF; consiste en crear un espacio de reflexión y adquisición de herramientas para un mejor entendimiento acerca de dichas temática.
2.5.2.1 Objetivo general
Diseñar e implementar talleres psicoeducativos frente al uso y abuso de sustancias psicoactivas para los niños (a) y adolescentes de los programas de la Granja Infantil Jesús de la Buena Esperanza.
2.5.2.2 Objetivos específicos
• Identificar el conocimiento previo que tiene la población de los temas a tratar. • Posibilitar espacios de socialización y reflexión frente al consumo de sustancias psicoactivas.
• Permitir la construcción de ideas por parte de los niños a partir de actividades dinámicas y reflexivas.
• Debatir y conocer las tendencias actuales en torno a las drogas y el impacto que tiene en todas las dimensiones.
• Prevenir conductas de consumo de SPA.
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2.5.2.3 Estrategias de acción
• Realización de 4 talleres al mes grupo por grupo, teniendo en cuenta el grado de escolaridad.
• Desarrollar metodologías específicas para cada grupo.
• Integración de los participantes.
• Utilizar material didáctico.
• Socialización, conclusiones y recomendaciones de cada taller. • Evaluación del taller.
• Realizar talleres en dónde se desarrolle estrategias de prevención y promoción frente a esta problemática.
2.5.2.4 procedimiento desarrollado:
Los talleres pscicoeducativos son implementados por el ICBF; en dónde esta dispuesto a modificaciones, viendo las necesidades y problemáticas dentro de la población a intervenir. Estos talleres se realizan con cada grupo cada mes en donde se le da continuación retomando la socialización anterior. Es de aclarar que a partir del mes de octubre hubo una reorganización de los grupos y además un cambio de dinámica de encuentros, donde se realizaron los talleres cada mes en una sola jordana para todos los grupos.
2.5.2.5 Población
Niños, niñas, adolescentes que se encuentren entre los 5 y 17 años y padres que se encuentran vinculados al proceso de la institución, teniendo en cuenta el programa de
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ICBF, alcaldía y fundación de la Granja Infantil Jesús de la Buena Esperanza de todos los estratos.
2.5.2.6 Evaluación del impacto con indicadores de logro
2.5.2.6.1 Indicadores cuantitativos
• El 100% de los talleres fueron realizados en cada hogar en la jornada propuesta.
• El 80% de los niñ@s de la institución asistieron a los talleres •
El 50% de los niñ@s asistieron a los talleres que fueran por edades.
2.5.2.6.2 Indicadores Cualitativos
Dentro de ello se hará una motivación de los asistentes en cada taller, disposición de la población para el desarrollo de las actividades del taller, apropiación y aplicación en la vida diaria de las estrategias y temáticas correspondientes a cada taller.
2.5.3 Eje 2. Estudios de caso:
Se realizaron reuniones por diferentes áreas de trabajo que intervienen en los casos
de los niños (a) y adolescentes, con estas se busca proceder ante diferentes problemáticas
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presentadas dentro de la población, creando estrategias de mejoramiento del estilo de vida de la población a nivel social e individual.
2.5.3.1 Objetivo General
Generar un espacio a nivel interdisciplinario en dónde se discuta acerca de los casos que presenten mayor dificultad y así entablar estrategias conjuntas, para los niños(a) y adolescentes de la Granja Infantil Jesús de la Buena Esperanza.
2.5.3.2 Objetivos específicos
• Estudiar las problemáticas concretas de cada niño (a) y adolescente del programa asignado de forma interdisciplinar, que requieran atención especializada. • Socializar los casos abordados para determinar cambios, mejoras y dificultades.
• Propiciar en las reuniones sensibilización y asertividad para manejar casos de difícil manejo.
• Facilitar una adecuada comunicación y relaciones entre las áreas para que se mantengan al tanto de las dificultades y cambios que se presenten en los casos.
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2.5.3.3 Estrategias de acción:
Se realizaron encuentros semanales en dónde se evalúa varios niños teniendo en
cuenta las necesidades del caso además de su estadía en al Granja Infantil, sin desconocer
que se llevara un registro cada semana de los niños que ya han sido estudiados trimestralmente; en este estudio se tiene en cuenta el área de psicología, pediatría, psiquiatría, nutrición trabajo social, pedagogía, talleristas, y en esa media establecieron soluciones a las
mayores dificultades. Así mismo Implementaron estrategias para el procedimiento de las
problemáticas que requirieron intervención de manera prioritaria.
2.5.3.4 Procedimiento desarrollado:
Se elaboraron los casos por medio de unos formatos requeridos por la institución como son: El formato de actas y de estudios de caso, los mencionados se diligenciaban semanalmente, también se diligencia otra información a nivel interdisciplinar acerca del diagnostico del niño, estos formatos son nombrados como el PLATINFA (plan de atención integral individual y familiar), registrándolos de acuerdo al cronograma correspondiente a cada mes (debe realizarse a los 30 días del mes de ingreso) además de continuar la evolución de este mismo formato a los tres meses para evidenciar los cambios en el niño (formato de seguimiento al PLATINFA) .
Durante el periodo de practica se realizaron alrededor de 31 estudios de caso, tomando en cuenta casos de los cuales no se llevaban proceso por la practicante pero que su intervención y conceptualización fue tomada en cuenta para la intervención del mismo.
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Por otra parte se realizaron a alrededor de 20 PLATINFAS correspondientes al programa de internado y seminternado.
2.5.3.5
Población Niños, niñas y jóvenes de la institución que se encontraron y se encuentran actualmente en la institución.
2.5.3.6 Evaluación de impacto con indicadores de logro:
2.5.3.6.1
Indicadores cuantitativos • El 100% de las reuniones fueron llevadas acabo con el quipo interdisciplinar y en estas a su vez se realizaron estudios de caso pertinentes. • El 100% de los PLATINFA y seguimientos la PLATINFA fueron diligenciados oportunamente
2.5.3.6.2 Indicadores cualitativos
• Participación del equipo interdisciplinar para la creación de estrategias con el fin de disminuir las conductas y cogniciones inadecuadas o desadaptativas de la población a estudiar, teniendo en cuenta la integridad tanto física y emocional del sujeto; y en esa medida puedan ser mas manejables las problemáticas presentadas. • Avance en la solución de problemáticas frente a las estrategias planteadas
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2.5.3 Presentación y análisis de resultados
A continuación se presentaran los resultados logrados durante los diez meses de práctica profesional, evidenciados en los tres ejes de intervención propuestos.
2.5.4.1 Eje 1. Atención clínica
Resultados cuantitativos Número de casos intervenidos por mes atención durante toda la práctica. Tabla 1.
NÚMERO DE CASOS ATENDIDOS
CON RELACIÓN AL MES DE
ATENCIÓN
MES
CASOS
julio
21
agosto
23
septiembre
24
octubre
25
noviembre
25
enero
20
febrero
19
marzo
19
abril
18
Numero de casos: 49 niños __________valoraciones iníciales: 32 Se debe aclarar que durante la práctica se estableció un promedio de pacientes para llevar caso y otros para continuar con un seguimiento. Los casos que se asignaron inicialmente fueron 19 casos, pero al pasar el tiempo debido a la rotación de la población la cantidad de casos fue variando hasta llegar a atender por mes 25 casos; teniendo en cuenta
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que de estos se llevo en su gran mayoría 8 o 7 procesos y 17 seguimientos según la rotación
de la población y la necesidad del paciente.
Dentro de las entrevistas iníciales y seguimientos durante diez meses se realizaron 195 atenciones de 49 niños que ingresaron durante ese tiempo a la institución y otros que allí se encontraban, de allí se identificaba cuales eran los niños que en medio de su necesidad y propósito deseaban continuar un proceso o por lo contrario continuaban en seguimiento. Dentro de esos 195, 54 niños continuaron en proceso durante la estadía en la institución y 128
continuaron en seguimientos. La diferencia entre proceso y seguimiento consiste en que los
niños de proceso tenían alrededor de 3 o 4 sesiones por mes y los de seguimiento 1 vez al mes, para una totalidad de 219 procesos en su totalidad de 10 meses y 128 seguimientos. (Ver figura 1 en porcentajes); por otra parte la mayoría de la población atendida fue femenina sobre la masculina; teniendo en cuenta todos los programas atendidos, internado, seminternado, fundación y alcaldía.
Tabla 2.
Test psicológicos aplicados por mes al ingreso de los niños (a) o adolescentes.
APLICACIÓN DE TEST PSICOLOGICOS
MACHOVER WARTEG
TEST DE LA
FAMILIA
JULIO
3
3
3
AGOSTO
6
6
6
SEPTIEMBRE
7
7
7
OCTUBRE
1
1
1
NOVIEMBRE
7
7
7
ENERO
4
4
4
FEBRERO
2
2
2
MARZO
2
2
2
ABRIL
0
0
0
TOTAL
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En al tabla 2 se evidencia el numero de test aplicados cada a los niños (a) o
adolencentes que ingresarón a la Granja Intantil; dónde a lo largo de la practica profesional
fueron rotando en algunos casos continuando el proceso y en otros no; teniendo en cuenta el cambio de medida de cada uno.
Figura 1.
Porcetaje de atenciones realizadas según el motivo de ingreso
La figura 1 muestra a su vez el motivo de ingreso de cada niño, niña o adolescente, dónde se encontró que el mayor porcentaje de niños, niñas y adolescentes que ingresan son por insatisfacción de las necesidades básicas; cabe resaltar que estas cifras se encuentran bajo la población que fue atendida por la practicante. Estos niños en su gran mayoría regresan a sus casas cuando sus padres han recobrado su estabilidad económica, sin embargo el interés y participación de los padre influye mucho en la recuperación de su hogar, por que en algunos casos los niños son declarados en abandono cumplida la medida de protección.
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Figura 2.
Porcentaje de prevalencia y adherencia al tratamiento dando continuidad en los procesos
En la figura 2 se puede evidenciar que en su mayoria cuando el paciente abandona el proceso es por el egreso a a sus hogares, sin desconocer que las evasiones en esta ocasiones tambien tuvieron gran relevancia para la continuacion de los procesos o seguimientos, pues en esa medida la rotacion y aumento de poblacion afecta una continuidad adecuada del tratamiento. Sin embargo se identifica que en su necesidad mas de el 50% de la poblacion continua con el proceso psicologico.
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Figura 3.
Numero de pacientes que se le identifica un trastorno teniendo en cuenta el motivo de ingreso.
En la figura 3 se identifican los trastornos que presentan los niños (a) o adolescentes de la Granja Infantil y a su vez se relacionan con el motivo de consulta en donde se identifica que en su gran mayoría la población no presenta mayores trastornos a nivel psicológico. De igual forma, se resalta que el mayor motivo de ingreso es por riesgo Psicosocial. Como en los trastornos se muestra que la cantidad de niños (a) o adolescentes es mínima en la manifestación de dificultades a nivel psicológico.
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Resultados cualitativos:
A partir del trabajo realizado durante estos10 meses de práctica, se ha podido evidenciar algunos aspectos importantes para el desarrollo y elaboración de la misma. Teniendo en cuenta todos los programas de internado, semiinternado, alcaldía y fundación; se muestran 49 casos llevados acabo durante el periodo de practica de los cuales se
realizaron cada mes las intervenciones aproximadamente con los mismos, desde valoración
inicial, seguimiento e intervención grupal, en algunos casos satisfactorias y en otros no, dado que continuamente se han estado presentado evasiones por parte de los niños, interrumpiendo el proceso o seguimiento de los mismos, que imposibilita una rigurosidad en los estudios de caso, en donde se reinician procesos que llegan en su remplazo, también se tiene cuenta algunos reintegros.
Es importante recalcar que inicialmente cuando se toman los casos ya algunos se
encuentran valorados por anteriores psicólogos, en donde solo se elaboro entrevista inicial y
aplicación de pruebas a 32 niños de 49 atendidos durante el periodo de práctica. Durante los siguientes meses hubo cambios significativos en el número de casos a intervenir, dado que con el número programa de alcaldía con adolescentes y niñas que inicia en agosto remitido por comisaria, se cambia la dinámica, bajan los procesos y aumentan los seguimientos, en donde se aplican nuevamente las pruebas proyectivas como el Wartegg, Machover y Test de la familia. Con sus respectivos seguimientos y procesos de intervención, es de tener en cuenta que estas niñas en su mayoría, ya no se encuentran dentro del proceso, algunas por reintegro y otras por evasión (ver figura 1). Es así como de 19 casos aumentaron a 25 casos. En donde se pudo evidenciar gravedad de casos, como abuso sexual y maltrato infantil en su mayoría en general tanto de bienestar familiar con la comisaria de familia.
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Por otra parte en el mes de enero se logro estabilizar la cantidad de casos, regresando nuevamente a la cantidad asignada inicialmente de la practica (19 casos), dado al finalización del programa de alcaldía y seminternado, posibilitando así continuar con los procesos a cabalidad y los seguimientos respectivos.
Se identificó a nivel conductual niños con inadecuados hábitos de higiene y educación, sin una identificación de normas y figuras de autoridad, comportamientos desadaptativos, consumo, poca tolerancia a la frustración y bajo control de impulsos y agresividad; es evidente la inherencia al tratamiento dado que algunos niños han acomodado el estilo de psicólogo como algo obligatorio y monótono, como lo expresan ellos, adquiriendo conductas de influencia utilizando modelos sociales para evadir conversaciones o simplemente inventarlas. Por otra parte se identifica en varios niños altos niveles de desmotivación y depresión, con conductas autolesivas y eliminación de si mismo; conductas alarmantes y preocupantes en donde constantemente se siente el llamado afectivo, donde los niños constantemente se vinculan con los adultos llamando la atención y uniéndose de manera individual en la vida de las otras personas, es de ahí resaltar que se evidencio posibles trastornos como efecto secundarios a su motivo de ingreso, en algunos casos ya diagnosticados por el psiquiatra y en otras consideraciones aproximadas al trastorno. (Ver figura 5). Así mismo como se muestran los casos intervenidos psicológicamente en correlación a los trastornos y motivos de consulta también se muestran la diferencia entre ellos y a la población. (Ver figura 2/4).
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3.5.4.2 Estudios de caso
Resultados cuantitativos y cualitativos Por otra parte dentro de los primeros 4 meses de práctica los estudios de caso, no se
llevaron con rigurosidad debido a que constantemente se presentaron inconvenientes para la
realización de los mismos, viéndose en la obligación de realizarse ya cuando el problema se
hizo evidente, surgiendo efectos sobre la población que se intervino. Por otra parte a partir del los 4 meses siguientes a la practica teniendo en cuenta lo anterior, se resalta que sin falta semanal mente continuaron realizándose los estudios de caso, en su mayoría fueron alrededor de estudios de 3 niños por semana, en dónde hubo una adecuada organización para llevar a cabo las estrategias a implementar sobre las dificultades presentadas, también llegado el caso se realizaban pequeñas reuniones para identificar fortalezas y debilidades de las estrategias implementadas sobre los casos. Frente a esto en algunas ocasiones se presentaron inadecuadas redes de comunicación lo que no facilito la realización de algunas intervenciones.
2.5.4.2 Talleres Psicoeducativos
Resultados cuantitativos y cualitativos Figura 4.
Asistencia de niños, niñas y jóvenes a los talleres de sustancias Psicoactivas
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Igualmente se presenta en las intervenciones grupales en donde se realizan pocos cronogramas dentro de la institución que muestren la realización del mismo, sin embargo los que han llevado a cabo, han sido enriquecedores a la sensibilidad y reflexión cognitiva de los hechos expresados en cada grupo temático en especial el de consumo de SPA. Donde los niños deliberadamente exponen sus ideas, sacan sus propias conclusiones de los hechos
siendo nosotros solo conductores y propiciantes de tal evento, dónde se realizan dinámicas,
dramatizaciones, exposición de videos educativos y externalizados al contexto, grafitis y charlas, en dónde siempre se tendrá encuenta el conocimiento previo de los niños, niñas y jóvenes.
Dentro de ello se realizo una motivación de los asistentes en cada taller, disposición de la población para el desarrollo de las actividades del taller, apropiación y aplicación en la vida diaria de las estrategias y temáticas correspondientes a cada taller.
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Frente a esto se logro identificar que a nivel social no hay mucha organización acerca de los conceptos que se tienen de las sustancia psicoactivas, pues no es una comunidad realmente, si no un grupo que se reúne en pro de una actividad, con una perspectiva pobre de unión frente a sus ideas, aunque sus idas pueden ser las mismas todos proyectan su forma de vivir y experimentar la situación sea asilada o serenamente de forma diferente. Pues aunque su ingreso a la institución no es específicamente por esta problemática (consumo de SPA), es notorio el contacto con la misma, puesto que verbalmente han manifestado sus experiencias reales con base en esto y una cruda realidad acerca del tema y las consecuencias del mismo, situación que impacta sobre el grupo, y generando estigmatización sobre el tema en los demás niños; situación que se ha logrado manejar sin mayores dificultades; es por eso que se trato de enfocar a un centralización de la realidad de la situación para que en ese sentido se fueran objetivando logros entre ellos y métodos de ayuda para eliminar creencias y efectos negativos que algunos talleres produjeron sobre la población. Con base en esto se logro crear poco a poco una alineación de términos y tranquilidad para hablar sobre el tema sin temor alguno y con un propósito de unión y participación sobre la problemática en si, pues aunque sea lejana alguno casos se logro crear reflexión y conciencia acerca de la prevención sobre la misma, además de manejarlo de forma adecuada en otros contextos.
2.5.6 dificultades presentadas
En general la mayor dificultad que se presento corresponde al alto nivel de rotación de población debido a las continuas evasiones de los niños, imposibilitando la continuidad del proceso de los mismos, lo que en algunos casos genero conmoción en los otros niños,
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generalizando la situación de otras actividades, es decir ya no se presentaba la evasión de la institución si no también a otras actividades programas.
Por otra parte los pensamientos negativos que tienen los niños acerca de la intervención psicológica imposibilitaba la adherencia al mismo, en algunos casos esos pensamientos fueron anulados en otros fueron llevados como seguimientos, ya que para ellos no era necesario un proceso terapéutico pues carecía de importancia; sin embargo se lograron cambiar ideas erróneas que tenían del mismo, dando un espacio acogedor, tranquilo y de confianza; puesto que la confidencialidad para ellos es bastante importante. A nivel físico hubo inconvenientes para garantizar la asistencia de los niños en el tiempo que se establecía, además de las sesiones acordadas, puesto que no existían sino dos consultorios para 4 Psicólogos, disminuyendo en esa medida los procesos en general para todos, y aumentando el número de seguimientos, pues los espacios son menores para la población que se esperaba ser atendida con satisfacción.
Así mismo los consultorios que había en ocasiones por su estructura reducida generaban incomodidad a nivel ambiental para los pacientes, (concentración de calor sofocante).
Se resalta que cada practicante tenia un computador a su cargo para llevar las evoluciones e historias clínicas de los pacientes, pero debido a su mal estado físico, en ocasiones fueron borradas todas las intervenciones que se habían elaborado con anticipación, aumentando el trabajo magnético, y el trabajo físico con los paciente fue reducido en algunas ocasiones por el manejo prolongado de formatos, además de no contar con equipos en buen estado.
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Una dificultad constante y que se recalca fue la falta de canales de comunicación adecuados, dado que en ocasiones pacientes fueron remitidos al psiquiatra sin una adecuada información, puesto que los llevaba sin consultar a la psicóloga practicante; además de utilizar comentarios inapropiados para con el niño, haciendo que se caigan procesos en ocasiones, puesto que se tomaron decisiones sin tomar en cuenta a la practicante, desmantelando situaciones privadas de los pacientes minimizando la confianza y libertad para hablar dentro de las sesiones terapéuticas.
Por otra parte la programación tardía del cronograma imposibilito llevar acabo los talleres a cabalidad en momentos esperados por los participantes del mismo. Así mismo las visitas y atención de los defensores o auditores generaron interrupciones en el cronograma, aplazando reuniones de equipo donde se establecían y proponía los estudios de caso, reuniones que en pocas ocasiones fueron recuperadas.
Por otra parte como ya se había hablado anteriormente, también se encontró la
dificultad de las intervenciones individuales puesto que no hay por parte de los niños un motivo directo que los motive a la asistencia.
Sin embargo es necesario mencionar que la rotación de la población dificulto la
continuación de algunos procesos; dado que a partir del mes de diciembre finaliza el
programa de alcaldía y seminternado, limitando la población al programa de internado dónde a pesar que se normalizaron los casos de la practicante puesto, muchos niños, niñas y adolescentes fueron renuentes a la intervención.
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3. CONCLUSIONES
Mediante la propuesta de intervención, teniendo en cuenta los ejes de interés, se encuentra un cumplimiento de los objetivos trazados inicialmente; pues debido a las necesidades que presentan los niños de la Granja Infantil, teniendo presente su motivo de ingreso; se apunta al adecuado proceso que se estableció con ellos, además de contar con el apoyo interdisciplinar y de esa manera direccionar el caso en orden y viabilidad. Puesto que en los niños se presentan mayores dificultades a nivel de agresividad, maltrato, abuso, violencia externa e interna nivel social, trastornos mentales, además de encontrarse en su gran mayoría en riesgo psicosocial donde son vulnerados sus derechos, y es por ello que la intervención psicológica juega un papel importa dentro de este contexto posibilitándole al sujeto poder expresar y brindarle herramientas para que se de cuenta de lo que le ha pasado y como debe empezar asumir y afrontar las vicisitudes que le han ocurrido, generando en ellos adherencia al tratamiento y compromiso constante con el proceso. En esa media se pudo evidenciar cambios a nivel de ideas y comportamientos que en algún momento fueron desadaptativas; y al permitirle hacer una resignificación de sus vivencias subjetivas y comportamentales; le posibilitaron al niño mantenerse y seguir construyendo expectativas para su presente y futuro, dentro de una elaboración marcada de su pasado.
Los procesos y seguimientos que fueron llevados acabo, fueron abordados desde un enfoque cognitivo conductual, el cual se basa en reestructurar cogniciones acerca de pensamientos disfuncionales, determinantes para la emisión de una conducta; además de enseñarle a la persona por medio de la terapia que aprenda a manejar las situaciones que se le
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presenten en su diario vivir, y en esa medida pueda crear estrategias y soluciones a sus dificultades que puedan hacerlo recaer en el futuro.
Es de resaltar que dentro de la granja infantil es pertinente manejar el enfoque cognitivo conductual dado que es una población propensa a las dificultades de comportamiento debido a las condiciones de vida con las que venga el niño, además como los múltiples traumas que en ocasiones interfieren en su diario vivir y adaptación a contexto el que se podría pensar seria su nuevo hogar. También se resalta que la participación de los padres influye mucho en el cambio de los niños.
Es de resaltar que durante el periodo de práctica la población que fue atendida, vario, puesto que dentro de la institución hubo cambios a nivel organizacional y poblacional, aumentando la población dentro del programa de internado y el programa de alcaldía,2 dentro de la población atendida si embargo a su vez es eliminado el programa de seminternado, y teniendo en cuenta que el programa de alcaldía es temporal, al finalizar la practica va disminuyendo así la cantidad de casos atendidos, reduciéndose a la cantidad inicialmente propuesta (19 casos por practicante).
Dentro de las valoraciones e intervenciones realizadas a los pacientes de diferentes programas institucionales se vio la necesidad de aplicar pruebas psicológicas especialmente para medir el CI (Wisc-R-español); así mismo se realizaron estudios de caso en la escuela a la cual asistían los niñ@s para determinar dificultades de aprendizaje y poca estimulación a nivel general; dónde se creaban estrategias para abordar ala población afectada.
2 El programa de alcaldía es llevado acabo durante un periodo de 3 meses (octubre, noviembre y diciembre), a niños remitidos por comisaria de familia en vulnerabilidad de derechos, en medida de protección y con la participación de los padres.
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Por otra parte con respecto a los talleres Psicoeducativos el esbozo de estrategias efectivas de prevención del consumo de drogas o de reducción de los daños de un consumo ya existente, requiere del conocimiento de las tendencias de consumo de los jóvenes de la población, así como de las representaciones sociales que ellos asocian a las sustancias mismas y a su uso, pues tendencias y representaciones no solamente son predictores de las conductas de consumo futuras sino que son indicadores de los posibles factores de protección de ese grupo específico.
Así mismo conocer de forma sistemática las tendencias de consumo de sustancias psicoactivas, así como los valores, las nociones y las creencias que en la actualidad tienen los jóvenes acerca de las drogas, y cómo estas influyen en la conformación de determinadas conductas y actitudes con respecto a su uso, es el motivo principal del interés por la comprensión de ese conjunto de significados que consolidan una forma particular de interpretar y aproximarse al mundo de las drogas por parte de los niñ@s y adolescentes.
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4. RECOMENDACIONES
A partir del trabajo realizado en el periodo de practica en la Granja Infantil Jesús De La Buena Esperanza, y los aspectos identificados dentro de los ejes de intervención se hace pertinente mencionar que los niños que se encuentren en declaratoria de abandono o estén en proceso de adaptabilidad no sean abordados por practicantes debido a que el proceso se daría por 10 meses, interrumpiendo así el proceso que ha llevado, haciendo que el niño pierda el interés y no se lleve una continuidad eficaz del proceso, pues hay niños que han tenido alrededor de 7 psicólogos, y para ellos es incomodo iniciar nuevamente proceso alrededor de cada 10 meses.
Se deja abierto para los practicantes que lleguen, la importancia de revisar las historias clínicas y los procesos que los niños han llevado con otros profesionales para realizar una intervención mas cómoda con el niño, claro esta sin existir una predisposición a lo que el niño pueda aportar.
Se debe trabajar mas afondo con los padres de familia que estén comprometidos con el proceso del niño, para así garantizar cambios adecuados en el manejo de la convivencia y pautas de crianza tanto en el niño como en los padres o responsables del mismo. Manejar mejores canales de comunicación con las otras áreas para que no halle ningún tipo de interferencia en el proceso del niño.
Es pertinente buscar lugares apropiados para realizar las intervenciones además de contar con la disposición completa del mismo para poder llevar con eficacia y compromiso planteados al iniciar las intervenciones.
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5. BIBLIOGRAFIA
A. Nuñez, (2005), terapia cognitivo conductual “el modelo procesual como camino para la integración, la investigación y la clínica”. Editorial universidad de Manizales.
B.R. Hergenhanhn; (2001), Introducción a la historia de la Psicología, Madrid: Paraninfo Thonson Learning.
C, Wekerle/ A, Miller/, D, Wolfe/ C, Spindel; (2007).Maltrato Infantil. México: Manuela Moderno.
E, Echeburúa/ C, Guerricaechevarria,(2000).Abuso sexual en la infancia victimas y agresores.España: Ariel Centro Reina Sofía.
L, Lega, V, Caballo, A, Ellis (1998), teoría y práctica de la terapia racional emotivaconductual, España: Siglo Veintiuno Editores S.A R, Gross (2004).psicología: la ciencia de la mente y la conducta. México: Manual Moderno.
L. Lega, V, Caballo, A. Ellis (1997).Teórica y práctica de la Terapia Racional Emotiva
Conductual. Editorial siglo veintiuno editores S.A España M, Hurtado; derechos humanos y violencia intrafamiliar, Colombia. J.Olivares (2001). Técnicas de modificación de conducta. Editorial biblioteca nueva S.L. Madrid.
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Informe final de prácticas profesionales
V, Izquierdo, (2007), Plan de práctica, granja infantil, Pereira: UCPR http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/decurfp/intro/constructivismo.htm http://www.sexualidad.humanet.com.co/abuso_sexual.htm
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APENDICES
Encuestas para la identificación de necesidades en la granja infantil Jesús de la Buena Esperanza desde diferentes áreas
1.
Área encargada
2.
Frente a su área ¿cuales son logros que el niño debe alcanzar?
3.
¿Existe estímulos frente algún logro alcanzado? SI No ¿cuales?
4.
¿Cuales son las fortalezas que ve usted en los hogares? Mencione 5
5.
¿Que dificultades a nivel personal e interpersonal ha encontrado a lo largo de su experiencia en cada hogar que ha trabajado de la granja infantil?
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6.
¿Existen normas o sanciones en las que interviene frente a esas
dificultades? Si No ¿cuales?
7.
Teniendo en cuenta el área encargada ¿cual es la mayor dificultad que encuentra a nivel general y desde su área cual ha sido su sanción?
8.
¿Usted cree que deberían hacer una reforma frente esas sanciones
o normas? Si No ¿por qué?
9.
¿Usted cree que se debería profundizar en alguna área ha nivel
educativo? Si No ¿Por qué?
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10.
¿De que manera cree usted que el niño/a ha respondido frente a su
área? interés desinterés ¿por que?
11.
¿Cree usted que hay una adecuada comunicación entre los niños/as
y su responsabilidad frente al área? Si No ¿por que?
12.
¿Cree que los niños y niñas diferencian su área de las demás áreas
frente a sus responsabilidades? Si No ¿por que?
13.
¿Usted cree que se debería fortalecer la intervención individual y
grupal? Si No ¿Cuál le parece más importante?________________________
¿Por qué? ____________________________________________________
14.
¿Qué su gerencias o propuestas tiene frente a las dificultades que se han presentado? Mencione las que cree más importantes. _______________________________________________________________
15. ¿Qué recomendaciones le haría a las otras
áreas?______________________________________________________________
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TALLER
RESPONSABILIDAD EN EL USO Y ABUSO DE SUSTANCIAS
PSICOACTIVAS
Objetivo • Posibilitar la socialización a los niños de fundación acerca de la percepción que tienen de las sustancias psicoactivas. • Permitir la construcción de ideas por parte de los niños a partir de una actividad, referente al uso y abuso de las sustancias psicoactivas. • Establecer un espacio de reflexión referido a las consecuencias del consumo y abuso de SPA Introducción *Socialización: (presentación; normas e instrucciones para la elaboración del taller) *conocimiento previo:
¿Qué entienden por sustancias Psicoactivas, como llegaron a conocerlas y cuales son lo efectos y consecuencias de las mismas?
Construcción preliminar *material didáctico para permitir la libre expresión de ideas frente al asunto (cartulina, marcadores) *Presentación de video (consecuencia SPA)
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Plenaria • Inquietudes • Elaboraciones • Conclusiones • Aprendizajes • Reflexiones Devolución de la información • Retroalimentación y preguntas a seguir desarrollando • Evaluación y auto evaluación de la actividad por parte de los niños.
• Elaboración de graffi.
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TALLER
SUSTANCIAS PSICOACTIVAS
Objetivo • Sensibilizar educativamente los riesgos que puede generar el consumo de sustancias Psicoactivas.
Introducción Socialización (presentación e instrucciones para realizar la actividad) Plenaria • Inquietudes • Elaboraciones • Conclusiones • Aprendizajes • Reflexiones Presentación de video (¿Qué pasaría si te fumaras 400 cigarrillos?) Conformación de 4 grupos para la relación de actividad Materiales: Cartulina, marcadores, TV, DVD, tablero Socialización del video: Concepto de fumar relacionado con las sustancias Psicoactivas.
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Elaboración de figura humana (ubicación de los órganos del cuerpo que han sido afectados por las sustancias Psicoactivas) Devolución de la información; (mesa redonda y exposición de los dibujos con el aporte y explicación de cada niño).
Firma responsable
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TALLER
QUE CONOZCO ACERCA DE LAS DROGAS
Objetivo:
Identificar el conocimiento previo acerca de las drogas que los niños y niñas entre los 5 y 17 años de la Granja Infantil.
Actividad de Reconocimiento Edad:
Sexo:
Creencia Religiosa
1. Con que otros nombres conoce usted sobre los siguientes conceptos3
Drogas Sustancias Psicoactivas
3 Las Cuatro primeras preguntas se hace con el fin de identificar que conocimiento tienen los jóvenes sobre el tema de las Drogas.
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2. ¿Qué entiende usted por Droga?
_____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________
3. ¿Que entiende usted por consumir Drogas?
_____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __________________________________________________
4. ¿Qué piensa usted que produce la Droga?
_____________________________________________________________________ _________________________________________________________________
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Actividad de Enseñanza - Aprendizaje4 Concepto: Breve descripción de la clasificación de las drogas y el conocimiento que tiene sobre ellas.
Actitudes: Motivar a la Participación y disponibilidad libre por parte de la poblacion. Procedimiento:
Se reunirá a los niños y niñas entre los 5 y 17 años de la Granja Infantil en dónde se le explicara la dinámica de la actividad; puesto que se les repartirá una hoja en dónde deberán llenar una parte de sus datos personales y seguido de esto, escribir las supuestas descripciones con las que han catalogado al droga y lo que entienden sobre ello, así mismo se utilizara un material didáctico que consta de figuras que muestran dibujos acerca de el reconocimiento de
las drogas dónde los niñ@ pasaran al frente y pondrán el apodo que le tiene a esas drogas
en una cartulina de 10 x 7 Cm. Se aclara que los grupos estarán separados por edades, y que tendrán así instrucciones y ayudas pertinentes para llevar acabo la actividad. Luego de esto, darán respuesta a una serie de preguntas que Irán relacionadas con la los efectos de la droga y en que momentos una persona puede llegar a consumirla, dónde se espera que sean de alguna manera sinceros y precisos en sus respuestas. Posterior a esto para dar paso a un aprendizaje significativo se dará una charla que inicie hablando sobre ¿Qué so las drogas (sustancias psicoactivas) y los efectos secundarios a nivel social biológico y psicológico? Se les explicara de una forma dinámica para que la
4 Se describe la actividad a realizar para que los niño@ logren asociar su saber previo con el nuevo, para que así se logre un aprendizaje significativo.
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información llegue y precise sus dudas y posteriormente comprender el hecho de llevar una vida responsable de sus actos que se encuentra en pro de la salud y la propia autoestima. Recursos Materiales Láminas que permitan apreciar las diferentes drogas (sustancias psicoactivas). Cartulinas recortadas de tamaño 10 x 7 Cm, lápices y cinta, para que cada alumno pase al tablero y ponga su opinión acerca de los que evidencia en las laminas. Tiempo: 2 horas aproximadamente.
40 minutos, identificando con la primera actividad el saber previo e identificando de
consecuencias en general del consumo de sustancia psicoactivas. 50 Actividad de reconocimiento y aprendizaje significativo.
10 minutos, para evaluación de la actividad
Evaluación de la Actividad • Se sacan conclusiones de la importancia de la actividad en conjunto con los jóvenes para identificar si quedo o no claro los temas tratados e identificar la importancia e impacto que tuvieron en dicha población.
• Permitir que el niñ@ o joven evalué a las personas a cargo de la actividad.
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Logros obtenidos y conclusiones Se evidencio el conocimiento que posee los niños sobre algunas sustancias psicoactivas, y el daño que causa el consumo progresivamente a nivel de la salud individual, mental, social y familiar.
Se evidencio el conocimiento de las sustancias psicoactivas mas conocidas; se tornaron receptivos y colaboradores; aunque en algunos casos se tornaron indiferentes.
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TALLER
REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS
Objetivo:
Identificar algunas representaciones sociales que tienen niñ@s y jóvenes sobre las sustancias psicoactivas y lo relacionado a estas.
Procedimiento:
Se plantea realizar una mesa redonda con niñ@s y jóvenes distribuidos por los diferentes hogares donde participan 12 niñas entre los 6 años y 10 años de edad del hogar de Niña María, otro hogar Jesús y Goretti con la participación de 24 jóvenes entre los 11 y 17 años; 17 niños y jóvenes entre 8 y 14 años que componen el hogar de Santo Domingo, finalmente la participación de 19 niños y jóvenes del Hogar San Antonio. El taller enfocado a identificar representaciones sociales sobre las sustancias se llevaría a cabo a través de una mesa redonda con cada hogar de manera separada.
Se tendría en cuenta para lograr el objetivo el acercamiento que han tenido las diferentes poblaciones a estas sustancias a través de familiares, compañeros, amigos, conocidos, otras fuentes como la televisión. Posteriormente se identificarían los medios que dieron origen al contacto directo o indirecto con este fenómeno de las sustancias, identificar que les genera a ellos, que pensamientos y sentimientos hay frente al fenómeno. El taller se realizaría por medio de una mesa redonda con el propósito de que cada uno tuviera la oportunidad de contar experiencias propias y ajenas, otro de los aspecto importantes en cuanto a la metodología era facilitarles hojas en blanco para que expresaran por medio de
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dibujos, frases, canciones y en esta medida darles flexibilidad para que expresaran abiertamente sus significados simbólicos, posteriormente cada niños tendría la oportunidad de comunicar y expresar lo que había logrado, seguidamente se identificarían las representaciones y se realizaría una retroalimentación.
Materiales:
Los materiales empleados fueron los siguientes: un Salón amplio donde se pudiera realizar el taller cómodamente, con adecuada ventilizacion e iluminación, hojas en blanco y colores para facilitarles la expresión a través de dibujos, imágenes, frases, cuentos, teniendo en cuenta que podían expresarlo verbalmente.
Tiempo:
La actividad tendría una duración de 1 hora, donde se dedicarían 10 minutos para conocer la finalidad del taller, la metodología es la forma en que se realizaría, posteriormente se dedicarían 25 minutos para la construcción de los elementos que darían cuenta de las representaciones sociales (dibujos, experiencias, canciones, cartas, todas las creaciones que ellos pudieran comunicar sobre las drogas), finalmente 25 minutos para la socialización de los contenidos elaborados, teniendo en cuenta que las hojas en blanco permitían la construcción simbólica para todas las edades. 15 minutos estarían dirigidos a evaluar el taller, a realizar una síntesis y el cierre de la actividad.
Logros obtenidos y Conclusiones:
Se logro identificar algunas percepciones y representaciones sociales que los niñ@s y jóvenes tienen sobre las diferentes sustancias psico activas, donde algunas niñas tenían la
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imagen sobre las diferentes formas de consumo, habían dibujado cigarrillos, diferentes sustancias y la forma de representar dichas sustancias por medio de imágenes, elaboraron dibujos sobre personas fumando cigarrillo, personas con botellas que representaban licor, personas enfermas; también a través de relatos de experiencias personales pudieron dar cuenta de las ideas y creencias sobre la problemática del consumo. Se identifico que algunos de los integrantes de cada hogar asociaba las sustancias psicoactivas con problemas de violencia intrafamiliar, problemas de alcohol principalmente aquellos niños y jóvenes que habían narrado algunas experiencias; se encontró en los integrantes que habían realizado dibujos e imágenes habían asociado el problema del consumo de sustancias psicoactivas con deterioro de la salud y el estado físico, expresaron que les impactaba y sentían temor por que las drogas dañaban el cerebro, el cuerpo, los volvía lentos, el cuerpo se ponía delgado y resaltaron que entre mas cantidad de consumo el deterioro era mas grave. Dentro de los elementos mas relevantes que se pudieron identificar, era que sentían miedo al contacto con las sustancias, tenían la idea de que era algo malo y mostraban cierto rechazo a aquellas personas que habían tenido un acercamiento a estas.
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TALLER
ACERCAMIENTO A LA REALIDAD COLOMBIANA
Objetivo: hacer una reflexión a partir de los elementos que nos ofrece la película Réquiem por un sueño para conocer las posibles relaciones que podemos establecer con nuestro contexto.
Procedimiento:
Inicialmente se selecciona la película Réquiem por un sueño donde permita a niños, niñas y jóvenes entre 10 y 17 años de edad hacer una reflexión entorno a temáticas cotidianas que se relacionan con la realidad del consumo, unas ves seleccionada la película se reúnen niños y jóvenes por los diferentes hogares de convivencia para ver la película, teniendo en cuenta que cada hogar esta compuesto aproximadamente por 17 niños y niñas. Posteriormente se selecciona el espacio para la proyección. Se planea realizar pequeñas intervenciones que sean pertinentes para aclarar inquietudes respecto a la película y dando la oportunidad para que ellos participen.
El otro momento del taller esta relacionado con el conversatorio, donde se plantean unas preguntas orientadas a crear reflexiones hacia temas que componen la película y que reflejan una realidad, para llevar a cabo el conversatorio se ubican los participantes en una mesa redonda, allí tienen la posibilidad de participar sobre los elementos mas llamativos y problemáticos; el conversatorio se planea para un tiempo aproximado de 30 minutos; dentro de los pasos del taller es importante mencionar que se utilizaran los últimos 5 minutos para
hacer una síntesis y una retroalimentación de lo manifestado por los participantes.
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Materiales:
Los materiales utilizados para llevar a cabo el taller son: Televisor, DVD, película Réquiem por un sueño, salón.
Tiempo:
El taller se realizara en dos momentos. El primer momento será la proyección de la película con un tiempo de 2 horas y 30 minutos, y 15 minutos para hacer las intervenciones pertinentes.
El segundo momento del taller es el conversatorio, el cual esta planeado para un tiempo de 30 minutos, y esta estructurado de la siguiente manera: 5 minutos para contextualizar la actividad, esto significa dar las instrucciones del taller, 20 minutos de participación sobre los elementos mas relevantes de la película y su relación con nuestra realidad, y 5 o 10 minutos para extraer las conclusiones, la evaluación de la actividad y finalmente el cierre.
Evaluación del taller Dentro del tiempo establecido para el conversatorio hay de 5 a 10 minutos destinados a evaluar la pertinencia del taller, la importancia, la planeación y la ejecución. Dentro de la evaluación del taller se destaca la participación y la actitud del grupo. Logros obtenidos y conclusiones Algunos niños muestran por medio de sus verbalizaciones la desaprobación frente al consumo de SPA y las acciones observadas por los protagonistas de la película.
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Genera impacto en los jóvenes construyendo reflexiones acerca conductas futuras y probabilidades de control frente este hecho.
Reflexionaron sobre los efectos positivos y negativos además de los efectos inmediatos y a largo plazo.
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TALLER
CONCIENTIZACION DE LAS CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE SPA
Objetivo: Generar conciencia alrededor de las consecuencias del consumo de sustancias psicoactivas a partir de situaciones conflictivas de la vida cotidiana presentadas en video clips Procedimiento Inicialmente se destina un espacio apropiado para la proyección de 3 video clips que duraban entre 3 y 5 minutos, los grupos estaban conformados por los hogares de la institución (son 4 grupos divididos por genero y edad), cada grupo tendría la oportunidad de observar 3 videoclips cada uno reflejaba una consecuencia diferente sobre el consumo de sustancias psico activas. Posteriormente dentro del mismo espacio se realizaría una mesa redonda, la dinámica de la mesa redonda estaba estructurada de la siguiente forma: los niños y jóvenes estarían organizados en mesa redonda; una ves organizados se les comunicaría el objetivo de la mesa redonda, el cual era por medio de los video clips y unos temas generar discusiones sobre las situaciones observadas y poder identificar y los participantes habían comprendido el mensaje de los videos. La mesa redonda estaría guiada por un moderador quien se encargaría de otorgar la palabra a quien levantara la mano, en esta medida el moderador (en este caso seria un Psicólogo) comunicaría las reglas que permitieran realizar la mesa redonda.
Una vez se halla comunicado las reglas, se introducirían los temas centrales de cada video clip orientadas a generar discusión sobre las situaciones que produjeron tales consecuencias en los videos, las consecuencias y crear una reflexión sobre la importancia de las situaciones observadas en la vida de cada participante.
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Materiales:
• Se utilizo un salón con adecuada ventilación y apropiado para la proyección de video clips • Video bean Tiempo:
•
20 minutos estarían dedicados a observar los video clips
• 30 minutos dirigidos a generar discusión sobre los temas seleccionados, dentro de los 30 minutos habría un segmento de 5 minutos para sintetizar los aspectos centrales de la discusión, y 5 minutos para el cierre del taller. Logros obtenidos y conclusiones Permitió la reflexión y la enseñanza de las consecuencias a corto y largo plazo, mostrando a los niños diferentes modelos de aprendizaje; la familia y las personas cercanas como modelos a seguir, crear ambiente de reflexión sobre los factores potenciales para la prevención. Permitió que los niños aprendan a discriminar los factores de riesgo y de mantenimiento Se crearon interrogantes en la comunidad acerca de cómo se aprendía esta problemática por que se mantiene y que se hace para evitarla, por lo cual se abrió un espacio para explicar el aprendizaje por observación.
Produjo impacto en los jóvenes lo que les permito valorar las ganancias y pérdidas que se obtienen frente al consumo de SPA.
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ANEXOS
Únicamente se encuentran en el documento de impresión.
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Cita: Salazar Salazar, Yeny Marcela (2017), Informe final de práctica profesional Granja Infantil Jesús de la Buena Esperanza, Universidad Católica de Pereira, p. N. http://hdl.handle.net/10785/4294