VALIDACIÓN TRANSCULTURAL PARA COLOMBIA DEL CUESTIONARIO
ESTPORT: UNA PERCEPCIÓN DE LA CARRERA DUAL DE ESTUDAINTES
UNIVERSITARIOS - DEPORTISTAS DE ALTO NIVEL
JUAN CARLOS VELEZ MORA
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS APLICADAS Y AMBIENTALES UDCA
PROGRAMA MAESTRÍA EN CIENCIAS DEL DEPORTE
BOGOTÁ, COLOMBIA
2024
VALIDACIÓN TRANSCULTURAL PARA COLOMBIA DEL CUESTIONARIO
ESTPORT: UNA PERCEPCIÓN DE LA CARRERA DUAL DE ESTUDAINTES
UNIVERSITARIOS - DEPORTISTAS DE ALTO NIVEL
JUAN CARLOS VELEZ MORA
TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARCIAL PARA OPTAR AL TÍTULO DE:
MAGISTER EN CIENCIAS DEL DEPORTE
DIRECTOR:
DIEGO ALONSO SÁNCHEZ RODRÍGUEZ
Mg. En Entrenamiento Deportivo
CODIRECTOR:
DIEGO ARMANDO MELGAREJO ZERDA
Mg. En Ciencias y Tecnologías Aplicadas al Deporte
JURADO:
XIOMARA VANESSA MORALES CHUQUIN
Mg. En Actividad Física para la Salud
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS APLICADAS Y AMBIENTALES UDCA
PROGRAMA MAESTRÍA EN CIENCIAS DEL DEPORTE
BOGOTÁ, COLOMBIA
2024
RESUMEN
El objetivo de este trabajo es validar el contenido del cuestionario ESTPORT, diseñado para medir la percepción de estudiantes universitarios deportistas de alto nivel sobre carrera dual en Colombia. La carrera dual implica la conciliación entre la carrera deportiva y académica, pero enfrenta barreras significativas que pueden llevar al abandono de los estudios.
El marco teórico se centra en la validación de instrumentos de evaluación y percepción, con base en teorías y estudios previos de autores como Sánchez Pato et al. (2016), que exploran las motivaciones y efectos de la carrera dual en contextos académicos y deportivos.
La metodología incluye el diseño de investigación, métodos de validación del cuestionario ESTPORT y la determinación de dimensiones y ítems relevantes para medir la percepción de los estudiantes universitarios deportistas sobre la carrera dual en Colombia. El grupo de expertos desempeñó un papel crucial en la revisión crítica del cuestionario ESTPORT, proporcionando retroalimentación constructiva, evaluando su adecuación cultural, y asegurando un nivel de fiabilidad adecuado para las variables evaluadas. Esta validación resultó en calificaciones de buen a excelente en la fiabilidad del instrumento.
Los resultados obtenidos a través del proceso metodológico muestran las percepciones y desafíos identificados por los estudiantes universitarios deportistas. Se discuten las implicaciones de estos resultados y se proponen recomendaciones para apoyar la implementación efectiva de programas de carrera dual en el contexto colombiano.
Las conclusiones destacan la importancia de apoyar adecuadamente a los estudiantes universitarios deportistas en su carrera dual, proporcionando recursos y servicios que aborden las barreras identificadas y promuevan el éxito académico y deportivo. Se recomienda expandir la oferta de programas de carrera dual y mejorar el acompañamiento y apoyo a los estudiantes universitarios deportistas para maximizar los beneficios personales y académicos derivados de su participación en el deporte universitario. La implementación de estos procesos metodológicos no solo aseguró la validez y fiabilidad del cuestionario ESTPORT, sino que también destacó la importancia de adaptar los instrumentos de investigación al contexto cultural específico, garantizando así resultados precisos y aplicables en estudios futuros sobre la carrera dual en el ámbito deportivo universitario en Colombia.
Palabra claves: carrera dual, deporte elite, estudiantes universitarios, validación, ESTPORT.
SUMMARY IN ENGLISH
The objective of this work is to validate the content of the ESTPORT questionnaire, designed to measure the perception of high level university student athletes about dual careers in Colombia. The dual career involves the reconciliation between sports and academic careers, but faces significant barriers that can lead to the abandonment of studies.
The theoretical framework focuses on the validation of assessment and perception instruments, based on theories and previous studies by authors such as Sánchez Pato et al. (2016) that explore the motivations and effects of dual careers in academic and sport contexts.
The methodology includes the research design, the validation methods of the ESTPORT questionnaire, and the determination of relevant dimensions and items to measure the perceptions of university student athletes about dual career in Colombia. The expert group played a crucial role in critically reviewing the ESTPORT questionnaire, providing constructive feedback, assessing its cultural appropriateness, and ensuring an adequate level of reliability for the variables assessed. This validation resulted in good to excellent reliability ratings for the instrument.
The results obtained through the methodological process show the perceptions and challenges identified by university student athletes. The implications of these findings are discussed and recommendations are proposed to support the effective implementation of dual career programs in the Colombian context.
The findings highlight the importance of adequately supporting college student-athletes in their dual career by providing resources and services that address identified barriers and promote academic and athletic success. It is recommended that dual career program offerings be expanded and that mentoring and support for student-athletes be improved in order to maximize the personal and academic benefits derived from their participation in collegiate sport. The implementation of these methodological processes not only ensured the validity and reliability of the ESTPORT questionnaire, but also highlighted the importance of adapting research instruments to the specific cultural context, thus guaranteeing accurate and applicable results in future studies on dual career in the university sport environment in Colombia.
Keywords: dual career, elite sport, university students, validation, ESTPORT.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 8 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA .................................................................................... 10 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 13 OBJETIVOS ................................................................................................................................ 14 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 15 MARCO TEÓRICO ................................................................................................................... 17 METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 35 RESULTADOS ........................................................................................................................... 40 DISCUSIÓN ................................................................................................................................ 49 CONCLUSIONES....................................................................................................................... 50 REFERENCIAS .......................................................................................................................... 51 ANEXOS ...................................................................................................................................... 57
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1. CONDICIONES OPERANTES Y REFUERZO EN EL DEPORTE ELITE. .................................................................... 17
TABLA 2. CARACTERÍSTICAS DEL DEPORTISTA ELITE SEGÚN LA CONDICIÓN OPERANTE Y REFUERZO.
............................................................................................................................................... 18
TABLA 3. CARACTERÍSTICAS DE DEPORTISTAS DE ELITE SEGÚN BOMPA & BUZZICHELLI. ............. 19
TABLA 4. ASPECTOS QUE IDENTIFICAN A UN DEPORTISTA DE ELITE SEGÚN LURIG V. VERJOSHANSKI
(1991)..................................................................................................................................... 20
TABLA 5. VISIÓN DE MATVEIEV FRENTE A LOS ASPECTOS DE DEPORTISTAS Y ATLETAS. ............... 21 TABLA 6. DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE DEPORTISTA Y ATLETA. ......................................... 22 TABLA 7. CARACTERÍSTICAS ESPECIALES DE LOS DEPORTISTAS DE ELITE...................................... 23 TABLA 8. BENEFICIOS DEL DEPORTE EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA UNIVERSITARIA. .................. 25 TABLA 9. TIPOS DE VALIDEZ INTERNA. ......................................................................................... 27 TABLA 10. TIPOS DE VALIDEZ EXTERNA. ....................................................................................... 28
TABLA 11. COMPONENTES ESENCIALES DE LA DOCUMENTACIÓN PARA VALIDACIÓN DE EXPERTOS.
............................................................................................................................................... 31
TABLA 12. CARACTERÍSTICAS Y BENEFICIOS DE LA CARRERA DUAL. ............................................. 34 TABLA 13. CRITERIOS PARA EVALUAR POR EXPERTOS. .................................................................. 38
TABLA 14. PROCESO DE ADAPTACIÓN TRANSCULTURAL DEL INSTRUMENTO ESTPORT PARA
COLOMBIA. ............................................................................................................................. 40 TABLA 15. FIABILIDAD VARIABLE DE COHERENCIA. ...................................................................... 41 TABLA 16. ESTADÍSTICA DE FIABILIDAD DE LA VARIABLE DE SUFICIENCIA. .................................. 41 TABLA 17. ESTADÍSTICAS DE FIABILIDAD DE LA VARIABLE DE RELEVANCIA. ................................ 41 TABLA 18. ESTADÍSTICAS DE FIABILIDAD DE LA VARIABLE DE CLARIDAD. .................................... 42 TABLA 19. ESTADÍSTICAS DE FIABILIDAD DE LAS VARIABLES DE VALIDACIÓN DE CONTENIDO. ..... 42 TABLA 20. CVCT DE LAS VARIABLES DE VALIDACIÓN DE CONTENIDO. ......................................... 43 TABLA 21. GÉNERO. ...................................................................................................................... 44 TABLA 22. EDAD. .......................................................................................................................... 44 TABLA 23. ESTADO CIVIL. ............................................................................................................. 45
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
ILUSTRACIÓN 1. PROCESO DE DISEÑO Y EJECUCIÓN DE UNA PRUEBA PILOTO. ............................... 33 ILUSTRACIÓN 2. PROCESO DE DISEÑO Y VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO ESTPORT. ................. 36 ILUSTRACIÓN 3. NIVEL DEPORTIVO. ............................................................................................. 45 ILUSTRACIÓN 4. DEPORTE PRACTICADO. ...................................................................................... 46 ILUSTRACIÓN 5. NIVEL DE COMPETICIÓN. ..................................................................................... 46 ILUSTRACIÓN 6. MOMENTO ACTUAL DE LA CARRERA DEPORTIVA. ............................................. 47 ILUSTRACIÓN 7. NIVEL DE ESTUDIO ACTUAL. .............................................................................. 47
INTRODUCCIÓN
El objetivo de este trabajo de investigación es validar el contenido del cuestionario ESTPORT que mide la percepción de los estudiantes universitarios – deportistas de alto nivel sobre carrera dual en Colombia. Este cuestionario fue elaborado y construido con el fundamento teórico de Antonio Sánchez Pato, Antonio Calderon, José Luis Arias Estero, Juan Alfonso García Roca, Juan Bada, Lourdes Meroño, Emanuel Isidori, Julie Brunton, Andrew Decelis, Athanasios Koustelios, Oliver Mallia, Alessandra Fazio, Jon Radcliffe y Mattew Sedgwick, en el año 2016. La construcción del contenido del documento se ha elaborado a través de capítulos que abordan la profundización temática acerca de la carrera dual. En este capítulo se desarrollará el problema de investigación, junto con las casusas y efectos de su naturaleza, y se identificarán las características asociadas al ámbito internacional y nacional del mismo. El segundo capítulo, desarrolla el marco teórico de la investigación, apoyado en los antecedentes de la investigación, enfocado a la teorización de la validación de instrumentos de evaluación y percepción con el fundamento orientado a la carrera dual. El tercer capítulo, habla de la metodología de la investigación, presentando el tipo de investigación, el diseño, los métodos de validación junto con la presentación final del cuestionario ESPORT para medir la percepción de los estudiantes universitarios – deportistas de alto nivel sobre carrera dual en Colombia. Allí se determinaron las dimensiones, los ítems y las características de medición de este.
El cuarto capítulo, presenta los resultados de la investigación obtenido de las fases de desarrollo del proceso metodológico, de acuerdo con los objetivos específicos trazados para este caso. Por último, se incluyen el proceso de discusión y conclusiones como capítulos que finalizan el proceso de investigación realizada, a partir de lo desarrollado junto con los fundamentos teóricos y conceptuales encontrados para el tópico de carrera dual.
La carrera dual se ha contemplado como la conciliación entre la carrera deportiva y la académica, frente a la motivación de desarrollo personal y aspectos externos en cuanto al apoyo de su entorno como garantía para culminar este proceso. En vista de esto, la mayoría de las investigaciones originadas sobre carrera dual postularon que existen barreras que impiden que el proceso culmine con éxito, llevando como efecto principal el abandono de estudios (Sánchez-Pato et al., 2016). Esto influye en que los deportistas no consideren de manera simultánea realizar su vida deportiva y su vida profesional.
También se perciben otros factores que influyen como barrera para la formación académica y deportiva a la vez, dirigidos a las características del deporte, las competencias, los recursos económicos, materiales o que no se cuente con personas de apoyo en el acompañamiento de la carrera dual (Miró et al., 2018). Estas barreras impiden que el deportista se sienta respaldado
durante su proceso de formación, manteniendo todas las condiciones dadas desde el ámbito deportivo y el ámbito educativo.
Estudios como el realizado por Condello et al (2019), permiten dar a conocer que existen diferencias en el reconocimiento de la condición de estudiante – atleta, debido a la poca oferta de programas y servicios de carrera dual en todo el mundo.
Para algunos procesos de investigación, se ha considerado necesario elaborar instrumentos que midan y/o evalúen, con el fin de obtener datos que permitan lograr resultados reales y orientadores que faciliten el diseño de estrategias y/o soluciones para atender necesidades o resolver problemas identificados. De acuerdo con lo anterior, también se ha manifestado que elaborar dichos instrumentos o herramientas tiene un costo elevado y su elaboración tiende a ser lenta. Por esto, muchos investigadores en el mundo han optado por buscar antecedentes, identificando algunos ya construidos y validados para realizar la adaptación a las condiciones sociales y culturales del espacio ambiental, donde se aplicará una vez aceptado con métodos de validación (Lira & Caballero, 2020).
Algunos estudios afirman que la participación en el deporte universitario puede generar crecimiento personal, desarrollar habilidades de liderazgo y satisfacer a las experiencias universitarias, pero que para ello se deben establecer lineamientos de apoyo y acompañamiento adecuados (Chamorro et al., 2015).
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
a. ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Son múltiples las investigaciones que se han venido desarrollando alrededor de las principales variables que determinan la carrera dual de estudiantes deportistas, esto comprendiendo a lo que se refiere en el ajuste adecuado entre poder realizar de manera simultánea la carrera académica y la carrera deportiva.
De estas variables se destacan algunos factores que pueden contribuir en el acuerdo o arreglo entre estas dos carreras y tienen que ver con los recursos internos del estudiante deportista y los recursos externos, en cuanto al apoyo social, familiar, deportivo y académico (Sánchez-Pato et al., 2016). Sin embargo, igual que se han encontrado barreras para impedir el correcto desarrollo de estas iniciativas que buscan que los deportistas de alto nivel logren formar profesional en estudios superiores.
Estas investigaciones de igual manera han identificado dos enfoques de carrera dual desde la variable de motivación. Esto se determina en dos roles: deportista – estudiante como carrera deportiva y estudiante – deportista como la dirección dada como carrera académica (da Costa et al., 2020). Este enfoque, permite determinar las razones que motivan a los deportistas para realizar procesos de formación, sin dejar de lado su carrera profesional.
Se han adelantado estudios significativos alrededor del mundo en donde se ha logrado conocer casos de éxito en la implementación de modelos universitarios de carrera dual de deportistas – estudiantes, visibilizando resultados positivos en cuanto a programas de mentoría deportiva y de garantías para la permanencia de los estudiantes en su formación profesional académica (Sánchez Pato et al., 2018).
El estudio adelantado por Condello et al (2019), el cual tuvo como objetivo principal indagar el fenómeno de carrera dual a través de puntos de vista de estudiantes – deportistas, con la información sumistrada en un cuestionario en línea de (31) ítems que abarco aspectos demográficos (9 ítems), compromiso deportivo y universitario (5 ítems), conocimiento de los estudiantes – deportistas y posibles fuentes de información sobre la carrera dual (9 ítems) y apoyo a la carrera dual a nivel personal, deportivo y académico (9 ítems). Estos (426) encuestados participantes de la Universada de verano del año 2017 fueron hombres y mujeres que competían en (22) deportes de carácter individual y grupal, de África (4%), América (20%), Asia (34%), Europa (39%) y Oceanía (3%) permitieron que se lograra percibir diferencias a nivel de continentes en aspectos como: el compromiso deportivo, el tiempo de traslado del domicilio al lugar del entrenamiento, los programa académicos, las ausencias prolongadas a clases, el tiempo de ocio limitado, la incertidumbre financiera y los sentimientos de sobrecarga (Condello et al., 2019). Muchos estudios se han adelantado alrededor del continente de Europa, algunos de ellos han considerado aspectos teóricos significativos que se convierten en una oportunidad de desarrollo para futuras políticas y programas de carrera dual en Colombia, esto permitirá promover
que en los atletas de elite adelanten estudios de formación académica a nivel universitario, ya que se les brindará de manera adecuada y con un alto grado de calidad (Capranica et al., 2022). Partiendo de los antecedentes realizados en deportes convencionales, también se ha considerado relevante adelantar estudios alrededor del deporte adaptado, lo que ha permitido identificar otras barreras en este tipo de deporte, que también juega un papel importante en la sociedad, las cuales limitan el éxito profesional dual y afectan la imagen de los estudiantes – deportistas según la discapacidad y el nivel de rendimiento (Maciá-Andreu et al., 2023). Este estudio se aplicó a (203) estudiantes – deportistas haciendo uso de los cuestionarios ESTPORT, EBBS y AIMS, y de los datos más relevantes se puede decir que los estudiantes – deportistas con discapacidad auditiva y física son los que más mostraron una mayor dificultad para conciliar el deporte y los estudios.
b. ANTECEDENTES NACIONALES.
La Ley 30 de 1992, también conocida como Ley de Educación Superior, establece el marco legal para el desarrollo del deporte en las universidades colombianas. Algunos aspectos relevantes de esta postura frente a la ley son los fundamentos que mencionan que: La educación superior debe contribuir al desarrollo integral del estudiante, incluyendo su formación física y mental, el deporte es esencial para promover la salud, el bienestar y la calidad de vida de los estudiantes y las universidades, son responsables de fomentar la práctica del deporte entre sus estudiantes (Congreso de la República de Colombia, 1992).
Así mismo la ley 30 de 1992, manifiesta una serie de principios y objetivos, los cuales se presentan a continuación:
Tabla. Principios y Objetivos de la Ley 30 de 1992 en Colombia. Principios de la Ley Objetivos de la ley La obligatoriedad de la educación física para todos los estudiantes de pregrado.
Desarrollar las capacidades físicas, motrices y deportivas de los estudiantes.
La promoción del deporte competitivo y recreativo en el ámbito universitario.
Fomentar la práctica del deporte como un hábito de vida saludable.
La creación de condiciones adecuadas para la práctica del deporte, incluyendo la construcción y mantenimiento de infraestructura deportiva.
Contribuir a la formación integral de los estudiantes.
La formación de profesionales en el área de la educación física y el deporte.
Promover la participación de las universidades en eventos deportivos nacionales e internacionales. La investigación en el campo de la educación física y el deporte.
Fuente: Tomado y adaptado de (Congreso de la República de Colombia, 1992)
Los campos de acción respecto a los programas académicos han logrado ser la educación física como asignatura obligatoria en los programas de pregrado, los programas de formación en educación física y deporte, los programas de investigación en educación física y deporte, la organización de eventos deportivos intrauniversitarios, interuniversitarios y nacionales, la construcción y mantenimiento de infraestructura deportiva, La adquisición de equipos deportivos y La contratación de entrenadores y monitores deportivos (Martínez Fernández & Pérez Quintero,
2018).
Las instituciones de educación superior tienen plena autonomía para establecer sus propias políticas, programas y estrategias para el desarrollo del deporte, teniendo en cuenta los principios y objetivos de la ley 30 de 1992, por otro lado esta ley también ha jugado un papel muy importante en el desarrollo del deporte en las universidades, ya que la generación de estos programas han fortalecido la participación de los estudiantes en la práctica deportiva, mejorando la calidad de la infraestructura deportiva, entre otras más que aumenta la intención futura de la formación profesional a través del deporte (Villamarin & Betancourt, 2018).
Otras apreciaciones que se deben tener en cuenta alrededor del deporte universitario, es que la ley 30 de 1992 ha sido modificada en varias ocasiones, por lo que es necesario consultar la normativa vigente para conocer más detalles sobre la evolución del deporte en las Instituciones de Educación Superior (IES) colombianas.
Como parte de los antecedentes nacionales, en Colombia durante muchos años se ha hablado acerca de la formación dual, que se considera como la combinación entre la enseñanza teórica en instituciones de educación superior con la formación práctica en empresa u organizaciones laborales (Gonzalez, 2024). Esta formación ofertada por la IES permite que los estudiantes logren tener una experiencia educativa integral, que los prepara para el mundo laboral. Para el año 2022, el Ministerio de Comercio, Industria y Turismo reporto que la educación de formación dual había crecido en Colombia hasta ese momento en la representación de (400) empresas, (14) programas y (1.300) proyectos anuales empresariales vinculados a estos programas, destacando el desarrollo de habilidades y competencias tecnológicas para los jóvenes estudiantes, así como los espacios de experiencia para la promoción de la empleabilidad (Ministerio de Comercio, 2022).
Para el caso de Colombia, según la información anterior la formación dual se ha considerado desde los aspectos empresariales, como por ejemplo con la consolidación de algunas políticas como la emitida por el Ministerio del Trabajo, que cumple con las expectativas de las naciones de América Latina en función del aprendizaje de calidad y la formación integral de jóvenes estudiantes universitarios (García, 2022), es por esto que en cuando se refiere a carrera dual, se específica la relación entre la formación deportiva y la formación académica, que ha tomado como modelo la formación dual, pero que tiene sus propias características.
En cuanto a programas específicos que se relacionen con la carrera dual, el Instituto Distrital para la Recreación y el Deporte – IDRD, en su componente del Servicio Integral de Atención a Atletas y Deportistas de Bogotá – SIAB, busca apoyar a los atletas en su proyecto de vida deportiva, educativa y laboral.
Este programa está compuesto por algunas estrategias como: entrenamiento de habilidades según las necesidades de cada grupo deportivo, desarrollo de competencias de comunicación con talleres para aprender sobre expresión emocional, autorregulación emocional, resolución de conflictos y gestión del tiempo, casas Equipo Bogotá que se refiere a la generación de espacios en las instalaciones deportivas para que los deportistas puedan estudiar, realizar trabajos, descansar y socializar, cuentan con acompañamiento psicosocial con orientación laboral, estrategia económica la cual brinda un “apoyo educativo para atletas del programa de apoyo y estímulos económicos de rendimiento y talento” donde se brindan apoyos económicos para estudiar programas de pregrado o tecnologías a atletas de alto rendimiento, así como para aprender un segundo idioma, y la última estrategia implementada tiene que ver con alianzas estratégicas con entidades públicas y privadas como el Ministerio del Deporte, la Secretaría de Educación Distrital y la Agencia Distrital para la Educación, la Ciencia y la Tecnología - Atenea para la vinculación de los programas distritales de Jóvenes a la U, Fondo Fest y Todos a la U (Instituto Distrital para la Recreación y el Deporte - IDRD, n.d.).
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es el nivel de validez transcultural del cuestionario ESTPORT que mide la percepción sobre carrera dual de estudiantes universitarios – deportistas de alto nivel para Colombia?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar la Validez transcultural del cuestionario ESTPORT para Colombia que mide la percepción sobre carrera dual de estudiantes universitarios – deportistas de alto nivel.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Estructurar conceptualmente las dimensiones teóricas de la carrera dual de universitarios –
deportistas.
2. Validar el contenido del cuestionario ESTPORT que mide la percepción de los estudiantes
universitarios – deportistas de alto nivel sobre carrera dual en Colombia.
JUSTIFICACIÓN
El sistema educativo y laboral en Colombia enfrenta algunos desafíos, especialmente en la transición de los jóvenes desde la educación formal al empleo. La desconexión entre las competencias adquiridas en las instituciones educativas y las demandas del mercado laboral ha contribuido a altas tasas de desempleo juvenil y subempleo. En este contexto, la implementación de un sistema de carrera dual, que combina espacios académicos y profesionales en acciones específicas, se presenta como una solución viable para mejorar la empleabilidad de los jóvenes y fortalecer la economía del país.
La carrera dual ofrece una formación integral que combina teoría y práctica, lo que prepara mejor a los estudiantes para las demandas del mercado laboral. Según un estudio de la OCDE, los países con sistemas de carrera dual, como Alemania y Suiza, reportan tasas de desempleo juvenil significativamente más bajas que el promedio mundial (Organisation for Economic Co-operation and Development., 2018). Estos sistemas permiten a los estudiantes adquirir habilidades prácticas y experiencia laboral relevante, lo que aumenta su competitividad en el mercado laboral.
El desempleo juvenil es un problema crítico en Colombia, con tasas que superan el 20% según datos del el Banco Mundial (2021). La carrera dual puede contribuir a reducir este problema al facilitar una transición más fluida de la escuela al trabajo. En Alemania, donde la carrera dual es un pilar del sistema educativo, la tasa de desempleo juvenil es de aproximadamente 5.5%, una de las más bajas de Europa (Eurostat Statistics Explained, 2020).
En el ámbito deportivo, los atletas a menudo enfrentan el desafío de equilibrar sus compromisos académicos con sus entrenamientos y competiciones. Este dilema puede llevar a un abandono prematuro de los estudios o a una carrera deportiva incompleta, afectando tanto el desarrollo personal como profesional de estos. La carrera dual, que integra la educación académica con el entrenamiento deportivo, se presenta como una solución viable para asegurar el desarrollo integral de los deportistas y su preparación para la vida después del deporte.
La carrera dual permite a los atletas desarrollar habilidades tanto académicas como deportivas. Según el Comité Olímpico Internacional (COI), los programas de carrera dual ayudan a los atletas a alcanzar su potencial deportivo mientras se preparan para una segunda carrera fuera del deporte (International Olympic Committee, 2016). Este enfoque holístico promueve el bienestar y el equilibrio mental de los deportistas, reduciendo el riesgo de burnout) y lesiones.
La implementación de la carrera dual puede contribuir a la reducción del abandono escolar entre los atletas jóvenes. En muchos casos, los deportistas priorizan su carrera deportiva a expensas de su educación, lo que puede limitar sus oportunidades futuras. En países como Australia, los
programas de carrera dual han demostrado ser efectivos para mantener a los atletas en el sistema educativo, proporcionando flexibilidad y apoyo académico (Australian Institute of Sport, 2021).
La carrera dual no solo beneficia a los atletas, sino también a las instituciones educativas y deportivas. Al permitir que los atletas continúen su educación, las universidades y colegios pueden atraer y retener talentos deportivos de alto nivel, lo que a su vez mejora su rendimiento en competencias y torneos. Esto también fomenta una cultura de excelencia tanto académica como deportiva.
La carrera dual puede desempeñar un papel crucial en la inclusión social y la creación de oportunidades igualitarias. Al ofrecer programas accesibles para todos los atletas, independientemente de su origen socioeconómico, se promueve la equidad y se brindan oportunidades a aquellos que de otra manera podrían quedar excluidos del sistema educativo o deportivo. Un estudio de la Unión Europea sobre deportes y educación destaca cómo los programas de carrera dual pueden ayudar a reducir las desigualdades y promover la cohesión social (PALUMBO et al., 2021) .
La colaboración entre las instituciones educativas y las organizaciones deportivas es esencial para el éxito de los programas de carrera dual. Esta colaboración debe incluir la creación de horarios flexibles, tutorías académicas, y apoyo psicológico para los atletas. En Canadá, el programa "Game Plan" ofrece una colaboración robusta entre el Comité Olímpico Canadiense y las universidades, proporcionando apoyo integral a los atletas (Canadian Olympic Committee,
2020).
Implementar un sistema de carrera dual en el deporte puede enfrentar desafíos como la falta de recursos, la resistencia institucional y las diferencias en la estructura de los programas educativos y deportivos. Sin embargo, estos desafíos pueden ser superados mediante políticas claras, financiamiento adecuado y la adopción de mejores prácticas internacionales. La experiencia de países líderes en carrera dual, como Alemania y Noruega, puede servir como modelo para desarrollar estrategias efectivas adaptadas a las necesidades locales (Jordana et al., 2019).
La carrera dual en el deporte ofrece una solución prometedora para los desafíos educativos y deportivos que enfrentan los atletas. Al mejorar la empleabilidad de los deportistas, reducir el abandono escolar y fomentar la inclusión social, este sistema puede contribuir significativamente al desarrollo integral de los atletas y al fortalecimiento de la sociedad. Es crucial que las instituciones educativas, las organizaciones deportivas y el gobierno trabajen juntos para implementar y sostener un sistema de carrera dual efectivo (Instituto Distrital para la Recreación y el Deporte - IDRD, n.d.)
MARCO TEÓRICO
2. BASES TEÓRICO - CIENTÍFICAS
2.1. Base Teórica.
Deporte Elite.
Desde muchas áreas de conocimiento el deporte se ha estudiado, y ha sido clasificado para poderlo comprender. Para este estudio no se profundizará en el concepto de deporte en general, sino en la clasificación de deporte elite, iniciando por la particularidad que la psicología ha intentado definirlo, por ejemplo, con teorías como la propuesta por B.F. Skinner, padre del conductismo, que no se enfocó en el concepto de "deportista de élite". Sin embargo, algunos de sus principios basados en la propuesta de condicionamiento operante y refuerzo, se logran aplicar con el fin de comprender el desarrollo y las características de estos atletas de alto rendimiento (Cullata, 2019).
Es por esto por lo que el condicionamiento operante y refuerzo se ha considerado para definir el deporte de elite de acuerdo con las características propuestas desde allí. Algunas de ellas son:
Tabla 1. Condiciones operantes y refuerzo en el deporte elite. No Condición operante y refuerzo Descripción y aplicación para el deporte elite
1
Adquisición de habilidades En la mayoría de los casos los deportistas de élite aprenden y ajustan sus habilidades a través del refuerzo positivo. Una vez logrados los objetivos del proceso de preparación deportiva, aparecen las recompensas que fortalece una mejor conducta y la probabilidad de que se repita el éxito.
2
Moldeamiento de la conducta Los entrenadores hacen uso constante del refuerzo diferencial aspecto que mejora la conducta hacia un mejor desempeño. Este proceso se ve en aumento cuando se empieza de lo simple hasta que gradualmente se va exigiendo un mayor esfuerzo y precisión. Estas acciones contribuyen a que el atleta domine cada vez más habilidades complejas.
3
Manejo de la motivación Para mantener la motivación y el compromiso del deportista en ocasiones se usa el refuerzo intermitente. Esto se ve reflejado en al no recompensar cualquier acción de manera inmediata, esto contribuye a que el atleta se esfuerce por lograr el éxito.
4
Superación de la adversidad Las equivocaciones o el bajo rendimiento pueden no recompensarse, por lo que se extinguen conductas no deseadas, además, el castigo puede aparecer, pero debe considerarse cuidadosa para no generar comportamientos de ansiedad y de desmotivación en el atleta. Fuente: Tomado y adaptado de Cullata, (2019)
El deporte de élite, o deporte de alto rendimiento o profesional, se refiere a la práctica deportiva de los atletas que han alcanzado un nivel de rendimiento superior al de la mayoría de la población. Estos atletas se dedican a un deporte de forma profesional, con el objetivo de competir al más alto nivel y alcanzar los mejores resultados posibles (Alonso Curiel, 2008). Según algunos autores, el deporte de elite tiene inmersas características que lo diferencian frente a las distintas clasificaciones que se logran conocer de este. Algunas de las principales que se consideran son: i) elevado nivel de exigencia, los atletas se deben entrenar de manera intensa y permanente para lograr un nivel de rendimiento óptimo, ii) competencia, el deporte de elite se practica alrededor de la alta competencia entre atletas, que buscan obtener el éxito o la victoria superando a sus rivales, iii) profesionalización, los atletas normalmente se dedican a su deporte de manera profesional, lo que significa que obtienen algún tipo de remuneración económica por su práctica deportiva, y iv) espectacularidad, la práctica del deporte de elite suele darse a través de eventos deportivos de alta demanda de espectadores debido al nivel de entretenimiento y espectacularidad (Lavandero et al., 2017).
El deporte elite tiene un gran valor social el cual se percibe porque promueve valores como la disciplina, el esfuerzo, el trabajo en equipo y otros más, estimula la participación ya que a través del éxito de los atletas se puede lograr que otras personas practiquen deporte y lleven una vida más saludable, por otra parte, el deporte elite se industrializa generando una significativa cantidad de ingresos que favorece organizaciones, territorios y gremios, finalmente. El deporte elite promueve la identidad nacional con el éxito internacional de los atletas, lo que genera orgullo por un país, mejorando su imagen (UNESCO, 2015).
Otros de los aspectos para revisar como base teórica del presente estudio, tiene que ver con el concepto de deportista elite, donde se pueden encontrar múltiples definiciones. D acuerdo a lo expuesto anteriormente, las características del deportista de elite según el enfoque de B.F. Skinner, desde la condición operante y refuerzo basado en la psicología, se puede decir que son:
Tabla 2. Características del deportista elite según la condición operante y refuerzo. No Característica Descripción
1
Alta capacidad de aprendizaje Los deportistas de elite pueden conseguir y perfeccionar habilidades mediante refuerzo positivo y moldeamiento.
2
Motivación intrínseca Los deportistas de elite hallan satisfacción en el proceso de entrenamiento y competencia, más allá de los premios o incentivos externos.
3
Enfoque en el desempeño Los deportistas de elite se concentran realizando cada acción con precisión y eficiencia, para mantener y mejorar su rendimiento.
Disciplina y autocontrol Los deportistas de elite tienen un alto nivel de disciplina y autocontrol, que les permite manejar sus emociones y mantener la concentración en sus competencias.
Fuente: Tomado y adaptado de Cullata, (2019) Estas características fundamentadas desde la postura de Skinner, y de acuerdo con sus principios de condicionamiento operante y refuerzo proporcionan un marco útil para comprender cómo estos atletas desarrollan sus habilidades, se motivan y superan los obstáculos para alcanzar el éxito en el más alto nivel.
A pesar de que Tudor Bompa (2021), como experto en entrenamiento deportivo no dio una definición sobre deportistas en sus publicaciones, si se pueden derivar algunas características únicas para el deportista de elite, las cuales están de manera tácita en estos (Bompa & Buzzichelli, 2021). Estás características se podrían clasificar de la siguiente manera: Tabla 3. Características de deportistas de elite según Bompa & Buzzichelli. No Característica Descripción
1
Compromiso con en el entrenamiento Un deportista se compromete con disciplina y sistemáticamente con un programa de entrenamiento deportivo a mediano y largo plazo. Esto significa dedicación de tiempo completo, esfuerzo y perseverancia para lograr objetivos asociados al rendimiento deportivo.
2
Adaptabilidad y progresión Un deportista puede adaptarse a la exigencia del entrenamiento deportivo, donde aumenta la intensidad, volumen y complejidad de sus acciones. Para esto es necesario tener disciplina, superación y positivismo ante los retos que se presentan.
3
Búsqueda de la excelencia Un deportista se identifica porque busca constantemente la excelencia en su práctica deportiva. Esto hace que se esté esforzando por lograr el máximo nivel individual de su potencial, superando límites y compitiendo en un nivel de exigencia personal.
4
Desarrollo integral Un deportista debe además de enfocarse en el rendimiento físico, en la búsqueda de un desarrollo integral donde se incluyan aspectos psicológicos, mentales y sociales. Estos aspectos implican incentivar la disciplina mental, la fortaleza emocional, la capacidad de trabajo en equipo y el desarrollo del respeto a la práctica del deporte.
5
Perseverancia y resiliencia Un deportista usa la perseverancia y la resiliencia ante las dificultades, los obstáculos y los fracasos que se presenten en el proceso de entrenamiento y competencia. Esto hace que estos aprendan de los errores, mantengan la motivación y superen los retos con determinación. Fuente: Tomado y adaptado de Bompa & Buzzichelli (2021)
Según la perspectiva establecida Tudor Bompa (2021), el deportista es un individuo comprometido, adaptable, con tenacidad, que busca la excelencia y el desarrollo integral a través del entrenamiento deportivo de manera sistemática y progresiva, esta definición es tomada de la
interpretación de las ideas establecidas por este autor desde el enfoque del deporte y el entrenamiento deportivo.
Con el fin de profundizar la definición de deportista, Lurig V. Verjoshanski (1991) reconoce al deportista como la persona con un alto nivel de desarrollo físico, con capacidad para realizar actividades físicas complejas de un alto grado de maestría, basado en aspectos como: Tabla 4. Aspectos que identifican a un deportista de elite según Lurig V. VErjoshanski (1991). No Aspecto Descripción
1
Capacidad Física El deportista posee una excelente condición física, la cual le permite realizar la práctica específica de su deporte. Factores como la fuerza, la resistencia, la velocidad, la flexibilidad y la coordinación son factores que se incluyen en esa demanda física.
2
Habilidad Técnica El deportista tiene dominio técnico de su deporte. Esto significa que puede realizar movimientos y técnicas especializadas de su deporte con precisión y eficiencia.
3
Preparación psicológica El deportista se debe preparar psicológicamente, esto le permitirá afrontar las competencias y los entrenamientos con confianza, concentración y motivación.
4
Rendimiento Deportivo El deportista debe alcanzar un alto nivel de rendimiento deportivo, lo que se evidencia en la obtención de buenos resultados en las competencias de alto nivel realizadas para su deporte.
Fuente: Tomado y adaptado de (Verjoshanski, 1991) Adicionalmente de estos aspectos, Verjoshanski incluye la disciplina y la ética deportiva como elementos de valor para el desarrollo del deportista, enfatiza que el entrenamiento en este desarrollo deber ser planificado, sistemático y progresivo para que se logre alcanzar el máximo potencial y reconoce que el deporte incluye ser una actividad social y cultural, lo que significa que el deportista debe tener un comportamiento ético y responsable en todo el ecosistema del deporte competitivo. En vista de esta mirada, la definición de deportista es amplia y abarca aspectos relevantes para el éxito del deporte.
Siguiendo con el concepto de deportista elite, se debe incluir otro autor importante en el desarrollo del deporte de elite, Platonov manifiesta que, el deportista de alto rendimiento es: “Aquel que posees un alto nivel de desarrollo físico y psíquico, es capaz de realizar actividad física compleja con un alto nivel de maestría, alcanza un alto nivel de rendimiento deportivo, está altamente motivado y comprometido con el deporte, tiene una preparación psicológica adecuada, posee una excelente condición física, domina la técnica de su deporte, sigue un entrenamiento planificado, sistemático y progresivo y tiene un comportamiento ético y responsable” (Platónov & Bulátova,
2015).
Esta definición establecida por Platonov & Bulátova (2015), refiere aspectos importantes para obtener los resultados del éxito en el deporte de alto nivel, y se ajusta plenamente a la
conceptualización de atleta. De igual forma, estos autores manifiestan lo importante que es el entrenamiento científico para el atleta, fundamentalmente basado en principios científicos que deben ser individualizados, a partir de las características propias e individuales en cuanto al nivel de preparación y los objetivos trazados.
Otro de los grandes exponentes de la teoría del deporte de alto rendimiento, es el autor Lev Matveiev (2001), que a pesar de no tener una definición propia de deportista elite, si manifiesta algunos componentes muy similares a los autores anteriores, relacionados al alto nivel de desarrollo físico, a la capacidad de realizar actividades complejas y a alcanzar un alto nivel de rendimiento deportivo, destacando los siguientes aspectos: Tabla 5. Visión de Matveiev frente a los aspectos de deportistas y atletas. No Condición Descripción
1
Posee una excelente condición física Esto se refleja como resultado de un proceso de entrenamiento planificado, sistemático y progresivo.
2
Domina la técnica de su deporte Esto le permite realizar las acciones específicas de con precisión, eficiencia y fluidez de su deporte.
3
Cuentan con una preparación psicológica adecuada Esto les permite hacer frente a las competencias y a los entrenamientos con confianza, concentración, motivación y capacidad de recuperación ante el estrés.
4
Están altamente motivados y comprometidos con su deporte Esto se traduce en una dedicación total y en un espíritu de superación permanente.
5
Muestran un comportamiento ético y responsable Esto se ve reflejado dentro como fuera del ámbito deportivo. Fuente: Tomado y adaptado de Matveev (2001) Así mismo, no refiere una diferencia explicita sobre deportista y atleta haciendo uso de los términos de manera indistinta. Reconoce que existen diferencias en el nivel de rendimiento deportivo, que, para ello, el atleta puede considerarse un deportista de alto rendimiento que participa en competencias de élite y alcanza resultados extraordinarios en su deporte. Esto podría percibirse entonces en que tanto el deportista elite como el atleta comparten características esenciales que los convierten en individuos altamente preparados y dedicados a la práctica deportiva, la diferencia podría identificarse en el nivel de rendimiento, en donde el atleta se destaca por sus logros en competencias de alto nivel (Matveev, 2001). Considerando las posturas anteriores de grandes académicos y científicos del deporte, se ve que es necesario presentar definiciones específicas de deportista y atleta, que pueden contribuir a identificar estos roles para el tema principal de este estudio respecto a carrera dual a nivel universitario.
la palabra deportista, según otros autores se refiere a cualquier persona que hace práctica deportiva de forma regular, de manera independiente de acuerdo con nivel de habilidad y
rendimiento. Esto implica que el deporte pueda ser practicado por personas de todas las edades, sexos y condiciones físicas (Quijada, 2016). El término atleta se refiere a un deportista de alto rendimiento que compite en eventos deportivos oficiales, y se caracterizan por su nivel de entrenamiento, dedicación y compromiso con el deporte (Real Academia Española, 2014). Algunas de las diferencias y similitudes encontradas entre deportista y atleta están percibidas de la siguiente manera: Tabla 6. Diferencias y Similitudes entre deportista y atleta. Diferencias Similitudes Aspecto Descripción Aspecto Descripción Nivel de rendimiento El atleta tiene un nivel de rendimiento mucho más alto.
Amor por el deporte Tanto el atleta como el deportista disfrutan practicando deporte y sienten pasión por lo que hacen. Entrenamiento El atleta dedica más horas al entrenamiento.
Objetivos El atleta tiene como objetivo competir al más alto nivel y alcanzar.
mejores resultados, los deportistas suelen practicar deporte por place, salud o diversión.
Compromiso Tanto el atleta como el deportista deben estar comprometidos con su entrenamiento y con la mejora de su rendimiento.
Profesionalización El atleta se dedica a su deporte de forma profesional, lo que puede significar que recibe una remuneración económica.
Espíritu Deportivo Tanto el atleta como el deportista deben respetar a sus rivales y competir con deportividad.
Fuente: Tomada y adaptada de (Lara, 2003) Adicionalmente se pueden encontrar algunas características de un deportista, i) practican deporte de forma regular: suelen dedicar al menos 3 horas a la semana para practicar su deporte, ii) disfruta del deporte: sienten placer y satisfacción al practicar su deporte, iii) se esfuerza por mejorar: buscan mejorar su rendimiento, iv) compite con deportividad: respetan a sus rivales y compiten por el juego limpio y v) se preocupa por su salud: llevan una vida saludable y se preocupan por su alimentación y descanso (Fidalgo Díaz, 2020). Existen diversos tipos de deportistas, de acuerdo con su nivel de rendimiento, dedicación y objetivos, estos son:
1. Deportista aficionado: practica deporte por placer, salud o diversión.
2. Deportista federado: está inscrito en una federación deportiva y participa en
competencias oficiales.
3. Deportista de alto rendimiento: compite al más alto nivel y busca alcanzar los mejores
resultados posibles.
4. Deportista profesional: se dedica a su deporte de forma profesional y recibe una
remuneración económica por su actividad (Arias Padilla et al., 2016). Practicar deporte de manera regular genera un sin número de beneficios para la salud física y mental, algunos son: mejora la condición física ya que fortalece los músculos, mejora la resistencia cardiovascular y aumenta la flexibilidad, reduce el riesgo de enfermedades debido a que previene enfermedades crónicas como la obesidad, las enfermedades cardíacas, la diabtes y algunos tipos de cáncer, mejora el estado de ánimo porque libera endorfinas que influyen de manera positiva en el estado de ánimo y reduce el estrés, aumenta la autoestima ya que mejora la autoestima y la autoconfianza y fomenta la socialización siendo una excelente manera de conocer nuevas personas y hacer amistades (Riera Riera, 2007).
Ahora se hablará de la palabra atleta la cual se refiere a un deportista de alto rendimiento que tiene algunas características especiales las cuales se representan en eventos deportivos oficiales, las principales características de este tipo de deportista son: Tabla 7. Características especiales de los deportistas de elite. No Característica Descripción
1
Alto nivel de rendimiento Tienen un rendimiento físico y técnico muy superior a la mayoría de la población.
2
Entrenamiento Intenso Dedican muchas horas al entrenamiento físico y técnico para mejorar su rendimiento.
3
Dedicación y compromiso Están comprometidos al 100% con su deporte y están dispuestos a realizar sacrificios para alcanzar sus objetivos.
4
Espíritu Competitivo Tienen un gran espíritu competitivo y siempre buscan superar sus rivales.
5
Resistencia física y mental Deben tener una gran resistencia física y mental para soportar la carga del entrenamiento y de las competencias.
Fuente: Tomada y Adaptada de González & Uk (2017) Algunas de las clasificaciones que se encuentran frente a los tipos de atletas son: i) atletas de pista y campo: compiten en pruebas de velocidad, saltos, lanzamientos y carrera de fondo, ii) atletas de natación: compiten en pruebas de diferentes estilos y distancias, iii) atletas de ciclismo: compiten en pruebas de carretera, pista y montaña, iv) atletas de gimnasia: compitem en diferentes aparatos y modalidades y v) atletas de deportes de equipo: compiten en deportes como fútbol, baloncesto, balonmano, voleibol, entre otros (Riera Riera, 2007).
Educación Universitaria.
Otros de los enfoques teóricos que se deben contemplar como base de este estudio, se refiere a la educación universitaria, la cual se entiende como un proceso de enseñanza - aprendizaje que se desarrolla en instituciones de educación superior. Este desarrollo hace parte del proceso de formación integral de estudiantes tanto en el entorno personal como social (Ministerio de Educación Nacional, 2009). A este tipo de educación se le llama educación superior, por identificarse a la orientación de obtener un título profesional asociado a un área de conocimiento específico.
Los objetivos de la educación universitaria están orientados a:
1. Formar profesionales con un alto nivel de cualificación: la educación superior
proporciona conocimientos y habilidades necesarias para que los estudiantes se desempeñen con éxito en un campo profesional específico.
2. Promover la investigación científica y tecnológica: las instituciones de educación
superior son espacios donde se generan y se transmite conocimiento nuevo.
3. Fomentar la cultura y el pensamiento crítico: la educación superior busca
desarrollar pensamiento crítico, la capacidad de análisis y la sensibilidad cultural a los estudiantes.
4. Contribuir al desarrollo social: las instituciones de educación superior tienen un
papel fundamental en el desarrollo social, pues promueve profesionales comprometidos con la sociedad para mejorarla (Julca, 2016). Adicionalmente tiene características principales, las cuales están definidas por:
1. Es un proceso de formación superior ya que se basa en los conocimientos obtenidos
en la educación secundaria, los cuales profundiza y amplia.
2. Es un proceso de enseñanza-aprendizaje activo, ya que no se limita solo a transmitir
conocimiento, sino a que los estudiantes aprendan activa y participativamente.
3. Es un proceso de formación integral porque no solo busca formar profesionales,
sino que también quiere formar preparar personas críticas, reflexivas y comprometidas con la sociedad.
4. Es un proceso de investigación, ya que es fundamental para la educación
universitaria desarrollar la investigación, permitiendo que los estudiantes generen nuevos conocimientos y apliquen esos conocimientos a la resolución de problemas o necesidades reales de la sociedad (Melo-Becerra et al., 2017). La educación universitaria tiene beneficios para los estudiantes, entre ellos se destacan mayores oportunidades de empleo y de obtener mejores salarios, mayor desarrollo personal y profesional permitiendo que los estudiantes desarrollen su potencial intelectual, creativo y crítico, permitiendo proporcionar las herramientas que se necesitan para afrontar los retos del mundo
actual, y mayor satisfacción personal ya que los estudios demuestran que las personas que han estudiado en la universidad tienen mayor nivel de satisfacción personal con su vida (Gil, 2021). Considerando que la educación universitaria debe desarrollar beneficios integrales para los estudiantes, la educación física y el deporte han ocupado un lugar fundamental en este proceso integral, con el fin de ofertar una formación amplia y completa de los mismos (Rincón, 2019). La Universidad debe abarcar aspectos de desarrollo físico, psíquico y social de los estudiantes, donde el deporte juega un papel transcendental para:
Tabla 8. Beneficios del deporte en la formación académica universitaria. No Beneficio Descripción
1
Fomenta el desarrollo de la motricidad fina y gruesa Mejora la coordinación, la destreza y el control corporal.
2
Contribuye a la adquisición de una buena condición física Fortalece el sistema cardiovascular, muscular y respiratorio.
3
Favorece el desarrollo de habilidades cognitivas Habilidades cognitivas como la atención, la concentración, la memoria y la toma de decisiones.
4
Promueve valores Valores como la cooperación, el respeto, la responsabilidad y la disciplina.
5
Brinda un espacio para la recreación y el disfrute Ayuda a reducir el estrés y mejora el bienestar mental y emocional.
Fuente: Tomada y adaptada de (Pérez et al., 2014) Muchos académicos que han estudiado este tipo de relación entre el deporte y la educación universitaria, han percibido la importancia de condicionar actividades física y deportivas de acuerdo con las necesidades e intereses de cada estudiante, teniendo en cuenta su edad, condición física y preferencias, fundamentalmente en que para poder mejorar los procesos en cuanto a la formación integral de profesionales, es necesario pensar que el papel del deporte hace que se tengan ciudadanos formados de manera integral, preparados y dispuestos para los desafíos del mundo (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, 2023). Mentoría / Tutor Deportivo Como tercer elemento teórico se contempló la mentoría o tutoría deportiva, como un proceso de acompañamiento y asesoramiento que consigue ayudar a los deportistas a alcanzar objetivos deportivos y personales. Se ha desarrollado por mentores experimentados en el sector que pueden ser ex deportistas, entrenadores o profesionales en otros ámbitos o áreas de conocimiento, y estos comparten sus conocimientos, habilidad y experiencias con un atleta menos experimentado.
Los objetivos de este proceso están vinculados a:
1. Desarrollar su potencial: la Mentoría deportiva puede ayudar a que los deportistas
logren identificar sus fortalezas y debilidades, junto con desarrollar habilidades y estrategias que necesite para alcanzar su máximo potencial.
2. Mejorar su rendimiento: La Mentoría deportiva puede ayudar a que los deportistas
mejoren su rendimiento deportivo, en términos de resultados y calidad del juego.
3. Superar obstáculos: la Mentoría deportiva logra ayudar a los deportistas a superar
obstáculos mentales, emocionales y físicos que impiden su progreso.
4. Gestionar su carrera: la Mentoría deportiva ayuda a los deportistas a tomar
decisiones acertadas sobre su carrera deportiva, en función de elegir su equipo, la búsqueda de patrocinios o la transición de la vida después del deporte (Saiz & Calvo,
2009).
La tutoría deportiva y/o Mentoría deportiva es un proceso de apoyo académico y personal que busca ayudar a los deportistas a armonizar su carrera deportiva con sus estudios, este proceso debe estar a cargo de un tutor especializado en deporte y educación (Hervás Torres & Pardo Rojas, 2019). Algunas de las actividades específicas que se realizan por parte de los tutores / mentores deportivos son:
1. Elaborar un plan de estudios: el tutor puede contribuir a que el deportista elabore
un plan de estudios que se adapte a sus necesidades y a su calendario deportivo.
2. Organizar el tiempo: el tutor puede ayudar al deportista a organizar su tiempo de
manera eficaz y que cumpla con las obligaciones académicas y deportivas.
3. Desarrollar hábitos de estudio: El tutor ayuda a que el deportista logre desarrollar
hábitos de estudio efectivos que le enseñen a aprovechar su tiempo de estudio al máximo.
4. Superar dificultades académicas: El tutor ayuda al deportista a superar dificultades
académicas que puedan estar afectando su rendimiento escolar (Hervás Torres & Pardo Rojas, 2019).
Según las posturas de algunos académicos expertos en Mentorías y/o tutorías deportivas, manifiestan que la principal diferencia entre la Mentoría y la tutoría deportiva es el enfoque. La Mentoría deportiva se centra en el desarrollo del deportista como atleta, mientras que la tutoría deportiva se centra en el desarrollo del deportista como estudiante (Casado-Muñoz et al., 2015). Sin embargo, ambas disciplinas comparten algunos objetivos comunes, en cuanto a ayudar a los deportistas a alcanzar su máximo potencial, superar obstáculos y tomar decisiones acertadas sobre su futuro.
La validez de los instrumentos de medición.
La validación de instrumentos es un proceso necesario y primordial en la investigación científica para asegurar la calidad y confiabilidad de los instrumentos empleados para la recolección de datos; cuando se refiere a un instrumento válido, permite medir lo propuesto y hacerlo de manera sólida, coherente, congruente y precisa (Tarazona Mirabal, 2020). La validación de instrumentos es importante para los procesos de investigación de acuerdo con las siguientes razones:
1. Garantiza la calidad de los datos: La validación de instrumentos ayuda a asegurar que
los datos recolectados sean confiables y válidos, lo que es fundamental para obtener resultados precisos y confiables en la investigación.
2. Aumenta la credibilidad de la investigación: La utilización de instrumentos validados
aumenta la credibilidad de la investigación y la hace más confiable para los lectores y para la comunidad científica.
3. Permite la comparación de resultados: La validación de instrumentos permite comparar
los resultados de diferentes investigaciones, ya que se asegura que se han utilizado instrumentos que miden lo mismo de manera consistente (Soriano Rodríguez, 2015). La validez es un concepto fundamental en la investigación científica que se refiere a la capacidad de un instrumento o procedimiento para medir lo que realmente se propone medir. Un instrumento válido es aquel que proporciona resultados confiables y precisos que reflejan la realidad que se está estudiando (Sarabia Cobo Carmen María & Alconero Camarero Ana Rosa,
2019).
La validación de instrumentos para investigación tiene tipología que se clasifican en (2) grandes categorías: Validez interna, La validez interna se refiere a la capacidad del instrumento para medir lo que realmente se propone medir dentro del contexto de la investigación. Busca determinar si los resultados reflejan la relación entre las variables estudiadas y no están influenciados por factores externos o errores de medición. Existen diferentes tipos de validez interna, como la validez de contenido, la validez de constructo, la validez convergente y la validez discriminante (Ketchen, 2013).
Tabla 9. Tipos de Validez Interna.
Tipo de Validez Interna Propósito Validez de Contenido Evalúa si el instrumento mide todos los aspectos del concepto que se pretende medir.
Validez de Constructo Evalúa si el instrumento mide el constructo teórico que se pretende medir.
Validez Convergente Evalúa si el instrumento correlaciona con otros instrumentos que miden el mismo constructo.
Validez Discriminante Evalúa si el instrumento no correlaciona con instrumentos que miden otros constructos diferentes.
Fuente: Tomado y adaptado de Villavicencio Caparó (2018) Y la validez externa, que se refiere a la capacidad de generalizar los resultados de la investigación a otras poblaciones o contextos. Es decir, busca si los resultados obtenidos en un estudio específico se aplican a otras situaciones o grupos de personas. Existen diferentes tipos de validez externa, como la validez de predicción y la validez de generalización (Yunkor-Romero & Ochoa-Pachas, 2021).
Tabla 10. Tipos de validez externa.
Tipo de Validez Interna Propósito Validez de Predicción Evalúa si el instrumento puede predecir eventos o comportamientos futuros.
Validez de Generalización Evalúa si los resultados obtenidos en un estudio pueden generalizarse a otras poblaciones o contextos.
Fuente: Tomado y adaptado de Yin (2013) Generalmente el proceso de validación de instrumentos se realiza según los siguientes pasos:
1. Definición de los objetivos: Lo primero que se debe hacer es definir claramente los
objetivos de la investigación y lo que se quiere medir con el instrumento.
2. Selección del tipo de instrumento: En función de los objetivos de la investigación,
se debe seleccionar el tipo de instrumento más adecuado, como un cuestionario, una escala de Likert, una entrevista o una prueba de rendimiento.
3. Elaboración del instrumento: El siguiente paso es elaborar el instrumento,
siguiendo los principios de diseño y construcción de instrumentos de medición.
4. Prueba piloto: Una vez elaborado el instrumento, se debe realizar una prueba piloto
con una pequeña muestra de la población objetivo para evaluar su funcionamiento y detectar posibles problemas.
5. Análisis de los resultados: Los resultados de la prueba piloto se deben analizar
cuidadosamente para identificar los puntos fuertes y débiles del instrumento y realizar las modificaciones necesarias.
6. Aplicación del instrumento: Una vez validado el instrumento, se puede aplicar a la
muestra definitiva de la investigación (Juárez & Tonón, 2018). Otros de los elementos fundamentales de la validación de instrumentos de investigación tienen que ver con la adaptación transcultural la cual se refiere al proceso de ajustar o modificar una intervención, programa o producto para que sea adecuado y efectivo en un contexto cultural diferente al que fue originalmente diseñado. Este proceso implica la comprensión de las diferencias
culturales, las necesidades y los valores del grupo objetivo, y la realización de cambios necesarios para garantizar que la intervención sea relevante, útil y aceptable para ellos (Day et al., 2023). La importancia de la adaptación transcultural es esencial para el éxito de las intervenciones en salud, educación, desarrollo y otras áreas que buscan impactar a poblaciones diversas. Las diferencias culturales pueden influir en la forma en que las personas perciben, interpretan y responden a las intervenciones, por lo que es crucial adaptarlas para que sean culturalmente sensibles y apropiadas (Álvarez et al., 2018).
Los elementos claves de la adaptación transcultural están definidos en:
1. Evaluación cultural: Es el primer paso en el proceso de adaptación transcultural y
consiste en identificar las características culturales del grupo objetivo, incluyendo sus valores, creencias, normas, comportamientos y prácticas.
2. Análisis de la intervención: Se realiza para determinar qué aspectos de la
intervención pueden necesitar ser adaptados para que sean culturalmente relevantes.
3. Selección de estrategias de adaptación: Existen diferentes estrategias de adaptación
transcultural, como la traducción, la adaptación conceptual, la adaptación de materiales y la adaptación de métodos de entrega.
4. Implementación y evaluación: La intervención adaptada debe ser implementada y
evaluada cuidadosamente para garantizar que sea efectiva y que cumpla con los objetivos previstos (Arribas, 2006).
La adaptación transcultural es un proceso complejo y multifacético que implica la comprensión de las diferencias culturales, las necesidades y los valores del grupo objetivo, y la realización de cambios necesarios para garantizar que la intervención sea relevante, útil y aceptable para ellos (Blázquez Sánchez, 2017). Este proceso se basa en una serie de elementos clave que son esenciales para su éxito, que son (4).
1. Evaluación Cultural. El primer paso en el proceso de adaptación transcultural es
realizar una evaluación cultural profunda del grupo objetivo. Esta evaluación debe abarcar diversos aspectos de la cultura, incluyendo: valores y creencias, normas y costumbres, estructuras sociales y roles de género y religión y espiritualidad.
2. Análisis de la intervención: una vez hecha una evaluación cultural completa, hay
que analizarla para determinar qué aspectos pueden necesitar adaptarse para que sean culturalmente relevantes. Este análisis debe considerar: objetivos y contenidos, materiales y recursos y métodos de entrega.
3. Selección de estrategias de adaptación: hay múltiples estrategias de adaptación
transcultural, que pueden ser utilizadas para modificar la intervención y hacerla adecuada para el grupo objetivo. Algunas de las estrategias más comunes incluyen: traducción, adaptación conceptual, adaptación de materiales y adaptación de métodos de entrega.
4. Implementación y evaluación: La intervención adaptada debe implementarse
cuidadosamente y evaluarse estrictamente para garantizar que sea efectiva y que cumpla con los objetivos previstos. La evaluación debe considerar: aceptación, utilidad, eficacia y sostenibilidad (Blázquez Sánchez, 2017).
La validación de instrumentos de investigación es un proceso crucial para garantizar la confiabilidad, validez y precisión de los datos recolectados en estudios científicos. En este proceso, el Comité de Expertos juega un papel fundamental al aportar su conocimiento y experiencia para evaluar la calidad del instrumento y brindar recomendaciones para su mejora (Vesper et al., 2011). Un Comité de Expertos está conformado por un grupo de individuos con amplia experiencia y conocimiento en el área temática del estudio, así como en la metodología de investigación y la construcción de instrumentos de medición. Entre sus funciones principales están: revisar críticamente el instrumento de investigación, dar retroalimentación constructiva, evaluar su adecuación al contexto, recomendar mejorarlo y emitir un concepto final sobre su validez (Escobar-Pérez & Cuervo-Martínez, 2008).
La importancia del comité de expertos en la validación de instrumentos para la investigación es fundamental y es por las siguientes razones: i) aporta una perspectiva objetiva e imparcial: Los expertos, al no estar directamente involucrados en el diseño del instrumento, pueden ofrecer una evaluación neutral y libre de sesgos, ii) Garantiza la rigurosidad científica: La experiencia y el conocimiento de los expertos contribuyen a elevar el rigor científico del proceso de validación y a asegurar la calidad del instrumento y iii) Fortalece la credibilidad de los resultados: Un instrumento validado por expertos genera mayor confianza en la comunidad científica y en los usuarios potenciales del instrumento (Zamora-de-Ortiz et al., 2020). Finalmente, El Comité de Expertos juega un rol crucial en la validación de instrumentos de investigación, asegurando su calidad, rigor científico y adecuación para el propósito del estudio. Su participación es indispensable para garantizar la confiabilidad y validez de los datos recolectados, lo cual contribuye a la generación de conocimiento científico sólido y confiable (Robles Garrote & Rojas, 2015).
Para realizar un adecuado juicio de expertos para un proceso de validación de instrumento de investigación hay que distinguir la importancia de la documentación requerida como un enfoque basado en evidencia científica (Bernal-García et al., 2020). Según lo anterior, la validación de instrumentos de investigación es fundamental para garantizar la confiabilidad, validez y precisión de los datos recolectados en estudios científicos. En este proceso, la documentación del proceso de validación juega un papel crucial para registrar las actividades realizadas, los hallazgos encontrados y las decisiones tomadas, asegurando la transparencia y reproducibilidad del estudio. La documentación del proceso de validación de instrumentos por expertos se refiere al registro detallado y sistemático de las actividades realizadas por el Comité de Expertos durante la evaluación del instrumento. Esta documentación debe ser clara, completa y organizada,
permitiendo a los lectores comprender el proceso de validación, los criterios utilizados y las decisiones tomadas (Dorantes-Nova et al., 2016). La documentación del proceso de validación de instrumentos por expertos debe incluir los siguientes componentes esenciales:
Tabla 11. Componentes Esenciales de la Documentación para validación de expertos. No Componente Descripción
1
Información general del instrumento Nombre del instrumento, autores, fecha de creación, versión actual, propósito del instrumento y población objetivo.
2
Composición del Comité de Expertos Nombres y apellidos de los miembros del comité, su afiliación institucional, su experiencia en el área temática del estudio y su experiencia en la construcción y validación de instrumentos.
3
Metodología de validación Descripción detallada de la metodología utilizada para la evaluación del instrumento, incluyendo los criterios de evaluación, los métodos de análisis y las herramientas utilizadas.
4
Análisis de cada componente del instrumento Evaluación crítica de cada componente del instrumento, incluyendo el objetivo, la conceptualización de las variables, la redacción de los ítems, la estructura general y la claridad de las instrucciones.
5
Retroalimentación y recomendaciones Registro detallado de la retroalimentación proporcionada por el Comité de Expertos, incluyendo sugerencias para la mejora del instrumento y propuestas de modificaciones específicas.
6
Dictamen sobre la validez del instrumento Conclusión del Comité de Expertos sobre la validez del instrumento, considerando la calidad de su diseño, la claridad de sus ítems y la adecuación para el estudio propuesto.
7
Anexos Inclusión de cualquier documento relevante para la validación, como el instrumento original, el protocolo de evaluación, las actas de las reuniones del comité y los resultados de los análisis realizados.
Fuente: Tomado y adaptado de García Moreno et al.2023) Otros aspectos relacionados con la importancia de la documentación para el juicio de expertos se dan por algunas razones como las siguientes:
1. Transparencia: Permite a los lectores comprender el proceso de validación de
manera clara y transparente, facilitando la evaluación de la calidad del instrumento y la replicabilidad del estudio.
2. Reproducibilidad: Facilita la reproducción del proceso de validación en estudios
posteriores, permitiendo comparar los resultados y evaluar la generalización de los hallazgos.
3. Responsabilidad: Proporciona evidencia del rigor científico y la responsabilidad del
equipo de investigación en el desarrollo y validación del instrumento.
4. Mejora Continua: Permite identificar áreas de mejora en el instrumento y en el
proceso de validación, contribuyendo al desarrollo de instrumentos de investigación más confiables y válidos (Perales, 2018).
En este sentido, las pruebas piloto son clave para evaluar el funcionamiento del instrumento en un contexto real y detectar posibles problemas antes de aplicarlo a gran escala. Una prueba piloto es una aplicación preliminar del instrumento de investigación a una pequeña muestra de la población objetivo. Su objetivo principal es evaluar el funcionamiento del instrumento en términos de:
1. Claridad y comprensión: se refiere a que los participantes del estudio comprenden
claramente las preguntas y las instrucciones del instrumento.
2. Factibilidad de respuesta: menciona que los participantes pueden responder a las
preguntas de manera completa y precisa.
3. Tiempo de administración: manifiesta cuánto tiempo toma completar el
instrumento.
4. Reacciones de los participantes: muestra que los participantes encuentran el
instrumento útil, relevante y agradable de responder (Garzón Castrillón & Mandakovic,
2010).
Los aspectos más importantes de las pruebas piloto para procesos de investigación se asocian a las siguientes razones: identifican problemas en el instrumento, mejoran la calidad del instrumento, aumentan la eficiencia del estudio e informan la toma de decisiones. De esta manera se logra ejecutar tareas específicas que mejoran el proceso de validación de los instrumentos de investigación, algunas de ellas pueden ser: minimizar los sesgos profesionales, reducir las dificultades en la aplicación del instrumento, corregir conceptos, mejorar la calidad del instrumento, aumentar la confiabilidad de los datos recolectados, optimizar el tiempo, tomar decisiones claras sobre el diseño del estudio, seleccionar adecuadamente la muestra y fortalecer la metodología en la recolección de los datos (Abeille Mora et al., 2015).
Según Abeille Mora et al (2015), los pasos del proceso de diseño y ejecución de una prueba piloto para la validación de un instrumento de investigación pueden ser: Ilustración 1. Proceso de diseño y ejecución de una prueba piloto.
Fuente: Tomado y Adaptado de Abeille Mora et al (2015).
Carrera Dual La carrera dual para definida como la combinación del deporte y los estudios que ayuda a los deportistas a lograr sus objetivos académicos y deportivos, vivir una vida privada satisfactoria, manteniendo la salud y el bienestar (Stambulova & Wylleman, 2019). Según Antonio Sánchez Pato, la Carrera Dual es un modelo educativo y deportivo que busca conciliar el desarrollo de una carrera deportiva de alto rendimiento con la formación académica y profesional del deportista. Este modelo se basa en la idea de que el deporte y la educación no son dos ámbitos excluyentes, sino que pueden complementarse y reforzarse mutuamente (Conde et al., 2023).
Los objetivos que se trazan de la carrera dual son permitir que los deportistas de alto nivel de rendimiento puedan continuar con sus estudios y fomación académica, al mismo tiempo que desarrollan su carrera deportiva, facilitar la transición de los deportistas a la vida laboral una vez finalizada su carrera deportiva y promover el desarrollo integral de los deportistas, tanto a nivel deportivo como personal (Conde et al., 2021).
De la misma manera, algunos autores hablan de las características y beneficios de la carrera dual, lo que se puede ver en la siguiente tabla: Tabla 12. Características y beneficios de la carrera dual. Características Beneficios Característica Descripción Beneficio Descripción Flexibilidad Deben ser flexibles y adaptarse a las necesidades específicas de cada deportista.
Mayores oportunidades de éxito en la vida La formación académica y profesional aumenta las posibilidades de que los deportistas encuentren un trabajo una vez finalizado su carrera deportiva.
Individualización La atención a cada deportista debe ser individualizada, teniendo en cuenta sus características personales, deportivas y académicas.
Mejor calidad de vida La Carrera Dual permite a los deportistas llevar una vida más equilibrada y satisfactoria.
Trabajo en Equipo Requiere la colaboración de diferentes agentes, como deportistas, entrenadores, profesores, tutores y responsables deportivos.
Mayor desarrollo personal Ayuda a los deportistas a desarrollar habilidades y competencias que les serán útiles en todos los ámbitos de su vida.
Fuente: Tomada y adaptada de Sánchez Pato et al (2018) Finalmente, la Carrera Dual es un modelo educativo y deportivo que ofrece a los deportistas de alto rendimiento la oportunidad de conciliar su carrera deportiva con su formación académica y profesional. Este modelo se basa en la idea de que el deporte y la educación no son dos ámbitos excluyentes, sino que pueden complementarse y reforzarse mutuamente (Conde et al., 2023).
METODOLOGÍA
El presente capítulo muestra el diseño de la investigación desarrollada, el enfoque de investigación, la descripción del proceso metodológico, los métodos, las técnicas de recolección y análisis de datos obtenidos durante el estudio.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.
La investigación realizada pretende validar el cuestionario ESPORT que mide la percepción de los estudiantes universitarios–deportistas de alto nivel sobre carrera dual en Colombia. Este cuestionario es de la autoría de los investigadores (Sánchez-Pato et al., 2016), quienes diseñaron y validaron este instrumento en el marco del proyecto europeo de investigación denominado “Developing an innovative European Sport Tutorship model for the dual career of athletes” (557204-EPP-1-2014-1-ES-SPO-SCP). Proceso de la convocatoria de la Unión Europea: “Education, Audiovisual and Culture Executive Agency, Erasmus+Sport Programe”. Esta investigación es un estudio que busca analizar la validez de contenido a través de juicio de expertos, y la validez de comprensión con una prueba piloto del cuestionario anteriormente mencionado. El proceso de validez de contenido estuvo a cargo de profesionales del área del deporte y la educación física, donde se pretendió determinar el nivel de acuerdo con el texto por parte de los expertos frente al objetivo del instrumento. Según lo expuesto, se eligieron (12) expertos, de los cuales respondieron (11) de manera individual. Para el proceso de validación se les remitió la información del objetivo de la investigación junto con las indicaciones para el proceso de evaluación del cuestionario. El cuestionario ESTPORT de Europa ha permitido medir la percepción de los estudiantes universitarios–deportistas de alto nivel sobre carrera dual en universidades de países como España e Italia.
La validez de comprensión se realizó en una prueba piloto, con la participación de 18 estudiantes universitarios – deportistas, de una Institución de Educación Superior, con sede en Bogotá – Colombia.
Procedimiento Metodológico.
Definición conceptual.
Para esta Tesis de Investigación, se realizó una fase de análisis de la teoría mediante una revisión documental y bibliográfica sobre el tema de estudio (carrera dual y sus dimensiones). Para ello, se buscó información en fuentes primarias como artículos académicos, tesis de maestría o doctorado, ensayos, entre otros escritos, que permitieron identificar algunos autores que han definió los conceptos generales y específicos de la carrera dual, así mismo, se establecieron sus características o aspectos más representativos y se catalogaron las propiedades de sus dimensiones.
Luego de realizar esta búsqueda teórica y conceptual, se indagó sobre cuestionarios e instrumentos existentes sobre la medición de percepción sobre carrera dual en deportistas. Se logró identificar la información suministrada por las dimensiones propuestas por autores como Antonio Sánchez Pato, Antonio Calderón, José Luis Arias Estero, Juan Alfonso García Roca, Juan Bada, Lourdes Meroño, Emanuel Isidori, Julie Brunton, Andrew Decelis, Athanasios Koustelios, Oliver Mallia, Alessandra Fazio, Jon Radcliffe y Mattew Sedgwick, los cuales propusieron el instrumento ESTPORT el cual determina la percepción de los estudiantes universitarios – deportistas de alto nivel sobre carrera dual.
Para esta fase del procedimiento metodológico se realizó la adaptación del contenido de acuerdo con las condiciones establecidas por el contexto colombiano. El diseño del cuestionario se fundamentó en la propuesta inicial establecida por los autores principales del cuestionario ESTPORT quienes validaron el cuestionario en inglés y español en Europa. En la figura 1, se especifica el proceso de construcción y validación del cuestionario original, propuesto por Sánchez-Pato et al., 2016.
Ilustración 2. Proceso de diseño y validación del cuestionario ESTPORT.
Fuente: Tomado de (Sánchez-Pato et al., 2016)
Esto permitió que se considerará el instrumento ESTPORT como una herramienta necesaria para lograr medir la percepción de los atletas de deporte elite en Colombia, con el fin de promover estrategias que permitan mejorar los procesos de acompañamiento por parte de las Instituciones de Educación Superior a deportistas – estudiantes y estudiantes – deportistas. Cuestionario y desarrollo de ítems.
La adaptación inicial del cuestionario estuvo a cargo de cuatro investigadores expertos de la temática estudiada, considerando el cuestionario original ESTPORT, que mide la percepción de los estudiantes universitarios–deportistas de alto nivel sobre carrera dual, compuesto por 84 preguntas divididas en tres (4) dimensiones: variables sociodemográficas y contextuales (ítems 1 a 14), carrera dual (ítems 15 a 20), carrera académica (ítems 21 a 58), carrera deportiva (ítems 59 a 73) y tutor deportivo (ítems 74 a 83).
A partir de esta información, se condicionó el instrumento para Colombia de acuerdo con el contexto nacional. De los 84 ítems iniciales del instrumento ESTPORT de Europa, se adaptó quedando en la versión final 73 ítems para Colombia (Anexo 1).
Validación transcultural de contenido.
Para la validación de contenido participaron (11) jueces expertos pertenecientes a varias universidades de Colombia (Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales U.D.C.A de Bogotá, Universidad de Antioquia sede Medellín, Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid sede Medellín, Escuela Nacional del Deporte de Cali, Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá, Universidad del Área Andina Sede Bogotá, Universidad Santo Tomás sede Bogotá y Universidad Minuto de Dios en Bogotá), quienes valoraron la adecuación de las dimensiones y las preguntas del instrumento.
Dentro de las características generales de los jueces expertos, Todos ellos son profesores titulares de Instituciones de Educación Superior (IES) en Colombia, con 10 a 20 años de experiencia en el campo de la docencia universitaria del área de conocimiento de la Educación Física y del Deporte.
Adicionalmente, la participación estuvo representada en el 54.5% de mujeres y 45.5% de hombres, de los cuales el 63.6% están vinculados a Instituciones de Educación Superior de carácter privado y el 36.4% con Instituciones de Educación Superior de carácter público. Finalmente, de las Instituciones de Educación Superior el 50% que corresponde a (4) son privadas y el otro 50%, es decir (4) son públicas.
La evaluación de los expertos se hizo según la organización del cuestionario, con cada ítem establecido por dimensión, esto permitió determinar la confiabilidad y validez del instrumento adaptado para Colombia. Para este proceso de evaluación por expertos se diseñó una ficha con la escala de valoración para los criterios a revisar: (1) no cumple con el criterio, (2) bajo nivel, (3) moderado nivel y (4) alto nivel para los criterios de coherencia, relevancia y claridad, para la
suficiencia se debió realizar una equivalencia semántica de cada ítem y se evaluó si el cambio de vocabulario era pertinente con un (Si o No) (Robles Garrote & Rojas, 2015) (Anexo 2). Los criterios se evaluaron de acuerdo con los siguientes indicadores: Tabla 13. Criterios para evaluar por expertos. Criterio Descripción Indicadores Suficiencia Los ítems que pertenecen a una misma dimensión bastan para obtener la medición de esta • Los ítems no son suficientes para medir la dimensión • Los ítems miden algún aspecto de la dimensión, pero no corresponden a la dimensión total • Se deben incrementar algunos ítems para poder evaluar la dimensión completamente • Los ítems no son suficientes Claridad El ítem se comprende fácilmente, es decir, su sintáctica y semántica son adecuadas • El ítem no es claro • El ítem requiere bastantes modificaciones o una modificación muy grande en el uso de las palabras de acuerdo con su significado o por la ordenación de estas • Se requiere una modificación muy específica de • algunos de los términos del ítem • El ítem es claro, tiene semántica y sintaxis adecuada Coherencia El ítem tiene relación lógica con la dimensión o indicador que está midiendo • El ítem no tiene relación lógica con la dimensión • El ítem tiene una relación tangencial con la dimensión • El ítem tiene una relación moderada con la dimensión que está midiendo • El ítem se encuentra completamente relacionado con la dimensión que está midiendo Relevancia El ítem es esencial o importante, es decir, debe ser incluido • El ítem puede ser eliminado sin que se vea afectada la medición de la dimensión • El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem puede estar incluyendo lo que mide este • El ítem es relativamente importante • El ítem es muy relevante y debe ser incluido Fuente: Robles Garrote & Rojas (2015) Una vez efectuada la evaluación por cada experto, se realizó la ponderación para lograr los rangos de variabilidad de la concordancia entre expertos, entre cada ítem, para obtener la validación esperada.
Tras la validación del juicio de expertos, se procedió con una prueba piloto para entender la validación de comprensión, para ello, participaron 18 deportistas de élite de diferentes perfiles
(rendimiento (9), alto rendimiento (6), profesionales (2) sin definir (1)) y en diferentes momentos de la carrera deportiva (al inicio (4), al máximo (6) y al final (7) de una Institución de Educación Superior privada. El cuestionario fue condicionado Tratamiento de la información y técnica estadística utilizada Los datos se registraron a través de un instrumento de valoración, se trató en una matriz en Microsoft Excel y se analizó a través del paquete estadístico SPSS.
RESULTADOS
1. DISEÑO DEL CUESTIONARIO.
Tabla 14. Proceso de adaptación transcultural del instrumento ESTPORT para Colombia. Dimensión No de Ítems
ESTPORT
(Europa) Ítems Modificados Ítems Eliminados No. De Ítems ESTPORT Final para Colombia Variables sociodemográficas y contextuales
14
3, 6, 9 y 12 N/A
14
Carrera Dual
6
16, 17 y 18 N/A
6
Carrera Académica
38
40
N/A
38
Carrera Deportiva
15
64, 66 y 69 N/A
15
Tutor Deportivo
11
N/A
11
0
TOTAL
84 ítems
11 ítems
1
73 ítems
Fuente: Elaboración Propia La versión final del instrumento ESTPORT para Colombia, quedo con (4) dimensiones, las cuales son: variables sociodemográficas y contextuales (ítems 1 a 14), carrera dual (ítems 15 a 20), carrera académica (ítems 21 a 58) y carrera deportiva (ítems 59 a 73). Este proceso de adaptación se puede conocer a través de la tabla anterior No. 14, la cual permite identificar el contenido inicial y el contenido definitivo.
2. VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO ESTPORT.
Método de validación de fiabilidad.
JUICIO DE EXPERTOS DEL CUESTIONARIO ESTPORT PARA MEDIR LA
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS – DEPORTISTAS DE
ALTO NIVEL SOBRE CARRERA DUAL EN COLOMBIA.
La validez del cuestionario ESTPORT para Colombia se estableció específicamente en el análisis de fiabilidad de la coherencia, la suficiencia, la relevancia y la calidad, con el fin de evaluar la consistencia interna del cuestionario mediante el Alfa de Cronbach. De igual manera, el panel de expertos analizó la validez de contenido en términos de coherencia, suficiencia, relevancia y claridad. A continuación, se presentan los datos encontrados: A continuación, se presenta los resultados de fiabilidad para cada variable por parte de los expertos, junto con la validez de contenido para cada caso:
Tabla 15. Fiabilidad variable de coherencia.
Estadísticas de fiabilidad Alfa de Cronbach N de elementos
,913
73
Fuente: Elaboración Propia la tabla 15, permite evidenciar el primer resultado que presenta la fiabilidad para la variable de coherencia por parte de los expertos, la cual logra hacer ver que El valor del Alfa de Cronbach de 0.913 indica una excelente consistencia interna de los ítems de la escala. Esto significa que los 73 ítems incluidos en el cuestionario son altamente coherentes y miden el mismo constructo o dimensión.
Tabla 16. Estadística de fiabilidad de la variable de suficiencia. Estadísticas de fiabilidad Alfa de Cronbach N de elementos
,864
73
Fuente: Elaboración Propia.
la tabla 16, permite evidenciar el segundo resultado que presenta la fiabilidad para la variable de suficiencia por parte de los expertos. Esto significa que, El valor del Alfa de Cronbach de 0.864 indica una buena consistencia interna de los ítems de la escala. Esto significa que los 73 ítems incluidos en el cuestionario son coherentes y miden el mismo constructo o dimensión con un nivel de fiabilidad alto. Un Alfa de Cronbach de 0.864 sugiere que los ítems están bien alineados y que el cuestionario es fiable. Sin embargo, es recomendable revisar las estadísticas de ítems individuales para identificar cualquier ítem que pueda no estar contribuyendo significativamente a la consistencia interna de la escala.
Tabla 17. Estadísticas de Fiabilidad de la variable de relevancia. Estadísticas de fiabilidad Alfa de Cronbach N de elementos
,913
73
Fuente: Elaboración Propia La tabla 17, permite evidenciar el segundo resultado que presenta la fiabilidad para la relevancia por parte de los expertos. Se puede mencionar que, El valor del Alfa de Cronbach de 0.913 indica una excelente consistencia interna de los ítems de la escala. Esto significa que los 73 ítems incluidos en el cuestionario son altamente coherentes y miden el mismo constructo o dimensión. Un Alfa de Cronbach de 0.913 sugiere que los ítems están bien alineados y que el cuestionario es muy fiable. El análisis de fiabilidad ha demostrado que la escala tiene una excelente consistencia interna con un Alfa de Cronbach de 0.913. Esto indica que los ítems son altamente coherentes y fiables para medir el constructo de interés
Tabla 18. Estadísticas de fiabilidad de la variable de claridad.
Estadísticas de fiabilidad Alfa de Cronbach N de elementos
,911
73
Fuente: Elaboración Propia La tabla 18, permite evidenciar el segundo resultado que presenta la fiabilidad para la claridad por parte de los expertos. El valor del Alfa de Cronbach de 0.911 indica una excelente consistencia interna de los ítems de la escala. Esto significa que los 73 ítems incluidos en el cuestionario son altamente coherentes y miden el mismo constructo o dimensión. Un Alfa de Cronbach de 0.911 sugiere que los ítems están bien alineados y que el cuestionario es muy fiable. Esto indica que los ítems son altamente coherentes y fiables para medir el constructo de interés. Fiabilidad General Tabla 19. Estadísticas de fiabilidad de las variables de validación de contenido. Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos Suficiencia
,864
73
Coherencia
,913
73
Relevancia
,913
73
Claridad
,911
73
Fuente: Elaboración Propia.
De la tabla 19 se puede decir que, en cuanto a la suficiencia (α = 0.864), El valor del Alfa de Cronbach de 0.864 indica una buena consistencia interna. Esto sugiere que los ítems relacionados con la suficiencia son coherentes y miden el constructo con un nivel de fiabilidad alto. Frente a la coherencia (α = 0.913), el valor del Alfa de Cronbach de 0.913 indica una excelente consistencia interna. Esto significa que los ítems relacionados con la coherencia son altamente coherentes y fiables para medir el constructo correspondiente. De la relevancia (α = 0.913), Similar a la coherencia, el valor del Alfa de Cronbach de 0.913 para la relevancia también indica una excelente consistencia interna. Los ítems son muy coherentes y fiables. Finalmente, frente a la claridad (α = 0.911), El valor del Alfa de Cronbach de 0.911 indica una excelente consistencia interna. Esto sugiere que los ítems relacionados con la claridad son altamente coherentes y miden el constructo de manera fiable.
Los valores del Alfa de Cronbach para los diferentes constructos (suficiencia, coherencia, relevancia y claridad) indican que los ítems utilizados son, en general, muy fiables. Esto es particularmente evidente en los constructos de coherencia, relevancia y claridad, donde los valores superan 0.91, indicando una excelente consistencia interna.
Tabla 20. CVCt de las variables de validación de contenido.
Consistencia Interna (Validez y Concordancia)
CVCt
Suficiencia
0,94
Excelente Coherencia
0,95
Excelente Relevancia
0,96
Excelente Claridad
0,94
Excelente Fuente: Elaboración Propia.
Frente al análisis de consistencia interna: validez y concordancia, de la tabla 20 se puede decir que, en cuanto a la suficiencia (CVCt = 0.94), Un CVCt de 0.94 indica una excelente validez de contenido. Esto sugiere que los ítems son muy adecuados para medir la suficiencia del constructo en cuestión, asegurando que la escala cubre todos los aspectos importantes del constructo. De la coherencia (CVCt = 0.95), Un CVCt de 0.95 también indica una excelente validez de contenido. Esto implica que los ítems son altamente coherentes y relevantes para medir la coherencia del constructo. Frente a la relevancia (CVCt = 0.96), Un CVCt de 0.96 es muy alto, indicando una excelente validez de contenido. Los ítems son extremadamente pertinentes y cubren de manera adecuada todos los aspectos relevantes del constructo. Finalmente, frente a la claridad (CVCt = 0.94), Un CVCt de 0.94 sugiere una excelente validez de contenido. Esto implica que los ítems son claros y comprensibles, lo que es crucial para asegurar respuestas precisas y consistentes de los participantes.
Los valores del CVCt para los diferentes constructos (suficiencia, coherencia, relevancia y claridad) indican que los ítems utilizados son, en general, muy adecuados y cubren bien los constructos medidos. Esto refuerza la fiabilidad y validez de las escalas utilizadas. El análisis de consistencia interna ha demostrado que las escalas tienen una excelente validez de contenido para los constructos de suficiencia, coherencia, relevancia y claridad. Los valores altos del CVCt indican que los ítems son adecuados y cubren bien los constructos medidos. Sin embargo, se recomienda una revisión detallada de las estadísticas de ítems individuales para asegurarse de que todos los ítems contribuyen positivamente a cada escala y para identificar posibles áreas de mejora.
3. APLICACIÓN DEL ESTUDIO PILOTO DEL CUESTIONARIO ESTPORT PARA
MEDIR LA PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS –
DEPORTISRAS DE ALTO NIVEL SOBRE CARRERA DUAL EN COLOMBIA.
Para un mayor análisis de validez y comprensión, se realizó una prueba piloto que permitió percibir algunos aspectos sobre sobre variables sociodemográficas y contextuales. Tabla 21. Género.
Sexo
N
%
Hombre
13
72,2%
Mujer
5
27,8%
Fuente: Elaboración Propia.
En cuanto al género de los 18 estudiantes – deportistas elite se contó con la participación de 13 hombres y 5 mujeres.
Tabla 22. Edad.
Edad
N
%
17
1
5,6%
18
1
5,6%
19
1
5,6%
20
4
22,2%
21
3
16,7%
22
1
5,6%
23
1
5,6%
24
1
5,6%
29
1
5,6%
32
1
5,6%
33
1
5,6%
Perdidos Sistema
2
11,1%
Fuente: Elaboración Propia.
Frente a la edad, se perdieron dos (2) datos por no respuesta, sin embargo, se pudo identificar una edad promedio de 22.5 años, una edad máxima de 33 y mínima de 17. De los 16 datos obtenidos 13 estudiantes – deportistas elite están por encima de 20 años, lo que corresponde al 83.6%.
Tabla 23. Estado Civil.
Estado Civil
N
%
Casado
1
5,6%
Soltero
16
88,9%
Unión Libre
1
5,6%
Fuente: Elaboración Propia.
Frente a estado civil, se puede decir que de los 18 estudiantes – deportistas elite solo 1 está casado, 16 están solteros y 1 en unión libre.
Ilustración 3. Nivel Deportivo.
Fuente: Elaboración Propia.
En cuanto al nivel deportivo, se puede decir que de los 18 estudiantes – deportistas elite 6 tienen un nivel deportivo de alto rendimiento, 2 un nivel deportivo profesional y 9 nivel deportivo de rendimiento.
Ilustración 4. Deporte Practicado.
Fuente: Elaboración Propia.
De la información obtenida del deporte que practican, se puede decir que de los 18 estudiantes – deportistas hay variedad en estos. Los deportes que tienen mayor número de deportistas en la prueba piloto es tenis de mesa con 3, voleibol con 2, fútbol de salón 2 y baloncesto con 2.
Ilustración 5. Nivel de competición.
Fuente: Elaboración Propia.
De la información obtenida del nivel de competición en donde han participado, se puede decir que de los 18 estudiantes – deportistas, 1 ha participado en Juegos Bolivarianos, 4 en campeonatos del mundo, 5 en competencias universitarias a nivel regional y nacional y 8 en campeonatos nacionales de sus deportes.
Ilustración 6. Momento Actual de la Carrera Deportiva.
Fuente: Elaboración Propia.
De la información obtenida del momento de la carrera deportiva en el que se encuentran, se puede decir que de los 18 estudiantes – deportistas, 6 se encuentran al inicio de la competición de alto nivel, 7 en su máximo nivel deportivo y 5 al final de su carrera deportiva.
Ilustración 7. Nivel de Estudio Actual.
Fuente: Elaboración Propia.
Frente al nivel de estudio actual, se puede decir que de los 18 estudiantes – deportistas, 12 están en formación profesional, 1 en nivel de especialización, 3 en nivel de maestría y 2 en nivel de técnico profesional.
DISCUSIÓN
Según Arribas (2006), destaca la importancia de realizar una evaluación cultural para adaptar adecuadamente un instrumento de investigación a un contexto específico. En el caso del cuestionario ESTPORT para Colombia, se identificaron las principales características culturales del grupo objetivo utilizando la Ley 181 de 1995 y la Ley 30 de 1992. Estas leyes proporcionaron un marco legal y cultural relevante para entender el entorno de los estudiantes universitarios deportistas de alto nivel en Colombia.
Villaciencio (2018), subraya que la validez de contenido evalúa si un instrumento mide todos los aspectos del concepto que se pretende medir. El cuestionario ESTPORT para Colombia fue diseñado con el objetivo específico de determinar la percepción sobre la carrera dual en este grupo demográfico. La validación del instrumento se basó en el enfoque propuesto por Juarez & Toñon (2018), que incluyó definir objetivos claros para las dimensiones de medición, adaptar el cuestionario al contexto colombiano, validar a través de juicio de expertos con un nivel de fiabilidad excelente, y verificar la comprensión mediante una prueba piloto. El proceso de validación establecido para el cuestionario ESTPORT para Colombia, estuvo sustentado en lo propuesto por Juarez & Toñon (2018), lo que permitió definir los objetivos frente a las dimensiones de medición, adaptar el cuestionario al contexto colombiano, validar el mismo a través de juicio de expertos con nivel de fiabilidad y analizar el nivel de comprensión a través de la prueba piloto.
Escobar & Cuervo (2018) señalan que el grupo de expertos desempeña un papel fundamental en la revisión crítica del instrumento de investigación. En el caso del cuestionario ESTPORT para Colombia, el grupo de expertos contribuyó significativamente al éxito del proceso de validación, proporcionando retroalimentación constructiva, evaluando la adecuación del instrumento al contexto local, recomendando mejoras y emitiendo un concepto final sobre su validez. Esto se reflejó en la calificación obtenida para las variables establecidas en la evaluación, que fueron consideradas como buenas a excelentes en términos de fiabilidad y validez. La combinación de estos enfoques metodológicos permitió no solo adaptar y validar adecuadamente el cuestionario ESTPORT para el contexto colombiano, sino también asegurar que el instrumento mida de manera precisa y confiable las percepciones sobre la carrera dual en estudiantes universitarios deportistas de alto nivel. Esta discusión resalta la importancia de una evaluación cultural rigurosa, un proceso estructurado de validación del instrumento, y el papel crucial del grupo de expertos en el aseguramiento de la calidad del instrumento de medición.
CONCLUSIONES
• En cuanto a la validez y fiabilidad del cuestionario ESTPORT para Colombia el coeficiente
de validez de contenido (CVCt), obtuvo una calificación de excelente, una calificación de alta suficiencia, lo que significa que el instrumento está completo, una elevada relevancia demostrando la pertinencia de los ítems del cuestionario ESTPORT para Colombia y obtuvo una calificación de excelente en claridad, lo que refleja la comprensión de los ítems.
• El cuestionario ESTPORT demostró ser un instrumento válido y confiable para medir la
carrera dual de estudiantes universitarios deportistas en Colombia.
• Los resultados del estudio piloto proporcionaron información valiosa en cuanto a la
validación de comprensión de los diferentes ítems del cuestionario ESTPORT para Colombia, lo que significa que se puede aplicar a otras Instituciones de Educación superior de las distintas regiones del país.
• Las implicaciones practicas del cuestionario ESTPORT para Colombia se fundamentan en
fortalecer los programas de acompañamiento y flexibilidad académica para estudiantes – deportistas. Así mismo, mejorar la articulación entre universidades y algunas organizaciones deportivas como ligas, federaciones, comités olímpicos nacionales o entes públicos, para brindar un apoyo integral. Finalmente, se puede fomentar el desarrollo de habilidades y estrategias que les permitan a los estudiantes – deportistas gestionar su carrera dual para lograr el empoderamiento estudiantil.
• El análisis de fiabilidad ha demostrado que la escala tiene una buena a excelente
consistencia interna para los constructos de suficiencia, coherencia, relevancia y claridad. Esto indica que los ítems son coherentes y fiables para medir los constructos de interés. Sin embargo, se recomienda una revisión detallada de las estadísticas de ítems individuales para asegurarse de que todos los ítems contribuyen positivamente a cada escala y para identificar posibles áreas de mejora.
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Formación Universitaria,
13(3).
https://doi.org/10.4067/s0718-50062020000300043
ANEXOS
ANEXO 1
CUESTIONARIO DE PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS –
DEPORTISTAS DE ALTO NIVEL SOBRE LA CARRERA DUAL (ESTPORT) PARA COLOMBIA.
A) VARIABLES SOCIODEMOGRAFICAS Y CONTEXTUALES.
1) Sexo
ð Hombre ð Mujer
2) Edad (Respuesta en número de años)
3) Estado Civil
ð Soltero ð Casado ð Separado ð Divorciado ð Unión Libre
4) ¿Tienes Hijos?
ð Si (¿Cuántos?) ____ ð No
5) ¿Qué deporte practicas? _______
6) ¿En qué nivel de competición participas?
ð Competición Universitaria ð Campeonato Nacional ð Campeonato del Mundo ð Juegos Centroamericanos y del Caribe ð Juegos Panamericanos ð Juegos Bolivarianos ð Juegos Suramericanos ð Juegos Olímpicos ð Otro (¿Cuál?) ____
7) ¿Cómo te consideras deportivamente?
ð Rendimiento ð De alto rendimiento
ð Profesional
8) ¿En qué momento de tu carrera deportiva te encuentras?
ð Al inicio de la competición en el alto nivel ð En mi máximo nivel deportivo ð Al final de mi carrera deportiva
9) ¿Qué estudios cursas?
ð Técnico/a Profesional (¿Cuál?) _______ ð Tecnólogo/a (¿Cuál?) _____________ ð Formación Profesional (FP) (¿Cuál?) __ ð Especialización (¿Cuál?) ___________ ð Maestría (¿Cuál?) ___________ ð Doctorado (¿Cuál?) __________
10) ¿Cuántos años llevas estudiando en esta Universidad? ____
11) ¿Qué tipo de beca recibes en tu Universidad?
ð Exención del pago de la matrícula total ð Exención del pago de la matrícula parcial ð Ayuda económica ð Pago en especies (alojamiento, transporte, etc.) ð Otro (¿Cuál?) ___________
12) ¿Recibes alguna otra ayuda económica, de que entidad?
ð Club Deportivo ð Ministerio del Deporte ð Comité Olímpico Colombiano ð Gobernación ð Distrito Capital ð Alcaldía Municipal / Alcaldía Local ð Sponsor privado ð Otra institución (¿Cuál?) __________
13) ¿Cuál es tu centro habitual de entrenamiento? Ciudad / Instalación ____________
14) ¿Trabajas?
ð Si (¿dónde?, ¿cuántas horas a la semana?) ___________________ ð No
A) CARRERA DUAL
En este bloque, las preguntas están relacionadas con aspectos concretos de tu carrera dual (la carrera dual es la que estás experimentando, dado que eres estudiante y deportista, por eso es dual). El bloque está compuesto por dos secciones: (1) parta académica; (2) parte deportiva.
15) ¿Por qué elegiste estudiar en la Universidad?
ð Para incrementar mis posibilidades de trabajo ð Porque disfruto estudiando y quiero mejorar mi educación ð Para favorecer la interacción social ð Para tener experiencia universitaria ð Otro (¿Cuál?) __________
16) ¿Interfieren tus estudios en tu rendimiento deportivo?
ð Si ð No
17) ¿Interfieren tu rendimiento deportivo en tus estudios?
ð Si ð No
18) Te consideras a ti mismo más como un….
ð Estudiante – deportista _________ ð Deportistas – estudiante ________ ¿Por qué? _____________________________
19) ¿Qué es más importante para ti?
ð Tus estudios ð Tu carrera deportiva ¿Por qué? _____________________________
20) ¿Cuál es el nivel de dificultad para conciliar tu vida deportiva con tu vida académica?
ð Muy fácil ð Fácil ð Regular ð Difícil ð Muy difícil
CARRERA ACADÉMICA
En este bloque, las preguntas se centran en la parte académica de tu carrera dual (en tus estudios).
21) ¿Cómo valoras el “currículo flexible” de la carrera dual de tu Universidad?
ð Muy mal ð Mal ð Neutral ð Bien ð Muy bien
22) ¿Cómo valoras la “enseñanza a distancia” de la carrera dual de tu Universidad?
ð Muy mal ð Mal ð Neutral ð Bien ð Muy bien
23) ¿Cuáles son tus expectativas para cuando finalices tus estudios?
ð Seguir estudiando ð Trabajar en función de lo que he estudiado ð Continuar con mi carrera deportiva ð Trabajar en algo distinto a lo que he estudiado ð Otro (¿Cuál?) __________________
24) ¿Tienes apoyo de tu entrenador para estudiar y/o entrenar?
ð Si ð No
25) ¿Tienes apoyo familiar para estudiar y/o entrenar?
ð Si ð No
26) “La Universidad está lejos de mi domicilio” es una barrera para éxito de mi carrera dual…
ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
27) “La Universidad está lejos de mi lugar de entrenamiento” es una barrera para éxito de mi
carrera dual… ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
28) “No me veo capaz de combinar el estudio con el entrenamiento” es una barrera para el
éxito de mi carrera dual… ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
29) “Mi empleo actual no me permite estudiar lo suficiente” es una barrera para el éxito de mi
carrera dual… ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
30) “Tengo que cuidar de familiares” es una barrera para el éxito de mi carrera dual…
ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
31) “Estoy cansado habitualmente” es una barrera para el éxito de mi carrera dula…
ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
32) “Pierdo el ritmo de los cursos” es una barrera para el éxito de mi carrera dual…
ð Totalmente en desacuerdo
ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
33) “Pierdo el contacto con mis compañeros de curso” es una barrera para el éxito de mi carrera
dual… ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
34) “El precio de los estudios es alto” es una barrera para el éxito de mi carrera dual…
ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
35) “No tengo suficiente apoyo de la Universidad” es una barrera para el éxito de mi carrera
dual… ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
2) “Los horarios de los estudios no son flexibles” es una barrera para el éxito de mi carrera
dual… ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
1) “Los horarios de los entrenamientos no son flexibles” es una barrera para el éxito de mi
carrera dual… ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo
ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
2) ¿Con qué apoyos cuentas para conciliar tu vida deportiva con la académica?
ð Familiar ð Entrenador ð Amigos ð Profesores ð Compañeros ð Servicio de Deportes ð Ninguno ð Otro (¿Cuál?) ________________
3) ¿Los profesores implementan estrategias metodológicas (material de apoyo, foros, etc.)
que favorecen la carrera dual?
ð Si (¿qué tipo?) _______________ ð No
4) ¿Cuál es tu ritmo de superación de los estudios?
ð 1 semestre por año ð 2 semestres por año ð 1 semestre por dos años ð Otro (¿Cuál?) _______________
5) ¿Cuántas horas dedicas semanalmente a los estudios? _____
¿Cuántas horas asistes a clase a la semana (online o presencial) _____ ¿Cuántas horas dedicas semanalmente a estudiar o preparar trabajos? _____
6) ¿Conoces la normativa legal estatal o regional respecto a los deportistas élite?
ð Si ð No
7) ¿Conoces la normativa académica de tu Universidad respecto a los deportistas de élite?
ð Si ð No
8) La Universidad cuenta con herramientas virtuales que favorecen la carrera dual:
ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo
ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
9) Es importante para mí aprender lo que se enseña en mis estudios:
ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
1) Estoy dispuesto a invertir tiempo para conseguir excelentes calificaciones en mis estudios:
ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
2) Seré capaz de utilizar lo que se enseña en mis estudios en diferentes aspectos de mi vida
fuera de la Universidad: ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
3) Obtengo más satisfacción al conseguir una alta calificación en una asignatura que al ganar
un juego en mi deporte; ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
4) Tengo algunas dudas sobre mi capacidad para obtener altas calificaciones en mis estudios:
ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
5) Estoy seguro de que puedo obtener un título universitario:
ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
6) No es importante para mí tener mejor resultado que otros estudiantes en mis estudios:
ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
7) El contenido de la mayoría de mis asignaturas es interesante para mí:
ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
8) La razón más importante por la que estoy en la escuela es conseguir un título:
ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
1) No vale la pena el esfuerzo para obtener excelentes calificaciones en mis estudios:
ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
2) Dentro de un entorno académico, me resulta más difícil hacer frente a tareas difíciles:
ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo
ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
3) Para mí los estudios son importantes para alcanzar conocimientos y habilidades:
ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
4) El logro de un título académico es importante para enriquecer mi conocimiento:
ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
5) Es importante para mí para obtener un título, ya que me va a ayudar a encontrar un trabajo:
ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
CARRERA DEPORTIVA
En este bloque, las preguntas se centran en la parte deportiva de tu carrera dual (entrenamiento y competición)
6) ¿Cómo valoras el “seguimiento deportivo” de la carrera dual de tu Universidad?
ð Muy mal ð Mal ð Neutral ð Bien ð Muy bien
1) ¿Cuántas sesiones de entrenamiento tienes semanalmente?
ð 1 ð 2 ð 3 ð 4 ð 5
ð 6 ð 7 ð 8 ð 9 ð Más de 10
2) ¿Cuántas horas entrenas semanalmente?
ð Menos de 5 ð Entre 5 y 10 ð Entre 11 y 15 ð Entre 16 y 20 ð Más de 20
3) Tu carrera deportiva te ayuda a afrontar los estudios y los exámenes:
ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
4) Tus entrenamientos interfieren en tu rendimiento académico:
ð Totalmente en desacuerdo ð Algo en desacuerdo ð Ni en desacuerdo ni de acuerdo ð Algo de acuerdo ð Totalmente de acuerdo
5) Valora los siguientes servicios ofertados por tu Universidad…
Mi Universidad ofrece (sí o no) Yo lo uso (sí o no) Valóralo (1= muy bajo a 5= muy alto) ð Nutricionista
ð Fisiólogo deportivo
ð Médico deportivo
ð Fisioterapeuta
ð Analista deportivo
ð Psicólogo deportivo
ð Instalaciones deportivas
6) Valora el uso que haces de las siguientes herramientas de apoyo a la docencia: “campus
virtual” ð Nunca ð Casi nunca ð A veces ð Casi siempre ð Siempre
1) Valora el uso que haces de las siguientes herramientas de apoyo a la docencia: “foros
virtuales” ð Nunca ð Casi nunca ð A veces ð Casi siempre ð Siempre
2) Valora el uso que haces de las siguientes herramientas de apoyo a la docencia “tareas”
ð Nunca ð Casi nunca ð A veces ð Casi siempre ð Siempre
3) Valora el uso que haces de las siguientes herramientas de apoyo a la docencia: “chat”
ð Nunca ð Casi nunca ð A veces ð Casi siempre ð Siempre
4) Valora el uso que haces de las siguientes herramientas de apoyo a la docencia:
“Teams/Moodle/Zoom/” ð Nunca ð Casi nunca ð A veces ð Casi siempre ð Siempre
5) Valora el uso que haces de las siguientes herramientas de apoyo a la docencia: “Facebook”
ð Nunca
ð Casi nunca ð A veces ð Casi siempre ð Siempre
6) Valora el uso que haces de las siguientes herramientas de apoyo a la docencia: “twitter”
ð Nunca ð Casi nunca ð A veces ð Casi siempre ð Siempre
7) ¿Qué te resulta más complicado para coordinar con tus estudios (clases y exámenes)?
ð Entrenamientos ð Concentraciones ð Competiciones ð Otro
8) ¿Cuáles son tus expectativas para cuando finalices tu carrera deportiva?
ð Seguir vinculado al deporte ð Trabajar en lo que estudié ð Vivir de mis ahorros ð Otro
ANEXO 2
PLANTILLA PARA EVALUAR LA VALIDEZ DE CONTENIDO A TRAVÉS DE JUICIO
DE EXPERTOS
VALIDACIÓN TRANSCULTURAL DEL CUESTIONARIO DE PERCEPCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS – DEPORTISTAS DE ALTO NIVEL SOBRE LA
CARRERA DUAL (ESTPORT) PARA COLOMBIA
El objetivo de este trabajo de investigación es validar la adaptación transcultural del cuestionario ESTPORT para medir la percepción de los estudiantes universitarios – deportistas de alto nivel sobre carrera dual en Colombia. Este cuestionario fue elaborado y construido con el fundamento teórico de Antonio Sánchez Pato, Antonio Calderon, José Luis Arias Estero, Juan Alfonso García Roca, Juan Bada, Lourdes Meroño, Emanuel Isidori, Julie Brunton, Andrew Decelis, Athanasios Koustelios, Oliver Mallia, Alessandra Fazio, Jon Radcliffe y Mattew Sedgwick, quienes diseñaron y validaron este instrumento en el marco del proyecto europeo de investigación denominado “Developing an innovative European Sport Tutorship model for the dual career of athletes” (557204-EPP-1-2014-1-ES-SPO-SCP). Convocartoria: Unión Europea. Education, Audiovisual and Culture Executive Agency. Erasmus+Sport Programe. Cita instrumento original (Sánchez-Pato, A., Calderón, A., Arias-Estero, J. L., García-Roca, J. A., Bada, J., Meroño, L., Isidori, E., Brunton, J., Decelis, A., Koustelios, A., Mallia, O., Fazio, A., Radcliffe, J., & Sedgwick, M. (2016). Diseño y validación del cuestionario de percepción de los estudiantes universitarios-deportistas de alto nivel sobre la carrera dual (ESTPORT). Cultura, Ciencia y Deporte, 11(32), 127-147).
Aunque se considera que esta actividad de experto no es fácil, sometemos este proceso a su criterio por su experiencia y conocimiento del tema a tratar, para lo cual deberá tener en cuenta las siguientes categorías:
Categorías Indicadores Suficiencia Los ítems que pertenecen a una misma dimensión bastan para obtener la medición de esta • Los ítems no son suficientes para medir la dimensión • Los ítems miden algún aspecto de la dimensión, pero no corresponden a la dimensión total • Se deben incrementar algunos ítems para poder evaluar la dimensión completamente • Los ítems no son suficientes Claridad El ítem se comprende fácilmente, es decir, su sintáctica y semántica son adecuadas • El ítem no es claro • El ítem requiere bastantes modificaciones o una modificación muy grande en el uso de las palabras de acuerdo con su significado o por la ordenación de estas • Se requiere una modificación muy específica de algunos de los términos del ítem
• El ítem es claro, tiene semántica y sintaxis adecuada Coherencia El ítem tiene relación lógica con la dimensión o indicador que está midiendo • El ítem no tiene relación lógica con la dimensión • El ítem tiene una relación tangencial con la dimensión • El ítem tiene una relación moderada con la dimensión que está midiendo • El ítem se encuentra completamente relacionado con la dimensión que está midiendo Relevancia El ítem es esencial o importante, es decir, debe ser incluido • El ítem puede ser eliminado sin que se vea afectada la medición de la dimensión • El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem puede estar incluyendo lo que mide este • El ítem es relativamente importante • El ítem es muy relevante y debe ser incluido
A continuación, el instrumento de validación de contenido por expertos, en el cual la columna A sirve para identificar el número de ítem a evaluar en orden ascendente y consecutivo, como se presenta en el instrumento. La B contiene una escala del 1 al 4 para que el experto de con una equis (X) valore en el indicador que considere adecuado conforme a las categorías: coherencia, relevancia y claridad; para la suficiencia, los casos de equivalencia semántica se deja una casilla por ítem, ya que se evaluará si el cambio en vocabulario es pertinente (Si o No).
Según Garrote y Rojas, (2015) se establecieron cuatro criterios, con las siguientes opciones de respuesta: 1. No cumple con el criterio; 2. Bajo nivel; 3. Moderado nivel; 4. Alto nivel Indicadores No cumple con el criterio Bajo nivel Moderado nivel Alto nivel No cumple con el criterio Bajo nivel Moderado nivel Alto nivel No cumple con el criterio Bajo nivel Moderado nivel Alto nivel Preg.
Suficiencia Coherencia Relevancia Claridad
(página sin texto)
(página sin texto)
Cita: Vélez Mora, Juan Carlos (2024), Validación transcultural para Colombia del cuestionario Estport: una percepción de la carrera dual de estudiantes universitarios - deportistas de alto nivel, Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales, p. N. https://repository.udca.edu.co/handle/11158/5898