El Sentido del Reconocimiento y de la Reflexión Humana
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Informe De Práctica Docente I Y II
Hna. Libia Alape Calderón Tutor María Ceneida Alfonso Fernández Universidad Católica de Pereira
Nota del autor Hna. Libia Alape Calderón, Programa de la Licenciatura en Educación Religiosa, Universidad Católica de Pereira.
Este trabajo corresponde al informe final de práctica docente I y II segundo periodo del año, 30 de septiembre de 2020.
La correspondencia en relación a este artículo debe dirigirse a Hna. Libia Alape Calderón, programa Licenciatura en Educación Religiosa, Universidad Católica de Pereira. Av. Las Américas
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Resumen
El siguiente documento presenta el informe de práctica docente I y II, realizada en la Institución Educativa Santa Teresa de Jesús de la ciudad de Armenia Quindío. La práctica docente I, se desarrolló desde el área de educación religiosa y se trabajó el sentido del reconocimiento, a partir de la dimensión socio afectiva del ser humano; en los grados sexto A, B, C, D. inicialmente se desarrolló en forma presencial, pero, debido al covid 19, se trasladó a la virtualidad. La práctica docente II, por la continuidad del aislamiento preventivo, continuo con la modalidad virtual; fue realizada por medio de guías orientadas a actividades familiares, lúdicas y formativas. Se realizo la práctica en los grados noveno, décimo y once, desde el eje socioemocional que comprende las áreas de ciencias sociales y arte y se trabajó la reflexión sobre el valor y sentido de la vida en tiempo de pandemia.
Palabras claves: práctica docente, educación religiosa, dimensiones del ser humano, el valor y sentido de la vida.
Summary The following document presents the report of teaching practice I and II, carried out at the St. Teresa of Jesus Educational Institution in the city of Armenia Quindío. Teaching practice I, developed from the area of religious education and worked the sense of recognition, based on the socio-affective dimension of the human being; in grades 6 A, B, C, D. initially developed in person, but, due to covid 19, moved to virtuality. Teaching practice II, for the continuity of preventive isolation, continues with the virtual modality; it was made through guides oriented to family, playful and training activities. The practice was carried out in the ninth, tenth and
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eleventh grades, from the socio-emotional axis comprising the areas of social sciences and art and worked reflection on the value and meaning of life in pandemic time. Keywords: teaching practice, religious education, human dimensions, value and meaning of life.
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Tabla de contenido Resumen ....................................................................................................................................................... 2 Introducción .................................................................................................................................................. 6
1.
Presentación de la Institución Educativa ......................................................................................... 7
1.
Reseña histórica. ........................................................................................................................... 7 1.2. Misión ............................................................................................................................................ 9 1.3. Visión y slogan ................................................................................................................................ 9 1.4. Valores ........................................................................................................................................... 9 1.5. Filosofía Institucional. .................................................................................................................. 10
2.
Justificación de la propuesta de intervención .................................................................................... 11
3.
Objetivos ..................................................................................................................................... 12 3.1 Objetivo General ............................................................................................................................... 12 3.2 Objetivos Específicos ..................................................................................................................... 12
4. Estado de Arte de la Educación Religiosa en la Institución ..................................................................... 12
4.1. Visión de la Realidad ........................................................................................................................ 12
5. Planeación de la enseñanza .................................................................................................................... 13
5.1 Cronograma de la práctica docente I ................................................................................................ 13 5.2 Plan de clases .................................................................................................................................... 16 Práctica Docente II ...................................................................................................................................... 25
6. Objetivos ............................................................................................................................................ 25
6. 1. Objetivo General ............................................................................................................................. 25
6. 3. Cronograma Práctica Docente II ......................................................................................................... 25
6.4. Plan de Clases Práctica Docente II ....................................................................................................... 26
7. Impacto de la práctica ............................................................................................................................ 33
7.1. Logros Obtenidos ............................................................................................................................. 33 7.2. Limitaciones encontradas. ............................................................................................................... 34
8. Recomendaciones. ................................................................................................................................. 35
9.
Referencias .......................................................................................................................................... 36 10.Anexos ............................................................................................................................................... 39
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Cuadro de Contenido Cuadro 1. Cronograma de Clases Práctica Docente I---------------------------------------------------13 Cuadro 2. Planeación de Competencias -----------------------------------------------------------------16 Cuadro 3. Cronograma Práctica Docente II--------------------------------------------------------------26 Cuadro 4. Planeación de Competencias -----------------------------------------------------------------27
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Introducción
A la luz del mensaje del Papa Francisco, El recuerda que “la primera motivación para evangelizar es el amor de Jesús que hemos recibido, que hace que “lo que hemos visto y oído sea lo que anunciamos” (1 Jn 1,3)”, se debe hacer de educación religiosa el medio permanente para la nueva evangelización. Por lo anterior, se colige que la finalidad de la clase de religión puede ser dirigida a llevar a los estudiantes a la comprensión del ser humano desde la religión y la ciencia; desde el análisis de los fundamentos de la dignidad humana y su integridad; y desde los derechos y deberes de los seres humanos, todo fundado en el enfoque antropológico para que aprendan a convivir en el hogar, la institución educativa y en la sociedad. (Conferencia Episcopal de Colombia, 2017).
De lo anterior se desprende la importancia de la planeación de las clases y de la práctica en el aula, por consiguiente, el estudiante de la Licenciado en Educación Religiosa, inicia su experiencia docente, con la oportunidad de asentar en el escenario educativo los conocimientos, habilidades y destrezas logradas a través de su proceso académico. Y a través de estos ser un agente transformador de la realidad de los estudiantes, para encaminarlos a la construcción de su propio reconocimiento personal, social y transcendente.
Con esto llega a la descripción y evidencia de lo que se realizó en el aula durante la práctica docente I y II, en la Institución Educativa Santa teresa de Jesús, en la Sede Ciudad Armenia, en la cual se realizó la clase de Educación Religiosa, durante 30 horas clase, en los grados 6A, 6B, y 6C. Por motivos de la pandemia de covid 19, disminuyeron los encuentros presenciales pasando a la modalidad de talleres pedagógicos con el propósito de llevar
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aprendizaje significativo en tiempo de crisis y emergencia sanitaria a los estudiantes, a partir de la orientación desde la clase de religión.
La práctica docente II, realizada en forma virtual, las clases de educación religiosa se proporcionaron desde el eje emocional y se acompañó a los grados 9º. 10º. Y 11º., por medio de guías, de videos o mensajes de voz, cuyo objetivo primordial era el de animar al estudiante a seguir comprometido sin descuidar lo académico-social y a darle prioridad a la convivencia familiar.
1. Presentación de la Institución Educativa
1. Reseña histórica.
En 1909 fue fundada la Institución educativa Santa Teresa de Jesús por una iniciativa del Padre López, presbítero de la catedral. En el lote donde hoy funciona el colegio Bethlemitas. Su primera rectora fue Etelvina López, docente destacada cuyo nombre es reconocido por ser el que lleva la Orden al Mérito Educativo más importante que impone la Alcaldía de Armenia cada año. Desde la primera promoción de bachilleres (1953) se han graduado 53 generaciones. El plantel fue femenino hasta 1999, hasta esa fecha la sede estaba ubicada en la carrera 13 con calle 12 esquina y fue reubicada debido a que resultó afectada en un 90% en el terremoto del 25 de enero. En 2001 se construyeron unos asentamientos en el lote de la carrera 13, donde estuvieron año y medio hasta que en 2002 inauguraron la sede actual ubicada en la avenida Centenario. Este plantel, por el que han pasado cientos de niños y niñas de la Ciudad y el Departamento cuenta hoy con tres sedes educativas; la principal ya mencionada, la sede Ciudad Armenia y la sede La Florida.
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La institución Educativa Ciudad Armenia, es una de las Sedes del Colegio Santa Teresa de Jesús; se encuentra ubicada en la calle 13 entre las carreras 11 y12 en el barrio Guayaquil, en la ciudad de Armenia, capital del departamento del Quindío. La institución actualmente cuenta con un personal de 360 estudiantes, que pertenecen a los grados de sexto, séptimo y octavo. La institución ofrece a sus escolares una enseñanza media con énfasis en inglés conversacional; cuenta con la modalidad de jornada única que va de 7 a.m. a 3 p.m., en la institución se les ofrece a los estudiantes los refrigerios y el almuerzo. Los valores que identifican a la Institución y a los estudiantes son el amor, el respeto y el conocimiento.
La Institución Educativa se ha destacado por sus procesos académicos y formativos que la ha llevado a obtener importantes reconocimientos ante el Ministerio de Educación Nacional y otras entidades. Entre los principales logros de la Institución últimamente están: Reconocimientos en Olimpiadas de Matemáticas lo que ha permitido el desplazamiento de estudiantes a otras ciudades, finalistas en dos ocasiones en Supérate con el Saber Bogotá, publicación de nuestra historia en el libro 20 Historias de transformación... en España, Sistema de Mejora de la Calidad por el trabajo en convivencia, incentivo por lograr el Isce propuesto por el MEN, además un reconocimiento por apoyar el programa de formadores nativos extranjeros lo mismo del concejo municipal de Armenia.
Otras actividades y proyectos que se desarrollan con éxito en la institución son: Prae, Tiempo libre, Seguridad vial, Educación sexual y Construcción de ciudadanía, democracia y competencias ciudadanas; Bilingüismo, foros, English Show Room, Periódico virtual de primaria y otros tendientes a mejorar la convivencia en toda la comunidad educativa logrando así una proyección comunitaria que la posiciona como una de las mejores instituciones del municipio.
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Lleva 111 años de funcionamiento, en los cuales se ha caracterizado por la buena formación impartida a sus estudiantes.
1.2. Misión
La Institución Educativa Santa Teresa de Jesús a partir de la oferta de educación preescolar, básica, media y formal de adultos, genera procesos de cambio en las actitudes de los estudiantes, mediante el desarrollo de las inteligencias cognitivas, emocionales y expresivas, para su desempeño como seres sociales íntegros que convivan pacíficamente, desde la diversidad y diferencia, capaces de solucionar conflictos y asumir los retos de su entorno, que le permitan además proyectarse en la educación superior.
1.3. Visión y slogan
La Institución Educativa Santa Teresa de Jesús será líder en el 2020 en la formación de personas comprometidas con el desarrollo de su naturaleza humana que respeten la diversidad y la diferencia y que desde su ser, saber y saber hacer, sean capaces de utilizar sus inteligencias y se conviertan en agentes de cambio de sí mismos y de su entorno.
“Educamos para la convivencia y la sabiduría”
1.4. Valores
Amor: Es lo que inspira y motiva para querernos a nosotros mismos y ofrecerles este mismo sentimiento a otros como a la familia, los amigos, compañeros de grupo, profesores, a la institución educativa, etc.
Responsabilidad: Es la capacidad que tiene el estudiante de ser consciente sobre las consecuencias de cada uno de sus actos, entendiendo que estos no deben afectar de forma negativa a nadie, incluyéndose él mismo.
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Solidaridad: Este valor nos invita a preocuparnos por otras personas, obligándonos a ir más allá de nosotros mismos, de nuestros intereses personales o necesidades particulares. Tolerancia: Es admitir la diferencia o la diversidad, aceptando y permitiendo las circunstancias o diferencias de los demás.
Prudencia: Es saber callar en el momento adecuado para no dañar a otras personas, dejar de hacer las cosas que puedan poner en peligro la integridad propia o la de los demás; pensar antes de hablar o antes de actuar.
Honestidad: Es el valor que da la base de las relaciones con los demás. Una persona honesta atrae la confianza y el respeto de los demás.
Respeto: Es la base sobre la que se sustentan las relaciones entre las personas y, ,por tanto, es esencial para que exista una sana convivencia y para que haya armonía dentro de la comunidad. Disciplina: Es un valor fundamental en el proceso formativo del estudiante, que o forma como un ser cívico, induciéndolo a la autorresponsabilidad; es un hábito con el cual se sigue un regimiento personal que tiene como misión ser guía hacia un estilo de vida idóneo, de armonía y estabilidad conductual.
1.5. Filosofía Institucional.
Se orienta desde la participación responsable a través del ejercicio de los valores, la adquisición de hábitos de convivencia democrática y respeto a la diferencia, formando al educando integralmente en su doble dimensión individual y social, en la universalización del conocimiento y el desarrollo del pensamiento creativo para el ejercicio del sano liderazgo que estimule, dinamice y proyecte el ser humano hacia la construcción de una sociedad justa que brinde mayores oportunidades.
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2. Justificación de la propuesta de intervención
La presente propuesta de intervención estuvo enfocada en motivar a los estudiantes de sexto grado de la Institución Ciudad Armenia, a buscar el sentido del reconocimiento de sí mismos, partiendo de la afirmación de ser humano como ser integral y transcendente que se desarrolla y madura desde la relación consigo mismo, al igual que con la relación social, comunitaria e institucional.
La utilidad de la propuesta, fue centrar al estudiante en el reconocimiento de sí mismo, como imagen y semejanza de Dios desde el enfoque antropológico, para que adoptara una actitud de respeto ante sí mismo y antes sus compañeros de aula. Por medio de trabajos en grupo, se permitió el intercambio de ideas y concepciones de las realidades habitadas por cada uno de ellos, haciendo más dinámica y agradable la clase de religión.
La novedad de este trabajo académico realizado en el aula fue la conducta de entrada, con la cual se lograba la atención y la participación activa de los estudiantes. Otro factor de novedad fue el trabajo en subgrupos y la exposición por parte de los estudiantes desde su comprensión de la realidad, proporcionando un color de humanidad por el intercambio de experiencias, donde los estudiantes identificaron su interés como grupo y comunidad estudiantil. En la práctica docente II, se enfocó en el eje emocional donde se buscó que los estudiantes de 9º, 10º. Y 11º. Al igual que sus familias, se sintieran acompañados por la Institución educativa con el objetivo de evitar la deserción escolar y ser apoyo en medio de la pandemia desde la dimensión espiritual, emocional y social. Se trabajó por medio de videos realizados en base a la guía correspondiente para optimizar el aprendizaje.
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3. Objetivos
3.1 Objetivo General
Brindar a los estudiantes de la Institución Educativa Santa Teresa de Jesús, una formación orientada al reconocimiento de sí mismos, como personas transcendentes e integras, por medio de la reflexión personal.
3.2 Objetivos Específicos
1. Identificar en los estudiantes sus habilidades, talentos, carismas, para ponerlos al servicio del
grupo y de la institución educativa.
2. Suscitar un ambiente de dialogo en el aula, donde se respeten las diferencias e ideologías
religiosas de los estudiantes por medio del ecumenismo entre todas las dominaciones cristianas presentes en clase, señalando a Cristo como el origen de ellas.
3. Potenciar en los estudiantes su dignidad personal y sus derechos respetando los de los demás
desde los valores institucionales como el amor, el respeto, la solidaridad, la honestidad y la responsabilidad.
4. Estado de Arte de la Educación Religiosa en la Institución
4.1. Visión de la Realidad
La asignatura de Educación Religiosa, está bajo la responsabilidad de un Licenciado en Educación Religiosa, en los grupos de 6º. A 8º. grado. En la sede Ciudad Armenia y a la par en los grupos de 9º. A 11º. en la Sede principal, Colegio Santa Teresa de Jesús. La intensidad horaria de esta clase es de una hora semanal. La clase se realiza siguiendo los estándares de educación religiosa por medio de un material didáctico realizado por la comunidad religiosa,
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Hermanas Vicentinas y aprobadas por la Conferencia Episcopal para la clase de religión, bajo el título: “El ser Humano. Educación religiosa grado 6°” de escolaridad. Los estudiantes son muy abiertos a recibir dicha educación y a tener un dialogo fraterno entre las diferentes dominaciones religiosas existentes entre ellos. Se evidencia el respeto que tienen para el profesor del área, al igual que por la figura religiosa.
5. Planeación de la enseñanza
5.1 Cronograma de la práctica docente I
Mediante este cronograma se indican los temas y las fechas en las cuales se realizarán las clases de la Práctica Docente I.
Título: Cronograma de Clases Práctica Docente I
Fecha de inicio: 2 de marzo de 2020 Fecha de finalización:20 de mayo 2020 Duración de cada clase: 60 minutos Grado: sexto
No.
Tema
Fecha
Dia
Horas
Grado
Horario de clase
1
¿Quién soy Yo?
Reconocimiento de sí y del otro. La dimensión esencial de la persona y su transcendencia.
02-03-2020
Lunes
1
6 C
8:10 a 9:10 a.m.
2
¿Quién soy Yo?
Reconocimiento de sí y del otro. La dimensión esencial de la persona y su transcendencia.
03-03-2020
Martes
1
6B
2:10 A3:10 p.m.
3
¿Quién soy Yo?
Reconocimiento de sí y del otro. La dimensión esencial de la persona y su transcendencia.
04-03-2020
Miércoles
1
6A
8:10 a 9:10 a.m.
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4
Miradas sobre la persona en la modernidad liquida.
09-03-2020
Lunes
1
6C
8:10 a 9:10 a.m.
5
Miradas sobre la persona en la modernidad liquida.
10-03-2020
Martes
1
6B
2:10 A3:10 p.m.
6
Miradas sobre la persona en la modernidad liquida.
11-03-2020
Miércoles
1
6A
8:10 a 9:10 a.m.
7
La dimensión socioafectiva del hombre. Taller No.1
20-04-2020
Lunes
1
6A
*7:00 p.m.
8
La dimensión socioafectiva del hombre. Taller No.1
20-04-2020
Lunes
1
6B
7:00 p.m.
9
La dimensión socioafectiva del hombre. Taller No.1
20-04-2020
Lunes
1
6C
7:00 p.m.
10
La dimensión socioafectiva del hombre. Taller No.2
20-04-2020
Lunes
1
6A
*7:00 p.m.
11
La dimensión socioafectiva del hombre. Taller No.2
20-04-2020
Lunes
1
6B
7:00 p.m.
12
La dimensión socioafectiva del hombre. Taller No.2
20-04-2020
Lunes
1
6C
7:00 p.m.
13
El desarrollo socioafectivo- Taller No.1
24-04-2020
Jueves
1
6A
8:00 p.m.
14
El desarrollo socioafectivo- Taller No.1
24-04-2020
Jueves
1
6B
8:00 p.m.
15
El desarrollo socioafectivo- Taller No.1
24-04-2020
Jueves
1
6C
8:00 p.m.
16
El desarrollo socioafectivo- Taller 2
24-04-2020
Jueves
1
6A
8:00 p.m.
17
El desarrollo socioafectivo- Taller 2
24-04-2020
Jueves
1
6B
8:00 p.m.
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15
18
El desarrollo socioafectivo- Taller 2
24-04-2020
Jueves
1
6C
8:00 p.m.
19
El hombre como ser integral. Taller No. 1
28-04-2020
Martes
1
6A
*8:40 a.m.
20
El hombre como ser integral. Taller No. 1
28-04-2020
Martes
1
6B
8:40 a.m.
21
El hombre como ser integral. Taller No. 1
28-04-2020
Martes
1
6C
8:40 a.m.
22
El hombre como ser integral. Taller No. 2
28-04-2020
Martes
1
6A
8:40 a.m.
23
El hombre como ser integral. Taller No. 2
28-04-2020
Martes
1
6B
8:40 a.m.
24
El hombre como ser integral. Taller No. 2
28-04-2020
Martes
1
6C
8:40 a.m.
25
Taller: sobre Dignidad Humana
4-05-2020
Lunes
1
6A
* 7:00 p.m.
26
Taller: sobre Dignidad Humana
4-05-2020
Lunes
1
6B
7:00 p.m.
27
Taller: sobre Dignidad Humana
4-05-2020
Lunes
1
6C
7:00 p.m.
28
Taller: la Autoestima y el Respeto
19-05-2020
Martes
1
6A
*14:46 p.m.
29
Taller Autoestima y Respeto
19-05-2020
Martes
1
6B
14:46 p.m.
30
Taller Autoestima y Respeto
19-05-2020
Martes
1
6C
14:46 p.m.
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*Fecha de entrega del taller al profesor de religión. Cuadro 1. Cronograma de Clases Práctica Docente I
5.2 Plan de clases
Título: el sentido del reconocimiento Nombre de la unidad: la persona humana y sus derechos Grado de escolaridad: sexto Tiempo real: 60 Contenido: Reconocimiento de sí y del otro ¿Quién soy yo? Enfoque: antropológico.
La persona humana y sus derechos
Estándar
Identificar y reconocer que es persona con derechos y deberes
Competencia
Conocer las visiones reduccionistas y la integridad de la persona humana, desde la antropología filosófica.
Saber
Fundamenta y defiende su dignidad como persona y sus derechos respetando los de los demás.
Indicador de desempeño
Conoce y analiza las diferentes visiones que defienden la dignidad humana
Actividad de enseñanza
Conocimientos previos, socialización, dinámicas, talleres, videos, conversatorios.
Actividad de aprendizaje
Preguntas, tareas, dinámicas, trabajo en grupo, talleres, exposiciones.
Evaluación
Quiz. Taller. Exposiciones. revisión de actividades (tareas) Cuadro 2. Planeación de competencias
El Sentido del Reconocimiento y de la Reflexión Humana
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1. Primer encuentro
Inicio:
Tiempo: 30´ Material: escarapelas con los nombres de cada estudiante. Frase célebre dividida en dos partes para ser reflexionada en pareja.
Actividad: Saludo Presentación del docente y presentación de la forma como se evalúa la clase Llamada a lista, con las escarapelas para ser entregadas a cada estudiante. Conducta de entrada: dinámica para conocer los nombres de los estudiantes y algo más. Después del saludo y la presentación del docente (¿quién es? ¿Razón por la que viene a dar clase en su grupo y que espera del grupo?, se presentan los criterios de evaluación de la clase: Tareas 20% Talleres 20% Exposición20% Cuaderno 10 % Quiz 10% Asistencia, participación 10%.
Se les pregunta si quieren cambiar algo o están conformes. (7´) Luego se llama a lista para familiarizarse con los nombres de los estudiantes, sus rostros y lugar del puesto .se les entregan las escarapelas. Inmediatamente, se invita a los estudiantes a participar en la dinámica de presentación que se hará de la siguiente manera:
Al momento de llamar a lista se entrega a cada estudiante una escarapela con su nombre completo y un pedazo de cinta para que lo coloque en su camisa. Igualmente, se le entrega un
El Sentido del Reconocimiento y de la Reflexión Humana
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recorte de papel con la mitad de una frase célebre que lleva el nombre del autor. y se les pide que se reúnan en parejas por autor. Una vez formadas las parejas se les pide que dialoguen sobre las siguientes preguntas: ¿nombre?, ¿qué les gusta de la clase de religión?, ¿qué tienen en común entre ellos? (cine, juegos, comida…) y luego que reflexionen sobre la frase que les correspondió para que luego la lean y expliquen a sus compañeros. (5´) Terminado el tiempo van pasando en parejas los estudiantes para la presentación y dar a conocer la frase y la reflexión. Al terminar la dinámica se les pregunta cómo se sintieron y que aprendieron de nuevo de sus compañeros.
Desarrollo. Tema: (15´El hombre como ser integral y trascendente) Tiempo: 25´ Objetivo: Que el estudiante se reconozca como ser pluridimensional, que se desarrolla a través de la experiencia de la vida en el amor.
-
El hombre como ser trascendente.
-
El hombre es un ser integral.
Taller: 10´ (2´ para la organización de los grupos y 8´para hacer la sopa de letras) Material: Hoja con las preguntas previas y fotocopia de la sopa de letras. Actividad:
Se forman grupos de 4 estudiantes para que respondan las preguntas ¿Qué es ser una persona integral? ¿Qué significa para ellos la palabra trascender? (5´) Se socializan algunas respuestas y se inicia el tema Terminado el tema se forman nuevamente los grupos de 4 estudiantes para que realicen una sopa de letras que servirá para reforzar las palabras claves sobre los saberes adquiridos en clase. Deben buscar las palabras (14) concernientes al tema visto. Cuando este terminando el tiempo
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señalado se responde la sopa de letras con la participación de todo el grupo, en orden levantando la mano. El grupo que haya encontrado la palabra da la definición de ella, sirve para evaluar lo aprendido.
Cierre:
Tiempo: 5´ Material: cuaderno, lapicero.
Actividad: En el cuaderno realizar un texto donde se ilustre un ejemplo de una acción social que defienda la integridad de la persona y su dimensión trascendente. (mínimo 5 renglones). Se organiza el salón de clase.
Segundo encuentro Miradas sobre la persona en la modernidad liquida Inicio.
Tiempo: 10 minutos Material: recipiente con agua, recortes de papel, palitos de helado, lana, liga elástica, clic. Actividad. Conducta de entrada.
Se saluda y luego se les pide ponerse la escarapela con el nombre entregado el primer día de clase. Se divide el grupo en dos: mujeres y hombres. Se indica que cada grupo que tome el recipiente con agua y con el material asignado construyan una casa dentro del recipiente. Para esta actividad cuentan con 6 minutos de tiempo. Luego se les pregunta porque no fue posible construir sobre el agua una casa; se da tiempo para que ellos respondan. Terminada la socialización y las respuestas de los estudiantes se introduce al tema sobre la modernidad liquida. Sin bases no se puede construir algo firme y perdurable.
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Desarrollo.
Tiempo: 15 minutos.
Objetivo: Que el estudiante reconozca las visiones reduccionistas y la integridad de la persona, desde la antropología filosófica.
Material: Mapa conceptual “miradas sobre la persona en la modernidad liquida” Actividad: Se hace una breve exposición sobre la visión posmodernista de la persona hoy desde la perspectiva de Ziygmunt Bauman y Enrique Rojas. Con la ayuda del mapa conceptual. Taller:
Tiempo: 25 minutos Actividad: Se forman 9 grupos cada uno 4 estudiantes para que analicen y respondan estas dos preguntas.
Analicemos: De acuerdo al mapa conceptual.
1. Señale las características y las consecuencias de la posmodernidad que se encuentran
presentes en su entorno.
2. Proponga algunas críticas al pensamiento de la posmodernidad y algunas alternativas para
afrontar esta mentalidad que afecta a la persona.
Luego se realiza una plenaria para compartir las reflexiones de cada grupo sobre las consecuencias de la visión posmoderna. Y las alternativas que se proponen para afrontarla. Cierre Tiempo: 10 minutos Marial: Hoja con las preguntas del Quiz.
Actividad: Quiz (3´), Arreglo del aula (2´), Tarea (5´)
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Quiz relámpago responder 4 preguntas con la opción falso o verdadero. Se realiza uno por cada grupo de trabajo.
Compromiso: analizar si la característica del consumismo que define Enrique Rojas, permea la vida de la familia. Explicar la respuesta.
Tercer encuentro de clase La persona desde el punto de vista del “El Personalismo”.
Inicio.
Tiempo: 7 minutos Material: video (el personalismo). https://youtu.be/CxUA2Iouxrg. Lista con los nombres de los estudiantes Actividad: Se saluda a los estudiantes, se llama a lista y se les pide que coloquen sus nombres en el chaleco, los que se le entregaron el primer día de clase.
Conducta de entrada: se les invita a ver el video sobre el personalismo. Se socializa y luego se pasa a trabajar la clase por medio de un taller grupal sobre el tema Desarrollo Tiempo: 45 minutos 0bjetivo: Que el estudiante analice la persona desde el punto de vista de Emmanuel Mounier, padre del Personalismo.
Material: Fotocopias para desarrollar tema, tomado del texto “la persona vista desde Emmanuel Mounier y su repercusión en la misión educativa”.
Actividad: Se forman 8 grupos de estudio conformado cada uno por 4 estudiantes.
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Se les entrega una copia del tema correspondiente para el estudio en grupo. Se les pide que con el texto hagan lo siguiente:
-
Leer el texto
-
Subrayar las palabras desconocidas y buscarlas en el diccionario.
-
Volver a leer el texto y sacar las ideas principales.
-
Ponerse de acuerdo en la forma de socializar el tema.
-
En el cuaderno hacer un resumen de la fotocopia donde se especifique:
1. Concepto del personalismo
2. Características
3. Importancia que tiene para el ser humano.
(tiempo para exposición son 5 minutos y se realiza en la clase siguiente). Cierre Tiempo: 8 minutos Material: cuaderno y lapicero Actividad: (7´). Se explica a los estudiantes el orden para la exposición y la forma como pueden realizarla en la clase siguiente.
Organización del aula (1´) Tarea (2´).:se les dicta la tarea para el próximo encuentro: investigar que es el potencial humano y que es talento y hacer un dibujo alusivo al talento que se posee.
Cuarto encuentro de clase Las dimensiones del Ser Humano Inicio
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Tiempo: 5 minutos Material: cuaderno (tarea) Actividad. Ejercicios de respiración. Luego se pide el favor a un estudiante realizar la oración. Se designan los estudiantes para hacer la oración en las siguientes clases. Se revisa la tarea mediante el juego tingo-tingo-tango.
Desarrollo Tiempo: 40 Material¨: Video beam, computador, Video (las dimensiones del ser humano), marcadores, papel bon, revistas, pegante.
Actividad: Dinámica: el salón de las habilidades. Se inicia el tema con una dinámica, se pide a los estudiantes reunirse en grupos de 6 estudiantes de acuerdo a las siguientes habilidades que tengan.
-
Para el lenguaje hablado y escrito.
-
Para desarrollar operaciones matemáticas.
-
Para la música, el arte, el deporte y la danza.
-
Para admirar y defender la naturaleza.
-
Para relacionarse con otras personas.
-
Para comunicarse con Dios.
Después de conformados los grupos se les da el material necesario para que realicen una presentación de sus habilidades ante todo el grupo. Tienen 10´para planear y ejecutar lo que van a presentar y 3´para la presentación. Terminada la presentación se agradece el poner en escena las habilidades del grupo y se pide un aplauso para todos. tiene excelente calificación.
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Luego se da el tema de la clase sobre las dimensiones del ser humano. Por la docente, recalcando el video y las presentaciones de los estudiantes.
Cierre Tiempo: 10´ Material: cuaderno, lápiz o lapicero.
Actividad: Se organiza el aula y se socializa los sentimientos que despertó la dinámica. Compromiso: escribir en el cuaderno todas las habilidades que tienen y la forma de potenciarlas o desarrollarlas mejor.
Quinto encuentro Conozco mis dimensiones y las fortalezco. Taller el potencial humano y los talentos. Inicio Tiempo: 15´ Material: hojas de block, lápiz, lapicero, colores.
Actividad: Después del saludo y la oración. Se suministra a cada estudiante una hoja de block para que transcriban la tarea de la clase anterior. Terminada esta actividad se inicia la clase. Desarrollo tema Tiempo: 25´ Material: hojas reciclables, lápiz, lapicero, colores, borra, marcadores, revistas. Actividad: cada estudiante gráfica, dibuja o escribe sobre el talento que posee y como lo potencia en el aula, en la familia y en la comunidad.
Cierre Tiempo: 20´ Material: Lo producido por el estudiante
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Actividad: Exposición de los trabajos por parte del estudiante. Se termina agradeciendo la participación y el interés que cada estudiante colocó a la actividad. Se organiza el salón. Todos tienen una calificación excelente.
Práctica Docente II
6. Objetivos
6. 1. Objetivo General
Inducir a los estudiantes desde sus valores, pensamientos y criticidad a reinventarse a las exigencias del entorno en la crisis de pandemia mundial.
6. 2. Objetivos Específicos
1. Valorar el sentido de la vida desde el encuentro con la familia en el estado de confinamiento
obligatorio.
2. Prevenir la deserción escolar en los grados superiores, por medio de guías motivacionales en
el marco de la emergencia sanitaria.
3. Orientar a la familia Teresiana por medio de encuentros virtuales sobre la importancia de
asumir con autoaprendizaje el estudio de modalidad virtual.
6. 3. Cronograma Práctica Docente II
El cronograma fue realizado día por día de acuerdo a las peticiones del grupo eje emocional, ya que no se contó con el aula virtual, porque muchos de los estudiantes no tienen acceso a internet,
El Sentido del Reconocimiento y de la Reflexión Humana
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por tal motivo no se podía contar con un horario, sin embargo, se logró construir esta tabla que se inserta a continuación. Actividad Grupos Fecha Enlace
Izada de bandera
9º A-B-C-D 10º A-B-C 11º A-B-C
5 -08-2020
https://youtu.be/oDBbF_NvaoU
Guía # 15 ¿qué son las epidemias? ¿qué son las pandemias? Pruebas saber
10º. Y 11º.
19-08-2020
https://youtu.be/TS0IM54eyR8
Guía # 17 Los valores en tiempo de pandemia
9º. A, 10º. B y 11º. A
21 -08-2020
https://youtu.be/ifVJ5C2ILuE
Evaluación de la guía #17
9º. A. 10º.B y 11º.A
4-09-2020
Calificación y retroalimentación de los grupos.
Afiche (invitación)
9º. A-B-C-D 10º. A-B-C 11º. A-B-C
3 -09-2020
Enviado por correo.
Fiestas Patronales (espiritualidad)
9º. A-B-C-D 10º. A-B-C 11º. A-B-C
8-09-2020
El video se presentó para todos los grupos desde Meet el 14 de sep. 2020 https://youtu.be/aMTBfamppco
Validación de educación religiosa (tipo saber)
9º. Y 10º.
2-102020
Guía de validación: moral y proyecto de vida.
Cuadro. 3 cronograma Práctica Docente II
6.4. Plan de Clases Práctica Docente II
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Nombre de la unidad: El valor y el sentido de la vida en la experiencia humana Fecha: 3 de agosto 2020 Grado de escolaridad: décimo Tiempo real: 60 Contenido: Presentación de la clase profesor-estudiantes y forma de evaluar la clase de Educación Religiosa.
Enfoque: antropológico.
Plan de clases El valor y el sentido de la vida en la experiencia humana
Estándar
Reconocer el valor y el sentido de su vida y construyen su propio proyecto de vida desde la reflexión trascendente.
Competencia
Conocer los aportes de las diferentes ciencias humanas y sociales en torno a la búsqueda del sentido de la vida y los apropia en la construcción de su propio proyecto de vida.
Saber
Asume un sentido crítico ante la incidencia de falta de sentido y de ideales en la orientación, equilibrio y salud espiritual del ser humano
Indicador de desempeño
Valora la importancia de la reflexión como procedimiento para realizar el proyecto de vida
Actividad de enseñanza
Conocimientos previos, dinámicas (pausas activas), videos, conversatorios.
Actividad de aprendizaje
Preguntas, tareas, participación en clase.
Evaluación
Asistencia, revisión de actividades (tareas)
4. Planeación de Competencias.
1. Primer encuentro virtual
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Inicio:
Tiempo: 45 minutos.
Material: diapositivas Actividad: Saludo.
Presentación del docente (practicante) 5 minutos y la forma de cómo se va a evalúa la clase de educación religiosa. Conducta de entrada: se saluda a los estudiantes y se agradece su participación por medio de la plataforma virtual, Luego se socializa con ellos los porcentajes con los cuales se evaluará la clase.
La evaluación se hará de la siguiente manera:
Tareas 50% Asistencia, participación 50%.
Luego se acuerda el medio por el cual van a enviar las tareas: WhatsApp, correo electrónico, drive, o el que el colegio haya decidido y las fechas de entrega. Presentación de los estudiantes: 40 minutos.
Se les pregunta cuales son las expectativas que tiene sobre la clase, luego se pasa a su presentación.
No es necesario preguntar a los estudiantes su nombre, ya que en la plataforma virtual se pueden leer. Pero, si se les pide según las posibilidades del programa en que se trabaja que permanezcan con la cámara encendida en cuanto sea posible.
Luego, para saber algo sobre ellos se nombra a uno de ellos y se le pide responder las siguientes preguntas.
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¿Confesión religiosa, deporte favorito, nombre de su mejor amigo (a), cual es la persona más importante en su vida?, dadas las respuestas se le pregunta ¿a quién le gustaría hacerle estas mismas preguntas? Y así se hace hasta terminar con la presentación de todos, claro está si son menos de 30 estudiantes. Las preguntas se escriben en el chat.
Desarrollo. Dinámica pausa activa.
Tiempo: 10 minutos Objetivo: que el estudiante aprenda a ser consciente de las actividades que realiza en el momento presente.
Material: una fruta o algo comestible.
Actividad: se les da dos minutos para que cada estudiante vaya a la cocina y traiga algo para comer, se les explica que es una pausa activa en clase. Luego se les indica lo que deben realizar con el alimento que tienen en la mano. (cada uno debe tomar una pequeña porción del alimento en sus manos, luego cerrar los ojos, introducir a la boca el alimento y empezar a descubrir con el sentido del gusto su textura, olor, sabor). Se da unos segundos y luego se pregunta al azar a algunos de los estudiantes sobre la textura, olor y sabor de lo que consumió. Terminada la actividad se explica la importancia de ser cociente de lo que se come, piensa, y realiza para disfrutar el momento presente, sin estar pensando en otras actividades que distraigan su atención.
Cierre:
Tiempo: 5´ Actividad: Se proyecta unas preguntas para que los estudiantes las resuelva como tarea para la próxima clase
1. Para ti que es: ¿Un proyecto de vida?, ¿qué utilidad tiene?, ¿Cómo se construye?
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2. ¿Qué sentido tiene la vida y cuáles son los modelos de vida que el mundo ofrece?
3. ¿Qué aporte ofrece la fe y la vida espiritual a tu proyecto de vida?
Se resuelven dudas que los estudiantes tengan con relación a la tarea.
Segundo encuentro virtual Nombre de la unidad: El valor y el sentido de la vida en la experiencia humana Grado de escolaridad: décimo Tiempo real: 60 Contenido: La inteligencia espiritual y el proyecto de vida Enfoque: antropológico.
Inicio.
Tiempo: 10 minutos Material: video (dale sentido a tu vida) https://youtu.be/RPa_QAvHA94?t=1 Conducta de entrada. Después del saludo se les presenta el video y luego se les pide que reflexiones sobre el sentido de la vida que esta canción propone se escuchan unas reflexiones y luego se pasa al tema: La inteligencia espiritual Desarrollo.
Tiempo: 10 minutos.
Objetivo: que el estudiante conozca sobre la inteligencia espiritual desde la perspectiva del profesor Torralba: teólogo y filósofo.
Material: diapositivas sobre la inteligencia espiritual Actividad: después de la exposición sobre inteligencia espiritual se les pide a los estudiantes ver el siguiente video sobre proyecto de vida (https://youtu.be/dfKpT1lUC3Y) Tiempo: 25 minutos
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Taller: terminado el video se socializan las respuestas de la tarea propuesta la semana anterior y su relación con la inteligencia espiritual y el video. Cierre Tiempo: 5 minutos Compromiso: se les pide a los estudiantes responder las siguientes preguntas desde la reflexión personal, como tarea para ser respondida desde su corazón teniendo en cuenta los criterios de: detenerse-revisar-proyectar.
¿Par mí qué es un proyecto de vida? ¿Para qué me sirve hacer un proyecto en mi vida? ¿tiene alguna importancia saber hacia dónde dirijo mi vida? Se despejan dudas sobre la realización de la tarea
Tercer encuentro virtual de clase Nombre de la unidad: El valor y el sentido de la vida en la experiencia humana Grado de escolaridad: decimo Tiempo real: 60 Contenido: Pensar en el proyecto de vida Enfoque: antropológico.
Inicio.
Tiempo: 10 minutos Material: video (https://youtu.be/Vdx0OxbiBL8) Actividad: observar el video sobre la toma de decisiones. Terminado el video se hacen preguntas sobre la importancia de cultivar el pensamiento para lo cual hay que detenerse-revisar-proyectar. Para tomar decisiones convenientes.
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Desarrollo Tiempo: 30 minutos 0bjetivo: comprender la necesidad de desarrollar la cultura del pensamiento para revisar, evaluar y realizar el proyecto de vida.
Material: diapositivas (tema: la cultura del pensamiento) Actividad: terminada la exposición sobre la importancia de la cultura del pensamiento para pensar en el proyecto de vida, se socializa la experiencia de los estudiantes sobre lo que creen que es importante en la vida para ser feliz. Se da la palabra a los estudiantes para que expresen sus pensamientos sobre el tema desarrollado.
Cierre Tiempo: 17 minutos Material: video ( https://youtu.be/NqWnGmr78WE) atrévete a soñar Actividad: después de ver el video se realiza una pausa activa con los estudiantes. Se les pide que en dos minutos busquen una foto de cuando eran pequeños, puede ser de un cumpleaños o con sus padres o abuelos. Luego se explica que la actividad es recordar que pasó el día que se tomó esa foto. Se les pide que cierren los ojos y recuerden. Luego se pide a unos voluntarios que expresen sus sentimientos. Y comparen el tiempo que ha pasado desde esa fecha hasta ahora y que valor significativo tiene esa foto para él o ella.
Cierre Tiempo: 3 minutos Compromiso: realizar un dibujo sobre su infancia y lo que más le gustaba en ese momento y compararlo con el momento presente y lo que quiere hoy.
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7. Impacto de la práctica
Impactó que fuera una religiosa al colegio, los estudiantes de los diferentes grupos fueron muy cercanos al igual que los profesores de las diferentes asignaturas; se vive una fraternidad educativa con mucho respeto hacia la figura religiosa. También los estudiantes expresaron libremente sus sentimientos sobre la clase de religión; Fue un impacto para los estudiantes comprender que, son el motor que impulsa a los profesores a levantarse cada día con el ánimo y el tesón de formar hombres y mujeres para que construyan una sociedad justa que brinde mayores oportunidades para todos.
En la práctica docente II, no se logro ninguna clase virtual con los estudiantes en la Institución Educativa Santa Teresa de Jesús, porque la mayoría de estudiantes no tiene acceso a internet, tampoco, cuentan con los equipos necesarios para esta. Por estas razones, las clases fueron dadas por medio de guías y videos, (de creación propia) realizados de acuerdo a los objetivos del eje socioemocional para los grupos 9º. 10º. 11º. Siendo estos motivacionales, de reflexión, de encuentro y de repaso para las pruebas saber.
7.1. Logros Obtenidos
Se logró por medio de los talleres los estudiantes aprendieron a reconocerse y a conocer a los compañeros de grupo; aprendieron a respetar las diferencias entre ellos y a colaborarse en los trabajos.
Asimilaron que respetar el turno del compañero, es un acto de estima, y al valorar las ideas y expresiones, sin burla ni exclusión, por no ser de la misma denominación religiosa, es un acto de dignidad humana.
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7.2. Limitaciones encontradas.
Las aulas de clase no tienen la capacidad suficiente para hacer los grupos de trabajo, tampoco presentan los medios para conexión eléctrica.
No se pueden usar ayudas audiovisuales. El aula está diseñada para dar clases de forma tradicional.
El Profesor de religión realiza la oración antes del inicio de la clase y esta dura 10´aproximadamente. No hay oportunidad que los estudiantes se apropien de la oración desde su propia realidad. La oración no cambia de formato. En la institución las clases se inician con el toque del timbre y de la misma forma termina. Los estudiantes no tienen tiempo de relacionarse entre clases, se observa la misma rutina, los profesores corren de salón en salón, mientras los estudiantes no tienen tiempo de guardar el cuaderno y conseguir el siguiente, se siente mucho estrés, en estas carreras.
Con el problema del covid 19, la práctica docente I, tuvo un cambio significativo, ya que se continuo la practica por medio de talleres pedagógicos que fueron enviados a los hogares de los niños por medio de WhatsApp, o drive para quienes contaban con internet y fotocopias para el resto de la clase; con esta forma de realizar las clases se perdió el contacto con los estudiantes, ya que los talleres se enviaban a los profesores encargados para la distribución, la practica I, de este modo se convirtió en un apoyo al docente de religión.
En la práctica docente II, fuera de no poder estar en clase virtual con los estudiantes de 9º., 10º., 11º., se encontró un serio rechazo por parte de dos profesoras que hacían parte del grupo eje emocional, las cuales no estaban de acuerdo de que se hablara de espiritualidad o religión en las guías, tampoco permitieron el envío del afiche para la invitación a las fiestas patronales por tener una frase de agradecimiento a Dios por la vida.
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Es necesario recalcar que, los requerimientos por parte de los profesores sobre las guías fueron en un mínimo de tiempo, de un día para otro y en ocasiones para el mismo día, acelerando la entrega, con el fin de hacer correcciones de ultima hora o agregar más información.
8. Recomendaciones.
Después, del aislamiento obligatorio es prudente que la clase de religión adopte otra estrategia para iniciar la clase donde se dejara a los estudiantes un descanso de 5 minutos antes de iniciar la clase. Las clases pueden ser de 50 minutos, y terminarla igualmente 5 minutos antes para que tengan tiempo de compartir antes de la clase siguiente.
Igualmente, sería muy relevante que los estudiantes tomar la vocería en la oración antes de iniciar la clase. También, como ejemplo de caridad fraterna, el área de religión debería donar cuadernos a los estudiantes que no tienen la posibilidad que sus padres los compren. En la práctica docente II, se ve la necesidad de formar a los profesores en la relevancia que tiene la vida espiritual y de fe en los estudiantes y, la contribución de la religión en el desarrollo integral y el bien común. Del mismo modo se hace necesario el conocimiento por parte de los docentes del Decreto No 4500 del 19 de diciembre de 2006 del Ministerio de Educación mediante el cual se regula el desarrollo del área de Educación Religiosa. art. 2 de la Ley 115 de 1994 que precisa: “todos los establecimientos educativos que imparten educación formal, ofrecerán, dentro del currículo y en el plan de estudios, el área de Educación Religiosa como obligatoria y fundamental”.
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9. Referencias
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https://www.youtube.com/watch?v=Vdx0OxbiBL8&feature=youtu.be
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10.Anexos
Se anexan al documento uno de los talleres realizados durante la época de pandemia con una orientación desde la dimensión socioafectiva. Estos talleres fueron enviados al profesor de Educación religiosa para ser entregada a los estudiantes por medio de fotocopias a unos y para quienes tienen internet por drive o WhatsApp.
Colegio: Santa Teresa de Jesús. Sede Ciudad Armenia Profesor: Carlos Eugenio Torres Giraldo.
Práctica docente I: Hna. Libia Alape Calderón Clase: Educación Religiosa Grados: 6A. 6B. 6C.
Tiempo: 2 horas.
El siguiente taller debe ser diligenciado y devuelto el día 29 de abril de 2020
Taller 1. “La dimensión afectivo social” Los seres humanos desde su concepción establecen una relación con el mundo de la vida, que les permite sentir, encontrarse consigo mismo y con otros, generando vínculos que le ayudan a construirse como ser emocional, cognoscente, físico, creativo y social. Con cada experiencia personal, los vínculos y por consiguiente las propias emociones y afectos se van complejizando. En tal sentido, cobra importancia el desarrollo socioafectivo entendido como “el conocimiento, las actitudes y las habilidades necesarias para reconocer y controlar sus propias emociones, así como para demostrar afecto y preocupación por los demás, con el
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fin de establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y manejar situaciones difíciles”. (Desarrollo Socioafectivo RCC. SED, Bogotá, 2013).
De aquí parte la importancia de conocer y reconocer las dimensiones que como seres humanos poseen para tener un mejor conocimiento de mí mismo, de los demás y del entorno en que vivo.
1. Se invita a leer el texto sobre las dimensiones del ser humano que poseen como seres
integrales y únicos que somos. Luego pasa a desarrollar el taller siguiente con el ánimo de “reconocerme y reconocer al otro desde mi relación afectivo y social”. Dimensiones del ser humano Las dimensiones del ser humano comprenden todos aquellos ámbitos que encierran las potencialidades propias de los hombres y mujeres. El desarrollo de dichas potencialidades se traduce en el crecimiento personal, integral y completo del ser humano. (Rodríguez, D. sin fecha) Dimensión afectiva: es el conjunto de posibilidades que tiene la persona de relacionarse consigo mismo y con los demás; de manifestar sus sentimientos, emociones y sexualidad, con miras a construirse como ser social.
Dimensión social: es la capacidad de la persona para vivir “entre “y con “otros”, de tal manera que puede transformarse y transformar el entorno en el que está inmerso. Afrontamiento: es la capacidad que poseo para enfrentar las dificultades y problemas que se me presentan en el camino de la vida y, en buscar soluciones siempre honestas, justas y en forma constante. Me permite no darme por vencido fácilmente Dimensión trascendente: es la capacidad de buscar y encontrar el fundamento de la propia vida, que está más allá de los limites personales, y la razón de la existencia, en Dios.
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Dimensión ética: es la que me hace capaz de distinguir entre el bien y el mal, y de realizar el juicio moral sobre las propias acciones a la luz de los principios y valores que aprendo en la familia y la escuela y de asumir las decisiones tomadas con responsabilidad. Dimensión espiritual: es la posibilidad que tiene el ser humano de transcender ir más allá, de su existencia para ponerse en contacto con las demás personas y con lo totalmente Otro (Dios) con el fin de dar sentido a su propia vida.
Dimensión cognitiva: es la posibilidad que tiene el ser humano de aprehender conceptualmente la realidad que le rodea formulando teorías e hipótesis sobre la misma, de tal manera que no solo la puede comprender, sino que además interactúa con ella para transformarla. Dimensión comunicativa: es el conjunto de potencialidades del ser humano que le permite encontrar sentido y significado de sí mismo y representarlos a través del lenguaje para interactuar con los demás.
Dimensión corporal: es la condición del ser humano quien como ser corpóreo, puede manifestarse con su cuerpo y desde su cuerpo, construir un proyecto de vida, ser presencia “material” para el otro y participar en procesos de formación y de desarrollo físico y motriz.
2. Después de leer las dimensiones humanas, te invito a que te evalúes respondiendo
las siguientes preguntas en una de las dimensiones (escoges la que quieras) ¿Como se ha desarrollado esta dimensión en mí?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Cuál o cuáles de estas dimensiones sientes que has practicado?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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¿Cuál o cuáles deseas desarrollar más?_______________________________________ ¿Qué es lo más difícil que he enfrentado para desarrolla esta dimensión?______________ ¿Cuál sería los compromisos para lograr el desarrollo de esta dimensión______________
3. A través del siguiente ejercicio podrás descubrir algunas dimensiones básicas de la
persona, para ello:
1. Sigue la clave que aparece en el cuadro del centro y coloca las letras en las casillas según
el numero equivalente.
2. Después de haber identificado las palabras que expresan estas dimensiones, escríbelas en
el texto anterior sobre la línea, según corresponda, tienes dos ejemplos.
Cuadro extraído del módulo. El ser Humano. Comunidad de Hermanas Vicentinas. (2017) Educación religiosa grado 6°.
2
A
15
7
2
4
5
1
16
17
1
16
15
1
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F
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R
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7
6
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7
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O
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15
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N
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1
E
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A
1
E
1
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T
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3
I
4
S
5
C
6
P
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T
7
2
A
3
7
R
8
U
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L
10
M
3
I
3
10
M
15
11
G
12
O
13
V
14
F
5
C
12
3
I
3
15
T
16
N
17
D
2
A
7
1
E
13
3
16
N
2
14
1
5
15
3
13
2
17
15
T
2
12
O
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3. Si tienes la posibilidad, te invito a ver el siguiente sobre las Video dimensiones del ser
humano que encontraras en este link. https://youtu.be/hFTlCBmhckY. Compromiso: compartir con mi familia la dimensión afectiva y vívela en la casa colaborando en los que haceres del hogar, con un comportamiento digno de un estudiante de 6to grado. También, vivir el compromiso social cumpliendo con los protocolos diseñados para evitar la propagación del covid 19. Finalmente, cumple con el taller propuesto, desarróllalo todo. Es de carácter formativo evaluativo.
Cita: Alape Calderón, Hna. Libia (2020), El Sentido del Reconocimiento y la Reflexión Humana, Universidad Católica de Pereira, p. N. http://hdl.handle.net/10785/7230