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PROYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL

INFORME FINAL

Gloria Elena Pulgarín Arias Psicóloga practicante.

Ana María Maya Asesora.

Universidad Católica Popular del Risaralda Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educación Programa de Psicología

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PROYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL

INFORME FINAL

Colegio Bilingüe Angloamericano Periodo comprendido entre Septiembre de 2008 a Julio de 2009

Gloria Elena Pulgarín Arias Psicóloga practicante.

Ana María Maya Asesora.

Universidad Católica Popular del Risaralda Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educación Programa de Psicología Pereira – Risaralda.

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Agradecimientos

Agradezco a mi familia por el apoyo y compromiso con mi proceso educativo, a las coordinadoras del colegio que me integraron a su equipo y me facilitaron las herramientas para realizar mi trabajo con confianza y compromiso, a mi asesora de práctica por su exigencia que me permitió cumplir con los objetivos, y a mis compañeras de universidad por ser partícipes en mi proyecto de formación profesional y personal.

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Dedicatoria

El esfuerzo realizado por mi familia, fue ejemplo para mi y para el cabal desarrollo de mi carrera profesional, dedico todo el tiempo de aprendizaje a ellos, y a los docentes de la institución que me ofrecieron las herramientas conceptuales para desarrollar mis habilidades y destrezas en el área de formación profesional y personal.

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Tabla de contenido

Glosario de términos

1. Introducción pág. 13

2. Presentación de la organización pág. 15

3. Marco referencial

3.1 Diagnóstico e identificación de necesidades pág. 16

3.2 Ejes de intervención pág. 23

3.2.1 Intervención psicológica clínica individual y familiar pág. 23

3.2.2 Intervención psicoeducativa pág. 24

3.3 Justificación de los ejes de intervención pág. 25

3.3.1 Atención psicológica clínica individual y familiar pág. 26

• Novedad pág. 26

• Interés pág. 27

• Utilidad pág. 28

3.3.2 Talleres en educación sexual pág. 28

• Novedad pág. 28

• Interés pág. 29

• Utilidad pág. 29

3.3.3 Talleres en comunicación asertiva pág. 31

• Novedad pág. 31

• Interés pág. 32

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• Utilidad pág. 33

3.4 Marco teórico pág. 33

3.5 Propuesta de intervención pág. 65

3.5.1 Intervención psicológica clínica individual y familiar pág. 65

3.5.1.2 Objetivo general pág. 65

3.5.1.3 Objetivos específicos pág.66

3.5.1.4 Estrategias para alcanzar los objetivos pág. 67

3.5.1.5 Procedimiento desarrollado pág. 67

3.5.1.6 Población con la que se va a desarrollar el eje pág. 67

3.5.1.7 Indicadores de logro pág. 68

• Cuantitativos pág. 70

• Cualitativos pág. 70

3.5.2 Intervención psicoeducativa pág. 70

3.5.2.1 talleres en educación sexual pág. 70

3.5.2.2 Objetivo general pág. 71

3.5.2.3 Objetivos específicos pág. 71

3.5.2.4 Estrategias para alcanzar los objetivos pág. 71

3.5.2.5 Procedimiento desarrollado pág. 72

3.5.2.6 Población con la que se va a desarrollar el eje pág.73

3.5.2.7Indicadores de logro pág. 73

• Cuantitativos pág. 73

• Cualitativos pág. 74

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3.5.2.8 talleres en comunicación asertiva pág. 74

3.5.2.9 Objetivo general pág. 74

3.5.2.9.1 Objetivos específicos pág. 74

3.5.2.9.2 Estrategias para alcanzar los objetivos pág. 75

3.5.2.9.3 Procedimiento desarrollado pág. 75

3.5.2.9.4 Población con la que se va a desarrollar el eje pág. 76

3.5.2.9.5Indicadores de logro pág. 76

• Cuantitativos pág. 76

• Cualitativos pág. 76

4. Resultados pág. 78

4.1 Atención psicológica individual pág. 78

• Resultados cuantitativos pág. 78

• Resultados cualitativos pág. 80

4.2 intervención psicoeducativa talleres en educación sexual pág. 85

• Resultados cuantitativos pág. 85

• Resultados cualitativos pág. 86

4.2.1. intervención psicoeducativa talleres en comunicación asertiva pág. 87

• Resultados cuantitativos pág. 87

• Resultados cualitativos pág. 88

5. Cronograma de actividades pág. 89

6. Dificultades encontradas pág. 90

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7. Conclusiones pág. 91

8. Recomendaciones pág. 94

9. Bibliografía pág. 98

10. Apéndices pág. 100

13. Anexos pág. 126

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LISTA DE ESPECIALES TABLAS Y FIGURAS

TABLA:

Tabla # 1: Número de casos en relación al diagnóstico clínico realizado.

GRAFICOS:

Grafico 1: Número de casos atendidos en relación a su edad. Grafico 2: Descripción de procesos de intervención psicológica realizados durante el periodo de práctica Grafico 3: Caracterización por género de la población atendida Gráfico 4: Participación de los niños en los talleres realizados Grafico 5: Porcentaje de niños que reconocen el concepto de comunicación asertiva

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Glosario de términos Apatía escolar: Trastorno de la motivación hacia la realización de las actividades escolares, a la asistencia a los claustros educativos o todo lo relacionado con dichas eventos. Agresividad: Es una reacción conductual que tiene como función la conservación personal ante situaciones que puedan generar daño físico o emocional, sin embargo cuando estas reacciones conductuales se convierten en permanentes o son el único modo de respuesta en la relación con los demás, ya se convierte en desadaptativas.

A su vez implica la presencia un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseo de dañar a otra persona animal u objeto, o como forma de conducta que pretende herir física y psicológicamente a alguien. Es un factor de comportamiento normal puesto en acción ante determinados estados para responder a necesidades de la persona y de la especie (Gallego, T. 1992 citado por Vanegas, A. 2007 p. 52).

Contingencias: Son las relaciones entre las respuestas y los estímulos de consecuencias producto de un aprendizaje. (Malott, M. 2003 p.69-70) Convivencia escolar: es una construcción colectiva y dinámica que se encuentra orientada al control y mantenimiento de las relaciones humanas de los miembros de una comunidad educativa, así, según el ministerio de educación la define como convivencia escolar es una construcción colectiva y dinámica, ya que, es una “interrelaciones de todos los miembros de la comunidad escolar y se modifica de acuerdo a los cambios que experimenten esas relaciones en el tiempo, que son finalmente responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

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Comunicación asertiva: “comunicación compleja en donde juega la confianza para expresar con claridad lo que se piense y se siente” (Yagosesky 2002). Es entendida entonces como un elemento fundamental y propio de la habilidades sociales, de tal manera que le permite al sujeto relacionarse de manera clara respetuosa y responsable en la medida que tiene la posibilidad de expresar sus necesidades e intereses sin violentar la libertad del otro.

Educación formal: Según la ley 115 de 1994, en su artículo primero, “la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social, que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad de sus derechos y sus deberes”. De esta manera los procesos de educación se encuentran orientados a la construcción de conocimientos que permitan un desarrollo integral de los seres humanos, con la presencia de estrategias y procedimientos claros, que conlleven al alcance de estos objetivos y metas. Por lo tanto implica la consolidación de manera estructurada de escenarios óptimos que favorezcan el adecuado desarrollo de los mismos. Así, es posible definir la educación formal con base en dicha ley como: “aquella que se imparte en establecimientos educativos, aprobados en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares, progresivas y conducen a grados y títulos”( Cap. 1. Art. 10, ley 115 de 1994).

Por lo tanto, la educación formal implica su organización de manera estructurada en relación a lo que exige la ley, así se organizan en tres niveles: preescolar, la educación básica de duración de 9

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grados, que se desarrollará en dos ciclos: la básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica secundaria de cuatro grados (4) grados, y la educación media con una duración de dos (2) grados. Esto según el Art. 11 de la ley mencionada. Deben a su vez cumplir con objetivos y ofrecer temáticas de enseñanza obligatoria; “constitución y la instrucción cívica, actividades culturales y deportivas, protección al medio ambiente, educación en democracia, y educación sexual”. Asimismo deben cumplir con tiempo establecido en número de semanas del periodo escolar, entre los aspectos más representativos.

Refuerzos: Hace referencia a los estímulos que generan una conducta logrando que esta se repita con mayor frecuencia, a si mismo posibilita que se mantengan las conductas deseadas. Estos consisten en elementos o situaciones que generen interés en el sujeto y se dividen en negativos y positivos siendo los negativos, aquellos estímulos desagradables que se retiren al sujeto y los positivos entregar aquellos que resulten agradables. (Labrador 1987) Sexualidad: Relación con la corporalidad que no sólo se orienta al conocimiento del cuerpo y sus órganos genitales, implica todo contacto con los demás. Leído en relación al proyecto municipal en educación sexual este concepto hace referencia a el establecimiento de relacionarse personales, en las que se siente y expresa afecto, se forma pareja, se experimentar placer y se ejercer libremente su identidad sexual; contempla dimensiones comunicativas, afectivas, placenteras y reproductivas que se reflejan en su conducta, actitudes y prácticas frente a las diferentes experiencias de la vida” (Moreno, 1998, proyecto en educación sexual).

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1. Introducción

La formación profesional debe ser vista como proceso, en el cual se pretende desarrollar habilidades específicas en relación a un área del saber determinada, que finalmente lograrán impactar y generar aportes a comunidades particulares, por tal motivo requiere del tránsito de diversos momentos en los cuales se realiza un acercamiento meticuloso y responsables que ofrezca las herramientas necesarias para favorecer la actividad laboral de aquel que se está formando. Es así, que la vinculación a un espacio de educación formal en la etapa profesional, implica el desarrollo y cumplimiento de ciertas momentos, siendo el primero en el que se genera un acercamiento epistemológico al campo de interés, posteriormente se hace la lectura teórica de las áreas de aplicación y finalmente se accede al espacio práxico, en el que dialoga lo teórico y lo que solicita el mundo laboral, contrastando y haciendo uso del acervo teórico ofrecido en el claustro universitario.

El trabajo realizado durante este ejercicio de práctica profesional en el periodo comprendido entre Septiembre de 2008 y Julio de 2009, en el colegio angloamericano, tuvo como objetivo realizar un proceso de intervención psicológica clínica individual y familiar e intervención psicoeducativa, permitiendo desarrollar un proceso de aprendizaje que integró los componentes teóricos, investigativos y prácticos, ofreciendo un acompañamiento a la institución y desarrollando habilidades en la estudiante que permitieron impactar de manera positiva a la comunidad antes mencionada, cuestión que se vio reflejada en el alcance de los objetivos propuestos.

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De esta manera, esta práctica fue realizada con base en componentes fundamentales como son la presentación de un marco referencial en el que se indica el cómo y para qué de la práctica, esto a través del diagnóstico de necesidades de la institución, de lo cual nacieron los ejes de intervención que direccionaron el proceso, los cuales se sustentan y justifican a partir de la novedad el interés y la utilidad para la institución. Dichos ejes fueron realizados con base en un andamiaje teórico que le dio sustento y rigurosidad al proceso. Y para el adecuado desarrollo de los mismos, se propusieron objetivos, estrategias de acción para alcanzarlos, indicadores de logro y se mostraron los resultados, los cuales finalmente dieron cuenta que el alcance de la práctica y las estrategias empleadas para el desarrollo de los ejes fueron adecuados, y trabajados en relación a las expectativas que la misma institución tenía.

Finalmente, este proceso de intervención permitió la articulación de los elementos teóricos y prácticos que fortalecen el desarrollo de habilidades necesarias para el adecuado ejercicio de la estudiante posteriormente, cuestión a su vez posibilitó desde su campo de acción el alcance de la misión del colegio articulando así el doble objetivo de la práctica, facilitar un espacio de aprendizaje para la estudiante y aportando a la institución desde los alcances del proceso

propuesto y apuntando en el interés del colegio de formar “personas éticas, crítica y

autónomas”, proceso que se espera pueda seguir siendo acompañado por profesionales en formación en psicología.

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1. Presentación de la organización

El colegio Angloamericano, fue fundado por iniciativa de Eugenio Pineda, Henry Toro y Javier Ospina, en Septiembre del año 2000, en una finca que era habitada por una amplia familia. De esta manera el interés de los fundadores era crear un espacio de educación formal alejado de la ciudad y que ofreciera un ambiente cálido y familiar para niños y jóvenes, con deseos de aprender y hacer parte de una comunidad biligue como fueron desde un inicio las

metas planteadas para la institución. Ese mismo año reciben la aprobación del Proyecto

Educativo Institucional para iniciar actividades académica de básica primaria y secundaria comenzando el siguiente año con 136 estudiantes desde transición hasta el grado 9º, en ese momento contaban con 22 trabajadores incluyendo docentes y administrativos. En el año 2003 reciben aprobación para la media permitiendo la graduación con certificación hasta grado 11º, año en el cual sale la primera promoción de 27 estudiantes. Actualmente cuenta con 315 estudiantes aproximadamente y 49 personas laborando, se han realizado ampliaciones de la planta física y los salones cuentan con las condiciones técnicas pensadas como aulas escolares.

Su misión es como institución educativa sembradora de futuro, es función permanente del colegio brindar formación integral a los niños, las niñas y los jóvenes, bajo criterios de excelencia en los procesos científicos y académicos, así como el desarrollo de personas éticas, críticas, autónomas, responsables y comprometidas con la realidad nacional y los desafíos del siglo XXI. Y su visión se da desde las características de la ciudad, la región y el país, el colegio ANGLOAMERICANO de Pereira, en su propuesta formativa lidera y genera procesos de alta calidad educativa, desarrollo científico, pensamiento crítico y artístico, con la asimilación y la socialización de los fundamentos pedagógicos de la educación contemporánea y el empleo del

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idioma inglés como herramienta de desempeño laboral e imperativo calificador para el futuro profesional colombiano.

La política de calidad por medio de la cual el colegio busca mejorar en sus procesos es que como establecimiento educativo y cumpliendo con la normatividad actual propende ofrecer un servicio continuo, confiable, y de calidad, una atención oportuna y veraz, eficacia en la información, integralidad de la comunidad educativa, una formación integral, aumento en el sentido de pertenencia por medio del mejoramiento continuo de sus procesos, del personal competente, mejora en su infraestructura y unos principios institucionales definidos aportando al mejoramiento de la calidad de vida de todos los miembros de la familia Angloamericana logrando educar con Alma, Sensibilidad, Autonomía y Conocimiento. Actualmente la institución se encuentra en proceso de certificación, por tal motivo todo lo que corresponde a objetivos, filosofía y estructura orgánica se encuentra en proceso de construcción, por tal motivo no es posible mostrarlo en este apartado.

2. Marco Referencial

3.1 Diagnóstico de necesidades

El colegio Angloamericano es una institución de educación formal que desde hace 8 años inicia actividades con el objetivo de ofrecer una formación con calidad y calidez humana,

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cuestión que permite evidenciar su interés de educar a niños y jóvenes de manera integral, para ello se ha apoyado en un equipo docente que desde lo pedagógico brinda los elementos necesarios para la construcción de conocimientos y el desarrollo académico en los estudiantes, asimismo cuenta con profesionales que a partir de su experiencia en el campo de la educación le ofrecen a la comunidad académica un acompañamiento continuo para favorecer su desarrollo personal y social. De igual manera se han vinculado practicantes universitarios en psicología, con el fin de desarrollar proyectos de intervención que apunten a la cobertura de necesidades manifestadas por docentes y estudiantes, tales como un asesoramiento psicológico individual y grupal, el desarrollo de talleres en temáticas como la afectividad, comunicación asertiva, resolución de problemas entre otros.

Para hacer un diagnóstico de las necesidades del colegio, se realizaron varias actividades, entre ellas entrevistas semi-estructuradas a coordinadores, directivos y docentes, se hizo un análisis de los registros que la institución tiene de acompañamiento psicológico realizado por la anterior practicante, además se revisó el informe de plan de práctica de la estudiante que finalizó su proceso en la institución, y finalmente se hizo una observación directa que permitiera recoger la información pertinente que orientará la construcción de los ejes de intervención, y así permitir un óptimo desarrollo de las actividades en pos de un beneficio mutuo. De esta manera, es importante hacer un análisis de los datos arrojados a partir de las estrategias antes mencionadas.

Como se mencionó anteriormente, inicialmente se realizó una entrevista con el rector del colegio y los coordinadores, tanto de primaria con el fin de conocer cuáles eran las necesidades

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que para ellos eran las más visibles en la institución, reconociéndose que los procesos de intervención realizados en el colegio habían venido siendo desde una perspectiva psicoeducativa, cuestión que había arrojado excelentes resultados, sin embargo, en el día a día se hacían evidentes problemáticas con el comportamiento de los estudiantes que afectaban el desarrollo de las actividades académicas, presentándose un alto índice de niños con comportamientos agresivos, con dificultades para acatar las normas, para permanecer en las aulas, o en sus lugares de trabajo, con dificultades atencionales, entre las más representativas, cuestión que ve afectado el desarrollo de las clases y el desempeño de los estudiantes. Dichos casos se remitían hasta ese momento a profesionales externos a la institución para que iniciaran un proceso de intervención psicológica.

Sin embargo, la coordinadora de convivencia de la institución mencionó que “los casos remitidos a profesionales externos muestran avances significativos, sin embargo, dado que la jornada académica es bastante extensa, pensamos que podría ser interesante que se realizara intervención desde la misma institución, para que pueda trabajarse de manera directa con los docentes y los estudiantes”, dicha propuesta fue avalada por el rector del colegio, quien mencionó que sería además un beneficio para los padres de familia que el colegio les ofreciera este servicio. Por tal motivo recibían con gran expectativa la propuesta de hacer un proceso de práctica profesional orientado especialmente en la parte clínica.

Por otra parte, al hacer una revisión de los registros que la institución tiene de los procesos de acompañamiento psicológico realizado por la anterior practicante, Ana Milena Villa se encontró que en el periodo comprendido entre junio de 2007 y junio de 2008, se realizaron 23

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remisiones a profesionales de la salud en psicología, 5 remisiones a Fonoaudiología y 8 a Neuropsicología, con motivos de consulta en relación a dificultades comportamentales especialmente de agresividad, déficit de atención, apatía escolar, hiperactividad, desadaptación a los contextos educativos, baja tolerancia a la frustración, dificultad en el seguimientos de normas, y otros como trastornos en el desarrollo y aprendizaje, dificultades motoras finas y gruesas, bajo rendimiento escolar, dificultades en el desarrollo de la lectura y escritura, siendo éstas las situaciones más representativas. Cuestión que brinda un panorama de las situaciones que más afectan el desarrollo integral de los estudiantes y que requieren de procesos de intervención que puedan dar respuesta y brinden estrategias de manejo a docentes y padres de familia.

Asimismo, se revisó el plan de práctica de la practicante antes nombrada, del año 2007 a 2008 en el cual ella plantea que “es importante que se incluyan asesoramiento psicológico para los estudiantes, ya que estos presentan dificultades y no cuentan con la orientación pertinente, pues quien atiende sus quejas es el director de grupo, quien no posee las herramientas necesarias para realizar un seguimiento adecuado y eficaz” (2008. p.68 ), dejando tal asunto como recomendación para la institución, en su proceso encontró que el proceso de formación docente no se encuentra orientado a la realización de un acompañamiento psicológico a sus estudiantes, su campo de carácter formativo desde lo académico especialmente, y los procesos de índole psicológico hacen parte de otras áreas del saber que convocan por ende a otros profesionales. De esta manera se pudo identificar que según el proceso realizado por la practicante es de vital importancia acompañar a los docentes en el proceso de formación que brindan a los estudiantes,

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pues la psicología se convierte en un área de apoyo para favorecer la formación integral de los estudiantes en las instituciones educativas.

Además de lo anterior, se realizó durante dos semanas una observación directa en el colegio, asistiendo a los salones y de clase de primaria y bachillerato, encontranto que de los siete salones de primaria, existían casos particulares en los que los estudiantes mostraban comportamientos agresivos tales como utilizar palabras soeces para referirse a los docentes y compañeros, arrojar sus útiles escolares cuando no se permitía hacer actividades diferentes a la clase, salir del salón sin autorización y en contra de la voluntad de los docentes, apatía a las clases, no realizar las actividades propuestas, no cumplir con las normas del aula, dificultad para prestar atención a lo propuesto por el profesor, entre las acciones más representativas, situación común en algunos grupos de bachillerato, (sexto, séptimo, octavo). Situaciones que según mencionaron los docentes hacen parte del día a día, encontrándose ellos con dificultades para manejarlas.

Lo anterior se anudó con lo encontrado en la entrevista realizada a los docentes, quienes mencionaron que para ellos sería muy enriquecedor contar con una persona que les brindara estrategias de acción para el manejo de casos en los que pareciese que todo aquello que realizan es insuficiente, pues los llamados de atención parecían perder efecto, la citación a padres no generaba los resultados esperados, cuestión que hacía que su labor se tornara más compleja, pues los estudiantes con dificultades comportamentales o específicas en el aprendizaje escolar eran un reto que ellos consideraban debía ser trabajado de manera interdisciplinar. Por lo tanto,

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mencionaban que es importante realizar procesos de intervención psicológica en casos que desde su perspectiva se verían beneficios con la colaboración de un profesional en otra área del saber.

Por su parte, la coordinadora de primaria, mencionó que si bien la intervención psicológica es un elemento muy importante para la institución no podía dejarse de lado el componente psicoeducativo, pues existen temáticas que deben ser abordadas desde lo psicológico tales como talleres en educación sexual, que desde la misma ley general de educación, ley 115 de 1994, en su artículo 14, propone como temáticas de enseñanza obligatoria, y en el colegio este tema es tratado desde la asignatura de ciencias naturales, en lo que respecta a la función de los órganos genitales y todos los componentes biológicos, sin embargo, lo que se relaciona con los estilos de vida saludables, la prevención, el respeto por el cuerpo, y la vida sexual sana no entra dentro de las temáticas curriculares, por tal motivo un profesional en psicología, puede ofrecer elementos más cercanos a estas últimas situaciones que actualmente se convierten en el centro de las problemáticas vividas en los niños y adolescentes de todas las institución de educación formal. Por tal motivo se hace necesaria la realización de talleres que aporten en relación a dicho tema.

Asimismo, al encontrar que gran parte de los estudiantes se les dificulta expresar adecuadamente sus necesidades e inquietudes, los directivos y docentes del colegio mencionaron la necesidad de trabajar en relación a la comunicación, brindando a su comunidad académica, estrategias que favorezcan el respeto en el encuentro verbal con los otros, por tanto nace la necesidad de trabajar en lo relacionado con la comunicación asertiva, tema que venía siendo

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trabajo en la práctica anterior, y que debía seguirse fortaleciendo, pues con los estudiantes que se trabajó se logró ofrecer elementos que les permitieron “adquirir habilidades sociales pertinentes para mantener unas adecuadas relaciones grupales y de esta manera lograr afianzar sus relaciones interpersonales” (Villa, A 2008. p. 67). En este orden de ideas, al realizar la intervención psicoeducativa que apunta a trabajar este tipo de temáticas, se ofrece a los estudiantes, la posibilidad de formarse integralmente, siendo el colegio Angloamericano un escenario para el desarrollo no solo de habilidades académicas sino humanas.

Finalmente, al hacer un análisis detallado a los elementos antes mencionados, se reconoció que la práctica en psicología para el colegio sería de gran utilidad, sin embargo, el comité de dirección reconoció que la comunidad de estudiantes, es muy amplia para una sola persona, por tanto, el rector y los coordinadores en consenso reconocieron que sería muy beneficioso centrar la atención de los estudiantes de primaria, puesto que está dentro de sus intereses prevenir desde los primeros años de la infancia y se tenía como proyecto además realizar procesos con los estudiantes de bachillerato con una profesional externa que había presentado la propuesta a la institución, agregando además que de los casos remitidos a la anterior practicante, un gran número de éstos eran de los estudiantes de primaria. En relación a lo anterior nacieron los siguientes ejes de intervención como categorías que direccionaron la práctica en la institución:

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3.2 Ejes de intervención

Haciendo un análisis detallado de las principales necesidades del colegio en el área de psicología, se establecen los ejes de intervención que serán las actividades orientadoras de la práctica profesional, esto apuntando a dar respuesta a los requerimientos de la institución y además servir de apoyo para la formación de la practicante, por lo cual cada uno de los ejes tendrán un sustento que no sólo justifiquen su realización sino que le den el respaldo teórico para ser trabajados de manera responsable y ordenada.

2.2.1 Intervención psicológica individual

Atención psicológica clínica individual y familiar

A partir de este eje se realizó intervención psicológica individual, desde una perspectiva cognitivo conductual, a aquellos estudiantes de primaria que sean remitidos por docentes y padres

familia, y algunos de bachillerato que el comité directivo considere necesario, realizando

evaluación, diagnóstico y tratamiento en aquellas problemáticas que estén afectando directamente el desempeño escolar de los estudiantes. Asimismo se hizo un acompañamiento y asesoramiento a las familias de niños y niñas brindando estrategias que favorecieran el adecuado desarrollo de la

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intervención con los mismos, y finalmente, se realizaron las remisiones de aquellos estudiantes que según el caso requerían de un proceso con profesionales externos y de otras áreas del saber.

2.2.2 intervención psicoeducativa

Talleres en educación sexual La realización de talleres en educación sexual se hizo a estudiantes de cuarto y quinto de primaria, e implicó la exposición de temáticas en las que se mostraron los principales cambios físicos y emocionales ocurridos en edades de 9 a los 13 años de edad, reconociendo además la importancia de un manejo responsable de la sexualidad apropiándose de los saberes construidos y convirtiéndolos en herramientas para su auto cuidado y respeto.

3.2.2 Talleres en comunicación asertiva

Este taller fue la temática central de las convivencias realizadas con los estudiantes desde grado primero hasta grado quinto, en él cual se expusieron los conceptos de comunicación y la

asertividad conjugándola para favorecer una expresión adecuada entre los niños, y se realizaron

actividades lúdicas en un espacio externo al colegio para favorecer de igual manera la interacción de los estudiantes y hacer práctica la comunicación asertiva.

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3.3 Justificación de los ejes de intervención

La realización de la práctica profesional de psicología en el colegio Angloamericano ha sido hasta el momento desde su área de aplicación educativa, con el planteamiento de actividades que orientan a docentes y estudiantes en diversas temáticas, y favorecen el desarrollo de estrategias para mejorar y fortalecer los procesos de formación académica y humana. Sin embargo, en esta oportunidad se propone el espacio de psicología, desde su componente clínico, con el fin de generar procesos de intervención que no sólo ofrezcan un asesoramiento sino que se posibiliten la evaluación, diagnóstico y tratamiento de aquellos niños de primaria que tengan problemáticas que específicamente afecten su desempeño escolar.

Es necesario reconocer que al no haber un área de psicología en el colegio, son muchos los procesos que se requieren desarrollar y mantener en la institución, la práctica profesional es solo un apoyo para el desarrollo de esta área, por tal motivo los trabajos realizados por los practicantes corresponden a un proyecto que abre las puertas para la planeación, organización y ejecución de programas consistentes y que requieren de una permanencia en el tiempo, de esta manera el objetivo de cada práctica es sentar las bases para trabajos posteriores, y en este caso, se posibilita la realización de intervención psicológica clínica individual y familiar, en aquellos casos en que se vea afectado el desempeño escolar como se ha mencionado anteriormente, es así que cada eje de intervención que se trabajó durante este periodo de tiempo (2008 -2009) se encontró sustentada a partir de las necesidades encontradas y los aportes que desde esta área del saber se pudieron ofrecer a la comunidad del colegio.

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3.3.1 Atención psicológica clínica individual y familiar

Novedad: resultó novedosa la realización de un proceso de intervención psicológico individual y familiar en aquellos estudiantes de primaria y en casos particulares de bachillerato que presentaban dificultades en relación a su desempeño académico y comportamental, puesto que en la institución no se habían formulado ningún proceso de intervención desde esta área de aplicación de la psicológica, de esta manera se logró impactar de manera positiva a la población de estudiantes cuyos docentes hicieron la solicitud específica, cuestión que permitió trabajar conjuntamente en el mejoramiento de sus dificultades.

Lo anterior, teniendo en cuenta que la intervención psicológica clínica en contextos educativos no es muy utilizada en los colegios Colombianos, ya que presenta una serie de dificultades de orden económico y de tiempo que no favorece o se ve como prioritaria en instituciones que tienen gran cantidad de estudiantes, pues el profesional no alcanza la cobertura deseada, de esta manera en el área de psicología se realizan procesos de asesoramiento remitiéndose aquellos casos que impliquen una atención más especializada. Sin embargo, el trabajo con problemáticas que afectan el desempeño escolar de manera específica (académica y de socialización) es una situación que puede ser abordada desde las instituciones de educación, con un trabajo interdisciplinar, desde su área de aplicación clínica, ya que aún cuando este tipo de problemáticas pueden tener origen y sustento en las diversos contextos de socialización individual, fonoaudiólogos y psicólogos (especialmente) se pueden vincular a colegios que deseen ofrecer a la comunidad académica un servicio adicional con el fin de brindar una atención más personalizada.

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El colegio Angloamericano de Pereira, es una institución que cuenta con un número bajo de estudiantes, relativamente, (310 en la actualidad), esto dada la proyección que tiene, no mayor a 450, y sus interés como institución de prestar un servicio y atención personalizada al lograr identificar cada uno de los estudiantes y sus familias, lo que favorece según sus criterios, una formación integral y un apoyo para su comunidad, es así que desea vincular una fonoaudióloga que realice procesos de evaluación e intervención en casos particulares, además de una practicante universitaria en psicología que pueda apoyar este interés, ya que como se mencionó con anterioridad no se había desarrollo este eje de intervención con los anteriores practicantes, cuestión que genera mayor impacto en la comunidad Angloamericana.

4.1.2 Interés: La realización de un proceso de intervención psicológica individual y

familiar en el colegio resultó interesante ya que apuntó al mejoramiento de las dificultades que afectaban el desempeño escolar de algunos estudiantes, cuestión que favoreció su desarrollo integral, pues se le ofreció tanto a docentes como padres de familia un acompañamiento continuo que les permitió conocer y comprender los diversos factores que se hallaban en relación al motivo de consulta de los estudiantes, asimismo se hizo un aporte para que los docentes de la institución conocieran e hicieran uso de estrategias de manejo con estudiantes que presentan trastornos de conducta, evitando el señalamientos y favoreciendo su integración a los espacios académicos. En relación a esto, fue importante la realización de este eje puesto que ofreció a la comunidad académica un espacio de acompañamiento psicológico que favoreció el desarrollo personal y académico de los estudiantes remitidos y un mejor desarrollo de las dinámicas de los mismos no sólo en el colegio, sino que se reflejó en sus hogares.

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Utilidad: En este orden de ideas no solo resultó útil trabajar desde el colegio sino que tiene gran utilidad para el psicólogo y el paciente, pues el proceso de intervención se desarrolló al interior de aquellos espacios donde generalmente se origina y mantiene las problemáticas escolares, así, se lograron identificar con mayor facilidad las situaciones desencadenantes, y el mismo contexto que le da sustento, favoreciendo un mayor control de las variables externas y contextuales, cuestión que permitió dar un mejor manejo a las problemáticas, y logrando realizar no solo una intervención en los casos remitidos, sino que contribuyó a la prevención y promoción de la salud mental en los estudiantes, con el fin de ofrecer estrategias a docentes y padres de familia para disminuir la emergencia de nuevas dificultades en los estudiantes de índole académico y/o personal.

3.3.2 Intervención psicoeducativa

Talleres en educación sexual En la ley 115 de 1994, en el artículo 14º se menciona que la educación sexual hace parte de las temáticas de enseñanza obligatoria, “impartida en cada caso de acuerdo a las necesidades psíquicas y afectivas de los educandos según la edad”, sin embargo propone que no requieren de una asignatura específica, pero que deben hacer parte del currículo y ser desarrollados a través del plan de estudio. De esta manera el desarrollar talleres en educación sexual no sólo apunta a una exigencia de ley, sino a un espacio para la reflexión del cuerpo, la sexualidad y el auto cuidado, que hace parte de los elementos que posibilitan una formación integral en los estudiantes.

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La novedad en la realización de estos talleres, es que si bien en el colegio se les enseña a los estudiantes de quinto grado desde la asignatura de biología el funcionamiento del aparato reproductor femenino y masculino, no es de interés en la materia, reflexionar sobre los efectos psicológicos que tienen los cambios hormonales y físicos en los jóvenes, la manera responsable de iniciar la sexualidad y las implicaciones de una sexualidad insana no sólo para su salud física sino para su proyecto de vida, de esta manera los talleres no sólo se orientaron al reconocimiento e identificación de los cambios sino que se enfocó en la reflexión de la creencias que los estudiantes puedan tener respecto a un manejo de la sexualidad, intentando otorgar una visión reflexiva y responsable sobre la misma. En esta medida dichos talleres sirvieron de apoyo a la formación que se ofrece en el colegio, teniendo un especial cuidado con la manera en que sean abordados pues el interés no es despertar en los niños una curiosidad que no se encuentre acorde con los conocimientos que tienen y el desarrollo físico y psíquico para su edad.

Interés La realización de los talleres en educación sexual, fue interesante ya que se logró reconocer las creencias, sentimiento y comportamientos que más cuestionan a los estudiantes en relación con su desarrollo físico y emocional, así, el ofrecerles respuestas ante sus múltiples interrogantes generó en ellos un grado de tranquilidad ante este tema que para la mayoría está rodeado de tabúes, mitos y temores, cuestión que no se hace parte de las discusiones que se pueden generar en los espacios de clase. Asimismo, los padres de familia y docentes, se vieron igualmente favorecidos, ya que muchos de ellos no tienen las respuestas o temen darlas ya que este tipo de temáticas son de reserva en muchos hogares y para algunos docentes.

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Utilidad Finalmente es importante resaltar que el objetivo de estos talleres no es incentivar las relaciones sexuales en edades tempranas sino el de ofrecer y aclarar los conocimientos que para su edad deben tener, en contraste con los que ya han construido, en esta medida resultó útil la realización de estos talleres ya que no sólo se apuntó a un conocimiento sino que se intentó problematizar la educación sexual en estos jóvenes ya que no se puede desconocer que actualmente se comienza a tener un vínculo sexual a más temprana edad de lo que ocurría hace 10 años, esto según lo muestra Profamilia, quien en un estudio realizado a nivel nacional identificó que los niños inician relaciones sexuales a muy temprana edad. De esta manera, el colegio se convierte en un promotor para la adecuada orientación y manejo de la información que tienen los estudiantes, la calidad de la misma no es, en la mayoría de los casos, adecuada para su edad, así se genera una problemática aún más delicada, puesto que los estudiantes no tienen una madurez psicológica para manejar dicha información, por tal motivo, el colegio se convierte en apoyo para que ayudar a los jóvenes para que paulatinamente, asuman sus cambios biológicos y psicológicos y logren un adecuado desarrollo de su autoimagen, aprendiendo a reconocer la responsabilidad frente a ello, cuestión que finalmente, favorece el reconocimiento de aquellas situaciones que disparan una cantidad de problemáticas que se hacen evidentes en las mismas instituciones, como los embarazos no deseados o los abortos provocados, que si bien no son bien vistos y no se encuentran dentro del control de las instituciones de formación, si deben ser temas trabajados de manera adecuada para dejar de estar en el silencio ante problemáticas que afectan a la juventud actual, y que su adecuado manejo debe hacer parte de las responsabilidades educativas compartidas tanto por los colegios como por las familias.

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3.3.3 Talleres en comunicación asertiva

Las convivencias en el colegio se vienen realizando desde hace dos años, logrando en los estudiantes un excelente resultado para mejorar las relaciones en los grupos, es por ellos que se identifica como una actividad propia de los practicantes en psicología, permitiendo el trabajo y aprendizaje en valores, cuestión que favorece el desarrollo emocional y comportamental de los estudiantes.

Novedad Este año se encontró la necesidad de mejorar y fortalecer la interacción pero especialmente la comunicación de los estudiantes en el colegio, ya que las relaciones de los niños se dificultan por la inadecuada manera de comunicarse, en este sentido resultó novedoso el trabajo de las convivencias, ya que se permitió el fortalecimiento de una habilidad social que no es trabajada al interior de las clases, y que es fundamental en el momento de establecer vínculos con los demás. De esta manera se permitió la reflexión en los estudiantes sobre la importancia de comunicar adecuadamente, los deseos intereses y necesidades, y como al hacerlo de manera respetuosa, se vería favorecida enormemente la convivencia, dentro de la institución. Asimismo, el desarrollo de dicha temática resultó novedoso, ya que en la institución la mayor cantidad de problemáticas que se presentan están en relación a uso de palabras soeces y despectivas para referirse a los compañeros, cuestión que afecta la adecuada relación de los estudiantes con sus compañeros.

4.2.2.2 El interés de realizar estos talleres no sólo parte de seguir realizando las

actividades de convivencia como se ha hecho en años anteriores, sino que se relaciona con el deseo de parte de los docentes y coordinadoras de convivencia del colegio en ofrecer estrategias a los estudiantes, que permitan una formación integral, cuestión que se verá reflejada en la

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disminución de los casos que son reportados y sancionados por su dificultad para respetar a los docentes y compañeros, así, se está trabajando desde la misma institución una problemática que día a día entorpece el desarrollo de la misión de la institución, pues más allá de los desarrollos académicos, el interés es formar desde lo humano, por tanto el desarrollo de talleres que apunten a mejorar las destrezas comunicativas se encuentra en vía del alcance de los objetivos de la institución.

4.2.2.3 La utilidad de estos talleres va más allá de la exposición de una temática, se

encuentra entonces en el interés de mejorar la convivencia en los estudiantes ya que éstos no han desarrollado estrategias de comunicación que les posibiliten un adecuado entendimiento de la posición del otro, lo que se ve reflejado en las manifestaciones agresivas ante situaciones que fácilmente podrían haberse solucionado a través del diálogo, al trabajar esta temática se afianzan las relaciones interpersonales, se mejora la convivencia y se posibilita una interacción adecuada con el entorno del que ellos hacen parte.

Finalmente, los ejes de intervención antes mencionados nacieron del interés colectivo por brindar a la comunidad Angloamericana parte de las condiciones que favorecen la formación de sus estudiantes, así el acompañamiento psicológico individual y la realización de talleres psicoeducativos, se convierten en las estrategias que desde la psicología aportan en su calidad de profesión que estudia los procesos de desarrollo cognoscitivo, emocional y social del ser humano, y propician el desarrollo del talento y las competencias humanas en los diferentes dominios y contextos sociales, de esta manera se vincula como área del saber, al compromiso de educación integral que fundamenta la institución.

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3.4 Marco teórico

Al tener en cuenta que la práctica que se realizó en el colegio Angloamericano tuvo como primer eje la intervención clínica desde una perspectiva cognitivo conductual, resulta vital hacer una puntualización del andamiaje conceptual con el cual tendrán sustento los análisis y planes de intervención propuestos para cada uno de los pacientes, cuestión que permite a su vez reconocer que la propuesta de la práctica tiene un respaldo epistemológico consistente que intenta mostrar coherencia en su ejercicio y rigurosidad en su orientación, por tal motivo a lo largo de este apartado se dará cuenta inicialmente y de manera sucinta de la historia de este sistema psicológico, posteriormente se enunciarán las estrategias clínica que se llevan a cabo en el trabajo con niños y adolescentes y finalmente se dará cuenta del discurso psicoeducativo que orientará los talleres en sexualidad y comunicación.

Teniendo en cuenta que la práctica se realizó en una institución educativa, resulta importante reconocer como es el inicio de la etapa escolar representa un momento crucial en la vida del ser humano pues es aquí donde se enfrenta a situaciones de socialización y nuevos niveles de exigencia académica y comportamental que genera un sinnúmero de aprendizajes, confrontando a su vez los ya adquiridos en el espacio primario de socialización, dando lugar a la consolidación del sistema de creencias que sustentarán los comportamientos evidentes a lo largo de la vida cotidiana de cada sujeto, siendo así en este periodo de la vida en el que tienen origen las percepciones que se crea frente a sí mismo y a su entorno. De esta manera, es posible evidenciar una serie de problemáticas emergentes en este periodo de la vida del sujeto, situaciones que escapan del conocimiento y control tanto de padres como de docentes y que aunque ellos intenten

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generar estrategias para su manejo o mejoramiento pareciesen en algunas ocasiones no tener la utilidad esperada.

Por tal motivo, algunas áreas del saber se han interesado en conocer y comprender las situaciones que aquejan al ser humano en cada una de sus dimensiones, y procesos del ciclo vital, una de ellas es la Psicología que desde sus inicios ha tenido como objetivo fundamental estudiar los procesos de desarrollo cognoscitivo, emocional y social del ser humano, con la finalidad de propiciar el desarrollo del talento y las competencias humanas en los diferentes dominios y contextos sociales, tal como lo menciona su código deontológico, y desde cada uno de sus sistemas Psicológicos brinda un cuerpo teórico y práctico que se orienta a tal fin. Uno de los sistemas Psicológicos desde los cuales se ha intentando dar razón de dicha situación es el sistema cognitivo conductual, que tiene sus orígenes en las conceptualizaciones que se tejieron desde el conductismo en los años 70´s, gracias a Pavlov quien sin intención de crear un modelo de aprendizaje o algo similar, realizó los primeros ejercicios experimentales en laboratorios con animales y permitió reconocer que podía lograrse una asociación entre estímulos que antes eran neutros o no generaban una respuesta por si solos, y que al relacionarlos con otros estímulos que provocaban cambios en el comportamiento del animal, y por ende nuevos aprendizajes, generándose la misma respuesta sin la presencia del segundo estímulo, lo que recibió el nombre de “condicionamiento clásico”.

Posteriormente Watson y Skinner (1974) postulan que la comprensión del hombre y sus comportamientos debía tener un soporte empírico y no realizarse a partir del estudio de algo intangible como la “conciencia” como se venía haciendo hasta el momento con el método de la

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introspección de Wundt (1879); debía realizarse entonces a través del reconocimiento de hechos

que pudiesen medirse y cuantificarse (Esto reconociendo que se apuntalaban al modelo imperante de legitimización del conocimiento, el positivismo, discurso desde el cual aquello que escapara de validez empírica carecía de valor de verdad), estos dos autores se acercaron a los estudios realizados por Pavlov y comenzaron a generar situaciones artificiales (en laboratorio) similares realizadas con los animales, reconociendo que el aprendizaje humano se generaba de manera similar al de éstos últimos, cuestión que posteriormente les permitiría definir que todo comportamiento humano es aprendido y que dicho aprendizaje se da por asociaciones simples o complejas, reconociendo además que el ambiente tiene una fuerte influencia en la realización o no de una conducta determinada.

Así con el conductismo radical Skinneriano se construye una nueva noción de aprendizaje, el “condicionamiento operante”, en la que “se encuentra la relación existente entre los antecedentes (las condiciones del contexto), las consecuencias (el refuerzo) y la conducta” (Stallar. P. 2007 p. 19), identificándose entonces que la respuesta del organismo se ve afectada por situaciones externas y que se mantiene o extingue por la presencia de reforzadores (este concepto será esclarecido más adelante). Tal situación generó grandes discusiones en los interesados en el estudio del ser humano, así fueron numerosas las acusaciones presentadas a este nuevo enfoque que brindaba una explicación distinta a aquello a lo que se le había atribuido el origen del comportamiento, la mente, la psique, o la conciencia (según fuera la lectura realizada) dejando entrever de manera más concreta la disputa dualista proveniente con el discurso cartesiano.

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De esta manera y al reconocer los estímulos ambientales como parte importante de la ecuación se amplío la perspectiva del discurso conductual, permitiendo reconocer nuevos planteamientos que vinculaban una lectura mediacional, es decir, se reconoció la existencia de otros factores que aludían al sujeto mismo y que se evidenciaban en su comportamiento, fue entonces con Bandura (1977) y su propuesta del aprendizaje social que se reconoce la importancia del entorno, y por primera vez hace su aparición la cognición “como efecto mediador intervinientes entre los estímulos y las respuestas” (Stallar. P. 2007 p. 19), así, la influencia de los sistemas cognitivos y el llamado “procesamiento de información” amplía la formula propuesta, dejando a un lado el dogmatismo y ampliando el marco de referencia para aquellos que no concebían que el comportamiento humano era producto sólo de estímulos externos, sino que debía haber un Organismo en el que ocurrieran ciertos procesos que diera respuesta al hecho que no todas las personas generaran una respuesta idéntica ante la misma situación, fue entonces que se consideró la posibilidad de hablar de un nuevo elemento en la diada E (estímulo) R (respuesta), pasando a ser E-O-R; Estímulo, organismo, respuesta.

En 1962 con A. Ellis se reconoce totalmente el vínculo existente entre las cogniciones y el comportamiento, agregando además las emociones como factor fundamental, tal como lo plantea Stallar. P (2007 p. 20), formulando la terapia “racional emotiva”, este modelo propone que “la emoción y la conducta se derivan de la forma en que se interpreta lo que sucede, más que de lo que suceda en si mismo o del acontecimiento per se.”, creándose la formulación “A-B-C”, en la que “A” hace referencia a los “sucesos activadores” o los antecedentes, que son valorados y percibidos a partir de “B”, las creencias generando unas consecuencias, o los comportamientos, respuestas “C”.

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En este mismo periodo A. Beck (1962) propuso un método terapéutico que se basaba en la comprensión de la personalidad como resultado de la manera como cada sujeto piensa “en torno a sí misma, a los demás y al mundo” (Nuñez. A 2000 p. 39), este modo de pensar dice además el autor, se encuentra dado por una estructura cognoscitiva que se organiza por la articulación de factores biológicos con patrones culturales. Este sistema da una mirada más cognitiva a la terapia psicológica, por tal motivo argumenta que aquellas disfunciones o situaciones que generan malestar al sujeto son inducidas por distorsiones cognitivas que tienen como resultado la existencia de sentimientos desadaptativos.

Beck le da un orden a la estructura de pensamientos siendo lo primero los esquemas nucleares, es decir, las creencias fijas que se construyen en la infancia y que le dan al sujeto una mirada particular de los acontecimientos, estas creencias generan a su vez unos pensamientos que llamó “automáticos” caracterizados por presentarse sin que el sujeto se percate de ellos, y son éstos los que presentan distorsiones o errores a lo que se llamó “ideas irracionales”, estas son comunes en la mayoría de las personas, por tal motivo han sido identificadas, clasificadas y delimitadas con el paso del tiempo; situación que permite la comprensión del origen de los problemas del sujeto.

Los anteriores planteamientos si bien habían tenido desde sus inicios un interés investigativo siguieron su construcción en espacios de intervención terapéutica dado el beneficio presentado en la modificación de conductas, este traslado se dio no sólo con las propuestas teóricas sino con la metodología y procedimientos utilizados en la investigación científica, como menciona Caballo. se utilizó la “observación sistemática, la formulación de hipótesis que

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relacionan los eventos, la validación de tales hipótesis a través del control de variables, la observación y medición de los resultados y la formulación de enunciados teóricos sobre las variables responsables del mantenimiento del comportamiento” (1998 p. 5). Este sistema de intervención fue y ha sido una de las características que ha diferenciado el tratamiento de modificación de conducta de los demás sistemas psicológicos, de esta manera se genera un nivel de rigurosidad y control más alto, esto según los intereses que se encuentren en juego, es decir, desde la mirada objetivista de construir una ciencia de la conducta sin estos procedimientos no tendría validez el trabajo psicológico, situación que cambia cuando se hace la lectura desde la psicología enmarcada dentro del sistema cualitativo de investigación.

Además de los métodos antes mencionados, este autor, propone que existe un elemento adicional en la intervención terapéutica, siendo ésta la formulación clínica que integra este sistema de evaluación y de formulación de hipótesis, con el relacionamiento causal de las últimas, en el que se puedan “interrelacional” aquellos supuestos de los que se partió como originadores del motivo de consulta, así “en última instancia, la formulación clínica constituye la prueba máxima de la fortaleza de una teoría del comportamiento, ya que está abordando, en la práctica, la pregunta fundamental (…) ¿Cuáles son las variables que determinan el comportamiento? Es decir, la de la causalidad” (Caballo, V 2008. p. 5), de esta manera se evidencia que desde esta óptica psicológica la prioridad para la comprensión y manejo de las dificultades manifestadas por el sujeto, es la de aumentar el nivel de conocimiento sobre los planteamientos del pacientes para así generar un mayor nivel de control sobre las variables que están originando el malestar y poder finalmente proponer técnicas que le permitan su

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modificación ya sea desde el ambiente o desde una perspectiva más mediacional el sistema de creencias que se ha construido acerca de una situación particular.

De esta manera, puede afirmarse que “la terapia cognitivo conductual se interesa por comprender la forma de interpretar los hechos y las experiencias, por identificar y modificar las distorsiones o los déficits que se producen durante el transcurso del procesamiento cognitivo” (Stallar, P. 2007 p. 22). El estudio de la situación que aqueja al paciente se realiza a través de un análisis minucioso de las situaciones antecedentes, las respuestas físicas emocionales, cognitivas y ambientales, las consecuencias y las hipótesis tanto de adquisición como de mantenimiento,

este modo de evaluación ha recibido el nombre de análisis funcional, se realiza al tener la

mayor información posible sobre el problema a trabajar, presentado preguntas que orienten sobre el origen, la intensidad, la forma, la aparición, la duración, y las reacciones que le genera tanto físicas como emocionales y cognitivas, se interroga además al paciente sobre las consecuencias que tiene la presencia de la conducta identificando los reforzadores que la mantienen o extinguen, esto da luces para la formulación de las hipótesis y posteriormente el plan de intervención.

Con lo anterior puede hablarse en este punto de la construcción de sujeto psicológico de este sistema como biopsicosocial, que tiene a su vez la posibilidad de pensarse y reconstruirse continuamente ya que no sólo es un emisor de respuestas ante la presencia de estímulos externos, pues su capacidad cognoscitiva le permite ubicarse en una metaposición y reordenar su comportamiento, identificando los aprendizajes que ha construido a lo largo de su historia, las contingencias que resultan ser factores de mantenimiento o extinción de su conducta y los que de igual manera revelan el sistema de creencias con el que percibe y organiza los estímulos externos,

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de esta forma se va más allá de la lectura lineal que por mucho tiempo orientó los antiguos sistemas comportamentales no mediacionales y se le da un ordenamiento procesual que presenta al ser humano como constructor de si mismo y de su entorno con posibilidad de resignificar y reestructurar las cogniciones partícipes de su adaptación al entorno. De esta manera dentro del espacio terapéutico el sujeto se considera activo y co-constructor pues si bien el terapeuta cumple una función directiva el paciente debe vincularse, “no únicamente como un receptor pasivo de los comentarios y observaciones del terapeuta, sino que es quien cuestiona y aprende a través de un proceso de experimentación”. (Stallar. 2007.p. 28).

Por otra parte, ya en relación al proceso de intervención terapéutico se ha identificado los lineamientos que desde el sistema cognitivo conductual, facilitan la identificación de las problemáticas en los pacientes, para favorecer los procesos de evaluación, diagnóstico y definición de tratamiento, de esta manera se reconocen principalmente los siguientes

• Entrevista: Recolección de la información demográfica, es decir, los datos personales y

familiares del niño, relaciones familiares y estilos de crianza.

• Identificación del motivo de consulta, o las razones por las cuales los padres o docentes

solicitan ayuda para el niño, teniendo en cuenta que no son propiamente éstos en la mayoría de los casos, los que traen una necesidad o manifiestan una dificultad, (este elemento además habla de la importancia de establecer realmente de quien es la necesidad de niño o del adulto) allí se hará un análisis de la historia del problema, esto a partir de preguntas que permitan evidenciar las situaciones en las que se presenta y aquello que han hecho los padres para darle solución.

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• Con esta información se establecen las primeras hipótesis de adquisición y mantenimiento

del problema generando un diagnóstico clínico que orientará el mismo proceso de intervención.

• Entre la segunda y cuarta sesión se establecen los elementos antecedentes del problema y

se recoge la información sobre las respuestas producidas a nivel psicofisiológicos, emocional, conductual y cognitivo, esto a través de la recolección de información que de cuenta de las características topográficas como la frecuencia, la duración, la magnitud entre otras, estos datos serán organizados en una matriz que dará cuenta del análisis funcional, o formulación clínica. Cuestión que incluye en algunos casos la aplicación de pruebas psicológicas, que orienten las hipótesis, reconociéndolas como material de apoyo para el proceso terapéutico.

• Finalmente se establecen los objetivos terapéuticos y el plan de intervención que nacen

de las necesidades y se construyen con base en lo trabajado en las sesiones iniciales.

Por otra parte, las intervenciones psicológicas realizadas desde este sistema han generado grandes logros en el trabajo con adultos, sin embargo, en el proceso con niños, se comenzaban a evidenciar algunas falencias, situación que en algún momento marginó la obtención de resultados. Fue entonces a inicios de los años 90´s que se comenzó a estudiar la forma de trabajar la clínica con niños que cada vez más hacían el llamado de los psicólogos cognitivo conductuales para generar procesos de intervención, valorándose así cual era el origen de las fallas, llegando a la conclusión que lo que en algunas ocasiones no permitía el avance en los procesos no eran los métodos, las técnicas y procedimientos el asunto era de forma; faltaba entonces algo que incentivara al niño a ser activo en el proceso, así para identificar las creencias y estilos de

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comportamiento debía hacerse uso del juego, las gráficas y esquemas que fueran agradables para el niño y con los que pudiera expresar sus procesos cognitivos, tal como propone Ronen (1992 citado por Stallard, 2007) “ para transmitir conceptos a los niños es posible hacer uso de los juegos, cuestión que les permitirá reconocer los pensamientos automáticos y los pensamientos mediatizados (…) Stallard propone a su vez que el uso de comisc, imagénes con bocadillos, permite acceder a los pensamiento de los niños” (p. 43-44).

Con el tiempo y a pesar de realizar los cambios antes nombrados, aparecen nuevas dificultades tal como lo expresa Stallar, al tener en cuenta que en la terapia cognitivo conductual (TCC en adelante) se requiere identificar, cuestionar y generar sistemáticamente formas alternativas de pensar, necesitando cierto grado de madurez y complejidad cognitiva, en otras palabras implica una metacognición, el asunto radicaban entonces en el hecho de saber si los niños podrían acceder a este tipo de procesos desde temprana edad. Dicho asunto fue puesto a prueba en estudios experimentales en los cuales se demostró que de 101 estudios el 79% de los mismos incluía niños menores de 10 años y esta terapia fue aplicada con éxito a esta población (2007. p. 41), sin embargo se reconoció que en edades inferiores a los 5 años éstos se veían menos favorecidos, situación que aún sigue siendo tema de discusión pues existen variables intervinientes que pueden verse implicadas en este resultado, dejándose la pregunta, si era que los niños no tenían la suficiente madurez cognitiva para llevar a cabo las tareas a realizar o si los programas presentados no estaban adecuadamente diseñados. Por tal motivo este tipo de intervención es de gran utilidad para los estudiantes del colegio Angloamericano, pues la comunidad de estudiantes que son remitidos tienen edades entre los 6 y los 17 años.

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Sin embargo con niños de 6 años en adelante, el trabajo realizado ha sido de gran beneficio para tratar gran parte de las problemáticas en este periodo de la infancia, apoyarse en técnicas concretas, dadas con instrucciones claras y sencillas, el empleo de gráficos llamativos, y materiales didácticos favorecen la aceptación de las actividades para los niños, las sesiones deben ser divertidas y especialmente el uso del juego no sólo se permite el establecimiento del rapport sino la comprensión de conceptos abstractos. En relación a lo mencionado, es importante reconocer que el colegio Angloamericano atiende a una población de niños desde los 5 a 6 años de edad, lo cual es apropiado para la realización del trabajo terapéutico planteado, generándose de esta manera una mejor posibilidad de generar efectos positivos en los procesos a realizar.

Como menciona Caballo, era poco adecuado identificar a los niños “como adultos en miniatura” pues los niños tienen su propio modo de pensar, sentir y comportarse, por tal motivo se comenzó a reconocer el desarrollo evolutivo y las diferencias existentes entre niños y adultos, reconociendo de esta forma, la importancia la psicología evolutiva como “el estudio de los orígenes y del curso de los patrones individuales de desadaptación conductual, cualquiera que sea la edad de inicio, las causas, las transformaciones en manifestaciones conductuales y por más complejo que pueda ser el curso del patrón de desarrollo” (2001. p. 18), desde esta concepción se comienza a dar un orden en términos de aparición en el ciclo vital de aquellos comportamientos desadaptativos que tienen origen y desarrollo a lo largo de la vida del sujeto.

Ahora bien, para acercarse e identificar las creencias y comportamientos de los niños es recomendable trabajar con materiales que sean llamativos para el niño, para los más pequeños el uso de plastilina, crayolas y juegos permite identificar los pensamientos automáticos,

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abstracciones que él no refiriere por si mismo, las metáforas permiten que el niño se coloque en el lugar de otro y puedan describir los pensamientos que pueda tener el personaje en la situación presentada, la imaginación e imágenes emotivas fue una estrategia desarrollada por Lazarus y Abramovitz en 1962 y que se “utilizan como una posible forma de facilitar el desarrollo de un intenso bienestar emocional, que contrarreste las reacciones emocionales desagradables tales como la ansiedad o la agresividad” Stallard, P 2007 .p. 43).

Asimismo, se puede intentar acceder a los pensamientos a través de imágenes tipo comics que coloquen personajes en situaciones específicas y que sean similares a las vividas por los niños, es posible trabajar las emociones y comportamientos, acompañados de una buena elaboración de preguntas que orienten estos procesos. Así es pues, como en las entrevistas es necesario desarrollar estrategias creativas que permitan no sólo obtener información sino desarrollar niveles de confianza con los niños de temprana edad.

A medida que se encuentra con niños de edades más avanzadas se puede recurrir al método socrático mencionado por Ellis, en el que a través de preguntas se pueda tener acceso a las expresiones de sus creencias, este cuestionamiento debe ser muy directo, específico y debe estar relacionado con hechos concretos, es importante tener en cuenta que como los niños y preadolescentes tienden a reducir sus respuestas o utilizar frases cortas para contestar se establecen preguntas en las que ellos participen y además de sentir que su discurso está siendo escuchado den respuesta alternativas ante situaciones específicas.

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Es útil además, en las entrevistas y sesiones iniciales realizar pruebas estandarizadas que den luces al psicólogo sobre el nivel de desarrollo del niño en las diversas áreas, cognitivo, emocional, motriz y de habilidades sociales, tales como el Battel y el WISS especialmente, situación que ayuda a clarificar el origen y mantenimiento de la conducta desadaptativa, es importante descartar los físico o biológico con el fin de no realizar intervención en situaciones que requieren de un tratamiento médico más no de uno psicológico. Implicar a los padres es fundamental dentro del proceso, así autores como Barrett, King y Toren citados por Stallard, mencionan que los padres se convierten en “facilitadores, coterapeutas y pacientes, el cometido principal del facilitador es el de ayudar a transferir las habilidades de las sesiones de terapia al entorno doméstico” (2007. p. 58), de esta manera los padres se convierten en un elemento que contribuye a evaluar, animar y ofrecerles un espacio controlado para modificar su comportamiento, además si los padres orienten el trabajo con los hijos, se puede reducir de mejor manera el malestar psicológico del paciente.

Para la intervención individual existe gran variedad de estrategias o técnicas que luego de tener identificados los objetivos de intervención son el soporte del proceso terapéutico, estas técnicas no corresponden a un “manual único de tratamiento” o un modelo que se encaje al paciente, sino a unos mecanismos que a través de los años han demostrado ser eficaces para el tratamiento de algunas de las diversas problemáticas psicológicas, sin embargo el plan de tratamiento es exclusivo para cada paciente, la técnica es un eje orientador del proceso, por tal motivo no debe ser considerado como un procedimiento impuesto al paciente, sino como una serie de instrumentos que facilitan la intervención. Entre las estrategias más utilizadas en el

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trabajo con niños y adultos se encuentran (serán mencionadas de forma sucinta ya que el objetivo es reconocerlas más no estudiarlas a profundidad):

Técnicas operantes para el desarrollo de conductas: Dentro del espacio de intervención uno de los objetivos es que el paciente pueda crear conductas respecto a las necesidades manifiestas, de esta manera, los niños remitidos a los procesos de intervención a psicología del Colegio Bilingüe Angloamericano, muestra una marcada necesidad de desarrollar conductas, así, éstas deberán ser construidas a pesar de las ya existentes y en algunas ocasiones en contra de las condiciones ambientales que puedan no facilitar el proceso, sin embargo construir conductas es algo que hace parte de la vida de las personas, por tal motivo con un adecuado acompañamiento se obtienen los resultados esperados, especialmente en el caso de los niños y adolescentes que se encuentran en este momento de su vida en un reconocimiento y construcción de los hábitos que posteriormente se establecerán en su repertorio conductual. Los procedimientos básicos propuestos por Perez. M citado en Labrador. (1987) para el desarrollo de conductas son “moldeamiento y encadenamiento”; el moldeamiento es, “un procedimiento en el que se refuerzan las aproximaciones sucesivas a una conducta meta. Para que el reforzamiento tenga lugar es necesaria la ocurrencia de alguna conducta previa. Cierta conducta traerá determinado refuerzo, que a su vez se dispensará sólo ante tal conducta.” (1987. p. 481), según esta definición en el moldeamiento se proponen los comportamientos a implementar mostrándolos directamente o mencionando y se presenta un reforzamiento positivo ante la ocurrencia de la misma, generalmente en los niños el moldeamiento es ofrecido en vivo, es decir, el terapeuta o el acompañante del proceso muestran el comportamiento que se desea aprender el

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cual deberá ser repetido por el niño y al lograrlo se le hará entrega de un elemento reforzante o se hará una actividad que sea representativa para éste.

Por su parte el encadenamiento es la “formación de una conducta compuesto a partir de otras más sencillas que ya figuran en el repertorio del individuo, mediante el reforzamiento de sus combinaciones” (Pérez, M. en Labrador. F, 1987.p. 490). Mediante esta técnica lo que se intenta es adicionar un nuevo comportamiento al ya existente, de esta manera la estructura del comportamiento se amplia con el fin de alcanzar su organización y complejización, para lograrlo es importante reconocer cuales son las conductas con las que ya cuenta el sujeto y establecer meta, de esta manera se establece que elementos faltan para ser alcanzada.

Las anteriores son ampliamente utilizadas dentro de los espacios terapéuticos cuando el objetivo es añadir nuevos comportamientos ya que los existentes no alcanzan el nivel de efectividad para permitir la adaptación del sujeto a su entorno. Este tipo de estrategias son de gran utilidad para los procesos de intervención que se realizan en el colegio, ya que gran parte de las problemáticas presentes en los estudiantes de primaria y bachillerato implican la realización de un análisis conductual a partir del cual se identificarán el tipo de estrategia conductual que se requiere para la intervención.

Existen otras técnicas que no intentan agregar comportamientos sino disminuir aquellos que alteran el proceso de adaptación, como la agresión cuestión que según el proceso realizado en el colegio Angloamericano son de gran presencia, y que como lo menciona Labrador, se encuentran en íntima relación con las problemáticas específicas de la institución, “pelearse con

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los compañeros dificulta el aprendizaje escolar, conductas de crítica o reproches constantes dificultan el desarrollo de conductas positivas y deterioran las relaciones interpersonales” (1987

p. 501), entre las más destacadas se encuentra la extinción que supone suprimir la presencia de

un reforzamiento ante la presencia de una conducta problémica, para ello deberá hacerse un reconocimiento de cuales son los elementos o situaciones que refuerzan tal conducta y a través de un análisis de estas, establecer el plan de acción. Otra es el reforzamiento diferencial, en el que al igual que el anterior se establece una jerarquía de los factores que refuerzan conductas y mantener aquellos que permitan la ocurrencia de la respuesta.

Además de las técnicas descritas, que intentan generar un control sobre el sujeto existen otras que apuntan al control de ambiente, para permitir la ocurrencia o no de determinados comportamientos, estas técnicas requieren del acompañamiento de las familias o personas allegadas al paciente pues se intenta desde los espacios de socialización operar para reforzar el trabajo de intervención individual. Dentro de estas se encuentra la economía de fichas, esta es ampliamente utilizada no solo en espacios de intervención psicológica sino en escenarios escolares, generando efectos positivos para el control de comportamientos, por tal motivo hace parte de los programas de intervención que se realizan en el colegio Angloamericano, ya que ésta es propuesta en el escenario clínico pero es puesta en marcha por los padres y maestros siendo éstos los responsables de favorecer su realización.

Labrador define la economía de fichas como “un procedimiento dirigido a establecer un control estricto sobre un determinado ambiente, para de esa forma controlar las conductas de una persona o un grupo de personas”(1987. p. 532), ésta se caracteriza por la organización de un

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esquema de comportamientos que se desean agregar o eliminar en el repertorio del sujeto, con un control estricto de ciertas situaciones, la jerarquización de reforzadores que serán entregados luego de la emisión de la conducta deseada, se establece un contrato con el individuo y tras la realización continua de ciertas conductas se entregará el reforzador, deberá tenerse un ordenamiento claro y riguroso para que no pierda su eficacia. Es importante aclarar que esta técnica implica una serie de procedimientos de los cuales con el adecuado desarrollo se determinará la eficacia de la intervención. (para ampliar véase Labrador, F 1987. Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta.)

Por otra parte, no puede dejarse de lado el elemento mediacional de la TCC, pues presentan una forma de generar cambios en el comportamiento a través del conocimiento del sistemas de creencias, las ideas irracionales de Ellis y distorsiones cognitivas de Beck, tienen su punto de encuentro en el hecho de reconocer que tanto las ideas irracionales como las distorsiones cognitivas son el producto de la interpretación inadecuada que el sujeto hace de su entorno, desde allí el trabajo se centra en la identificación análisis y reestructuración de las ideas construías a lo largo de la vida del sujeto que generan unas respuestas físicas, comportamentales y emocionales y afectan el adecuado desarrollo de la relación del sujeto, utilizando estrategias como el debate, el registro y observación de los pensamientos y emociones, entre otras, se posibilita la elaboración de un análisis de lo que no esta resultando funcional para la persona y establecer planes de acción que le permitan modificarlos y resignificarlos. Con los niños, las estrategias cognitivas incluyen el reconocimiento de los pensamientos automáticos a través de esquemas divertidos que Stallard menciona como “caza pensamientos” que le permiten al paciente identificar la forma en que piensan encontrando a su vez las

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estrategias de control y disminuir los comportamientos inadecuados en todos los contextos. El

psicólogo intentará mostrarle al niño el camino para hallar dichos pensamientos y sentimientos y establecer a través de preguntas un nivel de conciencia en éste, para que logre discernir sobre el aporte positivo o negativo que está teniendo en su vida, permitiendo la incursión de nuevos esquemas cognitivos. Existen diversas formas de alcanzar tal objetivo, esquemas ejercicios y juegos que corren por cuenta de la creatividad del profesional, pues cada paciente tiene unas necesidades específicas que implican la creación de algunas herramientas que si bien conservan la estructura ya sea de las preguntas o de los formatos se adecuan a cada sujeto.

Es pues de esta manera que se hará el análisis de cada uno de los casos presentados en el colegio Angloamericano, las bases cognitivas y conductuales que darán sustento para la evaluación diagnóstico e intervención de los pacientes nacen entonces de los supuestos teóricos mencionados, las estrategias y técnicas se orientarán por las aquí mostradas sin embargo como se mencionó con anterioridad el fin de de las descripciones metodológicas propuestas son para tener un acercamiento a algunas de las más empleadas no queriendo decir que sean las únicas a emplear pues estas nacen de las necesidades manifiestas en cada caso.

Teniendo en cuenta que las dificultades que más evidencian en los niños del colegio son la inatención, hiperactividad, apatía escolar y trastornos de conducta, es importante hacer un reconocimiento general de las principales características que desde los autores se hacen al respecto, además de los criterios diagnósticos que desde el CIE 10 con los que se determina que tipo de trastorno presenta el paciente.

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De esta manera se puede encontrar un trastorno comportamental que se hace evidente en los espacios de socialización primarios pero especialmente los secundarios, siendo este la Hiperactividad, el concepto hiperactividad, ha sido ampliamente utilizado para designar aquellos comportamientos en los que especialmente los niños tienden a moverse todo el tiempo, no prestar atención a las actividades que realizar, presentan impulsividad y en algunas ocasiones agresividad. Sin embargo este tipo de definiciones más allá de permitir la comprensión del comportamiento de los niños inquietos, tienden a convertirse en una fuente de diagnóstico que no presenta claridad generando las etiquetas que no necesariamente favorecer el desempeño de los niños. Es importante reconocer que existe una falta de acuerdo en cuanto a la terminología que se debe emplear para referirse a la hiperactividad, reflejando la existencia de discrepancias entre los especialistas acerca de cuál es el concepto de hiperactividad, y más allá de eso su origen y características particulares.

Según el CIE 10 (Clasificación Estadística Internacional de enfermedades y problemas relacionados con la Salud Décima Revisión) existen algunas características marcadas en el comportamiento infantil según las cuales se puede identificar la existencia de un trastorno comportamental, definiéndolo como “un grupo de trastornos hipercinéticos caracterizados por un comienzo precoz y por la combinación de comportamiento hiperactivos escasamente modulados, con una marcada falta de atención y de continuidad en las tareas. Estos problemas se presentan en situaciones variadas y persisten a lo largo del tiempo.” (CIE 10), asimismo menciona que tiene un comienzo a temprana edad, generalmente desde los cinco años, y tiene las siguientes características:

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• Falta de persistencia en actividades que requieren la participación de procesos

cognoscitivos y una tendencia a cambiar de una actividad a otra sin terminar ninguna, junto con una actividad desorganizada, mal regulada y excesiva. Normalmente estas dificultades persisten durante los años de escolaridad e incluso en la vida adulta, pero en muchos de los afectados se produce, con el paso de los años, una mejoría gradual de la hiperactividad y del déficit de la atención.

• Los niños hipercinéticos suelen ser descuidados e impulsivos, propensos a accidentes, y

plantean problemas de disciplina por saltarse las normas, más que por desafíos deliberados a las mismas, por una falta de premeditación. Su relación social con los adultos suelen ser desinhibidas, con una falta de la prudencia y reserva naturales. Son impopulares entre los niños y pueden llegar a convertirse en niños aislados. Es frecuente la presencia de un déficit cognoscitivo y son extraordinariamente frecuentes los retrasos específicos en el desarrollo motor y del lenguaje.

Dentro de los criterios para establecer un diagnóstico clínico son:

1. Presencia conjunta de los síntomas básicos: Falta de atención, inquietud,

movilidad excesiva.

2. Estimación de la gravedad de los problemas tomando como referencia la edad y el

nivel intelectual del niño.

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3. Valoración del carácter permanente o situacional de las alteraciones.

4. Observación directa de los síntomas.

5. Inicio temprano y persistencia temporal de los síntomas.

Moreno. I (1998) propone que las principales características de los niños hiperactivos son un comportamiento caótico, inquieto, no focalizado en objetivos o finalidades concretas y carente de persistencia, de esta manera los niños son más desordenados que los niños que no tienen el trastorno, son descuidados por tal motivo casi siempre pierden sus útiles escolares, tienen gran dificultad para permanecer quietos o sentados, responden antes que se haya finalizado una pregunta, no esperan su turno, pareciese que no escucharan las normas por tal motivo no cumplen con las instrucciones. Otra de las características más comunes es la impulsividad, mostrando incapacidad para inhibir conductas que no tengan una satisfacción inmediata, por tal motivo se ha identificado que tienen escasa tolerancia a la frustración, deficiente control de los impulsos y de autocontrol, mostrándose a la vez impacientes.

La autora (Moreno I. 1998. p. 34). presenta con base en los criterios diagnósticos del CIE 10, un cuadro que permite identificar los síntomas primarios y asociados a la hiperactividad infantil:

Finalmente se considera que este tipo de comportamientos se consideran trastornos ya que su origen es multifactorial, así existen características neurológicas, ambientales y de aprendizaje que dan cuenta de su aparición y mantenimiento. Los tratamientos para este tipo de trastornos desde la intervención psicológica son el control de contingencias, moldeamientos y economías

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conductuales, sin embargo se reconoce que así como sus causas son diversas su tratamiento debe ser interdisciplinar, un adecuado diagnóstico con apoyo de Neurología, Fonoaudiología y Psicología, especialmente favorecen no sólo evitar cometer errores en la formulación clínica sino proponer un tratamiento que apunte a todos los factores le que predisponen y mantienen.

Otras de las principales dificultades comportamentales que más se evidencia en el colegio Angloamericano son las dificultades atencionales, por tal motivo es importante identificar sus principales características, y cuando se puede identificar como trastorno o como comportamiento normal de la infancia. Hablar de las Dificultades en la atención implica hacer inicialmente un análisis de lo que es la atención para así poder determinar los procesos con los cuales se relaciona y cuales se verán afectados; así, la atención, es conceptualizada en términos generales como “un proceso psicológico implicado directamente en los mecanismos de selección, distribución y mantenimiento de la actividad psicológica” (Sevilla. J. 2004.p. 18), de esta manera los mecanismos atencionales se desarrollan a partir de la relación que se establece con el medio ambiente, así el autor propone que las estrategias atencionales se desarrollan en mayor o menor medida en cada uno de manera particular, y pueden ser mejoradas con la práctica.

Además tiene dos características específicas, la “amplitud y la intensidad”, en cuanto a la amplitud se identifica según la cantidad de información que se puede asimilar al mismo tiempo, la intensidad hace alusión a cantidad de tiempo que se puede prestar a un estímulo y esto es fluctúa en cada persona. La atención tiene relación con las funciones psicológicas superiores, en las que existe un correlato psicofisiológico y se encuentra en relación con la actividad cortical por tal motivo algunos autores proponen que los niveles de atención tienen relación con el

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funcionamiento cortical, por tal motivo los criterios diagnósticos para identificar los trastornos atencionales debe incluir una valoración médica, neurológica y psicológica, para determinar el origen de esta dificultad. Al centrarse en la evaluación psicológica la observación conductual, la entrevista y las escalas permiten identificar las principales situaciones que afectan al niño.

Desde aquí se determina la duración del tiempo que la atención se orienta a un objeto o tarea, si aparta la mirada y con qué frecuencia de la tarea que está realizando, el levantarse de la silla, entre otras. Con base en los resultados obtenidos si se determina que tiene efectivamente dificultades para atender durante mayores periodos de tiempo a una tarea, se puede establecer estrategias cognitivas y conductuales que le facilitan el trabajo escolar.

Entra las principales técnicas para el mejoramiento de la atención según García. J (2004) son:

• Técnica cognitiva: Entrenamiento en autoinstrucciones: desde allí se entrena al niño para

que a través de pensamientos o verbalizaciones “que estoy pensando”, “que estoy haciendo” son muy útiles para focalizar la atención, hablarse a si mismo y darse autorrefuerzo cuando alcance las metas propuestas.

• Técnicas conductuales:

o Técnicas operantes: en esta se ofrece al niño una consecuencia positiva o negativa cuando lleva a cabo una conducta. Se debe seleccionar la conducta meta y con aproximaciones sucesivas ofrecer las recompensas o los castigos por el alcance o no de los objetivos (mirar apartado de economía conductual).

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o Reforzamiento: se ofrece al niño una consecuencia positiva cuando lleva cabo una conducta que desea que aparezca con mucha frecuencia.

o Autocontrol: El niño se propone pequeñas metas relacionadas con su trabajo permaneciendo atento para al final del día poder evaluar, estableciendo las expectativas y metas para el siguiente día.

Finalmente, el trabajo de la inatención así como el de la hiperactividad implica persistencia y continuidad pues si se eleva la aparición de la conducta meta y no se refuerza adecuadamente se pierde por tanto el trabajo realizado hasta el momento, por tal motivo la realización de las actividades propuestas deben estar apoyadas por los diferentes escenarios donde el niño interactúa tanto caso como el colegio.

Por otra parte, en relación al segundo eje de intervención propuesto para la práctica, que es de carácter psicoeducativo, es importante exponer de manera sucinta los principales supuestos teóricos que le darán sustento así como la manera en que se realizarán o se intervendrá este eje, por tal motivo se encontrará las principales características de la psicología educativa desde su postura constructivista.

Dentro del contexto educativo el aprendizaje tradicional se centra en la necesidad que el estudiante aprenda de modo literal aquello que el docente propone, sin embargo esta idea se ha ido transformando conforme pasa el tiempo y se reconoce que este modelo educativo no ofrece una aprehensión del conocimiento, reconocimiento y aplicación del mismo a los escenarios que debe impactar, no solo la escuela sino la compresión del mundo circundante. Así, la vinculación

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de otras áreas del saber a la educativa ha ampliado la perspectiva y el campo de acción de los docentes, de esta manera la incursión de la psicología a la educación genera una alianza entre lo cognitivo y lo escolar, situación que crea un puente entre la forma de enseñar y los requerimiento psicológicos individuales que se vehiculan en el proceso “enseñanza aprendizaje”.

De esta manera (Coll, 2001), menciona que la “la relación existente entre la Psicología y la educación como un ámbito de conocimiento y de saberes teóricos y prácticos claramente identificables, tiene su origen en la creencia racional y el convencimiento profundo que la educación y la enseñanza pueden mejorar sensiblemente mediante la utilización de los conocimientos psicológicos” (p.29), de esta manera se comienza a nutrir el ámbito de la educación con otras áreas del saber que poco a poco van aportando para generar procesos interdisciplinares que abrirían las puertas para el mejoramiento de la calidad de la educación no sólo en los colegios sino y aún más en las universidades donde son muchos los procesos que han sido cambiados desde la última década.

Es de esta manera, que nace una perspectiva cuyo eje orientador es la aprehensión de los conocimientos, lograda al hallar un grado de significatividad entre los contenidos y lo esperado por el sujeto, así no se habla de una relación unidireccional entre docente y estudiante sino una relación bidireccional en la que el conocimiento es construido entre ambos, de esta manera se

deja de la lado la idea repetir significados como propone Ausubel, “las ideas expresadas

simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe” (1998. p. 48) y se llega a la apreciación que el significado supone la relación comprensiva de conceptos y significados con una apreciación crítica frente a la misma.

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Lo anterior se establece en relación con la teoría constructivista de la educación, en la que se pasa del modelo tradicional de educación a la construcción de sentido de los contenidos, por tal motivo la relación del estudiante con las áreas de saber se establece a partir de la significatividad que tienen cada uno de las temáticas presentadas en su día a día, integrándose su saber a aquel que de manera previa ha sido construido, de esta manera el docente se convierte en un facilitador y el estudiante es el responsable de su propio proceso de enseñanza aprendizaje, el aula de clase se convierte en un espacio de co-construcción académica, en la que los temas son discutidos y el estudiante se encarga de seleccionar y organizar la información, siendo el docente aquel que le ofrece diversas estrategias para hacerlo, una de tales estrategias es la presentación de mapas conceptuales que tal como lo muestra Ausbel, para quien éste método de aprendizaje, es una excelente estrategia “que permite representar relaciones significativas en forma de proposiciones entre conceptos, logrando que los mapas conceptuales se constituya en una representación explícita de los conceptos, logrando que tanto docentes como estudiantes intercambien puntos de vista e ideas con respecto a la temática trabajada. (1983).

De esta manera, la educación se aleja de los modelos tradicionales, tal como se mencionó anteriormente, centrándose por tanto en trabajar tres condiciones fundamentales para lograr una significatividad en el conocimiento; en que la información propuesta se relacione con el saber previo del estudiante, asimismo, se interesa en que haya una adecuada motivación y disposición por parte del estudiante para el proceso educativo, y finalmente, que se trabaje con materiales dinámicos y acordes con las temáticas presentadas. Así cada uno de los docentes se integran a los procesos de enseñanza de manera activa y constructiva.

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Teniendo en cuenta lo anterior, y que en la práctica realizada anteriormente en el colegio Angloamericano se trabajo con los docentes este nuevo modelo de enseñanza, se realizarán los talleres a los estudiantes desde esta perspectiva, intentando ser congruente con la dinámica pedagógica que se viene implementando en la institución, por tanto, las temáticas de educación sexual y comunicación asertiva serán presentadas a los estudiantes desde esta óptica esperando obtener los mejores resultados al evidenciar que si se realizó una aprehensión de los contenidos.

Inicialmente, se trabajará la temática de educación sexual, teniendo en cuenta que es un poco difícil de abordarla tanto para padres como para docentes, no saber que decir y como decirlo respecto a los cambios ocurridos en el cuerpo, las reacciones emocionales suscitadas por dichos cambios, la transición de la infancia a la pubertad y todo lo que esto conlleva, esto quizá por los mitos y tabúes que generacionalmente han sido construido y mantenidos por temor o quizá por desconocimiento. De esta manera las instituciones educativas deben ser parte de la formación en esta temática, haciendo parte de los contenidos que deben hacer parte del currículo escolar, de tal manera que brinden un acercamiento a los estudiantes no sólo a los cambios físicos ocurridos sino que se ofrezca una educación problémica generando reflexiones que permitan tener un sano desarrollo de la sexualidad.

Según la ley 115 de 1994, en su artículo 14 apartado e), la educación sexual es de enseñanza obligatoria y debe ser impartida en cada caso, de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas, y afectivas de la educación según la edad. Con base en lo anterior, es fundamental que la institución ofrezcan a sus estudiantes el desarrollo de dichas temáticas, para

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ello es necesario reconocer al ser humano de manera multidimensional, cuestión que favorece la identificación de la dimensión biológica en el desarrollo sexual de los seres humanos, por tanto a los estudiantes del colegio, al inicio de los talleres, (esto en relación a su edad) un recorrido por las características básicas del cuerpo humano, las diferencias físicas de cada género, y los procesos fisiológicos que ocurren a lo largo de cada momento en el ciclo vital.

A los estudiantes de grado 4 y 5 se les presentará de manera general que debido a las transformaciones en el sistema endocrino, la segregación de las hormonas sexuales que y la aparición de vello púbico en ambos sexos, el ciclo menstrual y los signos que aparecen cuando comienza a hacerse evidente el tránsito a la pubertad, así como los cambios en la voz, pero además de esto se mostrará a los estudiantes cuales son los efectos de los cambios físicos, en el establecimiento de relaciones sociales y personales, y en el encuentro con la sexualidad. De esta manera este eje de intervención se encuentra en concordancia los trabajos impulsados por el Ministerio de la Educación Nacional, en el que se intenta generar una educación que trabaje con la prevención para una sexualidad sana, realizando “una lectura crítica de los mensajes que se dan a los jóvenes durante la etapa de la adolescencia, con el fin de desvirtuar mitos y falsas creencias sobre los mismos” (Cardinal, C 1994. p. 10).

Finalmente, se les presentará además que la salud sexual es “Es el completo estado de bienestar físico y social más allá de la ausencia de enfermedades que permite a una persona relacionarse, sentir y expresar afecto, formar pareja, experimentar placer y ejercer libremente su identidad sexual; contempla dimensiones comunicativas, afectivas, placenteras y reproductivas que se reflejan en su conducta, actitudes y prácticas frente a las diferentes experiencias de la

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vida” (Moreno, 1986, proyecto en educación sexual), cuestión que abrirá la discusión en torno al tema que la sexualidad no es solo lo referente a la genitalidad, pues todas aquellas relaciones y expresiones humanas están enmarcadas desde lo sexual, reconociendo que lo genital hace parte entonces de la sexualidad pero no ésta en si misma. Esto permitirá hacer la reflexión en torno a lo que se considera

La otra temática propuesta para el colegio Angloamericano, es la de comunicación asertiva, en la que se espera mejorar los procesos de comunicación de los estudiantes además de las habilidades sociales, por tal motivo al hablar de esta tema, es necesario reconocer que ésta facilita el establecimiento de vínculos entre los seres humanos. De esta manera, la comunicación asertiva, según Yagosesky (2002 citado por Villa, A 2008 p. 23) identifica la asertividad como un tipo de “comunicación compleja en donde juega la confianza para expresar con claridad lo que se piense y se siente”. Cuestión que favorece el establecimiento de lazos sociales favorables, asimismo, da cuenta que ésta es entonces un modo de comunicar, en el que el sujeto expresa lo que piensa y siente de una manera clara, directa y respetuosa, logrando encontrar un equilibrio para expresar lo que piensa y siente en relación a si mismo y a los otros.

Por su parte, Riso, W, propone que la comunicación asertiva es “aquella conducta que permite a la persona expresar adecuadamente (sin medir distorsiones cognitivas o ansiedad y combinando los componentes verbales y no verbales de la manera más efectiva posible) oposición (decir no, expresar desacuerdos, hacer y recibir críticas, defender derechos y expresar, en general, sentimientos negativos) y afecto (dar y recibir elogios, expresar sentimientos positivos) de acuerdo a sus intereses y objetivos, respetando el derecho de los otros e intentando

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alcanzar la meta propuesta.” (1988 citado por Naranjo, M 2008 p. 4). De esta forma aquellas personas asertivas, según el autor son las que tienen la capacidad de ejercer o defender sus derechos personales; por ejemplo, decir “no”, expresar opiniones contrarias o desacuerdos y manifestar sentimiento negativos sin permitir que la manipulen, como lo hace la persona sumisa, ni violar los derechos de otras personas, como lo hace la agresiva.

Asimismo, Balarrezo, S (citando a García, E 1995), propone que la asertividad es aquella cualidad que define aquella clase de interacción social que constituye un acto de respeto por igual a las características personales y aquellos sujetos con quienes se desarrolla la interacción” (2007 p.4), aquello que caracteriza las personas asertivas, es su posibilidad de manejar su libertad de expresión, puede mantener una comunicación directa, adecuada, abierta y franca, suele defenderse bien en sus relaciones interpersonales, es expresiva, espontánea segura y capaz de influir en los otros.

Existen diferentes estilos de comunicación, como menciona Balarrezo, S (2007) entre los que se encuentran, el estilo asertivo, en el que se de manera directa los propios sentimientos, deseos, derechos legítimos y opiniones sin amenazar o castigar a los demás y sin violar los derechos de esas personas, e implica, respeto hacia unos mismo al expresar necesidades propias y defender los propios derechos y respeto hacia los derechos y necesidades de los demás.

Por otra parte, se encuentra el estilo pasivo en el que se trasgreden los propios derechos al no ser capaz de expresar abiertamente sentimientos, pensamientos y opiniones o al expresarlos de una manera con disculpas, con falta de confianza, de tal modo que los demás puedan no hacerle

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caso y el objetivo de este estilo es apaciguar a los demás y evitar los conflictos a cualquier precio. Y finalmente, se puede evidenciar el estilo agresivo, en el cual se defienden los derechos personales y expresión de los pensamientos, sentimientos y opiniones de una manera inapropiada e impositiva y que transgrede los derechos de las otras personas. La conducta agresiva en una situación puede expresarse de manera directa o indirecta. La agresión verbal directa incluye ofensas verbales, insultos, amenazas y comentarios hostiles o humillantes.

Los anteriores estilos de comunicación permiten comprender las dinámicas de relaciones sociales que se pueden encontrar en los grupos sociales, cuestión que se evidencia en el colegio Angloamericano, por tal motivo es importante, la realización de talleres en comunicación asertiva que permita a los estudiantes, hacer uso de estrategias que mejoren la relación que establecen con los otros. Por tal motivo es importante reconocer las técnicas en comunicación asertiva que siendo brindadas a los estudiantes faciliten la interacción y convivencia.

Según Yagosesky (2002), existen diversas estrategias o técnicas para comunicarse adecuamente, entre las que se encuentran:

Asertividad positiva: Desde aquí se reconoce las características positivas de una persona y se expresan de manera auténtica y honesta ya sea de manera verbal o no verbal. Aserción negativa: Desde esta posición la persona es capaz de reconocer de manera tranquila las fallas que tiene, es decir, aquello que debe mejorar, demostrando que está interesado en cambiarlo y haciéndolo.

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Asertividad confrontativa: Este modo de comunicación es de gran valor cuando resulta necesario describir al interlocutor lo que dijo y lo que realmente hizo, es pues cuando no hay congruencia entre las acciones y las palabras, aquí se utiliza un tono de voz bajo y calmado con el fin de evitar que la otra personas se sienta acusada y se muestre agredida por ello, generando cuestionamiento en el otro para que así reflexione sobre sus acciones.

Disco rayado: Esta estrategia de comunicación permite a la persona decir de manera tranquila y ecuánime la misma frase en repetidas ocasiones hasta que lo otra persona escuche lo que se le desea decir.

Banco de niebla: Consiste en encontrar algún punto limitado de verdad en el que puedes estar de acuerdo con lo que la otra persona está diciendo. Dicho expresamente, puedes estar de acuerdo en parte, pero sin dejar de expresar lo que el emisor quiere decir, es decir, estar de acuerdo con parte del argumento de interlocutor pero a la vez con lo que emisor está expresando.

Estas son las técnicas de comunicación asertivas nombradas por el autor y que servirán de base para el trabajo con los niños de primaria, así se realizarán actividades que se orienten a cada una de los estilos de comunicación favoreciendo la realización de ejercicios que les permiten tener una mayor claridad de los contenidos.

Finalmente, es importante señalar que todo este andamiaje teórico permitirá darle sustento a la práctica profesional, de esta manera el apoyo bibliográfico favorecerá la realización de cada uno de los ejes, naciendo a partir de allí la propuesta de intervención.

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3.5 Propuesta de intervención

3.6 Intervención psicológica clínica individual y familiar

Se realizó intervención psicológica individual con aquellos niños que siendo remitidos por docentes directivos y/o padres de familia, presenten problemáticas que directamente estén afectando su desempeño escolar, en esta medida aquellos motivos de consulta que se encuentren en relación con situaciones externas al ámbito educativo serán remitidos a otros profesionales externos a la institución, esto teniendo en cuenta que al realizar la intervención directamente en la institución el interés se centra en trabajar con problemáticas específicas del entorno. De esta manera se efectuará la evaluación, diagnóstico y tratamiento en dificultades emocionales y comportamentales de inicio en la infancia y adolescencia.

3.6.2 Objetivo general

Realizar intervención psicológica individual cognitivo conductual a niños niñas y adolescentes, con sus respectivas familias, del colegio Angloamericano que sean remitidos por docentes y que presenten problemáticas psicológicas que afecten el desarrollo del proceso educativo, ofreciendo a su vez a quienes los remiten estrategias de acción para el manejo de las problemáticas presentadas.

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3.6.3 Objetivos específicos

• Identificar los factores cognitivos y comportamentales que se encuentren vinculados con las problemáticas específicas de los pacientes remitidos.

• Brindar una orientación frente a las condiciones ambientales que se encuentren

vinculados en los motivos de consulta a padres de familia y docentes.

6.1.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos

• Diseñar y realizar entrevistas de evaluación psicológica que determine la

naturaleza del motivo de consulta

• Realizar entrevista con los docentes que permitan identificar elementos

importantes que orienten el proceso de intervención.

• Realizar entrevistas con los padres de los niños remitidos para identificar datos

relevantes en la historia clínica que favorezcan el diseño de las hipótesis de adquisición, mantenimiento y los planes de intervención adecuados para cada uno de los casos.

• Evaluar y establecer diangósticos clínicos con apoyo del CIE 10, con el fin de

presentar las estrategias de intervención más pertientes para cada uno de los casos tratados.

Informe Final de practica Colegio Angloamericano  67

• Realizar sesiones semanales de 45 a 50 minutos con cada uno de los estudiantes

que requieran de intervención.

• Establecer planes de intervención psicológica desde la perspectiva cognitivo

conductual que sean acordes con las necesidades de cada uno de los casos.

6.1.4 Procedimiento desarrollado

Las actividades en relación a la intervención psicológica individual y familiar se organizaron de tal manera que cada estudiante tuvo una sesión semanal o quincenal dependiendo del requerimiento, cada consulta tuvo una duración de 45 a 50 minutos, las primeras consultas fueron para la recolección de la información necesaria para el proceso, el diagnóstico e intervención. Estas sesiones, a su vez fueron acompañadas de entrevistas con los padres de los estudiantes remitidos, durante todo el proceso de intervención para favorecer la participación de los mismos en éste. De igual manera, se hizo entrevista y seguimiento con los docentes para brindar estrategias que le permitieran el trabajo con los estudiantes remitidos.

Es importante resaltar que luego de los procesos de evaluación se iniciaron los de intervención, en los cuales se hizo uso de las diferentes técnicas y estrategias que desde la perspectiva cognitivo conductual se contemplan. Cada proceso fue evaluado de manera inicial con el fin de presentar una posible cantidad de sesiones que requeriría el proceso, sin embargo

Informe Final de practica Colegio Angloamericano  68

conforme se realizaban las actividades planteadas para cada terapia se evaluaba la necesidad de alargar o hacer menos sesiones.

Finalmente, se entregaron resultados a los familiares y docentes con el objetivo de hacer retroalimentación y encontrar elementos positivos y por mejorar de cada una de las actividades realizadas y programadas. Esto último permitió finalmente reconocer que con el paso del tiempo y el desarrollo de habilidades terapéuticas se alcanzaban los objetivos propuestos para cada uno de los casos.

6.1.5 Población con la que se va a desarrollar el eje:

Se realizó evaluación e intervención especialmente con niños de primaria con un rango de edad entre los 6 años y 11, y de manera ocasional con requerimiento específico del comité directivo, con estudiantes de bachillerato de grado sexto y séptimo del colegio Angloamericano.

6.1.6 indicadores de logro

Cuantitativos:

• Atender al 100% de la población que presente problemáticas en el contexto

educativo.

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• Evaluar diagnosticar y realiza proceso de intervención a la población que presente

problemáticas escolares.

• Realizar acompañamiento a padres de familia de los estudiantes que estuvieron en

proceso de intervención.

• Realizar acompañamiento a docentes de los estudiantes que estuvieron en proceso

de intervención.

Cualitativo:

• Establecer una relación terapéutica adecuada que permita la recolección del los

datos necesarios para la intervención y alcance de objetivos.

• Establecer una relación de compromiso con padres para acompañar los procesos

de intervención psicológica individual con los niños, favoreciendo el alcance de objetivos.

• Los padres y docentes manifestaron la presencia de cambios significativos en

relación al motivo de consulta de los niños remitidos.

Informe Final de practica Colegio Angloamericano  70

3.7 Intervención psicoeducativa

3.7.2 Talleres en educación sexual

Realizar talleres en educación sexual que les permita a los estudiantes tener elementos conceptuales respecto al desarrollo emocional y físico de su cuerpo en este momento del ciclo vital, identificando sus principales características y enfrentando de manera reflexiva y seria aquellos interrogantes que le generan las manifestaciones corporales del encuentro con la sexualidad.

3.7.3 Objetivo general:

Ofrecer a los estudiantes de primaria del Colegio Angloamericano, por medio de talleres, herramientas conceptuales que les permita adquirir un saber reflexivo respecto al desarrollo emocional y físico propio del momento en su ciclo vital, reconociendo la importancia del respeto para referirse a su cuerpo y para cuidar de éste.

6.2.3 Objetivos específicos:

• Presentar a los estudiantes de primaria los elementos básicos que les permitan

identificar con claridad los conceptos de la sexualidad humana.

Informe Final de practica Colegio Angloamericano  71

• Conseguir que los estudiantes de primaria conozcan con claridad los cambios

físicos y emocionales ocurridos en su momento de desarrollo.

• Propiciar en los estudiantes una lectura reflexiva en relación a su sexualidad,

identificando los elementos necesarios para cuidar y respetar su cuerpo.

6.2.4 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos:

• Diseñar estrategias educativas con las que los niños hagan un reconocimiento

de las temáticas a tratar.

• Diseñar actividades psicoeducativas que permitan hacer una construcción

participativa (orientadora y estudiantes) de conocimientos en torno al desarrollo sexual y afectivo del ser humano.

• Realizar evaluaciones luego de la ejecución de los talleres con el fin de valorar

los aprendizajes obtenidos.

6.2.5 Procedimiento desarrollado:

Estos talleres se realizaron en horas clase con previo conocimiento de los docentes y de la coordinadora, la temática y el desarrollo del taller fue presentado al inicio de cada encuentro, con el fin de orientar a los estudiantes frente a las actividades que se realizarían. Cada taller fue

Informe Final de practica Colegio Angloamericano  72

planeado en relación al momento del ciclo vital de los estudiantes, lo que a su vez determinaría el número de encuentros necesarios para el alcance de los objetivos, ya que con todos los estudiantes no era necesario el mismo número de horas, dada la cantidad de información que les debía ser presentada.

Los talleres para los estudiantes de transición fueron apoyados con el uso de dibujos que ellos mismos debían colorear para facilitar la comprensión de los temas, asimismo se realizaron dinámicas y juegos que permitieran la apropiación de las temáticas de manera agradable y divertida para ellos. Con los estudiantes de primero, segundo y tercero la presentación de las actividades se hizo de manera magistral, se presentó de manera general de las actividades y en el siguiente momento se comenzó a preguntar sobre lo que ellos conocían del tema, así se partió del conocimiento previo de los mismos para la construcción de los nuevos elementos presentados en los talleres. Posteriormente se hizo presentaron los contenidos conjugándolo con los elementos presentados por los niños, y al final se realizó una dinámica que permitirá hacer más activo y lúdico cada taller.

Con los estudiantes de cuarto y quinto de primaria, las actividades iniciaron de igual manera con la presentación del contenido de los talleres, luego se abrió un espacio para presentación de las diferentes preguntas y temores que los niños tienen respecto al tema de la sexualidad, y se mencionó que con el transcurso de la actividad se aclararían las mismas. Luego se presentaron las características físicas del aparato reproductor ante lo cual se respondían las preguntas, es importante destacar que con los anteriores grupos esta temática no fue tratada con la misma profundidad ya que por la edad de los niños el tema aún se presentarían mayores

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dificultades para su comprensión. Posteriormente, se realizaron actividades grupales, es decir, formaron equipos de trabajo en los desarrollaron actividades como juego de roles y exposiciones, que les permitieran apropiarse de los temas conforme éstos se iban presentado, finalmente, se realizó una actividad práctica a través de un sociodrama que tenía como finalidad evaluar los conocimientos construidos y favorecer la apropiación de los mismos.

6.2.6 Población con la que se va a desarrollar el eje:

Se realizaron los talleres en educación sexual con los estudiantes de transición hasta grado quinto con edades entre los 6 y los 11 años de edad del colegio Angloamericano.

6.2.7 Indicadores de logro cuantitativo:

• El 100% de los estudiantes reconocen y dan cuenta de las características físicas y

emocionales propias del momento en su ciclo vital.

• El 100% de los estudiantes reconocen la importancia del auto-cuidado de su

cuerpo y el respecto por el mismo y por el de los demás.

• El 100% de los estudiantes manejan un vocabulario adecuado para referirse a sus

órganos genitales y el de sus compañeros.

Informe Final de practica Colegio Angloamericano  74

6.2.8 Indicadores de logro cualitativos:

• Los estudiantes tienen un reconocimiento de su cuerpo y de los cambios

ocurridos en este momento del ciclo vital.

• Los estudiantes hablan con respeto y claridad sobre su sexualidad

• Los estudiantes tienen claridad sobre los comportamientos sexuales

adecuados para su edad.

6.3 Talleres en comunicación asertiva

Realizar talleres en comunicación asertiva a los estudiantes de primaria del Colegio Angloamericano que les permita a los estudiantes reconocer y hacer uso de la comunicación asertiva adecuadas para expresar de manera respetuosa y responsable sus dificultades,

inconformidades, acuerdo, desacuerdos e intereses a sus compañeros y docentes, mejorando así

la convivencia en la comunidad académica.

6.3.1 Objetivo general

Realizar talleres en comunicación asertiva a los estudiantes de primaria del colegio Angloamericano que les permita reconocer y hacer uso de las técnicas de comunicación para manifestar de manera respetuosa y responsable sus dificultades intereses e inconformidades a compañeros y docentes.

Informe Final de practica Colegio Angloamericano  75

6.3.2 Objetivos específicos

• Facilitar que los estudiantes identifiquen las condiciones necesarias para generar

una comunicación asertiva con sus compañeros y docentes.

• Lograr que los estudiantes reconozcan hagan uso de las técnicas de la

comunicación asertiva.

6.3.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos

• Diseñar actividades psicoeducativas que permitan hacer una construcción

participativa (orientadora y estudiantes) de conocimientos en torno a la comunicación asertiva.

• Presentar a los estudiantes los conceptos fundamentales que les permita

comprender la temática propuesta.

• Proporcionar elementos como rompecabezas e imágenes alusivas a la temática

que favorezcan la comprensión de la misma.

• Realizar evaluaciones luego de la ejecución de los talleres con el fin de valorar

los aprendizajes obtenidos.

Informe Final de practica Colegio Angloamericano  76

6.3.4 Procedimiento desarrollado

Como se mencionó en el planteamiento de los ejes de intervención, estos talleres fueron realizados con el fin de integrar las actividades de convivencia requeridas por la institución con la temática que se tenía pensada para desarrollar. El desarrollo del taller estuvo enmarcado en actividades lúdicas de carácter pedagógico, por medio de las cuales los estudiantes pudieran comprender de manera didáctica los temas a trabajar sin que se presentara una pérdida de interés por los mismos, luego de cada actividad se realizó una retroalimentación de los mismos, con el fin de permitir la comprensión de los temas. Asimismo se hizo uso de materiales como canciones, revistas, periódicos, y hojas de papel que permitieran la exploración de cada concepto.

Finalmente se realizó una actividad que de reflexión que además recoger toda las actividades propuestas permitiera unir al grupo frente en relación a las necesidades comunicativas en relación a su docente directora de grupo y a sus compañeros, cuestión que facilitó posteriormente la apropiación de la temática tratada y la expresión de sentimientos y necesidades que unió más a cada grupo, llegándose finalmente a tener un elemento adicional y ser el de servir de un espacio de reflexión y unión para los estudiantes.

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6.3.5 Población con la que se va a desarrollar el eje

Se realizaron los talleres de comunicación asertiva con los estudiantes de grado segundo a grado quinto cuyas edades oscilan entre los 7 y los 11 años, del colegio Angloamericano.

6.3.6 Indicadores de logro cuantitativo

• El 100% de los estudiantes dan cuenta con claridad y seguridad los aprendizajes

construidos en los talleres.

• El 100% de los estudiantes que asistieron a los talleres mejoran las relaciones

con sus compañeros y docentes comunicando adecuadamente sus inquietudes y necesidades.

6.3.7 Indicadores de logro cualitativos

• Los estudiantes tienen un reconocimiento de manera clara de las estrategias en comunicación asertiva.

• Los estudiantes expresan de manera más asertiva sus necesidades e intereses a sus compañeros y docentes.

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3. Presentación y análisis de resultados

4.1 Intervención psicológica individual

4.1.2 Atención psicológica individual y familiar

• Resultados cuantitativos

Gráfica 1. Número de casos atendidos en relación a su edad.

Gráfica 1. Esta gráfica permite evidenciar la edad de los niños atendidos en el colegio, de esta manera se puede reconocer que el mayor número se encuentra entre los 6 y 7 años y los 10 a 11 años de edad, siendo el primer dato importante resaltar pues es en el inicio de la etapa escolar donde se presenta gran cantidad de dificultades comportamentales, pues este periodo implica un procesos de adaptación y especialmente de reconocimiento y seguimiento de normas e

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instrucciones impartidas por personas ajenas a su familia, cuestión que es nueva para los niños, anudado a ello la exigencia que genera la realización de actividades escolares, pues la cotidianidad deja de estar en relación únicamente al juego, presentado otro tipo de situaciones que apenas comienzan a convertirse en hábitos, como son la presencia en un aula de clase, mantenerse en su sitio de trabajo, realizar las actividades propuestas por los docentes, y otras como el aprendizaje de la lectura y la escritura que exige un nivel alto de atención y de compromiso, por tal motivo es posible reconocer que de los casos atendidos, en su gran mayoría están relacionados, con conductas que incluyen la activación y las dificultades atencionales, cuestión que hace parte de los indicadores de diagnóstico de los trastornos de la activación y la atención, cuestión que podrá evidenciarse más adelante.

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Gráfica 2. Descripción de procesos de intervención psicológica realizados durante el periodo de práctica

Gráfica 2. Esta gráfica permite evidenciar que del total de casos, 29 de ellos, iniciaron un proceso de intervención, y se mantuvieron 23 desde el inicio del periodo de práctica, sin embargo actualmente se mantienen 10 casos, esto permite reconocer, que se logró dar continuidad a la mayoría de los mismo, cuestión que da cuenta del compromiso por parte de los estudiantes y los padres de familia en la realización de la intervención psicológica, asistiendo puntualmente a las citas programadas e interesándose en lograr las metas propuestas en cada proceso, de esta manera, es pertinente mencionar que sólo 6 casos fueron suspendidos, cuestión motivada por el retiro de los estudiantes de la institución, a excepción de un caso en el que la familia no estuvo de acuerdo con realizar una intervención psicológica a su hijo. Asimismo, es relevante mencionar que se han finalizado 8 casos, con resultados positivos, y 10 siguen aún en proceso, presentando hasta el momento cambios significativos en relación a sus motivos de consulta.

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Tabla 1. Número de casos en relación al diagnóstico clínico realizado.

Código Diagnóstico

Número de casos.

F43.20 Trastorno De adaptación con reacción depresiva leve

3

F90.0 Trastorno de la activación y la atención

9

F81.9 Trastorno del desarrollo del aprendizaje escolar no especificado

2

F91.3 Trastorno disocial desafiante y oposicionista

3

F93.1 Trastorno de ansiedad fóbica en la infancia

3

F93.8 Trastornos de las emociones de comienzo habitual en la infancia

7

Tabla 1. Con relación a los datos presentados es posible realizar un análisis en el que se hace evidente la prevalencia de ciertos trastornos por encima de los otros, el trastorno de la activación y la atención que comprende los trastornos hipercinéticos con o sin inatención, son los que más se encontraron en la población, especialmente en niños desde los 7 hasta los 9 años de edad, asunto que puede relacionarse con la cantidad de niños atendidos en relación a la edad, que como se mencionó en la gráfica 1, se encuentran entre este rango, así, los trastornos comportamentales más frecuentes pueden relacionarse con el inicio de la etapa escolar donde se hacen visibles este tipo de problemáticas.

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Es importante aclarar, que dichos diagnósticos fueron establecidos con la finalidad de identificar las características comportamentales propias de cada paciente y facilitar la identificación de las estrategias de intervención adecuadas para cada uno de ellos, sin embargo no fue considerado como un elemento de rotulación para los niños sino como estrategia de acción para el avance en el proceso y optimización de los elementos teóricos y prácticos que dan sustento a la intervención psicológica cognitivo conductual realizada por la practicante. Así, los trastornos presentados en esta población son hasta el momento de carácter comportamental más que de orden orgánico, por tal motivo los procesos de intervención cognitivo conductual tienen una alta aplicabilidad y por tanto de efectividad.

Finalmente, es pertinente mencionar que del total de los casos, 2 no tuvieron diagnóstico clínico, ya que en ellos se realizó un proceso de orientación y vocación profesional.

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Gráfica 3. Caracterización por género en la población atendida

Gráfica 3. Esta gráfica permite evidenciar que del total de niños remitidos, 17 son del género masculino y al hacer un análisis de los motivos de consulta mencionados anteriormente, y en especial el que mayor prevalencia tiene respecto a los demás, los trastornos de la activación y la atención, es posible establecer una relación con la información presentada en las investigaciones sobre el mismo y es que en el género masculino se presenta con mayor frecuencia que en el femenino, situación que se comparte con otro tipo de trastornos de la conducta. (ver marco teórico).

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Resultados Cualitativos Es importante destacar que la practicante logró desarrollar las habilidades terapéuticas necesarias para dar respuesta a las necesidades planteadas por los pacientes que le fueron remitidos, mejorando su capacidad de escucha, así como también fortaleciendo y apropiándose de los presupuestos teóricos que daban sustento a su proceso de formación. Por tal motivo se pudo dar cuenta de los resultados de manera apropiada de los resultados esperados para su práctica.

Así, con la totalidad de los niños atendidos se logró establecer empatía y una relación terapéutica que favoreciera la recolección de los datos necesarios para el proceso, además de una participación activa en las sesiones realizadas, es importante destacar que ellos se mostraron comprometidos, y en aquellos casos que se presentó dificultad para adherirse al tratamiento luego de un periodo de tiempo, (3 sesiones en general), se logró el desarrollo de las actividades y se mostró iniciativa por parte de los niños en hacer parte del proceso de intervención, situación que favoreció el alcance de los objetivos propuestos. Asimismo cabe resaltar que los resultados obtenidos en los procesos fueron satisfactorios para los pacientes, al igual que para los padres y docentes quienes indirectamente se veían beneficiados de los alcance de cada intervención, esto gracias al compromiso de la mayoría de los padres de familia que trabajaron conjuntamente con los niños, así como de la disponibilidad y colaboración de los docentes de la institución que se mostraron atentos y dispuestos antes las estrategias presentadas por la practicante.

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4.2.1 Psicología Educativa

Talleres en educación sexual

4.2.1.1 Resultados cuantitativos

Gráfica 4. Participación de los niños en los talleres realizados

Gráfica 4. Esta gráfica muestra los alcances obtenidos en relación a la participación activa en los talleres realizados, de esta manera se puede reconocer que del total de los niños que asistieron (todo el grupo) en todos los grados, la mayor parte de los niños se mostró atento, activo, realizó adecuadamente y interés las actividades programadas, y finalmente hizo uso de lo aprendido en los talleres en su vida cotidiana, cuestión que se pudo evidenciar en la forma en que se relacionan los estudiantes con sus compañeros, es decir, a partir de la realización de los talleres

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los niños mejoraron sus conductas mostrando respeto por el cuerpo de si mismo y el de sus compañeros. Dicha situación se puede evidenciar a partir de la realización de unas encuestas realizadas a cada estudiante, (ver anexo 2), en el que éstos se mostraron satisfechos con las actividades realizadas, pues de la totalidad de los niños que asistieron sólo 3 casos fueron los que no reconocieron los conceptos. Finalmente, es importante resaltar que al finalizar cada actividad de los talleres se solicitaba dar ejemplos o describir aquello que había sido trabajado, así, los estudiantes mostraron en ese momento conocer y comprender los temas trabajados.

Resultados cualitativos Se logró que los estudiantes reconocieran las diferencias físicas y comportamentales propias de cada uno momento de su ciclo vital, al igual que la importancia de respetar su cuerpo y el de sus compañeros al hacer un uso adecuado de su vocabulario al referirse a sus órganos genitales y al darle el trato adecuado y responsable a su cuerpo. Asimismo se dio un adecuado uso al espacio de reflexión ofrecido, los estudiantes mostraron sus inquietudes, dieron cuenta de sus conocimientos y construyeron otros que les permitieron hablar con más seguridad y tranquilidad de aquello que para algunos es causa de temor y para otros tantos éste era un tema que no debía ser hablado ante los demás. Lográndose así que los estudiantes lograran tener un mejor acercamiento a esta temática.

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4.2.1 Talleres en comunicación asertiva

Gráfica 5. Porcentaje de niños que reconocen el concepto de comunicación asertiva

Gráfica 5. Esta gráfica permite evidenciar que del total que asistieron a los talleres en comunicación asertiva, gran parte de los niños lograron comprender y dar cuenta del tema tratado en el mismo, a lo largo de cada actividad se realizó una retroalimentación que permitió identificar la adquisición de conocimientos realizada por los estudiantes, mostrándose que fue clara la temática y que en su vida cotidiana hacían uso de las técnicas presentadas, mejorando la convivencia de los mismo en el colegio. Asimismo, se logró evidenciar el aprendizaje a partir de las manifestaciones verbales de los niños en relación a sus docentes y a sus compañeros, es importante reconocer que la mayoría de los niños que se acercan a la practicante mencionan que ante las dificultades presentadas con sus compañeros intentan hacer uso de lo aprendido, manifestándole a la practicante la manera como se dirigen a los demás. Finalmente, la evaluación

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final de la actividad, permitió evidenciar que más de la mitad de los estudiante por cada grado comprendieron los temas y reconocieron la importancia para su vida diaria.

Resultados cualitativos

Los estudiantes reconocieron y comprendieron la temática trabajada, dando cuenta de la importancia de comunicarse asertivamente para mejorar las relaciones con sus compañeros y docentes, de esta manera se vio favorecida la convivencia de los estudiantes dentro de la institución, cuestión que da cuenta de la necesidad de continuar con la realización de este tipo de actividades, sin embargo es necesario tener en cuenta que la temática de comunicación asertiva es más apta para estudiantes desde de grado cuarto y quinto, además que deberían ser incluidos en los grados de bachillerato.

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4. Cronograma de actividades

Este mismo orden se dará cada semana, es importante recordar que para el año 2009 es donde se realizarán las actividades psicoeducativas por tal motivo este cronograma está sujeto a modificaciones según el cronograma del colegio para el próximo año.

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves 8:00-9:00 Organización de historias clínicas Actividades institucionales Organización de historias clínicas Atención a padres 9:00-10:00 Terapia individual Terapia individual Terapia individual Atención a padres 10:00-11:00 Terapia individual Terapia individual Terapia individual Atención a padres 11:00-12:00 Terapia individual Terapia individual Terapia individual Talleres grupales 12:00-1:00 Terapia individual Terapia individual Terapia individual Talleres grupales 2:00-3:00 Terapia individual Terapia individual Terapia individual Talleres grupales 3:00-4:00 Diseño de Diseño de Diseño de Talleres

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talleres grupales talleres grupales talleres grupales grupales

5. Dificultades encontradas

Esta es la primera vez que en colegio se realiza una práctica con intervención clínica por tal motivo no se tienen las instalaciones físicas adecuadas para la realización del ejercicio terapéutico, situación que se mantuvo durante todo el proceso de la práctica por tal motivo fue necesario buscar otros espacios para realizar algunas actividades o en otras ocasiones se solicitó a la coordinadora de primaria que facilitara el espacio que fue compartido por ambas para que poder hacer uso de el de manera individual, hizo uso de otras espacios como salones, la biblioteca o espacios abiertos del colegio para realizar las actividades con los pacientes. Asimismo, realizó una solicitud expresa a las directivas de la institución de un espacio o instalación física cuestión que esperó fuera otorgado, sin embargo, hasta la fecha no ha sido posible. Otra de las situaciones que dificultan la realización del ejercicio terapéutico es la ubicación de los horarios de trabajo ya que es en algunas ocasiones difícil retirar a los niños en medio de las clases.

Por otra parte en el colegio no hay pruebas de evaluación psicológica para los estudiantes, que posibiliten el reconocimiento de trastornos específicos en el aprendizaje, por tal motivo en algunos casos específicos se remitieron casos a otros profesionales para realizar las respectivas evaluaciones o llevarlos al banco de pruebas de la Universidad para aplicar pruebas.

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En general aun cuando se contó con la colaboración de los padres de familia algunos no se comprometieron con los procesos psicológicos, no asistían a las citas programadas o no consideraban que sus hijos necesitaran de dicho proceso.

Conclusiones Las actividades desarrolladas en la práctica realizada posibilitó realizar una intervención psicológica individual y familiar que permitió el desarrollo de estrategias tanto a padres de familia como a los mismos estudiantes para mejorar su desempeño académico y comportamental, así, cada uno de los pacientes tratados mostraron mejoría en relación al motivo de consulta, situación que se hizo visible en el colegio, y en cada uno de sus hogares, esto gracias a la realización adecuada y oportuna de los procesos de evaluación, diagnóstico e intervención de los casos atendidos. Así, con cada uno de los estudiantes remitidos se logró la identificación de los pensamientos y comportamientos que estaban afectando el desempeño escolar, lo que favoreció la identificación de las estrategias de intervención que dieron sustento a los procesos, permitiendo el mejoramiento de las situaciones que llevaron a una remisión. De igual manera es posible reconocer que en todos los casos atendidos los resultados fueron favorables, lo que muestra que las técnicas empleadas para el tratamiento fueron acordes con las necesidades de los pacientes, lo que finalmente muestra que la comunidad del colegio se vio impactada positivamente en el periodo de práctica profesional.

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Asimismo, se dio un uso adecuado a los espacios de intervención para padres o acudientes de los niños remitidos, ya que se ofrecieron estrategias de intervención para que ellos impactaran los demás espacios de socialización en los que el paciente se encontraba, reconociendo el papel de co-terapeuta de éstos en la intervención con niños y adolescentes, cuestión que se vio reflejada en las transformaciones del comportamiento de los niños, y las manifestaciones por parte de los docentes en relación a los avances académicos y comportamentales de éstos en el colegio, cuestión que finalmente dio fluidez y permitió el desarrollo adecuado de los procesos.

Por su parte, los docentes fueron receptivos a las recomendaciones ofrecidas en relación a las estrategias de manejo de los niños en el aula, acogiendo la mayoría de las propuestas presentadas y haciendo uso de las mismas, cuestión que permitió la intervención integral en cada uno de los casos, favoreciendo finalmente la adaptación y desempeño de los niños, situación que permitió un alcance al objetivo general del eje de intervención individual y familiar. Es importante resaltar que para poder alcanzar los objetivos se hizo necesario el desarrollo de cada una de las estrategias de intervención, pues los procesos de evaluación fueron indispensables para identificar los factores psicológicos emergentes en cada caso, de igual manera se requirió de entrevistas familiares para realizar un análisis de antecedentes y factores ambientes que mantenían la conducta y modificar aquellos que fuera posible o que estuvieron al alcance, asimismo la realización de sesiones semanales con el menor número de inasistencias facilitó el avance en los procesos y culminación de los mismos.

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Finalmente, los resultados fueron positivos según lo manifiestan los docentes, padres de familia y los niños atendidos quienes mostraron avances significativos y transformaciones en su comportamiento en especial con aquellos casos que mayores dificultades presentaban a nivel escolar, tanto académico como disciplinario, sin embargo, es importante resaltar que algunos procesos aún continúan para la fecha de presentación de este informe pues fueron remitidos en los meses de Marzo y Abril y requieren de un acompañamiento cuidadoso hasta el final del periodo de práctica.

En relación al eje de intervención psicoeducativo, es importante resaltar que los objetivos fueron alcanzados de acuerdo con lo esperado, especialmente con los talleres en educación sexual, pues los niños mostraron comprender cada una de las temáticas y su manejo del vocabulario fue mejorando con el paso del tiempo, reconociendo la importancia del respeto por cada una de las partes de su cuerpo, asimismo, en el trato con los demás se evidenció un cambio pues en los grados de transición y primero no volvieron a mostrar sus genitales a los compañeros en el aula de clase, reconociendo que éste no es un escenario propicio para el reconocimiento y descubrimiento de sus diferencias físicas.

Por su parte, los niños de cuarto y quinto mostraron gran interés con el desarrollo de estas temáticas presentando interrogantes que favorecían la realización de estos talleres y la comprensión de sus cambios físicos y comportamentales y la importancia de reconocer aquello que ha comenzado a marcar el paso de la niñez a la pubertad, permitiendo de esta manera que se encuentren orientados y con concimientos claros de aquello que comenzará a ocurrir con sus dimensiones psicológicas, afectivas y físicas, desmitificando temas que antes eran desconocidos,

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y aceptando con respeto y responsabilidad aquello que sucederá en relación al momento de su ciclo vital.

En lo que respecta a las convivencia y talleres en comunicación asertiva, si es importante reconocer que el mayor interés se mostró por parte de los estudiantes de grado cuarto y quinto, sin embargo, según las evaluaciones realizadas a los estudiantes de toda la primaria que asistieron a los talleres arrojaron resultados positivos, mostrando que comprendieron las temáticas trabajadas y las actividades presentadas fueron de agrado para los estudiantes. Lo que se corrobora con la gran participación de los estudiantes en las actividades propuestas, y especialmente al momento de cuestionar sobre los aprendizajes construidos se pudo evidenciar el desarrollo favorable de los talleres. Asimismo, los docentes que acompañaron a los grupos en estas actividades se mostraron conformes y ofrecieron comentarios positivos tanto de las temáticas presentadas como de la manera en que fueron desarrolladas las actividades.

Finalmente, podría decirse que la práctica realizada en el colegio Angloamericano fue favorable en relación al alcance de los objetivos propuestos, cumpliendo las expectativas que una práctica con orientación clínica podría ofrecer a la institución, de esta manera, es posible valorar los ejes de intervención y las estrategias para su desarrollo de manera asertiva y ajustada a las necesidades de la institución, además que los docentes y directivos se mostraron conformes con los procesos realizados pues los resultados fueron visibles en el tiempo presupuestado y como se mencionó anteriormente en relación a lo deseado.

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De igual manera, esta práctica permitió el desarrollo de habilidades profesionales que permitan presentar una profesional que más allá de tener una formación en las dimensiones teóricas e investigativas, tenga un proceso orientado de actuación y una vinculación al mundo laboral, posibilitando la comprensión de las necesidades presentes en la comunidad de la que hace parte, y favoreciendo el proceso práxico necesario para hablar de educación integral, así, se logró iniciar el camino de construcción para la adquisición de habilidades terapéuticas en el área clínica que logren favorecer el adecuado proceso de intervención en psicología, posibilitando un mejor desempeño de manera posterior fuera del claustro universitario. De igual manera, posibilitó la reflexión desde el área personal y emocional de la estudiante, sensibilizándola frente a las necesidades de los demás y las propias, logrando reconocer en este punto, la importancia de hacer una elección del campo de actuación profesional que permita separar y reconocer lo importante de lo fundamental, lo que finalmente posibilitará de manera posterior, la vinculación al área profesional con solidez, con interés, ética y dedicación.

Recomendaciones

El colegio Angloamericano se encuentra en un proceso de formación y crecimiento, lo que implica que aún muchas de áreas se encuentran en proceso de construcción y fortalecimiento, como sucede con la mayor parte de instituciones u organizaciones de la región, por tal motivo, las recomendaciones que se presentan a continuación se dan en pos de su fortalecimiento y mejoramiento continuo. De esta manera, es importante tener en cuenta que para el adecuado proceso de educación de la comunidad académica, es necesaria la presencia de un área de

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atención psicológica, que permita realizar un acompañamiento a los docentes y directivos en su ardua labor, ya que los objetivos de formación de su cuerpo docente, no se encuentran direccionados para el desarrollo de competencias y habilidades terapéuticas que permitan enfrentar las situaciones que hacen parte del día a día tanto de niños como de adolescentes, tales como el encuentro con su sexualidad, con su desarrollo psicológico y emocional, con la presencia de comportamiento que no favorecen el desarrollo de los procesos cognitivos, asimismo, la presencia de necesidades educativas especiales que requieran de un acompañamiento psicológico y psicoeducativo para la potencialización de estos estudiantes.

Es importante aclarar que lo anterior alude a una necesidad que los mismos docentes proponen, pues su proceso de formación profesional va orientado al desarrollo de habilidades cognitivas y personales en los estudiantes desde un ámbito muy diferente al que presenta la formación en el área de psicología, así, los psicólogos son apoyo a las instituciones educativas para favorecer la comprensión de las situaciones emergentes ante la diversidad de comportamientos que se hacen visibles en una comunidad de jóvenes y niños y que no se encuentran propiamente en relación a los procesos académicos y escolares.

De esta manera, la presencia de un profesional en el área de psicología posibilitaría aun más el cumplimiento de la misión de la institución, ya que el desarrollo integral de los estudiantes también se posibilita a partir de un proceso de intervención conjunta desde las diversas áreas del saber que se han consolidado en la educación de los seres humanos. Por tanto, la presencia de un practicante en psicología si bien es elemento de apoyo cada año, la realización de proyectos de intervención se vería más favorecida si pudiera mantenerse en el tiempo, es decir, se podría tener

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continuidad si además del practicante hay un profesional que apoye y oriente la actividad del primero.

Finalmente, los padres de familia reclaman la presencia continua de una persona que apoye los procesos de acompañamiento psicológico y educativo de sus hijos, lo que también habla de la necesidad de un proceso continuo y continuado en el tiempo. Por lo tanto, la recomendación fundamental que se deja planteada a modo de reflexión en este proceso de práctica profesional es la presencia de un profesional en el área de psicología que permita el acompañamiento a docentes, padres de familia y estudiantes ante las necesidades que cada uno de ellos presenta ante un proceso tan importante y complejo como es el de la educación.

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Informe Final de practica Colegio Angloamericano  100

9. Apéndices

Apéndice.1 Talleres en educación sexual:

Tema: conocimiento del cuerpo Objetivo general:

Lograr que los estudiantes de transición identifiquen cada una de las partes de su cuerpo y reconozcan la importancia del respeto y autocuidado. Objetivos específicos:

• Reconocer cada parte del cuerpo dando cuenta de la función que cumple.

• Identificar las estrategias de autocuidado.

• Proporcionar elementos que les permitan respetar su cuerpo y el de sus

compañeros.

Población:

Estudiantes de grado jardín con edad entre los 5 y 6 años. Materiales:

Imagen de la figura humana, colores.

Actividad 1 duración: 10 minutos

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Se cantará con los estudiantes una canción que permita amenizar el taller y que se encuentre en relación con el taller, luego se les preguntarán cuales son las partes del cuerpo humano para identificar el conocimiento que tienen en relación a las partes de su cuerpo y el nombre que utilizan para designarla, esto incluyendo los genitales.

Actividad 2 duración: 20 minutos Se les preguntará sobre las diferencias físicas entre niños y niñas y se realizará un dibujo en el tablero de la figura humana allí se identificarán claramente las diferencias en relación a los órganos genitales dándole el nombre respectivo a cada uno de ellos resaltando la importancia de llamarlos por su nombre y como debemos cuidarlas, mostrando la importancia de hacerlo. Posteriormente se les entregará una fotocopia del cuerpo de un niño y una niña desnudos y ellos deberán colorear cada parte del cuerpo de manera diferente y nombrar de la forma que corresponde.

Cierre duración: 10 minutos Se les muestra a los estudiantes la necesidad de cuidar el cuerpo de respetarse a si mismo y a sus compañeros.

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Taller grado primero segundo y tercero

Tema: reconocimiento de los órganos sexuales

Objetivo general Lograr que los estudiantes reconozcan los órganos sexuales y los identifiquen por su nombre correspondiente

Objetivos específicos

• Conocer los órganos sexuales del hombre y la mujer

• Emplear los nombres adecuados para nombrar los genitales.

Población:

Estudiantes de grado primero segundo y tercero de primaria, del colegio angloamericano, cuyas edades se encuentran entre los 7 y los 9 años de edad. Materiales:

Imagen del cuerpo de un niño y una niña donde se evidencian los órganos sexuales, pliegos de papel periódico colores y marcadores.

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Actividades Actividad 1 Duración: 10 minutos.

Se realiza la presentación del tema que se trabajará inicialmente se les entrega una hoja en la que deben dibujar el cuerpo de un niño y una niña desnudos e identificar cada parte de su cuerpo, identificando cual es el nombre que le dan a cada parte de su cuerpo

Actividad 2 Duración: 20 minutos Después se les preguntará que saben ellos de los órganos sexuales, y como deben cuidarlos, posteriormente se les entregará una fotocopia en la que se muestra la imagen de niños de su misma edad desnudos, frente a eso los niños deberán colocar los nombre de cada una de las partes del cuerpo.

Cierre duración: 20 minutos Se les pedirá que se organicen en 4 grupos, cada uno de ellos deberán realizar en medio pliego de cartulina una figura humana y deberán contarle a sus compañeros la importancia de cuidar y respetar su cuerpo.

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Talleres en educación sexual grado cuarto y quinto Tema: Reconocimiento de las diferencias físicas y comportamentales en preadolescentes. Objetivo general:

Ofrecer a los estudiantes un los elementos conceptuales que les permita reconocer las características físicas y psicológicas que se presentan entre los 10 y 12 años. Objetivos específicos:

• Permitir que los estudiantes conozcan con claridad los cambios físicos ocurridos ente los

10 y 12 años de edad.

• Brindar conocimientos en relación al encuentro con la sexualidad, con gustos intereses

por las personas del sexo opuesto.

Población:

Estudiantes de grado cuarto y quinto de primaria, cuyas edades están entre los 10 y 12 años de edad.

Materiales:

Pliegos de papel bond, hojas de block, lápices.

Actividades

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Actividad 1: Introducción al tema. Duración: 15 minutos Los estudiantes se organizará en mesa redonda y se comenzará a cuestionar los conocimientos previos que tienen los cambios físicos y comportamentales ocurridos en relación a su edad, para ello se entregará una hoja en la que deberán colocar dos conceptos o elementos que tengan claros sobre la sexualidad, y dos preguntas que tengan frente al tema, esta hoja no estará marcada y la actividad la harán de manera individual, con el fin de permitir que los estudiantes manifiesten sin temor aquello que piensan. Posteriormente se hará lectura de cada hoja y se agruparán según similitudes con el fin de orientar la discusión y dar respuesta en relación a temáticas comunes. Actividad 2: Exposición de la temática duración: 1 hora Retomando las preguntas, que ellos presentaron, especialmente aquellas que tienen relación con los cambios físicos se expondrán las diferencias físicas y cambios ocurridos tanto en hombres como en mujeres, entre los 10 y 13 años de edad, esto se hará con apoyo de una cartelera que muestra los órganos internos femeninos y masculinos y se les entregarán fotocopias del cuerpo de un joven y una joven en las que se hacen evidentes los cambios externos. Se sigue de la discusión en relación a las preguntas de los estudiantes, con base en los elementos propuestos en este punto.

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Evaluación y socialización de lo aprendido duración: 30 minutos Se formarán equipos de trabajo y elegirán un modo de presentar aquello que aprendieron en el taller, ya sea a través de dibujos, dramatización o carteleras lo cual deberán socializarlo al resto del grupo.

Sesión 2.

Tema: El encuentro con el otro Objetivo general:

Ofrecer a los estudiantes un espacio de reflexión en el que identifiquen los cambios que se han generado en el establecimiento de relaciones con los demás, con las personas del sexo opuesto y el inicio de los vínculos afectivos.

Objetivos específicos:

• Proporcionar a los estudiantes un espacio en el que descubran la importancia del respeto

en la relación con los otros.

• Ofrecer herramientas que favorezcan el conocimiento de si mismo y su desarrollo

afectivo.

Actividad 1:. “el sindicato” Duración 30 minutos.

Se retomarán las preguntas que estén en relación con los cambios comportamentales, y se anudará a la exposición de dicho tema. Para ello los estudiantes se organizarán en dos equipos,

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hombre y mujeres, cada uno de ellos deberá realizar un pliego de peticiones en los que den a conocer a los compañeros del sexo opuesto las cosas que desean que ellos cambien y que puedan ser negociables. Para ello contarán con un tiempo de 10 minutos, posteriormente elegirán un representante que se encargará de darles a conocer a los compañeros del otro equipo sus peticiones y finalmente llegarán a un acuerdo en el que negociarán, el hecho que no ocurran más al menos dos situaciones que les molestan de sus compañeros.

Esta actividad, permitirá establecer las diferencias comportamentales propias del género y así introducir el tema de las diferencias en las relaciones con los otros en este periodo de edad (10 a 13 años).

Actividad 2. Identificación de cambios comportamentales: duración: 30 minutos. Se colocarán imágenes en el tablero de hombres y mujeres jóvenes que se encuentran realizando acciones como abrazos, besos, caricias, entre otras, cuestión que generará reacciones verbales en los estudiantes, a partir de allí se identificarán cuales son las cosas que cambian en los intereses de los preadolescentes, el gusto por el otro, el cambio en el trato de hombres hacia mujeres, anudando la actividad anterior, y finalmente se hará un reconocimiento que con la edad los intereses cambian y la manera de relacionarse con el otro, de lo cual se reflexionará que el respeto por el otro es el elemento fundamental para establecer relaciones, de cualquier naturaleza con sus semejantes.

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Actividad de cierre. Duración 10 minutos.

Los estudiantes mencionarán cada uno, que fue lo que más les llamó la atención de las actividades y que aprendizaje les queda.

Tema: comunicación asertiva Objetivo general Presentar a los estudiantes de los grados segundo, tercero, cuarto y quinto, en un escenario lúdico y pedagógico las estrategias de comunicación para manifestar de manera respetuosa asertiva y responsable sus dificultades, interes y necesidades a sus compañeros y docentes, mejorando así la convivencia en la comunidad académica.

Objetivos específicos:

• Presentar a los estudiantes el concepto de comunicación y los elementos que se necesitan

para la comunicación

• Mostrar los elementos que entorpecen la comunicación.

Metodología:

Se hará uso de estrategias lúdicas con carácter pedagógico en el que se presentarán dinámicas, cuentos y juegos que les permita a los estudiantes conocer y comprender los temas a trabajar.

Población: Estudiantes de grado segundo y a quinto de primaria del Colegio Angloamericano.

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Cronograma de actividades

9:00 a 10:30am Presentación de las actividades. Identificación de conocimientos previos sobre comunicación y definición del concepto comunicación asertiva.

10:30 a 11:00am Receso 11:00 a 12:30 Estilos de comunicación 12:30 a 1:00pm Almuerzo 1:00 a 2:30 Estrategias de comunicación asertiva. 2:30 a 3:00pm Actividad de cierre.

Taller grado 2º Materiales:

Canción amigos Revistas Marcadores Pliegos de papel Periódico Grabadora Periódicos

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1. ACTIVIDAD INTRODUCTORIA

ACTIVIDAD INICIAL: CIRCULOS CONCÉNTRICOS (Duración 20 minutos)

Este ejercicio permitirá romper el hielo y contextualizar a los estudiantes sobre la temática a desarrollar en la convivencia.

Se divide el grupo en dos sub-grupos formando dos círculos estando organizados de tal manera que un círculo quede en el interior del otro, se les pedirá a cada sub-grupo que cante una canción diferente y gire en sentido contrario y cuando escuchen la señal paren, la tallerista les hará una pregunta la cual deben compartir con el compañero que quedó al frente, cuando vuelva a sonar la señal deberán seguir cantando y girando en sentido contrario, esta actividad se hará en tres ocasiones más.

Actividad 2: La atención y la comunicación (Duración: 20 minutos.)

Organizados en mesa redonda se le pedirá a cinco estudiantes que se alejen del salón para realizar la actividad, mientras ello se encuentra afuera se les dice a los compañeros que quedaron en el salón que se les hará lectura de un cuento y el deber de ellos es decirle tal cual como lo escucharon al primero compañero que se encuentra fuera del salón, utilizando la estrategia que deseen, hablando en coro, o solo uno, pero solo tienen una oportunidad para hacerlo. Cuando al primer compañero se les haya contado la historia, éste deberá hacer lo mismo con el segundo, sin que el grupo diga nada, y así sucedivamente, hasta finalizar.

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Finalmente el último compañero dirá la historia que le contaron para reconocer que falto o sobró de la misma, e identificar cuáles fueron los elementos que fallaron en la comunicación y que se necesita entonces para comunicarse bien.

IMÁGENES DE ESTILOS DE COMUNICACIÓN (duración 30 minutos)

Se colocarán diferentes tipos de imágenes en el suelo por parejas deberán seleccionar una de ellas y decir que están haciendo, estas imágenes contienen personas conversando a través de los diferentes medios de comunicación, telefónicamente, computador, en grupo, entre otras y las diferentes maneras de comunicar con afecto o con agresividad.

RETROALIMENTACIÓN (10 minutos)

Se recogerán las ideas que los niños han manifestado y de acuerdo a éstas se organizará una definición conjunta que permita ofrecerles un conocimiento más amplio sobre el concepto de comunicación asertiva.

ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN DE IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN

(duración 20 minutos).

Se realizará una actividad lúdica en la que los niños comprendan la importancia de la comunicación se deberán colocar en mesa redonda y allí deberán quitarse los zapatos y deberán dar una ronda cantando una canción, cuando escuchen la señal ellos deberán parar y colocarse los

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zapatos del compañero y decir como le quedan y como se sienten de allí se identificará la importancia de comprender la posición del otro a la hora de comunicarse adecuadamente.

ACTIVIDAD DE CIERRE (1 hora)

De manera voluntaria se dividirá el grupo en 4 sub-grupos quienes deberán hacer un sociodrama con base en el tema de comunicación asertiva, y le presentarán al resto de sus compañeros. La tallerista hará una retroalimentación dirigirá a través de una pregunta ¿para qué me servirá esto en mi vida? De tal manera que se pueda retomar lo realizado en la convivencia.

Talleres por grados:

Grado 3º 4º y 5º Materiales:

Canción amigos Revistas Marcadores Pliegos de papel Periódico

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Actividades:

1. ACTIVIDAD INTRODUCTORIA (duración 1 hora 30 minutos)

ACTIVIDAD INICIAL: CIRCULOS CONCÉNTRICOS (20 minutos)

Este ejercicio permitirá romper el hielo y contextualizar a los estudiantes sobre la temática a desarrollar en la convivencia.

Se divide el grupo en dos sub-grupos formando dos círculos estando organizados de tal manera que un círculo quede en el interior del otro, se les pedirá a cada sub-grupo que cante una canción diferente y gire en sentido contrario y cuando escuchen la señal paren, la tallerista les hará una pregunta la cual deben compartir con el compañero que quedó al frente, cuando vuelva a sonar la señal deberán seguir cantando y girando en sentido contrario, esta actividad se hará en tres ocasiones más.

Actividad 2: La atención y la comunicación (Duración: 20 minutos).

Organizados en mesa redonda se le pedirá a cinco estudiantes que se alejen del salón para realizar la actividad, mientras ello se encuentra afuera se les dice a los compañeros que quedaron en el salón que se les hará lectura de un cuento y el deber de ellos es decirle tal cual como lo escucharon al primero compañero que se encuentra fuera del salón, utilizando la estrategia que deseen, hablando en coro, o solo uno, pero solo tienen una oportunidad para hacerlo. Cuando al primer compañero se les haya contado la historia, éste deberá hacer lo mismo con el segundo, sin que el grupo diga nada, y así sucedivamente, hasta finalizar.

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Finalmente el último compañero dirá la historia que le contaron para reconocer que falto o sobró de la misma, e identificar cuáles fueron los elementos que fallaron en la comunicación y que se necesita entonces para comunicarse bien.

Actividad 3: Rompecabezas: (duración 30 minutos).

Se dividirá el grupo en 5 sub-grupos con la estrategia de los animales de la granja (se colocarán en una bolsa cinco tipos de animales con los que deberán unirse posteriormente). En un octavo de cartulina se escribirán varias definiciones de comunicación asertiva que ellos deberán armar en formar de rompecabezas y el cual deben socializar con sus compañeros.

Retroalimentación (duración 10 minutos) Se recogerán las ideas que los niños han manifestado y de acuerdo a éstas se organizará una definición conjunta que permita ofrecerles un conocimiento más amplio sobre el concepto de comunicación asertiva.

Actividad 4: técnicas de comunicación asertiva (duración 30 minutos)

Se organizarán en cinco sub-grupos diferentes a los que trabajaron en la actividad anterior, utilizando la técnica de numeración (cada estudiante en orden hará la numeración de 1 a 5, posteriormente se reunirá de acuerdo al número). A cada sub-grupo se le entregará un texto en el que esté explicada claramente cada una de las técnicas. Con base a este texto deberán organizar la manera de exponerle al grupo la técnica que les correspondió por medio de: juego de roles, cartelera, acróstico, cuento, frase, mímica entre otros.

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Retroalimentación (duración 10 minutos)

La tallerista hace una retroalimentación teórica recogiendo las apreciaciones que surgieron de la actividad anterior.

ACTIVIDAD DE CIERRE (duración 1 hora)

De manera voluntaria se dividirá el grupo en 4 sub-grupos quienes deberán hacer un sociodrama con base en el tema de comunicación asertiva, y le presentarán al resto de sus compañeros. La tallerista hará una retroalimentación dirigirá a través de una pregunta ¿para qué me servirá esto en mi vida? De tal manera que se pueda retomar lo realizado en la convivencia. Actividad 5 canción amigos: (duración 10 minutos) Cuando el grupo esté organizado se les comentará que escucharán una canción de la cual debe extraer una frase que les llame la atención y compartir el porque. La canción hará referencia al significado de la amistad, donde se extraerá la importancia de la buena comunicación y el objetivo principal del taller partiendo de sus ideas frente a la actividad.

Actividad de cierre: Expresar las cosas positivas. (Duración 15 minutos). Al finalizar del taller escucharán una canción cuya temática es la amistad, cuando terminé expresarán de manera voluntaria a quien consideren sus amigos, algo que les guste de ellos o algo que deseen agradecerle. Esta actividad permitirá expresar libremente los sentimientos positivos que tengan en relación a sus amigos, como elemento fundamental de la comunicación.

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Formato para la remisión a psicología Fecha: ___________________ Nombre del niño: _________________________________ Edad: ________ Grado: _______ Nombre de los padres o responsables: _____________________________________________ Motivo de la remisión (mencione aquellos comportamientos o sentimientos que se evidencian en el niño, ya sea en su relación con los demás o consigo mismo)_______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Historial académico Materias  en las que muestra dificultad:

______________________    _______________________         __________________________

______________________   _______________________         ___________________________

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Materias en las que muestra fortaleza:

_____________________        _______________________           ________________________

_____________________        _______________________           ________________________

Historial disciplinario Cómo son las relaciones con los compañeros de clase:

_____________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Cómo son las relaciones con los profesores:_________________________________________________________________________

Nombre de quien remite: ______________________________

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Apéndice 2. ANAMNESIS

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

NOMBRE:  ___________________________________________________________________

FECHA DE NACIMIENTO: _____________________________________________________

EDAD: _________________

GRADO ESCOLAR:___________

NOMBRE DE LA MADRE: ______________________________________________________

EDAD: _________________

OCUPACIÓN:__________________________

NOMBRE DEL PADRE:________________________________________________________

EDAD:_________________

OCUPACIÓN: ___________________________

DIRECCIÓN Y

TELEFONO:____________________________________________________________________

E.P.S:_______________________________

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II. MOTIVO DE REMISIÓN

_____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

III. HISTORIA PERSONAL

1. ANTECEDENTES PRENATALES: (corresponde a lo ocurrido en el embarazo de la madre)

¿Cómo  fue la salud física de la madre durante el embarazo?:________________________________________________________________ ¿Tuvo la madre control médico durante el embarazo?:______________________________ ¿Hubo alguna amenaza de aborto?:_____________________________________________ ¿Consumió la madre medicamentos durante el embarazo?:________________________________________________________________ ¿Hubo consumo de sustancias en el embarazo (cigarrillo, alcohol, sustancias psicoactivas?:_______________________________________________________________ ¿Cómo fue la alimentación de la madre durante el embarazo?:________________________________________________________________ ¿Cuál era la edad de la madre durante el embarazo?:_______________________________ ¿Cuánto duró el embarazo?:___________________________________________________

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2. ANTECEDENTES PERINATALES (Datos del parto)

¿El parto fue prolongado o corto?:_________________________________________________ ¿El niño presentó circular del cordón?:______________________________________________ ¿Hubo algún tipo de complicación?:________________________________________________ ¿De qué color nación el niño?:____________________________________________________ ¿El niño lloró inmediatamente nació?:______________________________________________

3. ANTECEDENTES POSTNATALES (Datos después del parto)

¿Qué enfermedades importantes ha tenido el niño?:________________________________________________________________________ ¿El niño ha presentado convulsiones alguna vez?:_________________________________________________________________________ ¿El niño ha sufrido caídas donde haya habido trauma cráneo encefálico?:___________________________________________________________________ ¿El niño tiene todas las vacunas?:_____________________________________________________________________ ¿El niño ha recibido tratamiento con especialistas?

¿Cuáles?:______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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¿El niño consume medicamentos?

¿Cuáles?______________________________________________________________________ ¿Sabe usted si el niño tiene problemas visuales o auditivos?:____________________________________________________________________

4. DESARROLLO MOTOR

¿A qué edad sostuvo la cabeza el niño?:_____________________________________________ ¿A qué edad se sentó el niño o se sostuvo solito?:_____________________________________ ¿A qué edad gateó el niño? ¿Cómo lo hizo?:________________________________________________________________________ ¿A qué edad se dio la marcha independiente en el niño?:_______________________________ ¿A qué edad comenzó a correr?:___________________________________________________

5. DESARROLLO DEL LENGUAJE

¿A qué edad empezó a balbucear el niño?:___________________________________________ ¿A qué edad comenzó a pronunciar sílabas?:_________________________________________ ¿A qué edad dijo la primera palabra?:_______________________________________________

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¿A qué edad comenzó a decir frases completas?:_____________________________________ ¿El niño expresa necesidades?:____________________________________________________ ¿Cómo expresa las necesidades?:__________________________________________________

6. DESARROLLO AFECTIVO

¿A qué edad comenzó a dormir sólo el niño?:________________________________________ ¿Si duerme acompañado ¿Con quién lo hace?:_______________________________________ ¿Quién cuidó al niño durante el primer año de vida?:__________________________________ ¿Cómo fue la alimentación durante el primer año de vida?:_____________________________ ¿Cómo reacciona el niño ante la ausencia del cuidador?:_______________________________ ¿Cómo reacciona ante la llegada de personas extrañas?:_______________________________ Luego del primer año:

¿El niño pide por su propia cuenta algo para él?______________________________________ ¿A que edad inició el control de esfínteres?:_________________________________________ ¿Cuáles son los juegos preferidos del niño?_________________________________________________________________________ ¿Con quién juega el niño?:________________________________________________________ ¿Cuál es la figura de autoridad?:___________________________________________________

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¿Cómo es la relación con esa figura de autoridad?:____________________________________________________________________ ¿El niño acata normas?:__________________________________________________________ ¿Quién se encarga de la disciplina del niño?:________________________________________________________________________ ¿Quién lo castiga?¿Cómo?:

_____________________________________________________________________________ ¿Qué actividades realiza en el tiempo libre?:________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cómo reacciona el niño ante frustraciones?:_________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué hace el niño un día normal desde que se levanta hasta que se acuesta?:______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Podría usted describirme al niño?:________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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7. HISTORIA FAMILIAR

¿ Con quién vive el niño?:________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Número de hermanos:__________ ¿Cómo es la relación con los padres?:_______________________________________________ ¿Cómo es la relación con los hermanos?:____________________________________________ ¿Puede describirme el ambiente familiar?:______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Con quién se entiende mejor el niño?:________________________________________________________________________

8. HISTORIA ESCOLAR

¿A qué edad comenzó a estudiar el niño?:_________________ ¿Ha sido cambiado de colegio? Si la respuesta es afirmativa indique las causas?:______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Informe Final de practica Colegio Angloamericano  125

¿Cómo fue la adaptación del niño al entorno escolar?______________________________________________________________________ ¿Cómo fue el comportamiento en el colegio?:________________________________________ ¿En qué áreas muestra mayor y menor desempeño desempeño?:__________________________________________________________________ Si el niño ha repetido años cuáles han sido los motivos?______________________________________________________________________ Observaciones__________________________

_________________________

_______________________ Psicóloga Practicante

Responsable del niño

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Anexos Anexo1.

HOJA DE SEGUIMIENTO

Nombre:

Edad:

FECHA

OBSERVACIONES