EDUCACIÓN AMBIENTAL CON ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA SEDE

SALINAS DE LA IERD EL HATO A PARTIR DEL RECONOCIMIENTO

HISTÓRICO DEL POZO DE LA SAL

Presentado por:

HERNANDO ARTURO OLAYA HERNANDEZ

Directora:

MARÍA MERCEDES CALLEJAS RESTREPO

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS APLICADAS Y AMBIENTALES U.D.C.A

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL COLOMBIA

2019

CONTENIDO

RESUMEN

1.

INTRODUCCIÓN

5

2.

PROBLEMA

6

2.1

Pregunta de investigación

8

2.2

Justificación

8

3.

OBJETIVOS

10

3.1

Objetivo General

10

3.2

Objetivos Específicos

10

4.

ESTADO DEL ARTE

11

5.

REFERENTES TEÓRICOS

12

5.1

Territorio

12

5.2

Contexto Histórico Cultural del Pozo de La Sal

14

5.3

Educación Ambiental

16

5.4

Sendero Ecológico

18

5.5

Proyecto ambiental escolar (PRAES)

19

5.6

La secuencia didáctica

20

6.

MARCO CONTEXTUAL

22

6.1

Contexto geográfico

22

7.

METODOLOGÍA

24

7.1

Tipo de investigación

24

7.2

Diseño de la investigación

25

7.3

Fases del proceso de investigación

7.4

Población

28

7.5

Diseño de la propuesta pedagógica

29

8.

RESULTADOS

8.1

FASE 1

31

8.2 FASE 2 34

9.

DISCUSIÓN

37

10.

CONCLUSIONES

40

11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

43

ANEXOS

RESUMEN

La importancia de involucrar procesos de educación ambiental, dinámicos y participativos, en la malla curricular de las instituciones educativas desde la educación básica es considerada en este proyecto, que incorpora un modelo formativo con estrategias pedagógicas que deben ser apropiadas y contextualizadas, a partir del reconocimiento del territorio próximo que tiene sentido desde la valoración indicada por Bozzano (2009) como territorio real, vivido, pensado, entre otros aspectos. Esto permite comprender, con el apoyo de la fundamentación en ciencia y tecnología, las problemáticas ambientales del entorno a fin de fomentar en la comunidad educativa la responsabilidad y concientización por el cuidado y preservación del medio ambiente. En esta investigación, se reconoce la complejidad del recurso natural El Pozo de la Sal ubicado en la vereda Salinas del municipio de Carmen de Carupa (Cundinamarca) desde lo histórico y social, como un hecho que logra cimentar el reconocimiento de la conciencia ambientalista en la comunidad educativa. El enfoque metodológico es cualitativo, como estudio de caso, e implicó el diseño y la aplicación de una secuencia didáctica como estrategia para que los estudiantes de los grados cuarto y quinto de básica primaria reconocieran su territorio y aprendieran la importancia de proteger los ecosistemas.

1. INTRODUCCIÓN

La Ley 1549 del 20121 propone fortalecer la institucionalización de la política nacional de educación ambiental y su incorporación efectiva en el desarrollo territorial y plantea en el artículo 2º:

“todas las personas tienen el derecho y la responsabilidad de participar directamente en procesos de educación ambiental, con el fin de apropiar los conocimientos, saberes y formas de aproximarse individual y colectivamente, a un manejo sostenible de sus realidades ambientales, a través de la generación de un marco ético, que enfatice en actitudes de valoración y respeto por el ambiente.” (p.1).

El artículo 7º habla del fortalecimiento de la incorporación de la educación ambiental en la educación formal en todos sus niveles y el 8º la incorporación en las dinámicas curriculares de problemas ambientales relacionados con los diagnósticos de sus contextos particulares.

En este marco de referencia, se encontró en la Institución Educativa Rural Departamental -IERD El Hato, ubicada en la vereda El Hato, municipio de Carmen de Carupa, el desconocimiento de los estudiantes por su territorio en aspectos culturales, sociales, históricos y ambientales, debido a la falta de

1 La Ley 1549 del 2012. Por medio de la cual se fortalece la institucionalización de la política nacional de educación ambiental y su incorporación efectiva en el desarrollo territorial. Congreso de la República

interacción con el entorno y a la vinculación de los procesos de aprendizaje del aula con problemas relevantes asociados al territorio.

Dentro de las estrategias de mejoramiento de la institución para responder a la política, era necesario ofrecer diferentes opciones para que el educando logre aprendizajes significativos en su relación con el entorno, lo cual implica recorrer el territorio, identificar sitios con valor histórico, cultural y ambiental e involucrarlos en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en las diferentes áreas del plan de estudios.

En relación con el territorio de Carmen de Carupa, en el cual está ubicada la institución, uno de los sitios históricos que no ha sido reconocido por la comunidad es el Pozo de la Sal, recurso natural significativo ubicado en el entorno geográfico de la IERD El Hato, por lo cual, esta investigación se propuso integrarlo en la propuesta de educación ambiental y favorecer su reconocimiento como sitio histórico y cultural.

Promover el trabajo entre áreas interdisciplinarias como base para afianzar los objetivos de educación, implica relacionar conocimientos y recursos a partir de los problemas identificados para involucrarlos en el programa de Educación Ambiental, a fin de consolidar acciones y estrategias que garanticen su continuidad, permanencia, control y seguimiento de hábitos en los estudiantes y la comunidad educativa, para lograr la conciencia de la preservación y el cuidado de los ecosistemas del territorio.

2. EL PROBLEMA

Una mirada a los documentos que han orientado el quehacer institucional de la IERD El Hato, muestra que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) enfatiza que

el estudiante egresado del colegio, hacia el año 2020, será una persona líder en valores, con capacidad de trabajar en el sector agrícola y competente en el cultivo orgánico de hortalizas y plantas aromáticas siendo a su vez responsable con el medio ambiente (PEI – 2017). De otra parte, el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), se dedica a aspectos de reuso, reducción y reciclaje de material recuperable desde las aulas, especialmente para el logro de minimización de las basuras. El PRAE, en coherencia con el PEI, se relaciona con el proyecto agrícola, y sus objetivos se centran en la producción orgánica de hortalizas, utilizando humus obtenido de la descomposición de desechos orgánicos y del proceso de transformación de la lombricultura, como fertilizante ecológico.

(PRAE, 2017).

Era importante que como proyecto institucional promoviera en la comunidad educativa la lectura del contexto territorial para reconocer sus dimensiones, interacciones y posibilidades en relación con lo ambiental. De otra parte, la Educación Ambiental no hacía parte de la malla curricular, ni se desarrollaba como un componente transversal integrado a las áreas del plan de estudios que se aprueba anualmente en la institución para cada uno de los grados que ofrece. Lo anterior, evidencia la necesidad de trabajar de manera articulada las problemáticas ambientales del entorno. Esta actividad debe ser iniciada desde los grados de primera infancia en la institución educativa, donde estudiantes, maestros y comunidad educativa en general, se conviertan en sujetos activos de estos procesos. Méndez y Correa (2016), muestran que, es a través del diálogo que la educación debe favorecer la concientización de afianzar el patrimonio del territorio, tanto en lo cultural como en lo natural, inculcando la consolidación del tejido social que permita incrementar la apropiación de su

territorio. Por ello, un lugar histórico significativo como el Pozo de la Sal, es adecuado como puente de diálogo pedagógico, para establecer la relación estrecha con el aprendizaje ambientalista en concordancia con el contexto. El reto está en alcanzar los aprendizajes y actuaciones locales permanentes que fortalezcan la comprensión reflexiva de cuidado y preservación del medio ambiente, cuestionamiento tratado por Wilches (2006).

Con base en la información particular obtenida en el aspecto tanto histórico como cultural de El Pozo de la Sal y, las investigaciones concurrentes que relacionan el entorno como un recurso didáctico para el enfoque de la educación ambiental en la institución; se plantea la propuesta de educar ambientalmente a los estudiantes de los grados cuarto y quinto de básica primaria en la sede Salinas de la IERD El Hato del municipio de Carmen de Carupa, partiendo de la identificación de El Pozo de la Sal, y su importancia para afianzar el aprendizaje de valores ambientales.

2.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo educar ambientalmente a los estudiantes de los grados 4o y 5o de primaria de la sede Salinas de la IERD El Hato del municipio de Carmen de Carupa a partir del reconocimiento histórico del Pozo de la Sal?

2.2. JUSTIFICACIÓN

En términos del conocimiento que se producirá con el desarrollo de la investigación, se entregan las pautas y los procesos de educación ambiental pertinentes para que la comunidad educativa, a través del currículo institucional y los momentos pedagógicos, comprenda y apropie, en términos de su contexto

geográfico y de, las características históricas y sociales del territorio, la responsabilidad, el cuidado, la protección y la conservación del medio ambiente. En relación con la formación de una comunidad docente y estudiantil frente a la importancia de involucrar sitios históricos del territorio como el Pozo de la Sal para la educación ambiental, se diseña un recurso didáctico para su aplicación en la fundamentación de los aprendizajes que afiancen los conocimientos necesarios del entendimiento ambiental promoviendo la reflexión positiva y coherente de la preservación de los sistemas naturales.

La ejecución de la investigación busca que a partir de ahora se convaliden los procesos pedagógicos en las asignaturas de español, ciencias sociales y ciencias naturales, y que, a través de la transversalidad temática, se consolide la identidad territorial y la conciencia en defensa de los ecosistemas. Frente a los procesos de apropiación social del conocimiento, se generan los espacios de diálogo con la comunidad educativa, y los padres de familia en armonía con los procesos educativos, para lograr que de manera permanente los individuos consideren la importancia y repercusión en el futuro para mantener debidamente los recursos que le son propios dentro de su contexto. Las instituciones educativas son parte preponderante del proceso pedagógico y fundamento de formación en cultura y relación del ser, tanto en la sociedad como en el contexto habitacional. Por lo cual se hace relevante la generación de estrategias educativas que alcancen verdaderas modificaciones en los hábitos y responsabilidades tanto en lo individual como en lo grupal para cuidar de los bienes de la naturaleza.

Es un requisito educador realizar los verdaderos procesos que promuevan hábitos de vida sustentable; qué mejor contexto que el de la pedagogía, la cual, a través de modelos planificados y debidamente desarrollados, logran el objetivo primario y generalizador de favorecer la conciencia de cuidado por los recursos naturales desde el contexto histórico-cultural de su territorio. La funcionalidad de la gestión directiva enriquece la capacidad de desarrollar eficientemente con el equipo de trabajo lo referente a la gestión académica, con el ajuste del plan de estudios basado en el seguimiento y conquista del objetivo superior del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo General

Generar una propuesta de Educación Ambiental para los estudiantes de los grados 4o y 5o de primaria de la sede Salinas de la IERD El Hato del municipio de Carmen de Carupa a partir del reconocimiento histórico del Pozo de la Sal.

3.2 Objetivos Específicos

• Identificar el conocimiento de los estudiantes acerca del recurso natural del

Pozo de la Sal y su importancia para el territorio

• Proponer Secuencias Didácticas para varias áreas de los grados 4o y 5o con

estrategias de Educación Ambiental que fortalezcan la apropiación del territorio y el reconocimiento histórico del Pozo de la Sal.

• Evaluar el reconocimiento histórico del Pozo de la Sal logrado por los

estudiantes a partir de la aplicación de las Secuencias Didácticas.

4. ESTADO DEL ARTE

Se referencia un trabajo de investigación realizado sobre la apropiación didáctica de la Educación Ambiental en una institución educativa a nivel de la básica primaria y del contexto de secuencia didáctica como modelo pedagógico de aprendizajes pertinentes al estudio del presente trabajo de investigación. En el trabajo “Educación Ambiental como estrategia para el desarrollo de valores ecológicos culturales en los estudiantes de 5° grado de la Institución Educativa El Naranjo (Majagual)” (Aguas, Manotas, Aguas, 2015), realizan el fomento de los valores inherentes en el proceso de formación de los estudiantes, indicando que los valores ecológicos se implican en el cambio de actitudes y comportamientos hacia la respetuosa y responsable interacción de la comunidad con la protección y cuidado del Medio Ambiente, especialmente en lo referente a su contexto y su territorio, de donde se parte para identificar el objetivo de la propuesta de Educación Ambiental teniendo como referente los estudiantes. Concluye que deben regularse metodológicamente en un contexto motivacional, dinámico, lúdico y pedagógico que conlleve acciones concretas y viables, las cuales estarán planeadas y diseñadas para su estudio, reconocimiento y práctica de manera oportuna y transversal con otras asignaturas del programa de estudios para el grado quinto de básica primaria.

El trabajo indica que: “La educación ambiental tiene como propósito fundamental lograr que tanto los individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente (resultante de la interacción de sus diferentes aspectos: físicos, biológicos, sociales, culturales, económicos, etc.) y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades prácticas para participar

responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales y en la gestión de la calidad del medio ambiente” Mediante este proyecto “procuran desarrollar un proceso pedagógico, formativo experimental, motivador y dinámico, para generar nuevas actitudes y una conciencia educativa ambiental dentro de la Institución Educativa El Naranjo ( Majagual) beneficiando a toda la comunidad educativa y sus alrededores; desarrollando un proceso reflexivo de la Educación Ambiental que apunte al aprender haciendo y la consolidación de valores y competencias básicas ambientales generando comportamientos de respeto, pertenencia y aprecio por el medio ambiente a nivel de la IE, de la Sede, de sus integrantes y que imparta a nivel de la vereda en general” (Aguas, et. al. 2015).

5. REFERENTES TEÓRICOS

La presente investigación se fundamenta en la importancia de la apropiación del territorio para educar ambientalmente a la comunidad educativa. Por ello es importante abordar la concepción que tienen diferentes autores con relación a los conceptos de territorio, educación ambiental, PRAE y Secuencia Didáctica.

5.1. Territorio

La palabra territorio proviene del latín territorium, y puede ser definida en primera instancia como una porción del planeta (Montañez, 2001). Desde el enfoque geográfico de territorio de Estaba (2000), se debe reconocer la idea de espacio caracterizado, por su propio paisaje que contiene su identidad de ecosistema y que guarda estrecha relación con el grupo social adyacente que lo habita. De la misma referencia de estudio de territorio, cabe resaltar el aspecto histórico,

puesto que su valor perdura a los diferentes momentos del uso de su espacio, es entonces, el territorio producto de lo que suceda sobre su escenario. Las opciones para realizar un verdadero cambio de conciencia ambiental en las poblaciones rurales, está en que se apropien verdaderamente del valor de su territorio. Para Bozzano (2009) se conforma territorio con sus actores, sus problemas y que estos le sean útiles tratando las formas que conlleven a resolverlos en favor de la sociedad y en especial con su relación ambiental; considerando su contribución no solo para el contexto, sino que de una manera inequívoca tenga trascendencia por generaciones en virtud del reconocimiento y legado hacia la conservación. Son aportes significantes los que meritoriamente son registrados por quienes ratifican que ellos constituyen el refuerzo y motivación hacia el cuidado de lo natural como de lo histórico del territorio. Fomentar su conocimiento por la población, es parte de la labor de apropiación, por la cual es necesario propender por su asimilación como arraigo de pertenencia, lo cual es una labor compleja porque conlleva dos factores inherentes: entenderla y contextualizarla.

Es fundamental en este trabajo de investigación, la prevalencia del reconocimiento histórico como base de apropiación del territorio en favor de la educación ambiental de su comunidad, expuesto por el mismo Bozzano (2009) con un amplio alcance en lo social y en lo ambiental, al considerar el territorio como una construcción social e histórica.

En lo académico, el método Territorii de Bozzano (2009) es aplicable a este trabajo, al hacer comprensivo el territorio trabajado desde lo real, desde lo vivido, desde lo pensado, desde lo posible; empleando recursos pedagógicos que se

identifiquen con temáticas concernientes al reconocimiento del territorio desde lo histórico y lo social, para mantenerlas en la malla curricular institucional, desde diferentes instancias con lecturas descriptivas, perceptivas, explicativas, entre otras.

Sosa (2012) caracteriza el territorio como una red, o un tejido que articula tanto los componentes físicos, como los procesos ecológicos y los procesos sociales e históricos que lo configuran, lo que refuerza la trascendencia de lo social y lo histórico en el desarrollo de este trabajo.

Un territorio se puede construir día a día, a la vez que se transforma permanentemente como resultado dinámico propio de los particulares ecosistemas que le conforman y la influencia humana inherente. “Y con la transformación del territorio nos transformamos nosotros, porque somos parte de él” (Wilches, 2006, p.15). Lo anterior es fundamento para el cambio de pensamiento y compromiso hacia el cuidado del medio ambiente.

5.2 Contexto Histórico Cultural del Pozo de La Sal

El mayor reconocimiento de El Pozo de la Sal por parte de la comunidad del sector, del municipio y de los pobladores de la región de Ubaté principalmente, está dado por comunicación oral.

Cabe destacar en los relatos transmitidos por herencia familiar y de vecindad tienen que ver con narraciones acerca de características visuales de las piedras al lado del pozo. Allí se muestran dibujos perceptibles de los cuales se les atribuyen historias del cuidado del pozo: La gallina y sus polluelos que tienen vivencia para la época de semana santa, especialmente; la recolección de marmajas (guijarros dorados bajo la superficie de fuentes hídricas salubres) solo

para aquellas personas que tienen el destino de la riqueza, y la incidencia de un espíritu que logra incurrir como factor anónimo de incidentes en la vereda. Un dato importante transmitido es el del nombre como mote para quienes en años anteriores vivieron en el sector del pozo de la sal. “Patirrajao” es el nombre que se daba a las personas nativas de este lugar, ya que la mayoría de ellos por esa época andaban en cotizas o a pie desnudo, se intuye que por esta situación sus pies mostraban grietas debido al aguasal que llevaban en vasijas de barro cargadas en bestias.

Alrededor de estas narraciones se cuentan algunas más, las cuales vale la pena colectar a fin de incrementar el aspecto cultural y de tradiciones de la vereda en torno al Pozo de la sal.

En su investigación titulada “Ordenación de la Cuenca del Río Ubaté”, Salazar Noguera (2016) señala que hace parte de la microcuenca el Río El Hato, vinculado particularmente con El Pozo de la Sal y en su cuenca alta tiene en cuenta que, a los ecosistemas estratégicos, como los páramos, subpáramos, nacimientos de agua y zonas de recarga de acuíferos, se les ha dado protección especial amparados en la ley 99 de 1993, para su conservación y protección como recurso natural.

Indica también Salazar (2016) que: “Estos ecosistemas se encuentran amenazados por actividades antrópicas, tales como, el avance de la agricultura hacia zonas más altas, ampliación del cultivo de la papa con sus técnicas de labranza que erosionan el suelo, creación de potreros para ganadería de leche”, entre otros usos agropecuarios, válidos para tener en cuenta como aspecto del estudio anterior.

5.3 Educación Ambiental

A partir de las consideraciones que definen la educación ambiental, ésta debe ser considerada como “el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, con base en el conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente” (MEN-MADS, 2002, p.18) Esta educación en pro de la calidad de vida toma lo inherente al cuidado del medio ambiente procurando a futuro el desarrollo sostenible de los recursos teniendo en cuenta la satisfacción de las diversas necesidades. Abordar la problemática ambiental y reconocer el para qué se realiza la educación ambiental, depende siempre de las relaciones planteadas entre quienes componen la sociedad en compensación con la naturaleza y saber a qué tipo de sociedad se aspira.

En el contexto de estos lineamientos, de la Política Nacional de Educación Ambiental PNEA (2002), lo ambiental se concibe desde lo situacional de la sociedad, reflejando particularidades dentro de la organización de lo social con la natural. Hoy se concibe a nivel crítico tal que la sociedad y sus individuos le dan una mirada con reflexión de urgencia.

La educación ambiental obliga, entonces, a fortalecer una visión integradora para la comprensión del problema ambiental, ya que este no es solo el producto de la dinámica del sistema natural, sino el resultado de las interacciones entre las dinámicas de los sistemas natural y social. Para educar con respecto a un

problema ambiental se requiere del diálogo permanente entre todas las especialidades, todas las perspectivas y todos los puntos de vista (Sauvé, Berryman, Brunelle, 2008).

Es en este diálogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que llevan a comprender la educación ambiental desde el punto de vista global y sistémico. Desde la Maestría en Educación Ambiental, se asume que este proceso debe ser institucional, abordar los problemas ambientales del contexto en forma interdisciplinar y comprometer a la comunidad educativa. Es fundamental que la educación ambiental favorezca la sensibilización y el fortalecimiento de valores que permita a los sujetos y a las sociedades relacionarse con su entorno próximo y con la comunidad, en favor de la mejoría en la calidad de vida y en pro del desarrollo sostenible. “La educación ambiental, junto a las otras educaciones transversales que afrontan los temas de la ciudadanía en el mundo actual, está modificando la concepción misma de escuela y de educación. Es, efectivamente, «transversal» porque puede ser asumida por todas las materias escolares, y porque, a diferencia de la mayor parte de las disciplinas escolares, logra poner sobre una única mesa puntos de vista e intereses diferentes” (Mayer, 1998, p. 227)

Es así como, la escuela, debe saber interpretar en su contexto los estudios que al respecto se han desarrollado y que se hace necesario tener en cuenta, a fin de lograr resultados pertinentes ante la problemática contextual focalizada. Las instituciones educativas tienen la autonomía para replantear sus currículos de acuerdo con las necesidades y factores de su entorno, tanto de las adversas como de las de potencialidad para dar positivos resultados en la comunidad.

5.4 Sendero Ecológico

Para el caso del entorno de la institución, el sendero ecológico puede asimilarse a “las sendas veredales” de tránsito generalmente de los vecinos que admiten un recorrido con alguna facilidad teniendo en cuenta la seguridad del paso a través de una ruta debidamente indicada y señalizada.

Los senderos interpretativos se definen como infraestructuras organizadas que se encuentran en el medio natural, rural o urbano para facilitar y favorecer al visitante la realización y recreación con el entorno natural o área protegida donde se emplace el sendero. (SECTUR, 2004). Estos se pueden plantear desde distintas perspectivas, algunas de ellas están dirigidas a racionalizar y reducir al mínimo el impacto humano en zonas naturales; como ejes de recuperación del patrimonio cultural e histórico, como recurso didáctico e interdisciplinario que favorece la educación ambiental y la recreación en el entorno natural, para despertar sensaciones y percepciones de los visitantes, entre otras. (Secretaria de turismo, SECTUR. 2004) Es necesario tener en cuenta que el sendero puede diseñarse bajo parámetros simples de descripción de acceso al lugar seleccionado, sin que requiera de indicadores de letreros en el ambiente de la vereda, es también la trayectoria a seguir con el fin de identificar el contexto del sitio.

Un claro y eficiente ejemplo es lo relacionado con la adopción de los senderos ecológicos como herramienta didáctica del contexto, en el mejor de los casos por la inmersión de la escuela dentro de entornos rurales. Por lo cual es pertinente desarrollar como estrategia pedagógica el senderismo escolar.

5.5 Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)

Los proyectos PRAE, establecen e identifican problemáticas ambientales del contexto a las instituciones educativas, parte del quehacer educativo, la incorporación debe efectuar el carácter transversal del conocimiento ambiental del entorno, propio que estimule los cambios requeridos en la conciencia del cuidado de la naturaleza, con la puesta en práctica de actividades propias que den al máximo con soluciones duraderas a las situaciones o hábitos culturales que desvanezcan el sentido formativo en defensa del medio ambiente. El decreto 1743 del 03 de agosto de 1994, indica las pautas para la elaboración del Proyecto Ambiental Escolar. Las fases establecidas: elementos contextuales, elementos conceptuales, elementos estructurados, elementos de institucionalización, proyección; hacen que el diseño del proyecto ambiental escolar sea además de sólido y viable sea sostenible y, que trascienda de las aulas proyectándose a la comunidad educativa, en pro de alcanzar la conciencia ambiental requerida hacia la protección y preservación de los recursos naturales para las futuras generaciones que garanticen la subsistencia del ser humano (Obando, 2011).

La estructura del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), compromete la relación desde lo legal de diferentes entes a nivel nacional y regional, de lo cual el Proyecto ambiental escolar a partir del reconocimiento tanto de sus debilidades como de las oportunidades de solución del entorno y del mejoramiento de la colectividad definida; se propende obtener correctivos con el debido manejo de los recursos naturales, teniendo en cuenta que “el impacto recíproco que se presenta entre la vida humana y el medio ambiente” (Azula, 1997)

Es en esta línea de contextualización estructurada y normativa de los PRAES, que las instituciones pueden contribuir de manera oportuna en la cultura ambientalista. El reconocimiento de la sustentabilidad local como aporte a la regional y planetaria, hace de los PRAE un elemento vital para el fomento del cuidado, conservación y beneficio del recurso natural.

5.6 Secuencia Didáctica

La Secuencia Didáctica es definida como un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas, y articuladas para conseguir unos objetivos educativos los cuales tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por los estudiantes. (Zabala, 2008).

En toda secuencia didáctica es indispensable generar ciclos completos de enseñanza-aprendizaje que debe estar constituidos por una estructura de tres fases: inicio, desarrollo y cierre, para las cuales, se deben proponer actividades intencionadas con propósitos claros que indicarán el camino para la consecución del objetivo.

La secuencia didáctica se asume como conjuntos articulados de actividades que se realizan con la mediación del docente, que incluyen el aprendizaje y la evaluación y están orientadas al logro de metas educativas, para lo cual utilizan los recursos apropiados (Tobón, Pimienta y García, 2010). De lo anterior se puede decir que la Secuencia Didáctica es un dispositivo de enseñanza, que presenta de manera organizada, articulada y sistematizada un determinado saber, mediante el uso de situaciones problema, con una intencionalidad definida que es generar en los estudiantes un conocimiento

desde el análisis, la reflexión y la comprensión de la situación planteada. (Camps,

2006).

Piaget, afirma que “nuestros conocimientos no provienen ni de la sensación ni de la percepción, sino de la totalidad de la acción, lo que implica que el conocimiento no se recibe en forma pasiva, sino que se construye a partir de la suma de acciones” (Camejo, 2006, p.2). De estas afirmaciones se desprende que el conocimiento no se genera a partir de la observación pasiva, sino que se edifica a partir de las acciones conscientes del individuo, de la observación y las experiencias vivenciales de su entorno.

La Secuencia didáctica involucra acciones de enseñanza y aprendizaje y en este sentido, contiene un paquete de intervenciones curriculares, que constituyen, a la vez, una actividad de investigación (prueba unas actividades y un diseño) y un producto (resultados de aprendizaje previstos). Una Secuencia debe incluir la descripción de actividades de enseñanza-aprendizaje (bien fundamentadas en la investigación), actividades empíricamente adaptadas al nivel evolutivo de los estudiantes y pautas que prevén reacciones esperadas de los estudiantes. (Vásquez, Manassero y Bennàssar, 2013, p. 13)

Con base en lo anterior, el diseño y aplicación de la Secuencia responde a una forma de investigar en el aula y producir conocimiento sobre el papel de las actividades propuestas en la generación de nuevos aprendizajes a partir de las ideas de los estudiantes. El papel del profesor es importante en la medida que

construye una secuencia adaptada a lo que saben los estudiantes y promueve el diálogo entre ellos a partir de la interacción entre la teoría y la práctica.

6. MARCO CONTEXTUAL

6.1 Contexto Geográfico

La sede Concentración rural Salinas, hace parte de la integración de la Institución Educativa Rural Departamental El Hato, la cual se encuentra dentro del contexto geográfico de la vereda del mismo nombre como una de las veintiséis veredas que hacen parte del municipio de Carmen de Carupa, ubicado al nororiente de Bogotá y caracterizado por ser el segundo municipio con más extensión en el departamento de Cundinamarca. Su área es de 228 kilómetros cuadrados, el sector urbano tiene solo 0.45 kilómetros cuadrados correspondiendo solo al 0.20 por ciento de su extensión y el rural de alrededor de 227,55 kilómetros cuadrados que corresponde a más del 99 por ciento del área total. Los pisos térmicos distintivos son frio y de páramo que se encuentran entre los 2.600 y 3.700 m.s.n.m., encontrándose el municipio en las estribaciones del ramal occidental de la cordillera Oriental; su temperatura media es de 12º C. La población total del municipio es 9.109 habitantes que representan el 0,3 % de la población del Departamento de Cundinamarca, La densidad poblacional del municipio es de 30,8 personas por kilómetro cuadrado. La población está compuesta por 4.551 mujeres y 4.558 hombres y su distribución en el municipio atiende a un total de 2.374 personas en la cabecera urbana y 6.735 en la zona rural correspondiendo al 74 % de la población total. (DANE, Ficha de Caracterización Territorial. Departamento Nacional de Planeación, 2015).

En cuanto al uso del suelo para actividades agrícolas se entiende que se destinan 4.450 hectáreas a diferentes cultivos de su propio clima frio siendo el cultivo de la papa el más promisorio entre los pobladores del municipio, el cultivo de hortalizas o frutales no cuenta con cifras significativas para tener en cuenta. La explotación bovina otro renglón relevante en la economía municipal con alrededor de 7.100 cabezas de ganado, de las cuales se destina a la explotación lechera el 80% en su mayoría en condiciones de ganadería criolla y el resto al doble propósito; se estima que ocupan aproximadamente 11.000 hectáreas de pasturas con el 50% a pastos naturales y el resto a silvopastoriles y forrajeros. El contexto ambiental y ecológico de la vereda salinas es reconocido por pertenecer por sus características a un ecosistema estratégico. Estos son fundamentales para el desarrollo humano sostenible. Un ecosistema se identifica por conservar equilibrios y métodos ecológicos básicos pues se consideran que influyen en la regulación de climas, de la conservación del agua, cumplen la función depurativa del aire y los suelos; en resumen, en la conservación de una amplia biodiversidad determinada. (Ver Figura 1)

Figura 1. Ubicación y acceso al sector de la vereda Salinas. Fuente: Adaptado de Google Maps

7. METODOLOGIA

7.1 Tipo de investigación

El tipo de investigación es cualitativo y el método utilizado es el de estudio de caso, por las características detectadas como fundamento en el proceso de la investigación. Teniendo en cuenta lo referido por Carvajal (2012) “los individuos se toman como sujetos que deben interpretarse y comprenderse desde su contexto social y natural”.

“El estudio de caso es el estudio de la particularidad y la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes” (Stake, 1998, p. 11).

Se cataloga como estudio de caso intrínseco, que son casos con especialidades propias, que tienen un valor en sí mismos y pretenden alcanzar una mejor comprensión del caso concreto a estudiar, en este supuesto no se elige al caso porque sea representativo de otros casos, o porque ilustre un determinado problema o rasgo, sino porque el caso en sí es de interés. (Stake, 1998). La metodología consiste en realizar un estudio de caso sustentado en el reconocimiento de El Pozo de la Sal, lugar reconocido histórica, social y culturalmente por sus pobladores vecinos. A partir de la caracterización por parte de los estudiantes de los grados cuarto y quinto de básica primaria de la sede Salinas, se promueve el ajuste de la malla curricular en pro de afianzar la conciencia ambiental con la adopción de secuencias didácticas que fortalezcan los aprendizajes con temáticas del plan de estudios relacionadas en las asignaturas de ciencias naturales, ciencias sociales y español.

7.2 Diseño de la investigación

Con el fin de reunir la información cercana de lo cultural e histórico de El Pozo de la Sal, se invitó a algunos de sus pobladores cercanos con la institución, padres de familia, buscando también mayor afinidad con los estudiantes. Al respecto, Hiernaux, Lindón y Noyola (2000), hablan de construcción social del territorio al incorporar la voz de los habitantes para comprender el entramado de sentidos y las interacciones concretas con los que éstos construyen y reconstruyen una micro-sociedad y un territorio; en un proceso incesante de construcción de un conocimiento compartido que “incluye referentes territoriales, formas de identificar el territorio, de apropiarse de él, hacerlo un lugar o muchos

lugares, es decir, cargarlo de códigos simbólicos” (Hiernaux, et. Al. (2000), p.

20-21)

Tomando desde lo fundamental del estudio de Flores (2007) que parte de revisar la importancia de redefinir las concepciones que se han tejido sobre territorio, es necesario entrar en un análisis que retome las características de la sociedad que se desenvuelven en esa territorialidad, su trayectoria histórica, los aspectos culturales y económicos que identifican ese espacio y lo caracterizan. Es importante antes de llegar a construir una estrategia que permita el reconocimiento de territorio identificar en primera instancia cual es el pensamiento que han cultivado los habitantes del Hato alrededor de su territorio como producto de las interacciones culturales, históricas y sociales.

7.3 Fases del proceso de investigación

Tabla 1. Detalle de las fases del proceso de investigación

FASES

OBJETIVO

ACCIONES

RESULTADOS

FASE PRIMERA

Reconocimiento de los estudiantes del recurso natural del Pozo de la sal y su importancia en el territorio

Identificar el conocimiento de los estudiantes acerca del recurso natural del

1. Concertar entrevistas

con miembros de la comunidad con conocimiento de lo referente a El Pozo de la Sal

2. Visitar El Pozo de la

Sal con los estudiantes de la Sede Salinas

3. Identificación de los

conceptos previos sobre

1.

Conversatorio con padres de familia para compilación de la información oral obtenida.

2. Caminata a El Pozo de

la Sal con los estudiantes de la sede Salinas para reconocimiento de:

recorrido, lugar, paisaje, flora y fauna

3.

Ejecución de los talleres de cartografía

Pozo de la Sal y su importancia para el territorio

el territorio referente al contexto al Pozo de la Sal mediante el método de cartografía temática, realizando dos momentos: el preliminar sin datos de información de la identificación del territorio y, el segundo momento de conceptualización de cartografía temática con información dirigida para evaluar en reconocimiento del lugar desde lo cultural, lo histórico y lo geográfico temática con los estudiantes de grados cuarta y quinto de primaria.

Preliminar antes de la visita al Pozo de la Sal y el posterior a la visita asociando identificación relativa de El Pozo de la Sal con el contexto geográfico, cultural e histórico mediante exposición temática al respecto a los estudiantes.

FASE

SEGUNDA

Diseño y Aplicación de las Secuencias Didácticas

Proponer Secuencias Didácticas para varias áreas de los grados 4o y 5o con estrategias de Educación Ambiental que fortalezcan la apropiación del territorio y el reconocimiento histórico del Pozo de la Sal.

1. Elaborar secuencias

didácticas para las asignaturas de español, ciencias naturales y ciencias sociales.

2. Aplicar las guías

talleres con los estudiantes de cuarto y quinto de primaria en las asignaturas de español, ciencias naturales y ciencias sociales.

1. Revisión y análisis de

la información recolectada con la aplicación de los talleres guía de las secuencias didácticas

2.

Establecimiento de referentes articuladores de la problemática identificada con los estándares básicos de competencias de las asignaturas definidas.

FASE

TERCERA

Evaluación de la aplicación de las Secuencias Didácticas

Evaluar el reconocimiento histórico del Pozo de la Sal logrado por los estudiantes a partir de la Reflexión con los estudiantes de los resultados obtenidos para reconocimiento de los aprendizajes generados a través de la aplicación temática de La síntesis de los resultados.

Resultados esperados y conclusiones del trabajo de investigación efectuado.

aplicación de las Secuencias Didácticas.

secuencias didácticas en las asignaturas español, ciencias naturales y ciencias sociales

7.4 Población

La Institución Educativa Rural Departamental El Hato, se encuentra ubicada en la vereda El Hato del municipio de Carmen de Carupa y está compuesta por cinco sedes: El Hato, Santa Helena, LLanoverde, Rafael Pombo y la sede Salinas. La Institución ofrece estudios desde preescolar, pasando por básica primaria, hasta básica secundaria con metodología escuela nueva en primaria y post primaria en la básica secundaria.

Los alumnos que asisten a esta institución se encuentran entre los estratos uno y dos del SISBEN; lo que los ubica en un nivel socio económico bajo, haciendo de dicha institución la única posibilidad que la mayoría de ellos tienen de acceder al sistema educativo. Además de la lejanía del terreno y los costos de los pasajes hacia los cascos urbanos más cercanos.

Es por esto que los estudiantes se convierten en el principal centro de acción, la razón de la institución y a la vez se convierten también en los principales interesados en el buen funcionamiento, resultados y mantenimiento de dicha institución.

Los padres de familia pertenecientes de la comunidad circundante del entorno de las Veredas donde se encuentran ubicadas las cinco sedes, se han caracterizado por su responsabilidad y espíritu de superación con respecto a la crianza de sus hijos, dado lo anterior se justifica la estrecha relación entre padres

de familia e institución, ya que ellos se preocupan por la educación de sus hijos, no solo en que se cumplan los requisitos necesarios, si no que se lleve a cabo un proceso con calidad.

Los docentes de Carmen de Carupa, en especial aquellos asignados a la institución, son uno de los principales interesados en el surgimiento y trabajo integral dentro de la misma, son conscientes en la responsabilidad que conlleva la educación de la juventud de dicha vereda, de las necesidades de la misma y del arduo trabajo que significa el formar conciencia dentro de los jóvenes de la necesidad de trabajar por ella y proyectarse hacia el futuro. La institución basa su enseñanza en las metodologías escuela nueva y post primaria, las cuales están especialmente diseñadas para los entornos rurales ofreciendo la posibilidad de fomentar el autoaprendizaje a través de guías basadas en ejemplos y ejercicios que toman como referencia el campo. (PEI,

2017).

7.5 Diseño de la propuesta pedagógica

La apropiación de la secuencia didáctica como referente pedagógico que favorece aprendizajes significativos se logra al vincular el conjunto de actividades propias del entorno, para el caso, que resuelvan el modo de obtener el resultado esperado logrando que el aprendizaje sea articulado por su transversalidad con otras asignaturas de manera articulada y sea coherente con el desarrollo del objetivo prioritario.

Puede decirse que una secuencia didáctica tiene la finalidad de ordenar y guiar el proceso de enseñanza que realiza el profesor. Por lo general este conjunto de actividades son indicadas dentro de un proceso educativo sistemático y son los

propios maestros los que desarrollan la secuencia didáctica que consideran adecuada para trabajar en el aula con sus alumnos.

Es importante señalar que lo habitual es que la complejidad de las actividades sea progresiva y acorde a los conocimientos que van adquiriendo los estudiantes. La duración de la secuencia didáctica dependerá de la unidad temática y de los objetivos.

De acuerdo con la experiencia registrada por Pérez y Gardey (2014), en el tipo de actividades que el docente plantee para la secuencia didáctica se pueden identificar diferentes etapas, divididas de la siguiente forma: Presentación: Es el momento en el que el docente hará una introducción sobre el tema a tratar delante del grupo de alumnos e intentará despertar el interés en ellos.

Comprensión: En esta etapa intentará descubrir cuánto saben los alumnos sobre el tema a desarrollar y les ofrecerá asimismo el contenido necesario para que amplíen sus conocimientos.

Práctica: Consiste en plantear actividades que ayuden a los alumnos a ejercitar la teoría para acentuar el aprendizaje. Al ver que lo aprendido tiene una aplicación práctica serán capaces de reforzar la utilidad de ese conocimiento. Transferencia: El punto final de la secuencia didáctica se compone de una serie de actividades educativas que se hallan enfocadas en mejorar las herramientas de comunicación de los alumnos. En esta etapa se les intentará incentivar a compartir lo aprendido utilizando para ello las herramientas de lenguaje con las que cuentan. Es una de las fases fundamentales de la secuencia didáctica

porque consiste en ayudarlos a exponer sus puntos de vista y a defenderlos con seguridad frente al resto de los alumnos.

8. RESULTADOS

8.1 FASE 1

Las fases seguidas con los estudiantes de los grados cuarto y quinto del nivel de básica primaria en el desarrollo del proyecto permiten la recolección de información con miembros de la comunidad de la vereda Salinas, entre ellos principalmente padres de familia con el ánimo de ratificar el arraigo y comunicación familiar. Como referente preliminar se realiza la cartografía temática para identificar el territorio bajo aspectos culturales, históricos y geográficos. (Ver figura 2).

Figura 2. Mapas Estudiantes Taller de cartografía temática. Fuente: Autor

Luego los estudiantes desarrollan la señalización en el mapa de los lugares que identifiquen una vez se les suministra la explicación de consideraciones respectivas de aproximación para lograr la referenciación más próxima a detallar su territorio. Se realizó en tres sesiones, diferenciadas en el tiempo y los conceptos previos. De la figura 2, la imagen izquierda corresponde al croquis básico, un primer momento de identificación con apoyo de la simbología de la leyenda y un tercer momento con la caracterización política de las veredas del contexto territorial.

La Caminata al Pozo de la Sal.

Una vez realizados los talleres de cartografía temática, se define la visita a El Pozo de la Sal, esta vez con todos los estudiantes de la sede Salinas, incluidos los grados de preescolar, primero, segundo, tercero y los estudiantes de cuarto y quinto de básica primaria. Acompaña una docente de la sede como apoyo y respaldo de los estudiantes y al compromiso de acompañamiento y cuidado de los menores. Inicialmente como lo indica el procedimiento de caminata se realiza un aprestamiento de escucha de instrucciones; indicaciones de movilidad por senderos en grupo, contemplación y observación de flora y fauna y del entorno paisajístico y alistamiento físico para caminata (Ver Figura 3); traslado de la sede salinas a El Pozo de la sal (Ver Figura 4); reconocimiento real de El Pozo de la Sal sus características, su contexto ambiental apreciando la flora y la fauna del lugar; reconocimiento del afloramiento de aguasal; contemplación del entorno sus características como paisaje particular (Ver Figura 5), y regreso a la sede Salinas. Cada inquietud o pregunta era resuelta en el transcurso de la caminata y visita a El Pozo de la Sal.

CAMINATA AL POZO DE LA SAL

Figura 3. Actividad de escucha de instrucciones de la caminata y calentamiento físico. Fuente: autor

Figura 4. Actividad traslado al Pozo de la Sal. Visualización de la flora. Fuente: autor

Figura 5. Reconocimiento de fauna, flora y paisajismo en el entorno de El Pozo de la Sal. Fuente: autor

La duración de la caminata fue de dos y media horas aproximadamente, de regreso hidratación y con el descanso adecuado para recuperación del esfuerzo físico, ingresan al aula y en el cuaderno de anotaciones registran y describen los datos más importantes aprendidos. (Ver Anexo 1)

8.2 FASE 2

Aplicación de la secuencia didáctica Se realizan los talleres guía con el modelo de secuencia didáctica como se muestra en los anexos para las asignaturas de Ciencias naturales, ciencias sociales y español en los estudiantes de los grados cuarto y quinto de primaria, entendiendo que se aprendizajes anteriores les han generado suficientes herramientas de los procesos del conocimiento alcanzado por los temas tratados en estas mismas asignaturas, pues ya han superado el primer ciclo de la educación básica primaria como se encuentra identificado en los estándares identificados por el sistema educativo del Ministerio de Educación Nacional. Las evaluaciones permiten revisar la congruencia con los objetivos planteados a fin de dar los aspectos concluyentes de la investigación. Con la recopilación de la información y verificación de lo obtenido con los talleres guías, se dispuso a ordenar y considerar los resultados como seguimiento de corroborar los objetivos esbozados.

Se efectuó por medio de tres momentos. El primero el preliminar con la contextualización de los saberes previos en lo referente a ejemplificación del texto descriptivo para español, el tema de la clasificación de las hojas por su forma para ciencias naturales y el de, orientación y trazo del recorrido a un lugar

determinado aplicando símbolos cartográficos para ciencias sociales, para el caso de El Pozo de la Sal.

El segundo momento es el desarrollo de cada uno de los talleres guía en las asignaturas definidas; español, ciencias naturales y ciencia sociales. Para el tercer momento se recopilaron los talleres guía y se efectuó la revisión necesaria para convalidar el proceso. (Ver Anexo 3).

Para el caso de español los estudiantes en un texto descriptivo expresaron lo conocido y aprendido acerca de El Pozo de la sal por parte de sus conocimientos de tradición y lo asimilado por la visita contextualizada durante la caminata al sitio. Expresaron sus saberes al respecto y su relación con lo histórico y las leyendas escuchadas de El Pozo de la Sal. (Ver Anexo 2.1). Para el caso de ciencias naturales, siguen las instrucciones de cuidado al colectar muestras de hojas de las plantas establecidas durante el recorrido de la caminata, en primera instancia se les informó en el momento de la colecta de hojas no solo la poca cantidad requerida sino el cuidado de tomar de la planta la muestra. Luego en el aula y en grupo seleccionaron de las muestras colectadas la que conociera el nombre de la planta y la clasificaron de acuerdo con las indicaciones previas acerca de la clasificación de las hojas por su forma y que desde luego debía ser pintada y coloreada en el formato entregado. Demostraron rápido conocimiento, siempre muy dinámica la clase y muy interesados por transcribir la información al formato. Todos fueron concluyentes y exactos en su labor de respuesta.

Para el caso de ciencias sociales, la información previa se fue entregando en diferentes momentos, en especial la atención que se solicitó para la caminata,

ya que era en exteriores y necesitaba la capacidad real de orientación espacial con respecto a un punto determinado, el norte. Fue importante identificar los símbolos básicos cartográficos como se expresa en el taller guía para ciencias sociales. Las respuestas fueron muy acertadas y desglosaron con detalle la ubicación del trazado del recorrido y la aplicación de la simbología requerida. El tercer momento con la evaluación y síntesis de los productos obtenidos. En lo referente a español, aunque había requerimientos escriturales y de redacción, expresan de manera singular los parajes que hacen de El Pozo de la Sal un lugar icónico dentro del reconocimiento de territorio por parte de los estudiantes. Además, siguieron las instrucciones y para la redacción del texto utilizaron los vocablos claves indicados, lo cual hace más lógico y reconocible por parte de los estudiantes el sitio seleccionado.

En lo referente a ciencias naturales, demostraron más dinamismo por ser más práctico el taller, muy atentos a las instrucciones para tomar las muestras de las hojas de las plantas, el trabajo en equipo fue importante y demostrar la capacidad para identificar la hoja por su forma, significó un alto valor de aprendizaje, por el tiempo utilizado para el diligenciamiento del taller. (Ver Anexo 2.3) En lo referente a ciencias sociales, la aptitud y disposición de los estudiantes fue importante. La elaboración del taller guía por parte de los estudiantes no requirió de asesorías o acompañamientos permanentes, ellos lograron dibujar con gran nivel de realidad utilizando los símbolos cartográficos indicados, el trayecto a El Pozo de la sal, lo cual significa que tienen conocimiento suficiente para ubicar y contextualizar el lugar.

Los procesos realizados en esta fase corroboran la percepción de los estudiantes de cuarto y quinto de básica primaria de la sede Salinas, como residentes de su territorio; indicando que las estrategias asignadas para alcanzar el objetivo general de la investigación, son adecuadas para obtener la fundamentación en la identificación clara y eficaz sobre la importancia de su territorio y desarrollar hábitos responsables de cuidado del medio ambiente como objetivo funcional de la educación ambiental debidamente transversalizada.

Todos demostraron gran interés y muchos se sorprendieron, ya que lo escuchado y su imaginario representaban algunas diferencias con la realidad. Demostraron el afianzamiento de lo visitado y observaron tanto fauna como flora que no habían sido reconocidas como contexto natural a El Pozo de la Sal.

9. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Reconocerse a sí mismo en el territorio hace parte del cambio. El cuestionamiento de la investigación nace de la búsqueda de una propuesta de educación ambiental apropiada al contexto de la institución para generar conciencia en el cuidado del ambiente.

El reconocimiento del territorio en las comunidades rurales que poseen esa riqueza de carácter natural les permite de manera consiente otorgar la importancia y considerar la sustentabilidad de las riquezas naturales con el fin de consolidar el esfuerzo colectivo en favor del cuidado y conservación del medio ambiente.

Hay una relación estrecha entre que cómo las personas significan sus ambientes naturales y la manera que se relacionan con estos, transformándolos. No hay ninguna conexión simple o directa entre un

significado dado y una estrategia de uso del recurso, sino una continua amalgama de seres y cosas a través de las significaciones y prácticas. (Escobar, 2010, p. 152)

En estas circunstancias juega un papel relevante la aplicación estructurada y estratégica de un modelo que lleve a la comunidad a, verdaderamente, cuidar bajo protección y conservación, cuando se entiende la fortuna de poseer los nichos que más valor contienen.

Es a partir de la educación ambiental bien orientada y de integrar la capacidad de usufructuar los recursos del territorio, sin menoscabo de cuidar y mantener el entorno, cuando se toman medidas pertinentes que conlleven a cambiar la mentalidad de los pobladores a su propio beneficio de relación con la naturaleza. De acuerdo con Breiting, Mayer y Mogensen (2005), los criterios de calidad en el área del enfoque enseñanza-aprendizaje, están relacionados con las actividades desarrolladas en el proyecto, tanto prácticas como teóricas: Los profesores escuchan y valoran las preocupaciones, experiencias y deseos de los estudiantes, y sus planes son flexibles y abiertos al cambio; los profesores fomentan el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje experimental; la enseñanza tiene en cuenta el valor de las actividades prácticas, relacionándolas con el desarrollo conceptual y la construcción teórica de los alumnos; los profesores facilitan la participación de los estudiantes y proveen a los estudiantes de contextos para el desarrollo de su propio aprendizaje, ideas y perspectivas; los profesores buscan maneras de evaluar y ayudar a los estudiantes para lograr los criterios mencionados anteriormente (p. 17)

En este sentido, fue relevante en la aplicación de las secuencias didácticas, lograr que los estudiantes fueran el centro de la enseñanza y el aprendizaje y

que la utilización del contexto histórico de El Pozo de la Sal en las actividades prácticas, favoreciera el desarrollo de sus propias ideas, valores y perspectivas, y fuera una oportunidad para enseñar áreas de diferentes asignaturas, con implicaciones prácticas para la vida diaria de los estudiantes y de la comunidad educativa.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) como vehículo de apoyo curricular, responsable en lo ambiental.

El Proyecto educativo Institucional (PEI) puede ser un referente de cambio en su objetivo de formación integral, desde lo pedagógico, apropiar la secuencia pedagógica y, seleccionar para su aplicación las asignaturas fundamentales como español, ciencias naturales y ciencias sociales, en una estrategia adecuada para considerar las metodologías actuales en virtud de conseguir cambios hacia el reconocimiento de la relación inequívoca del ser humano con la naturaleza.

Debe ser una decisión comunitaria, directivos, docentes, estudiantes y padres de familia para que se dé la aplicación de inclusión curricular de la educación ambiental, en el sentido de lograr el resultado debido, cuando se reconoce la necesidad de conservación del medio ambiente del entorno cercano, desde el contexto educativo, haciendo necesario replantear las potencialidades pedagógicas que alcancen el objetivo formador y que integre la comunidad desde el interior de la institución como recurso de gestión educativa. Por cercanía, por su estrecha vinculación nativa con el territorio, los estudiantes son un baluarte apropiado para desarrollar estrategias que conlleven al objetivo

previsto. Y recayó sobre los estudiantes de los grados cuarto y quinto de básica primaria, llenos de un potencial enorme receptivo y de aprendizaje que se prevé se mantenga en el tiempo.

Por supuesto que, ellos, los niños y niñas de los grados cuarto y quinto de primaria incentivan en lo propio y en el convencimiento de sus familias a tomar medidas responsables de educación ambiental hacia el cuidado y protección del medio ambiente y de la pertinente explotación de los recursos naturales. Así lo demostraron al socializar los aprendizajes obtenidos con el proceso pedagógico efectuado con ellos y ellas.

Ahora, ellos están significativamente comprometidos con atender y darle el más adecuado uso y reconocimiento al lugar que con alguna indiferencia anterior no se le otorgaba la importancia debida con el fin de mantener en ellos y sus familias y en la comunidad el sentido de la importancia de relación el Pozo de la Sal con el cuidado y conservación de su medio ambiente, además de, dar ejemplo a nivel más extenso hacia otras comunidades y municipios.

10. CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta los objetivos planteados, se puede concluir que: Elaborar la malla curricular institucional como propuesta del reconocimiento del territorio basada en la Educación Ambiental, logra fortalecer a la comunidad educativa (estudiantes, padres de familia, docentes y directivos), en la consecución y apropiación de soluciones vinculantes en el cuidado, protección, conservación y respeto por la naturaleza como ámbito responsable de sustentabilidad y sostenibilidad requerida.

Asignar temáticas ambientales concurrentes al entorno territorial, en los contenidos de las áreas fundamentales del plan de estudios institucional con el desarrollo de actividades innovadoras y recursos propios del aprendizaje significativo, empodera al educando y por extensión a la comunidad educativa en el compromiso de la responsabilidad del medio ambiente. La transversalidad temática participativa con visión holística de las áreas fundamentales del plan de estudios institucional que se relacionen con el

proyecto ambientales escolar, consigue reconocer la Educación Ambiental

como el pilar trascendente que a futuro modifique las conductas de los miembros de la comunidad educativa en torno a comprender la importancia del medio ambiente y sus consideraciones demandadas para la conservación y el continuo beneficio sostenible para próximas generaciones.

La propuesta pedagógica además de profundizar en las temáticas propias del conocimiento ecológico y ambiental, a partir de la ciencia propia de su aprendizaje en ambientes flexibles y funcionales, logra el reconocimiento del entorno de manera relevante contribuyendo al fortalecimiento de las interacciones en lo social, lo ambiental, lo cultural, entre otros; referentes requeridos para la sostenibilidad del medio ambiente con responsabilidad hacia las próximas generaciones.

Por lo que se refiere a la conservación, no es prudente considerar que la naturaleza está separada de nuestra supervivencia, ni que es posible avasallarla; ahora es necesario tener en cuenta el ineludible cambio de los procesos de aprendizaje, reconociendo lo tradicional, por lo cual la Educación ambiental

incorporada como disciplina progresista, integra la cuestión ambiental con todo el currículo.

11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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ANEXOS

ANEXO No. 1

PROGRAMACIÓN DE CAMINATA ECOLOGICA AMBIENTALISTA POZO DE LA

SAL

ORDEN FUNDAMENTO

ACTIVIDAD

OBSERVACIONES

1

Inducción Indicaciones de identificación de una caminata ecológica reconociendo los beneficios, los requerimientos, protocolos, normas y obligaciones de los caminantes Preparación de elementos y recursos didácticos como carteleras y videos para esta fase. Tiempo estimado de 30 minutos

2

Disposición de salida Acomodación y reporte de asistencia del grupo con sus elementos pertinentes de caminata Comprobación de participantes, registro de elementos necesarios, aprobación de líder de caminata de avanzada y retaguardia. Tiempo estimado 15 minutos.

3

Ejecución del recorrido Seguimiento de la ruta establecida atendiendo las indicaciones e informes en las pausas o paradas establecidas. Llegada al pozo de la sal. Inicio de actividades programadas. Actividad desarrollo ejercicios biosaludables, pausa activa, hidratación, recorrido por el sitio “pozo de la sal”, toma de muestras de agua, registro fotográfico, pausa contemplación paisajismo, descanso, recuperación. Inicio de retorno.

Desarrollo de actividades preestablecidas, ejercicios rítmicos, descanso, hidratación, exposición de temática de observación del entorno del sitio, indicaciones de recolección de datos (muestras de agua, fotos, percepción visual del sitio para elaboración dibujos. Tiempo estimado: dos (2) horas y media.

4

Taller:

laboratorio de aguas Desarrollo de procedimiento en aula de análisis y valoración de las muestras de agua tomadas en el pozo de la sal y del rio antes de la desembocadura del nacedero del pozo de la sal Aplicación de la guía asistida de acuerdo a las instrucciones en el aula. Diligenciamiento de la guía de práctica de laboratorio. Entrega de resultados con conclusiones y recomendaciones. Tiempo estimado una (1) hora y media.

5

Cierre de actividad Socialización y exposición tanto individual como del líder grupal de las conclusiones del desarrollo de la actividad Caminata ecológica ambientalista.

Entrega de frisos con mensajes alusivos al cuidado, conservación y preservación del medio ambiente. Tiempo estimado. Treinta (30) minutos

ANEXO 2

FORMATOS DE PLANEACIÓN PEDAGÓGICA

ASIGNATURA:

ESPAÑOL

GRADO:

CUARTO – QUINTO PRIMARIA

MODULO:

Producción textual. El texto descriptivo

METODOLOGIA:

SECUENCIA DIDACTICA

SUSTENTACIÓN PEDAGÓGICA

EJE TEMÁTICO

TEMA

OBJETIVO

CONTENIDO

Producción textual El texto descriptivo Redactar un texto descriptivo, estructurado que detalle El Pozo de la sal desde lo natural, lo cultural y lo histórico basado en los saberes previos y el recorrido a El Pozo de la sal Científico: El texto descriptivo estructurado Ambiental: La descripción natural, cultural e histórica concordante con la naturaleza percibida por información previa y la caminata a El Pozo de la Sal.

METODOLOGÍA

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIÓN

Elaboración del texto descriptivo en el formato diseñado para la actividad en la fase de la secuencia didáctica.

Instrucciones de percepción y registro de información durante la caminata al Pozo de la sal y la información previa revelada de leyendas, historia ancestral i identificación geográfica del lugar.

Información previa de saberes acerca de El Pozo de la sal.

Recordación de aspectos históricos, culturales durante la caminata a El Pozo de la sal.

Formato para escribir el texto.

Concordancia del texto producido con la estructura de texto descriptivo. Contenido del texto con el relato de lo histórico, lo cultural y el reconocimiento de la importancia ambiental del cuidado del sitio.

OBSERVACIONES

Afinidad, correlación y armonía del texto con la descripción de la cultural, la historia y la relevancia de El Pozo de la sal como un bien trascendente en la comunidad y para servir de símbolo del cuidado de la naturaleza y el medio ambiente.

ASIGNATURA:

CIENCIAS SOCIALES

GRADO:

CUARTO – QUINTO PRIMARIA

MODULO:

Elaboración de mapa de recorrido con identificación cartográfica básica

METODOLOGIA:

SECUENCIA DIDACTICA

SUSTENTACIÓN PEDAGÓGICA

EJE TEMÁTICO

TEMA

OBJETIVO

CONTENIDO

El mapa y los símbolos cartográficos básicos Dibujo del recorrido a El Pozo de la Sal Identificar el recorrido a El Pozo de la Sal reconociendo la trayectoria y la concordancia con simbología cartográfica básica.

Científico: Los mapas. La Cartografía.

Ambiental: la armonía representativa del espacio geográfico dada por la orientación y la aplicación simbólica cartográfica esencial.

METODOLOGÍA

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIÓN

Elaboración del mapa de recorrido a El Pozo de la sal identificando la concordancia con símbolos cartográficos básicos.

Reconocimiento de la trayectoria entre la sede salinas y El Pozo de la sal con el dibujo.

Instrucciones de orientación espacial geográfica.

Reconocimiento de los símbolos cartográficos básicos. Ejemplificación.

Instrucción de reconocimiento de la rosa de los vientos.

Seguimiento de instrucciones, uso adecuado de oriental espacial utilizando la rosa de los vientos. Dibujo pertinente a la trayectoria a El Pozo de la sal pariendo de la sede salinas. Uso concordante de los símbolos cartográficos básicos aprendidos.

OBSERVACIONES

Acompañamiento de cada momento de la actividad de acuerdo con sus etapas. Instrucciones y conocimientos previos. Caminata a El Pozo de la Sal. Dibujo del mapa de recorrido a El Pozo de la Sal. Uso de la rosa de los vientos para ubicarse geográficamente en el entorno externo de la sede escolar.

ASIGNATURA:

CIENCIAS NATURALES

GRADO:

CUARTO – QUINTO PRIMARIA

MODULO:

Las hojas. Clasificación de las hojas por su forma

METODOLOGIA:

SECUENCIA DIDACTICA

SUSTENTACIÓN PEDAGÓGICA

EJE TEMÁTICO

TEMA

OBJETIVO

CONTENIDO

Las plantas Clasificación de las hojas por su forma Clasificar por la forma de la hoja las muestras tomadas de plantas del entorno al Pozo de la Sal Científico:

Conocimiento de la botánica.

Ambiental: Las plantas son seres vivos

METODOLOGÍA

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIÓN

Recolección de muestras de hojas de las plantas reconocidas en el entorno de El Pozo de la Sal, de acuerdo a instrucciones de cuidado.

Instrucciones de recolección de material vegetal vivo.

Selección de plantas para la toma de muestras.

Carteleras con fenotipo de clasificación de las hojas por la forma Seguimiento de instrucciones, capacidad de tomar y almacenar muestras vegetales vivas, identificación de las muestras de acuerdo a los parámetros fenotipos entregados

OBSERVACIONES

Acompañamiento de cada momento de la actividad de acuerdo con sus etapas. Instrucciones y conocimientos previos. Caminata a El Pozo de la Sal. Toma de muestras de material vegetativo vivo. Almacenamiento y cuidado de transporte al aula. Revisión y material y acertada clasificación comparativa

ANEXO 3

1. FASES DE SECUENCIA DIDÁCTICA - ESPAÑOL

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA ESPAÑOL

EL TEXTO DESCRIPTIVO

GRADO CUARTO Y QUINTO DE PRIMARIA

FASE

PLANTEAMIENTO

ACTIVIDADES

Fase inicial

PREPARACIÓN

Contextualización de conocimientos previos el texto descriptivo.

Introducción: Ejemplos descriptivos. Sesión de aula con la historia, las leyendas, y conocimiento del contexto y su entorno natural. Conocimientos referentes.

Caminata a El Pozo de la Sal Fase de desarrollo

COMPRENSIÓN

Identificación de datos relevantes. El Pozo de la Sal y sus referentes históricos, culturales, geográficos y ambientales Descripción del lugar.

Uso del material elaborado: Talleres guía, imágenes, croquis, mapa temático. El contenido histórico, cultural y ambiental de El Pozo de la Sal Fase de síntesis

EVALUACIÓN

Compilación de los talleres guías.

Registro de análisis y aplicación de los temas.

Valoración del contenido del texto descriptivo. Nivel de comprensión textual. Relación entre lo descrito y la realidad. Uso de léxico. Argumentación y propuesta.

2. FASES DE SECUENCIA DIDÁCTICA - CIENCIAS SOCIALES

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA CIENCIAS SOCIALES

MAPA DE RECORRIDO AL POZO DE LA

SAL

GRADO CUARTO Y QUINTO DE PRIMARIA

FASE

PLANTEAMIENTO

ACTIVIDADES

Fase inicial

PREPARACIÓN

Contextualización de conocimientos previos.

Orientación geográfica. El mapa.

La leyenda cartográfica. Símbolos cartográficos.

Introducción: orientación geográfica y espacial con relación a un punto. Reconocimiento de orientación en el momento espacial respecto del sol. Caminata a El Pozo de la Sal Cumplimiento las instrucciones de movilidad en grupo y preparación física de reconocimiento del entorno al Pozo de la sal.

Fase de desarrollo

COMPRENSIÓN

Identificación de datos relevantes. Aplicación del trazado para dibujar un trayecto y sus contextos naturales bióticos y abióticos (seres vivos y minerales) simbólicamente.

Descripción del lugar.

Uso del material elaborado: Talleres guía, imágenes, croquis, identificación de símbolos cartográficos en el contexto. La importancia de la naturaleza para identificar un lugar. Importancia del paisaje y su identificación simbólica.

Fase de síntesis

EVALUACIÓN

Compilación de los talleres guías.

Registro de análisis y aplicación de los temas.

Revisión de los trazados del recorrido a El Pozo de la sal y aproximación de los símbolos cartográficos con los detalles importantes del contexto geográfico.

Valoración del contenido del dibujo elaborado concordante con las indicaciones dadas y el material entregado referido a la orientación espacial. Nivel de comprensión gráfica del recorrido a El Pozo de la Sal con identificación de relación del contexto. Relación entre lo descrito y la realidad. Uso de léxico. Argumentación y propuesta.

3. FASES DE SECUENCIA DIDÁCTICA - CIENCIAS NATURALES

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA CIENCIAS NATURALES

CLASIFICACIÓN DE LAS HOJAS

GRADO CUARTO Y QUINTO DE PRIMARIA

FASE

PLANTEAMIENTO

ACTIVIDADES

Fase inicial

PREPARACIÓN

Contextualización de conocimientos previos referentes en botánica básica. La planta y sus partes.

Reconocimiento de las partes de la hoja.

Tipos de clasificaciones de las hojas.

Introducción: Ejemplos descriptivos. Sesión de aula con la clasificación de la forma de las hojas. Imágenes comparativas con dibujos y tipos de forma de las hijas de las plantas. Recolección de material vegetal (hojas de las plantas en el contexto de El Pozo de la sal, colectadas de acuerdo a instrucciones del cuidado de los seres vivos)

Fase de desarrollo

COMPRENSIÓN

Identificación de información datos aplicativos. La planta un ser vivo con característica y capacidad de identificación y caracterización a través de la clasificación de sus partes Tratar la planta como ser vivo con la debida recolección de material vegetal al momento de tomar las muestras de hojas. Selección del material vegetal clasificándolo de acuerdo con los comparativos y las instrucciones dadas.

Elaboración del taller guía dibujo con colores de la opción elegida conforme a la clasificación dada.

Fase de síntesis

EVALUACIÓN

Compilación de los talleres guías.

Registro de análisis y aplicación de los temas.

Presentación comprensiva de clasificación de las hojas de plantas nativas identificadas por la forma de la hoja de manera acertada con la exposición de conceptos previos al respecto.

Valoración del nivel de comprensión científica al identificar el tipo de hoja por su forma. Relación de la planta identificada con el entorno a El Pozo de la Sal. Apropiación con identificación de la planta seleccionada. Sustentación argumenta con propuesta pedagógica al cuidado del medio ambiente.