Doctorado en Educación · 2026

Prácticas Pedagógicas De Los Maestros Para La Construcción De Las Paces Desde Las Escuelas Normales Superiores 1997-2008

Resumen

La investigación analiza las prácticas pedagógicas desarrolladas por los maestros para la construcción de paces en contextos afectados por el conflicto armado colombiano, tomando como referencia las experiencias educativas de las Escuelas Normales Superiores de Caldas durante el periodo comprendido entre 1997 y 2008. El estudio parte de reconocer que la guerra no solamente produjo desplazamientos, amenazas, muertes y rupturas comunitarias, sino que también transformó la vida cotidiana de la escuela, las relaciones entre maestros y estudiantes, la circulación por el territorio y las posibilidades de hablar, enseñar y convivir. El objetivo fue comprender de qué manera los maestros respondieron pedagógicamente a estas condiciones y qué aportes realizaron a la protección de la vida, el cuidado de las comunidades y la construcción situada de paces. La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo, histórico-hermenéutico y educativo, mediante el análisis de documentos institucionales, archivos normativos, prensa, entrevistas e historias de vida de docentes. Los resultados muestran una tensión entre los discursos institucionales sobre convivencia, ciudadanía y paz y las posibilidades reales de actuación de los maestros en territorios atravesados por el miedo, la presencia de actores armados y la fragilidad institucional. Se identificó que la paz escolar no siempre fue nombrada explícitamente como paz, sino que se manifestó en prácticas cotidianas de acompañamiento, mediación, escucha, protección, permanencia y cuidado. Los maestros actuaron como lectores del territorio al interpretar ausencias, desplazamientos, rumores, silencios, cambios familiares y riesgos comunitarios que no estaban contemplados en los currículos oficiales. Asimismo, las Escuelas Normales funcionaron como espacios de formación, memoria y resistencia pedagógica, al sostener procesos educativos en medio de condiciones adversas. Como principal aporte teórico, la investigación propone la categoría de pedagogía del silencio, entendida como una práctica histórica, ética y situada mediante la cual el maestro regula responsablemente la palabra, la escucha y la reserva para evitar nuevos daños, proteger a los sujetos y preservar las condiciones futuras de la narración. Esta categoría no pretende justificar la censura, el ocultamiento ni la impunidad, sino distinguir entre los silencios impuestos por la violencia y aquellos que pueden operar como formas prudentes de cuidado y resistencia. La tesis concluye que los maestros no fueron únicamente receptores pasivos del conflicto armado, sino sujetos históricos, políticos y pedagógicos que contribuyeron a impedir que la lógica de la guerra ocupara completamente la vida escolar y comunitaria.