Leer · Modelo de educación ambiental para el desarrollo sustentable en La Bonga de San Basilio de Palenque Objetivo del desarrollo Sostenible (ODS) #15 Vida y ecosistemas terrestres

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FORMATO COLCIENCIAS

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO

Convocatoria:

Título del proyecto:

Modelo de Educación Ambiental para el desarrollo sustentable en la Bonga de San Basilio de Palenque Objetivo del Desarrollo Sostenible (ODS) #15 Vida y ecosistemas terrestres Investigador(es) principal(es): DIANA CUBILLOS

GARCIA

C.C. : 52.410.713 Correo electrónico: dimi2981@gmail.com Teléfono: 3116886633 Dirección correspondencia: calle 65 No.16-47 Nombre del Semillero/Grupo de Investigación: Total de investigadores : 30 Líneas de Investigación: educación ambiental Facultad: Medio Ambiente y Recursos Naturales Lugar de ejecución del proyecto Ciudad: San Basilio de Palenque Departamento: Bolívar Duración del proyecto en meses:

Tipo de proyecto:

Investigación Básica:

Investigación Aplicada: X

Desarrollo tecnológico o experimental:

Financiación solicitada en modalidad de recuperación contingente: Valor solicitado a CIDC:

Valor contrapartida:

Valor Total (Solicitado + contrapartida): Descripción Palabras clave: Educación ambiental, cultura, comunidad, recursos naturales, desarrollo sustentable Director: Fernando Sánchez Posibles evaluadores:

William Mora Nadenka Melo

p. 2

Modelo de Educación Ambiental para el desarrollo sustentable en la Bonga de San Basilio de Palenque Objetivo del Desarrollo Sostenible (ODS) #15 Vida y ecosistemas terrestres

Propuesta de investigación Maestría en Desarrollo Sustentable y Gestión Ambiental

Presentado por:

DIANA MILENA CUBILLOS GARCIA

Licenciada en Biología

Código

20152110003

Tarjeta profesional

149812014

Dirigida Por:

FERNANDO SANCHEZ

Profesor Facultad de medioambiente y recursos naturales

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

FACULTAD DE MEDIOAMBIENTE Y RECURSOS NATURALES

MAESTRÍA EN DESARROLLO SUSTENTABLE Y GESTIÓN AMBIENTAL

Bogotá

2021

p. 3

TABLA DE CONTENIDO

Página

RESUMEN DEL PROYECTO

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I

Planteamiento de la pregunta o problema de investigación y su justificación

Problema de investigación

CAPITULO II

Justificación

CAPITULO III

Objetivos

3.1

Objetivo General

3.2

Objetivos Específicos

3.3

Alcance de la investigación

CAPITULO IV

Marco teórico y conceptual - Estado del arte

4.1 Crisis ambiental

4.2 Educación ambiental

4.3 Etnografía

4.4 Educación no formal

4.5 Modelo educativo

4.6 Desarrollo sostenible y ODS

4.7 Animación sociocultural

4.8 Investigación Participativa

4.9 Sustentabilidad enfocada al desarrollo

4.10 Educación ambiental como herramienta de sensibilización en pro del desarrollo

sostenible

4.11 El patrimonio cultural y natural en ámbito de desarrollo

4.12 Conflicto y posconflicto en Colombia y San Basilio de Palenque

4.13 ESTADO DEL ARTE

4.13.1 Métodos del estado del arte

4.13.2 Búsqueda bibliográfica

4.13.3 Análisis bibliográfico

p. 4

4.13.4 Análisis estadístico

4.13.5 Resultados y discusión

4.13.5.1 Metodología y herramientas de trabajo de EA

4.13.5.2 Criterios de la educación ambiental en bosques

4.13.5.3 Criterios de educación ambiental para conservar bosques tropicales

CAPITULO V

Diseño de la investigación y metodología

5.1

Tipo de investigación

5.2

Sistema de recolección y bases de datos

5.3

Diagrama metodológico

5.4

Talleres, Actividades y Materiales

5.5

Análisis de datos

5.6

Cronograma

5.7

Resultados esperados

VI.

PRESUPUESTO

VII. RESULTADOS Y ANALISIS

7.1

Diagnosticar las prácticas de desarrollo sostenible de los bongueros de San Basilio de Palenque

7.1.1

Información Primaria

7.1.1.1 DESCRIPCION DE LA POBLACION BONGUERA ENCUESTADA

7.1.1.1.1

Genero

7.1.1.1.2

Edad

7.1.1.1.3

Grado de escolaridad

7.1.1.1.4

Afiliación al régimen de Salud

7.1.1.1.5

Beneficiarios de algún tipo de subsidiariedad

7.1.1.1.6

Ingresos mensuales

7.1.1.1.7

Cantidad de hijos de los bongueros encuetados

7.1.1.1.8

Sentido de pertenencia

7.1.1.2

CARACTERIZACION AMBIENTAL

7.1.1.2.1

Fragmentación

7.1.1.2.2

Desmineralización

p. 5

7.1.1.2.3

Abundancia

7.1.1.2.4

Contaminación

7.1.1.2.5

Cambio climático

7.1.1.2.6

Pérdida de la biodiversidad

7.1.1.2.7

Cultivos ilícitos

7.1.1.2.8

Ganadería excesiva

7.1.1.2.9

Quemas

7.1.1.2.10 Talas indiscriminadas

7.1.1.2.11 Monocultivos

7.1.1.2.12 Desecación

7.1.1.2.13 Escases de Agua

7.1.1.2.14 Posesión de terrenos cultivables

7.1.1.2.15 Cultivos

7.1.1.2.16 Productos

7.1.1.2.17 Ganadería

7.1.1.2.18 Recurso hídrico

7.1.1.2.19 Percepción de ecosistema

7.1.1.2.20 Biodiversidad

7.1.1.3

CONOCIMIENTO

7.1.1.3.1

Educación ambiental

7.1.1.3.2

Desarrollo sostenible

7.1.1.3.3

Bosque seco tropical

7.1.1.4

DISPOSICIÓN

7.1.1.4.1

Asistencia a las capacitaciones

7.1.1.4.2

Retorno a las tierras de la Bonga

7.2

Sensibilización a la comunidad acerca de la importancia del ecosistema

p. 6

de la Bonga

101

7.2.1

Analizando la historia

103

Mesa 1

103

Mesa 2

104

Mesa 3

104

7.2.2

Conociendo el entorno local

105

7.2.3

Ampliando conocimientos

106

7.3.2.1

Evaluación de criterios

106

 Conflicto y posconflicto

108



ODS

108

 Ecosistema de Bosque Seco tropical

108

 Biodiversidad

109

 Cambio climático

109

 Reciclaje

110

 Ecoturismo

110

 Praes y Procedas

111

7.2.4. Me identifico dentro del ecosistema

111

7.2.5 Talleres

113

 Biodiversidad

113

 Manejo de recursos

114

 Manejo de residuos

114

 Calidad de aguas

114

 Agricultura urbana

115

 Compostaje

115

7.2.6 Charlas educativas

116

7.2.7

Testimonios

p. 7

7.3

Promover practicas sobre conservación del ecosistema “Bosque seco tropical” de la vereda la bonga, corregimiento de San Basilio de Palenque, faldas de los montes de María

118

7.3.1

Causalidad del proceso de EA con el ODS No.15 en la Bonga

118

7.3.2

Variables del modelo aplicado

119

7.3.3

Grado de educación ambiental

121

7.3.4

Nivel de éxito

121

7.3.5

Validación del modelo

124

7.4 Establecer formas de optimizar los recursos existentes en pro del

desarrollo sostenible de la comunidad

124

7.4.1.

Sensibilización medioambiental

124

7.4.2

Aprendizaje

127

7.4.3

Motivación

128

7.5 Modelo de educación ambiental para la conservación del bosque seco tropical de la bonga en pro del ODS #.15

130

7.5.1

Intervenciones del modelo de EA

132

7.6 Evaluación

133

VIII. CONCLUSIONES

135

IX.

RECOMENDACIONES

140

BIBLIOGRAFÍA

142

ANEXOS

162

Listado de gráficos Grafico 1. Mapa satelital de San Basilio de Palenque

Gráfico 2. Diagrama metodológico de investigación

Gráfico 3. Diagrama de barrios de residencia de los bongueros encuestados

Gráfico 4. Diagrama de porcentaje de género de los bongueros encuestados

Gráfico 5. Diagrama de rango de edad de los bongueros encuestados

Gráfico 6. Diagrama de nivel de estudios de los bongueros encuestados

Gráfico 7. Diagrama porcentaje de bongueros encuestados que les gustaría recibir algún tipo de educación

Gráfico 8. Diagrama áreas en las que los bongueros encuestados que les gustaría capacitarse

Gráfico 9. Diagrama de los bongueros encuestados con servicio de salud

p. 8

Gráfico 10. Diagrama de los bongueros encuestados subsidiados

Gráfico 11. Diagrama de promedio de ingresos mensuales de los bongueros

Gráfico 12. Diagrama de promedio de cantidad hijos de los bongueros encuestados

Gráfico 13. Diagrama de edades de los hijos de los bongueros encuestados

Gráfico 14. Diagrama de porcentaje hijos de los bongueros que estudian

Gráfico 15. Diagrama de porcentaje de escolaridad de los hijos de los bongueros

Gráfico 16. Diagrama comunidades a la que creen pertenecer los bongueros

Gráfico 17. cantidad de bongueros encuestados que se consideran participes activos de su comunidad

Gráfico 18. Diagrama formas como los bongueros encuestados participan activamente en su comunidad 66 Gráfico 19. Imagen satelital del territorio rural de San Basilio de Palenque

Gráfico 20. Camino a la Bonga que muestra fragmentación en el ecosistema

Gráfico 21. Desmineralización del suelo

Gráfico 22. Guacamayas en el camino a la Bonga

Gráfico 23. Contaminación del rio camino a la Bonga

Gráfico 24. Suelo desertificado

Gráfico 25. Disminución de especies arbóreas

Gráfico 26. Territorio de la Bonga sin presencia de cultivos ilícitos

Gráfico 27. Bonguero ganadero

Gráfico 28. Fotografía de quema de rozas en el camino a la Bonga

Gráfico 29. Bonguero cortando caña.

Gráfico 30. Cultivos extensivos de yuca amarga

Gráfico 31. Desecación del suelo

Gráfico 32. Escases de agua en el arroyo

Gráfico 33. Diagrama de porcentaje de bongueros encuestados que poseen rozas

Gráfico 34. Diagrama de rangos de rozas que poseen los bongueros encuestados

Gráfico 35. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que cultivan

Gráfico 36. Diagrama rangos de productos que los bongueros encuestados cultivan

Gráfico 37. Diagrama porcentajes de bongueros encuestados que tienen ganado

Gráfico 38. Diagrama rangos de cabezas de ganado que poseen los bongueros

Gráfico 39. Diagrama porcentajes de bongueros encuestados con agua potable

Gráfico 40. Diagrama rango de días a la semana en los que los bongueros encuestados tienen agua potable

p. 9

Gráfico 41. Diagrama de problemática ambientales percibidas por los bongueros encuestados en su ecosistema

Gráfico 42. Diagrama de porcentaje de bongueros encuestados que considera que la biodiversidad es importante para su ecosistema

Gráfico 43. Diagrama de porcentaje de la calidad de su ecosistema de acuerdo a los bongueros encuestados

Gráfico 44. Diagrama de rangos de los aspectos que están obteniendo buenos resultados en la comunidad según los bongueros encuestados

Gráfico 45. Diagrama de rangos de los aspectos que no están obteniendo buenos resultados en la comunidad según los bongueros encuestados

Gráfico 46. Diagrama de rangos tipos de desarrollo que necesita la región según los bongueros encuestados

Gráfico 47. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que sabe que es educación ambiental

Gráfico 48. Diagrama de porcentajes de bongueros que sabe que desarrollo sostenible 94 Gráfico 49. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que sabe que es Bosque seco tropical

Gráfico 50. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que asistirían a capacitaciones ambientales

Gráfico 51. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que asistirían a capacitaciones sobre desarrollo sostenible

Gráfico 52. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que enviarían a sus hijos a las capacitaciones

Gráfico 53. Diagrama de porcentajes de bongueros retornarían a las tierras de la Bonga 99 Gráfico 54. Encarnación maestro etnobotánico

103

Gráfico 55. Fotografía mea de trabajo con jóvenes líderes

103

Gráfico 56. Marrugo, líder ambiental

104

Gráfico 57. Fotografía recorridos y análisis in situ

106

Gráfico 58. Murales de la evaluación de criterios de conflicto y posconflicto

107

Gráfico 59. Dibujos de la evaluación del criterio acerca del ODS No.15

108

Gráfico 60. Recorridos de caracterización del ecosistema de Bosque seco

108

Gráfico 61. Dibujos de especies nativas en la evaluación del criterio biodiversidad

109

Gráfico 62. Reconocimiento de factores de cambio en el bosque

109

Gráfico 63. Títeres realizados con materiales reciclados

p. 10

Gráfico 64. Pinturas de los recorridos ambientales acerca de turismo Responsable

111

Gráfico 65. Evidencias del proceso

111

Gráfico 66. Fotografías visitas al territorio

112

Gráfico 67. Fotografía dibujos del ecosistema según la percepción de los niños

112

Gráfico 68. Cartografía social camino a la Bonga

113

Gráfico 69. Talleres de biodiversidad

113

Gráfico 70. Talleres de manejo de recursos

114

Gráfico 71. Talleres de manejo de residuos

114

Gráfico 72. Talleres de calidad de aguas

115

Gráfico 73. Talleres de agricultura urbana

115

Gráfico 74. Talleres de compostaje

116

Gráfico 75. Fotografías de los recorridos con charlas educativas

116

Gráfico 76. Bonguera partícipe del proceso

117

Gráfico 77. Diagrama causal Nivel de éxito. Vensim

120

Gráfico 78. Árbol causal grado de educación ambiental logrado

121

Grafico 79. Árbol causal nivel de éxito de ODM No.15

122

Gráfico 80. Comportamiento de variables

123

Grafica 81. Validación de Variable Nivel de éxito ODS #.15

124

Grafica 82. Niños participes en la evaluación de la propuesta

126

Grafica 83. Aprendices de la propuesta de EA

128

Grafica 84. Comunidad beneficiada con la propuesta de EA

129

Grafica 85. Modelo de EA en pro del ODS #.15 para aplicar a futuro en la Bonga

131

Grafica 81. Población participe en la evaluación de la propuesta

134

Grafica 82. Reunión final con el consejo comunitario Ma kankamaná

134

Listado tablas Tabla 1. Resultados de búsqueda bibliográfica referente a los factores claves hallados para el desarrollo temático

Tabla 2. Parámetros de análisis para documentos seleccionados

Tabla 3. Herramientas utilizadas en las investigaciones de EA en bosques tropicales

Tabla 4. Criterios de educación ambiental en bosques

Tabla 5. Criterios de educación ambiental en bosques tropicales

Tabla 6. Correlación grupos étnicos y herramientas de EA en bosques tropicales

p. 11

Tabla 7. Prueba de Chi cuadrado de Pearson. Análisis correlacional de herramientas y criterios de la EA para la protección y conservación del Bosque tropical

Tabla 8. Grupos etarios, Actividades y Materiales

Tabla 9. Cronograma de actividades

Tabla 10. Productos esperados y Potenciales beneficiarios

Tabla 11. Impactos esperados

Tabla 12. Presupuesto global (en miles de $)

Tabla 13. Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiación

Tabla 14. Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiación 2

Tabla 15. Descripción de los gastos de personal (en miles de $)

Tabla 17. Descripción y justificación de los viajes (en miles de $)

Tabla 18. Materiales y suministros (en miles de $)

Tabla 19. Servicios Técnicos (en miles de $)

Tabla 20. Barrios de residencia de los bongueros encuestados

Tabla 21. Género de los bongueros encuestados

Tabla 22. Edad de los bongueros encuestados

Tabla 23. Nivel de escolaridad de los bongueros encuestados

Tabla 24. Cantidad de bongueros encuestados que les gustaría ser capacitados

Tabla 25. Áreas en las que los bongueros encuestados que les gustaría capacitarse

Tabla 26. Cantidad de bongueros encuestado afiliados al régimen de salud

Tabla 27. Cantidad de bongueros encuestados que reciben algún subsidio

Tabla 28. Ingresos mensuales de los bongueros encuestados

Tabla 29. Cantidad de hijos de los bongueros encuestados

Tabla 30. Edades de los hijos de los bongueros encuestados

Tabla 31. Cantidad de hijos de los bongueros encuestados que estudian

Tabla 32. Grado de escolaridad de los hijos de los bongueros encuestados

Tabla 33. Cantidad de bongueros que sienten pertenecer a alguna comunidad

Tabla 34. Cantidad de bongueros que considera participan en su comunidad

Tabla 35. Forma en que los bongueros que participan activamente en su comunidad

Tabla 36. Clasificación ornitológica del ecosistema de La Bonga

Tabla 37. Plantas de uso Medicinal en san Basilio de palenque

Tabla 38. Cantidad de bongueros encuestados que poseen rozas

Tabla 39. Cantidad rozas que tienen los bongueros encuestados

Tabla 40. Cantidad de bongueros encuestados que cultivan

p. 12

Tabla 41. Productos que cultivan los bongueros encuestados

Tabla 42. Cantidad de bongueros encuestados que poseen ganado

Tabla 43. Cantidad de cabezas de ganado que tienen los bongueros

Tabla 44. Cantidad de bongueros encuestados con agua potable

Tabla 45. Cantidad de días en los que los bongueros tiene agua potable

Tabla 46. Principales problemas ambientales percibidos por los bongueros encuestados en su ecosistema

Tabla 47. Cantidad de bongueros encuestados que cree portante la biodiversidad para su ecosistema

Tabla 48. Valoración de la calidad de su ecosistema según los bongueros

Tabla 49. Aspectos comunitarios con buenos resultados según los bongueros

Tabla 50. Aspectos comunitarios con malos resultados según los bongueros

Tabla 51. Tipo de desarrollo que necesita la comunidad según los bongueros

Tabla 52. Cantidad de bongueros encuestados que sabe qué es educación ambiental 93 Tabla 53. Cantidad de bongueros encuestados que sabe qué es desarrollo sostenible 94 Tabla 54. Cantidad de bongueros encuestados que sabe qué es Bosque seco tropical 94 Tabla 55. Cantidad de bongueros que asistirían a capacitaciones ambientales

Tabla 56. Cantidad de bongueros que asistirían a capacitaciones sobre desarrollo

Tabla 57. Motivo por el cual los bongueros encuestados asistirían a las capacitaciones 97 Tabla 58. Cantidad de bongueros que enviaría a sus hijos a las capacitaciones

Tabla 59. Motivo por el cual los bongueros enviarían a sus hijos a las capacitaciones

Tabla 60. Cantidad de bongueros que retornaría a las tierras de la Bonga

Tabla 61. Matriz de problemas socio-ambientales

100

Tabla 62. Debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas (DOFA)

101

Tabla 62. Debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas (DOFA)

102

Tabla 63. Modelo de Educación Ambiental para el ODS No.15 aplicado en la Bonga

102

Tabla 64. Secuencia didáctica de las capacitaciones

106

Tabla 65. Intervenciones, contenido y recursos del modelo de EA

132

Anexos Hojas de vida

144

Encuesta

150

invetario especies vegetales

177

Material de talleres

p. 13

RESUMEN

La estrategia investigativa de Educación Ambiental para el desarrollo sustentable, “estudio de caso comunidad la Bonga de San Basilio de Palenque”; planteo el diseño de un modelo de educación ambiental no formal, que comulgó con el conocimiento tradicional de la comunidad bonguera participante; permitiendo así, avivar sus conocimientos, comprendiendo que las consecuencias que sus actos pueden desencadenar en su ecosistema problemáticas para el Bosque Seco Tropical, su compromiso con el cambio y la responsabilidad que les compete en cuanto a las practicas actuales. Inicio con el planteamiento del problema, su respectivo análisis, la observación de los conflictos ambientales actuales y la necesidad de mitigarlos.; con el apoyo de la metodología de acción participativa y el uso de técnicas interdisciplinarias que coadyuvaron para la resolución de algunas de sus problemáticas, el aprendizaje desde la experiencia y la praxis, en conjunto con el análisis de estudios de caso desde situaciones reales. Su focalización hacia el desarrollo sustentable en contexto (tiempo/espacio) pretendió construir conocimiento y a la vez sensibilizar a la población desplazada de La Bonga del corregimiento de San Basilio de Palenque en el departamento de Bolívar sobre en el manejo adecuado de sus recursos naturales, en la búsqueda por desplegar el ODS #15 denominado Vida y ecosistemas terrestres (Unesco, 2016). El modelo será una propuesta aplicable a la conservación del Bosque Seco Tropical, que refuerce y oxigene los conocimientos sobre las variables ambientales, como la reducción de la contaminación del aire, fuentes hídricas y suelo, la fragmentación, y la explotación de sus recursos naturales, en todo caso se buscó una condición favorable, que provocara una mejor calidad de vida, igualdad en el territorio y en un futuro cercano retornar a sus tierras en paz.

Palabras clave: educación ambiental (EA), desarrollo sostenible, comunidad, ecosistema de Bosque Seco tropical.

p. 14

INTRODUCCIÓN

La contaminación del aíre y las fuentes hídricas, el mal manejo de residuos, la sobreexplotación de los recursos naturales, la erosión y fragmentación de los suelos, entre otros, ponen en riesgo la subsistencia de los ecosistemas terrestres (Mc. Donald, 1984). De estas problemáticas surge la necesidad de elaborar un modelo de educación ambiental para las comunidades futuras, que instituya objetivos y metas ambientales a cimentar con acciones educativas que fomenten actitudes y valores socio-ambientales, que a su vez redunden en la disminución del impacto ambiental en sus territorios. Según Morillo (1991) desde los 70ta, se han implementado programas regionales de educación ambiental para formar ciudadanos que cumplan con el objetivo de mantener la calidad de los ecosistemas, mediante la búsqueda de soluciones a los problemas ambientales existentes; el desconocimiento frente al manejo adecuado de sus recursos pone en riesgo el sostenimiento de sus ecosistemas; así, Mc. Donald (1984), describe la necesidad de que estas sean "mejor educados" en estos temas, por lo que se hace preciso, implementar, un modelo educativo que permita generar diferentes alternativas viables, apropiables y eficientes que lleve a los beneficiarios a una reflexión sobre la importancia del ambiente, su posición como seres en un ecosistema y la implicación de sus acciones para la pervivencia humana (Novo, 1995). Retomando a Morillo (1991), los programas comunitarios de educación ambiental deben ser cuidadosamente dirigidos hacia las necesidades específicas de los destinatarios y la totalidad de la comunidad debe ser educada acerca de sus conflictos ambientales; de esta manera, se planteó desde la educación ambiental no formal, el sensibilizar a las poblaciones en pro de soluciones ambientales que confluyeran sobre el comportamiento de los individuos frente a los recursos naturales y el ambiente (Morillo,1991, p.12); siendo el mejoramiento de la calidad ambiental su meta final y más significativa (Quaye,1984). Dicho esto y como aporte al enfoque ambiental desde la educación no formal a un proceso denominado Palenque Activo y Sonoro que da inicio en el 2006, entre las Corporaciones “Makkunagua ONG” y “Festival de Tambores y expresiones culturales de palenque”, se presenta el siguiente modelo Educación Ambiental para el desarrollo sustentable en la Bonga de San Basilio de Palenque Objetivo del Desarrollo Sostenible: (ODS) Vida y ecosistemas terrestres con enfoque de investigación local y un estudio de

p. 15

campo aplicado a la población de la Bonga de Palenque, con la finalidad de mejorar la calidad de vida de la comunidad Palenquera y salvaguardar el patrimonio que esta representa; para alcanzar los objetivos propuesto en ese proceso, se utilizó el método etnográfico y la animación sociocultural; sin embargo, al avanzar en la propuesta base, se vio la necesidad de implementar estrategias de manejo del suelo y recurso hídrico, que fueran idóneas y sostenibles de acuerdo a su realidad y entorno; para ello se propició la educación ambiental con reflexiones dirigidas hacia la sensibilización direccionada a preservar su ecosistema. Esta investigación consta de nueve capítulos que analizaron la situación del ecosistema y sus pobladores, para así diseñar un modelo de educación ambiental que ayude a sensibilizar acerca del uso sostenible de su hábitat y el retorno a la población desplazada de la Bonga; inicia con una breve introducción que da paso primer capítulo, el cual abre con la descripción del problema desde una investigación previa, el siguiente capítulo plantea la justificación que da paso a los objetivos y alcance de la investigación del tercer capítulo. El cuarto capítulo expone el marco teórico y conceptual que da cuenta de la investigación: cultura, educación ambiental, normatividad, desarrollo sustentable, desarrollo sostenible, posconflicto; terminando en el estado del arte analizando sistemáticamente proyectos similares. El quinto capítulo explica los materiales y metodología de la investigación participativa mediante el uso de técnicas interdisciplinarias de resolución de problemas, aprendizaje desde la experiencia, el estudio de caso y evaluación de situaciones reales guiada por el diseño de cuatro fases: precampo, campo, análisis/sistematización y desarrollo; los cuales actividades descritas y expuestas acompañadas del cronograma, técnicas de recolección e interpretación de datos y resultados esperados; el capítulo séptimo presenta resultados y análisis para contrastar los objetivos expuestos. El octavo capítulo representa las conclusiones y el noveno las recomendaciones en cuanto a las acciones a favor del ecosistema y el desarrollo sostenible desde este modelo; finalizando con la bibliografía y anexos.

p. 16

PLANTEAMIENTO DE LA PREGUNTA O PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Problema de investigación

Los esclavos negros que lograron escapar de la dominación española se desplazaron a puntos periféricos de difícil acceso, peligrosos, fortificados y cienagosos, lugares donde se gestó la supervivencia en libertad, mientras se moldeaba una forma propia de gobierno, la celebración de ritos, danzas y fiestas reafirmaban su identidad proveniente de África, la misma se amalgamaría con la cultura propia de cada región, así, San Basilio de Palenque el último de los Palenques, Quilombos o Cumbes como se denominaron en la literatura universal, sirvió de refugio y se constituyó en un mito de independencia para los esclavos fugitivos, que produjeron continuas rebeliones en todo el Reino de Nueva Granada (Soto et. al., 2005), las diferentes introspecciones de científicos y demás autores, le han generado la denominación de Primer pueblo libre de América (Ochoa, 1945, p.1). Desde entonces y el aislamiento voluntario les permitió mantener viva su cultura valiéndoles el título de patrimonio oral e inmaterial de la humanidad (Unesco, 20015). Sin embargo, el conflicto armado y la tenencia de tierras afectó profundamente esta región de los montes de María y tras la masacre del billar en febrero (2000) por el bloque héroes de las autodefensas unidas de Colombia dirigidas por Rodrigo Tovar pupo “alias Jorge 40´”, la vereda la bonga, constituida por población campesina palenquera; se desplazó, su nuevo lugar de residencia seria el casco urbano de San Basilio de palenque (Rendón, 2014), situación que originó graves problemáticas tanto sociales como ambientales; sumado a ello el abandono de las prácticas tradicionales en la siembra de cultivos diversificados, la lejanía y el difícil acceso a sus rozas (unidad de medida agrícola), ha dificultado la práctica ancestral agraria de las tierras cultivables (Información obtenida de José Valdés, 2017), cambiando así su modelo de vida (Rendón, 2014); en la actualidad buscan el retorno a sus tierras, las cuales además de ser un corredor estratégico que comunica los municipios de la parte baja de los Montes María (Rendón, 2014); representan a su vez, las zonas más fértiles y biodiversas de la región, estas tierras, hacen parte del bosque seco tropical, ecosistema del que sólo subsiste 1,5% en el planeta, siendo uno de los más amenazados del mundo (Chaves y Arango, 1998), dada esta situación; las Naciones Unidas propuso estrategias de conservación de ecosistemas

p. 17

dentro de los ODS, los cuales albergan gran cantidad de recursos y biodiversidad esenciales para la subsistencia de la humanidad (Fernández, 2014); contribuyendo a funciones claves del planeta como la regulación climática e hidrológica, los servicios ecosistémicos de suministro, regulación y funciones culturales (Balvanera, 2012); en la actualidad la crisis ambiental los ha puesto en procesos de priorización, debido al aumento de la presión de consumo sobre sus recursos, los altos niveles de contaminación (Delgado y Munevar, 2015), los cambios en los usos del suelo y la deforestación (Tundisi y Tundisi, 2016); han afectado su disponibilidad y preservación (Walter, 2009). Las áreas protegidas y delimitadas no han estado exentas a problemáticas gracias a la presencia humana (Díaz et al., 2017) el desconocimiento acerca del adecuado manejo de los mismos y la falta de estrategias para prevenir y/o corregir impactos ambientales (Mendoza, 2014), hacen aún más difícil una adecuada gestión ambiental y la solución de problemáticas socioambientales las cuales repercuten en su vida (Salazar, 2015); reconocer dichas problemáticas para comprender sus causas y consecuencias, generará estrategias de conservación y mejor manejo (Tintoré, 2006).

La EA puede contribuir a la preservación de los recursos naturales de los bosques tropicales (Espejel et al., 2011); por lo tanto, su implementación, representa una estrategia mediante la cual se espera que los individuos adopten comportamientos y prácticas que permitan vivir una vida en pro del desarrollo sostenible (UNESCO, 2004); para esto Thomson, Hoffman y Staniforth (2010) consideran que la EA debe motivar y empoderar a sus habitantes a través del aprovisionamiento de habilidades específicas, permitiendo desarrollar estrategias para una ciudadanía responsable a través de la aplicación de conocimientos, mientras trabajan cooperativamente en la resolución de problemas (pag.13); Ramos y Fernández (2019).

Cabe preguntarse entonces ¿De qué manera puede contribuir la Educación Ambiental no formal para lograr el cumplimiento del ODS No. 15: Vida y Ecosistemas terrestres en la comunidad de la Bonga de San Basilio de Palenque?

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II.

JUSTIFICACION OBJETIVOS Y ALCANCE

2.1. Justificación

De acuerdo a lo anterior; la EA representa una alternativa para sensibilizar a las comunidades en cuanto a la importancia de cuidar su ecosistema; de esta manera, se espera que la población bonguera se sensibilice con el fin de mejorar la situación ambiental y socio-cultural aportando al desarrollo sostenible desde un enfoque integral (Fernández, 2014); dado que la economía actual y la globalización han dejado por fuera las tradiciones ancestrales haciendo que el gobierno haya impulsado otras formas de hacer eficiente el desarrollo en las zonas ocupadas por minorías étnicas; que son a su vez, las más apartadas del país; mediante estrategias como la etnoeducación; sin embargo han sido insuficientes; al respecto Carvajal (2005) afirma que la paz implica una protección de la riqueza ecológica, desde la memoria y la EA, que sea eficaz para la generación de cambios de actitud y aptitud; concerniente a lograr un equilibrio entre el humano y su entorno (Severiche, et al. 2016); propendiendo así, por el mantenimiento de los ecosistemas y sus servicios en Latinoamérica, impulsando la participación social en la resolución de los problemas ambientales (Castillo et al. 2002). Se espera con este modelo de EA generar valores que fortalezcan sus relaciones sociales con la naturaleza, mejorar las relaciones persona-grupo-sociedad-medioambiente (Sauvé, 2000) como alternativa para alcanzar el desarrollo sustentable (Caride y Meira, 2001) y el cumplimiento del ODS #15 en su territorio.

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III. OBJETIVOS

3.1 General

Proponer un modelo de educación ambiental (EA) para la conservación del Bosque Seco tropical de la Bonga, comunidad de San Basilio de Palenque en busca de cumplir el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) #15. Vida y ecosistemas terrestres.

3.2 Específicos

a. Diagnosticar las prácticas de desarrollo sostenible de los bongueros de San Basilio

de Palenque.

b. Sensibilizar a los bongueros acerca de la importancia de su ecosistema mediante

la utilización de herramientas de (EA).

c. Promover practicas sobre conservación del ecosistema “Bosque seco tropical” de

la vereda la bonga, corregimiento de San Basilio de Palenque, faldas de los montes de María

d. Establecer formas de optimizar los recursos existentes en pro del desarrollo

sostenible de la comunidad.

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3.3 Alcance de la investigación

La investigación posee un enfoque mixto cualitativo descriptivo y cuantitativo investigativo, cuyo alcance más significativo será la realización de un modelo de educación ambiental no formal, aplicable a mediano plazo en la población de la Bonga de San Basilio de Palenque con la participación de los bongueros; integrando temas como: uso sostenible de los recursos, la preservación del ecosistema y las prácticas de buen manejo del Bosque Seco tropical, entre otros; a su vez, la búsqueda de aportes socioculturales y económicos para la población, en donde la comunidad académica y las sociedad rural encuentren una praxis y retroalimentación de saberes, diálogos sobre el ODS #15.vida y ecosistemas con un beneficio de retorno a sus tierras.

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IV.

MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL - ESTADO DEL ARTE

En este capítulo se analizarán conceptos que permita abordar y crear a posteriori un Modelo de Educación Ambiental para el desarrollo sustentable en la Bonga de San Basilio de Palenque ODS #15. Vida y ecosistemas terrestre.

4. MARCO TEORICO

Se tratarán conceptos relacionados con EA y su implementación en bosques tropicales, sustentabilidad, desarrollo, etnografía, educación no formal, modelo educativo, animación sociocultural; investigación participativa, conflicto y posconflicto en Colombia, masacres y movilización en los montes de María “San Basilio de Palenque” y el estado del arte.

4.1 Crisis ambiental

Los recursos naturales son base fundamental para el desarrollo de un país o una región en particular (Otero, 2016); sin embargo, en las últimas décadas ha aumentado el interés por el medio ambiente, generando acuerdos para minimizar el impacto antrópico en el uso de los recursos y manejo de los ecosistemas de bosques tropicales, el cual surge de la preocupación por los efectos que generan sobre ellos las actividades humanas (Grumbine 1994, Jardel et al. 2008). Con una extensión de más de 1700 millones distribuidos en América desde México hasta la costa oriental de Brasil, ocupando Amazonas, Guayanas y los Andes septentrionales; en África desde el Congo hasta Madagascar y en Asia desde Filipinas hasta Indonesia albergando el 30% de todas las especies de aves, el 90% de insectos y el 70% de las especies existentes en el mundo (Montes y García, 2006). Los problemas ambientales ponen en riesgo la subsistencia de los ecosistemas de bosques tropicales (Carcache, 2004) siendo su conservación y mantenimiento vital en cuanto a los servicios y beneficios para la humanidad (Pineda,

2016).

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4.2 Educación ambiental

Por su parte, se ha definido la EA como “el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar y formar actitudes y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísico” refiriéndose también a la toma de decisiones y comportamiento del hombre en los ecosistemas, mediante cambios positivos en las conductas hacia la naturaleza (Casaña, 2015) utiliza la comunicación para identificar necesidades, deseos, capacidades y obstáculos de los actores comunitarios con la idea de sensibilizar acerca de los problemas identificados en su ecosistema y transmitir las recomendaciones para su adecuado manejo, mediante un trabajo dinámico y flexible, desde lo local hasta lo gubernamental, sensibilizando y promoviendo trasformaciones necesarias; en este aspecto, la EA se enfatiza en la promoción del buen uso de los recursos naturales y formación de sujetos capaces de respetar los ecosistemas de bosques tropicales y así mantenerlos en equilibrio, promoviendo un buen ordenamiento territorial, el aprovechamiento eficaz de los bienes y servicios, su protección y restauración (Castillo, González, 2009).

La EA desde su definición en Estocolmo, busca “lograr que los individuos y la sociedad en general tomen conciencia de su medio y que adquieran conocimientos, habilidades y valores, que le permitan desarrollar un papel positivo, tanto individual como colectivo hacia la protección del medio ambiente y el mejoramiento de la calidad de vida humana”. Su implementación ha llevado a que se generen tres enfoques; comunitario, el cual, busca incidir en la población para formar actitudes y valores que mermen la crisis medioambiental; sistémico considerando el ecosistema como un todo organizado, compuesto por partes integradas que interactúan entre sí en los medios físico, biótico, económico y sociocultural; e interdisciplinario, que representa disciplinas conexas con interdependencia y visión global, articuladas para comprender un problema, analizarlo y la solucionarlo (Covas, 2018).

En Colombia es entendida como “un proceso sistémico que, partiendo del conocimiento reflexivo y crítico, le permita al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, para que se

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puedan generar en él y en su comunidad, actitudes de valoración y respeto por el medio ambiente” (MEM 2002, p.12).

Sus parámetros están trazados en la Constitución de 1991, la Ley General de Educación (115 de 1994) y el Decreto 1743 de 1994 en donde se afirmó que la EA debía ser un área obligatoria dentro del currículo escolar, estableciendo; a su vez, la asesoría y apoyo institucional, la formación de docentes, el servicio social obligatorio y el servicio militar en EA como una opción. Siguiendo la recomendación de la Conferencia de Estocolmo que establece un Programa Internacional de Educación del Medio Ambiente; en este, se expusieron dos tipos de EA: formal y no formal (Novo, 1995). Consecuentemente a esto, Colombia bajo la Ley General de Educación 115 de 1994 planteó como fin “la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales… y defensa del patrimonio cultural de la Nación” (p.23). Razón por la cual, la EA es modulada a través del SINA mediante programas y planes básicos articulados a la gestión ambiental y a los Planes de Ordenamiento Territorial (POT) que distribuyen el suelo y planifican actividades económicas y sociales relacionadas con el uso de los recursos naturales, los cuales pueden ser monitoreados.

4.3 Etnografía

Según la constitución de 1991, Colombia es “una comunidad multiétnica y pluricultural que se asienta sobre un territorio geográfico diverso” siendo una comunidad “el conjunto de personas de un pueblo, región o nación de un territorio” (Drae, 2015, p.28); este territorio conforma los entornos e identidad en Colombia. Dado que la comunidad bonguera de San Basilio de Palenque, pertenece a las minorías étnicas afrocolombiana, palenquera, desplazada e indígena, se hace entonces necesario definir el término etnografía, el cual proviene del griego "etno" y se refiere a la "ciencia que estudia y describe los pueblos y su cultura o el modo de vida de un grupo de individuos"; que surgió a finales del siglo XIX, en la cual los colectivos comparten modelos de “ideología e interacción, adquiriendo experiencias de primera mano a través de entrevistas individuales y fotografías de los sujetos dentro de su contexto social particular”. Este método de investigación y exposición aplicado desde 1975 cubre variadas temáticas,

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tratamientos teóricos y metodológicos, basados en la vivencia común, para lo que se requiere de un trabajo de campo, con estadías que permitan hacer preguntas, que lleven a posibles respuestas a través de registros y entrevistas, en donde se marcan oposiciones conceptuales, teóricas y supuestos que develan la pesquisa práctica y el análisis final, estas ubican al investigador en un contexto particular que según la observación puede ser de forma descriptiva, sin categorías, ni articulaciones (Anderson, 1991, p.16). También algunos métodos etnográficos intentan describir acciones sociales, describiendo historias de vida, otras como la etnografía crítica buscan cambiar el entorno de la investigación, inquiriendo que los partícipes se concienticen de aspectos sociales. En sentido general, la etnografía, consiste en adquirir información con el trabajo de campo, descifrando la cimentación de la vida diaria de los pobladores, “es decir, aprehender el sentido de las acciones sociales y la descripción densa, de la red de significados que construyen un espacio específico” (Piña, 1997). Así, en un mismo trabajo, se pueden usar metodologías diferentes, según el nivel de formación de los investigadores y la cultura de la que hacen parte, de igual forma, cada investigación tiene un contexto social e histórico, una forma de análisis, objetivos específicos y sociales distintos (Anderson, 1991). La etnografía periódica es transversal a toda la investigación, acompañada del día a día por registros en el diario de campo, entrevistas, encuestas, talleres, cartografía social, registro fotográfico y documentación variada, en cada una se generan relaciones y discursos de eventos pasados y de impresiones propias (Rueda, 1997, p.23).

4.4 Educación no formal

Su concepto se empezó a desarrollar con Trilla en 1985, fue acogido por Steep en 1998, concerniente a “instituciones, ámbitos y actividades de educación que, no siendo escolares, han sido creados expresamente para satisfacer determinados objetivos” (p.37). En 1967 en la Conferencia Internacional sobre la crisis mundial de la educación se hizo “énfasis en la necesidad de desarrollar medios educativos diferentes a los convencionalmente escolares” (Pedraza, 2004, p.29). En el ámbito nacional, el Plan nacional de educación adopta la no formal como “producción de conocimientos y de construcción de sentido de realidad” (10, p.192) así, la educación no formal genera in situ

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un conocimiento detallado del entorno y sus necesidades reales. A su vez, la ley general de educación la consagra como parte del sistema educativo “en el marco de una cultura del aprendizaje” (11, p.32), lo que significa que complementa la educación formal para dar paso a la investigación ambiental (Sánchez, 2002) estableciendo acciones y programas educativos que den respuesta a problemáticas locales con un enfoque de sustentabilidad (López, 2012).

4.5 Modelo educativo

Son construcciones provisorias y alternativas a partir de principios y concepciones de diferentes fundamentos teóricos (psicológicos, sociológicos y antropológicos) conforme a las necesidades que tienen los sujetos de aprendizaje, por lo que, no constituyen una representación absoluta ni universal (Galagovsky & Adúriz-Bravo, 2001), son modificables según los fines que se quieren alcanzar, pero su meta siempre es contribuir la educación dentro del entorno propio del educando; promoviendo la creación de una cultura común (Estébanez,1992); Así, los modelos pedagógicos reconocen las huellas que permiten reconstruir aspectos de la vida humana y sirven de base para la reflexión y la investigación (De Zubiría, 2003).

4.6 Desarrollo sostenible y ODS

En la primera Conferencia sobre el Medio Ambiente (ONU, 1972), se propició una conciencia mundial concerniente al deterioro natural, promulgando la Declaración Internacional y creando el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), después en la Comisión Mundial de Brundtland (ONU, 1987) sobre medio ambiente y desarrollo se analizaron problemas ambientales y se formularon posibles soluciones para los mismos en el informe Nuestro Futuro Común, el cual definió el Desarrollo sustentable. Desde entonces para la ONU, el medioambiente es parte integral del desarrollo económico y social y la sostenibilidad del medio ambiente se convirtió en el #.7 de los de Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), planteados en el 2000 por 189 países de la ONU que se unieron para planificar prospectivamente la crisis mundial, con 8 objetivos dirigidos a erradicar la pobreza y el hambre del mundo para el 2015.

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Gracias a los resultados de los ODM se planteó un nuevo grupo de 169 metas incluidas en 17 Objetivos del Desarrollo Sostenible-ODS (PNUD, 2016. p.1-24) enfocados a erradicar la pobreza y el hambre para el 2030, entre estos está el enfoque de este proyecto: #15. Vida y ecosistemas terrestres, el cual se busca Proteger, restablecer y promover el uso sustentable de los ecosistemas, ordenación sustentable de los bosques, luchar contra la desertificación, detener y revertir la degradación de las tierras y poner freno a la perdida de la biodiversidad” (PNUD, 2016. p.14).

4.7 Animación sociocultural

La herramienta de animación sociocultural de la educación no formal apareció en los años 60 y hace referencia a diversas actividades académicas de producción y transmisión cultural, desde la organización de fiestas y espectáculos hasta la creación de centros comunitarios o casas de cultura, dejando de ser sólo divulgación cultural en busca de hacer de los individuos agentes activos de la cultura, mediante la educación y formación de valores para la construcción de una ciudadanía activa y participativa en temáticas de salud, interculturalidad, coeducación, EA, consumo responsable, etc. (Montoro, 2009).

4.8 Investigación Participativa

En cuanto a la Investigación participativa, Sánchez (2001, p12) afirma que su metodología implica la participación de la comunidad con sus conocimientos, favoreciendo la cultura. También expresa que a través del conocimiento pueden participar en un proceso permanente de construcción social respecto a conocimientos, experiencias y propuestas para el desarrollo de forma activa, organizada, eficiente y decisiva enmarcándose en el dialogo.

4.9 Sustentabilidad enfocada al desarrollo

El concepto de sustentabilidad abordado a partir de los sistemas sociales integra factores ambientales, políticos y ecológicos a modo de articulación constructiva desde lo local y lo global, Fernández (2000) definió dos tipos de sustentabilidad: primaria relacionada con la zona rural incluyendo actividades que buscan satisfacer las necesidades mínimas

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insatisfechas y secundaria como el conjunto de deficiencias que se presentan en las aglomeraciones urbanas latinoamericanas, ambas presentan amplios problemas como deficiencias de productividad y el impacto por la neoliberalización de la naturaleza. Gallopín (2003, p.9) también la clasificó en sustentabilidad “muy débil” cuando es medible económicamente en la producción de capital natural como proveedor de recursos y servicios en un sistema ecológico receptor de los desechos humanos; y, sustentabilidad “muy fuerte” en referencia a que no deben sustituirse los recursos por el capital humano.

4.10 Educación ambiental como herramienta de sensibilización en pro del

desarrollo sostenible Según Frers (2007) el concepto de educación para el desarrollo sustentable se dividió en diversos aspectos que incluían educación para la gestión ambiental o educación para el uso de los recursos y la calidad ambiental, así se unificaron todas estas áreas en la EA; a partir de esto, se han dado varios encuentros con el fin de frenar la problemática ambiental, en 1987 durante la Conferencia Internacional de Medio Ambiente (p.182) se estableció la Estrategia Internacional de Educación Ambiental, la cual fue definida como “un proceso permanente que se refiere a personas y comunidades de concienciación del medio ambiente”, así la Organización de las Naciones Unidas-ONU y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente-PNUMA afirmaron que: “la educación ambiental es un proceso de resolución de problemas con enfoques educativos basados en la participación activa, técnicas interdisciplinarias de resolución de problemas, aprendizaje de experiencias constructivas, estudios de casos y evaluación de situaciones reales” (Amos, 2007, p.46). A lo que Sauvé (2006, p.96) afirma “el desarrollo sustentable” es la última meta de la Educación Ambiental”. Por su parte, Novo (1996, p161) define la EA como “una genuina educación para el desarrollo sustentable”; que se da combinando variables económicas, ecológicas y éticas relacionadas con la calidad de vida, los derechos y deberes humanos; por lo que Educación Ambiental y Sustentabilidad están orientados hacia la justicia social presente y futura de la humanidad. De esta manera, el PNUMA buscó construir, sistematizar y difundir conocimientos, saberes, métodos y técnicas para la gestión ambiental, como material para la formación de políticas de desarrollo sustentable, capacitando a los diferentes profesionales, ciudadanos,

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campesinos, líderes comunales y demás personas que puedan incidir en la reducción de la “huella ecológica” (Fernández, 2000).

4.11 El patrimonio cultural y natural en ámbito de desarrollo

Ember y Ember (1997, p.12) afirman que cada sociedad tiene una cultura por lo que todo ser humano es culto; respecto a esto, cada país posee una diversidad cultural (Estrada, 2002, p.24). La Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural afirma que la cultura “es tan necesaria para el género humano como la diversidad biológica para los organismos vivos" (Unesco, 2002, p.24); esta definición, fue asumida por la Ley General de Cultura de Colombia (artículo 1º, numeral 1) reafirmando que la cultura está en todos los seres humanos, por lo tanto, los derechos culturales recaen en grupos y las minorías los usan para proteger sus creencias y patrimonio ancestral (OEI, 2005). De esta manera todo lo referente a la cultura se plantea dentro del Patrimonio Cultural constituido por “todos los bienes y valores culturales” (Ley General de Cultura); este se divide en material, inmaterial, arqueológico y natural (Ministerio de Cultura, 2010, p.34); cuando se refiere a naturaleza dice que: es lo que soporta la vida y cultura de la sociedad humana (Montenegro, 2011), adquiriendo así, nuevos enfoques dirigidos hacia la sostenibilidad, en el campo emergente de la economía trasciende lo local desde múltiples visiones de conocimiento que transforman las nociones de naturaleza y cultura (Montenegro, 2011). El ambiente por su parte, se define como un “compendio de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y momento determinados que influyen en la vida material y psicológica del hombre” (García, 1992, p.159); a su vez, Johnson et. al., (1997, p.8). lo interpreta como el “conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano y en las generaciones venideras”. Por su parte el termino medioambiente acuña varios enfoques que no se limitan solo al terreno de la biología o ecología, sino que aborda aspectos integrales que el Banco Mundial reafirma como un “conjunto de condiciones físicas, geográficas, biológicas, sociales, culturales y políticas que rodean a un individuo y su supervivencia” (1990, p.25), ya en el contexto colombiano la Ley 23 de 1973 determina que “el medioambiente es un patrimonio común; por lo tanto, su mejoramiento y

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conservación son actividades de utilidad pública, en las que deberán participar el Estado y los particulares” (p.75).

El traslape de términos de naturaleza/medioambiente/cultura, desvió la mirada a nuevos enfoques como el etno, usado para denotar lo local y dejó a lo natural para describir las “creencias míticas de cada población” (Descola, 2011, p.34); por lo tanto, la etnicidad “describe al ser”, siendo la territorialidad “el escenario donde se da esta etnicidad" (Ibíd. Pag.46); así, el territorio es el “espacio donde un grupo social asegura su reproducción y la satisfacción de sus necesidades vitales, naturales o simbólicas” (Ardila, 2011, p.14). De esta manera naturaleza/medioambiente/cultura están relacionadas; así, el termino medioambiente se superpone al termino de ecosistema, pasando a medir matemáticamente su nivel y orden, vinculando la cantidad de recursos en la biodiversidad como capital natural, determinándolo como un derecho humano fundamental; trayendo consigo varias legislaciones enmarcadas dentro del derecho ambiental internacional (Laverde, 2014). Así mismo; la preservación del medioambiente se direcciona hacia el desarrollo sostenible, el cual tiene tres pilares: ambiental, económico y social; “que se refuerzan mutuamente" (ONU, 2005, p.55); en Colombia la Constitución de 1991 en su artículo 58 establece que “son deberes del ciudadano proteger los recursos naturales y culturales; y velar por la conservación del ambiente…para garantizar su desarrollo sustentable” A su vez, Ponce (1997, p.29), define el desarrollo sustentable como aquel “que conduce al crecimiento económico, a la elevación de la calidad de la vida y al bienestar social, sin agotar la base de recursos naturales renovables en que se sustenta, ni deteriorar el medio ambiente o el derecho de las generaciones futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias necesidades” (Ley 99, 1993, p.29). A su vez, la declaración de diversidad cultural (Unesco, 2004, p.61), se basa en las tres D: diversidad, dialogo y desarrollo, ellas propenden por la solución de conflictos relacionados con la inequidad en el desarrollo, y traen consigo una nueva estrategia global “desarrollo sustentable culturalmente articulado” (Ibíd., p.15); afirmando que sostenibilidad es “la capacidad de reproducir y revitalizar recursos humanos esenciales en el contexto de las nuevas formas de integración global de los mercados y las nuevas posibilidades de diálogo intercultural”. (Ibíd., p.11); esta idea se establece en el Plan de Cultura de Colombia (2001); afirmando que las “prácticas autóctonas de ciertos grupos

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podían dar respuesta al desgaste medioambiental” (p.16), aportando a la conservación de la diversidad biológica, definida en la constitución de 1991 como multicultural y pluriétnica. Igualmente, el Ministerio de Cultura (2001, p.56) incluye la diversidad cultural y biológica como ejes fundamentales del nuevo ordenamiento territorial, en los planes y proyectos de desarrollo sustentable.

4.12 Conflicto y posconflicto en Colombia y San Basilio de Palenque

El desplazamiento forzado ha sido una estrategia bélica, política y económica en Colombia que mediante violencia de facto deja secuelas en la memoria y sensibilidad colectiva, también excluye a la víctima de su derecho a participar en las actividades del territorio, subordinando a la contraparte (Rendón, 2014. p.12). Así, durante un conflicto armado se prioriza la protección de la población civil que hace parte del patrimonio histórico y cultural mundial, por lo que la protección de los bienes culturales debe hacerse paralelamente (Cicr, 2000, p.10).

Uno de los aspectos más influyentes en el conflicto en Colombia hace referencia a los procesos de organización política en la lucha por el acceso a la tierra y el sostenimiento del agro; entre sus impactos más notorios está el desplazamiento, el cual conduce al abandono de la tierra, trayendo vulnerabilidad. Así; el conflicto ha escalado y generado profundas desigualdades (Memoria Histórica, 2010, p.84); propiciando que en las tres últimas décadas se hayan negociado acuerdos en todo el planeta para frenarlo, incluyendo la aplicación de programas que permitan reintegrar a los victimarios a la vida civil (Santamaría, 2015). En este aspecto; la educación no formal podría ser clave para lograr una paz sostenida, generando la posibilidad del reencuentro con las tradiciones, la vuelta a las tierras y el logro de los ODS (UNESCO. 2015).

De esta realidad no se escapa San Basilio de Palenque, población ubicada en el municipio de Mahates a 10”23´44.95” N y 74”40´02.83 S; en la zona norte de departamento de Bolívar, siendo uno de sus seis corregimientos localizado a 60Km. al sur oriente de su capital Cartagena de Indias, bajo las faldas de los Montes de María, zona media del Canal del Dique, lugar por donde se accede a la vereda La Bonga de población palenquera y que se ubica a 1.5Km del casco urbano de Palenque.

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En la subregión de los Montes de María desde 1920 se habían adelantado procesos para acceder a la tierra (Memoria Histórica, 2010, p. 210), sin embargo, entre 1997 y 2007 debido al conflicto, 81.656 hectáreas fueron abandonadas, el 63% de la tierra propiedad de los bongueros se encuentra aun sin recuperar (Podec, 2011, p.29). Entre el 2000 y el

2001 se dio la llegada a la región de grupos al margen de la ley, hecho histórico

denominado “masacre de Mapujan” que precedió a la “masacre del billar”, la cual hizo que la población bonguera abandonara el poblado original de la Bonga; una vez desplazados los bongueros hacia el casco urbano de Palenque, fueron reubicados en el espacio de San Rafael de la Bonga denominado La Bonguita; se incrementaron los monocultivos de propiedad externa en la zona fronteriza de la Bonga, lo que ha influido en el cambio de una economía campesina a una agroindustrial que aunada a las secuelas de la violencia ha dejado al campesinado con la opción de servilismo, con la consecuente modificación de su acervo cultural (Rendón, 2014).

Grafico Gráfico 1.

Mapa satelital de San Basilio de Palenque Fuente; google earth

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En el 2010 inició la lucha por el retorno a las tierras logrando en el 2012 que fuera aprobada la restitución de 7200 hectáreas de la Bonga, el 8 % de sus tierras. Igualmente, en el 2016 el gobierno de Juan Manuel Santos y la guerrilla de las FARC firmaron los acuerdos de paz que propendían por rendición de cuentas para satisfacer los derechos de las víctimas, mediante el esclarecimiento de los hechos del conflicto, la dejación de las armas y el final de la guerra; lo que trajo la implementación de la Justicia especial para la Paz-JEP, componente del Sistema Integral de Verdad, Justicia, Reparación y No Repetición la cual entró en vigencia desde 2017 en el cual se estableció la entrega de un informe sobre el despojo de tierras en Colombia durante el conflicto; logrando que en este mismo año se iniciara por parte del gobierno un estudio previo para atender las solicitudes de restitución y titulación colectiva de tierras de más familias bongueras (Comisión Colombiana de juristas.2019); sin embargo, el acceso al terreno es difícil por la falta de vías terciarias y las condiciones del territorio sobre todo en los tiempos de lluvia (Crispín, et. al 2014).

4.13 ESTADO DEL ARTE

Este parágrafo constituye una revisión bibliográfica exhaustiva de artículos publicados entre el 2000 y el 2020, para su posterior sistematización y análisis, abarca temas sobre herramientas y criterios de EA implementados en ecosistemas de bosques tropicales, comunidades que lo desarrollaron, su adecuado manejo y conservación. Ante la situación expuesta; se hará un análisis de procesos de EA realizados en diferentes ecosistemas de bosques como base para sensibilizar sobre el adecuado uso de los mismos, los cuales han mejorado la gestión ambiental en cada territorio promoviendo cambios de conducta en las personas, orientados hacia el desarrollo sustentable y la protección de su ecosistema (Colón Ortiz, 2011), buscando desde la participación social y la EA empoderar a sus habitantes en la adecuada gestión de los recursos y la toma de decisiones a largo plazo (Astudillo et al., 2019) con acciones que favorezcan el desarrollo sostenible e incentiven un cambio profundo en la actitud en pro de una relación más armónica con el medio ambiente (Rodríguez, 2017), enfocando así, a la EA como estrategia en el proceso de enseñanza aprendizaje en pro de los bosques tropicales (Bayas y Cevallos, 2016).

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4.13.1 Métodos del estado del arte

Se utilizó una metodología de búsqueda sistemática limitada temporalmente entre 2000 y 2020 para abarcar más opciones de estudios de EA en bosques tropicales, en las siguientes bases de datos: Google académico, Redalyc (Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal), Scielo (Scientific Electronic Library Online o Biblioteca Científica Electrónica en Línea) y SCOPUS para la revisión bibliográfica.

4.13.2 Búsqueda bibliográfica

En la primera fase se usaron como descriptores las palabras clave en español con el siguiente porcentaje i) educación ambiental 25%, (ii) ecosistema 46%, (iii) ecosistema de bosque 28% y (iii) ecosistema de bosque tropical 1%; en total se encontraron 15209 documentos en las cuatro bases de datos. 46% en google académico, 24% en Redalyc 18% en Scielo y 11% en SCOPUS.

En la segunda fase se usaron descriptores temáticos y se seleccionaron 5000 documentos en las cuatro bases de datos que relacionaban la EA con ecosistemas en las siguientes combinaciones en español y coincidencias promedio: (i) EA en ecosistemas 56,5%; (ii) EA en bosques tropicales 36.1%; y, (iii) herramientas para manejo de bosques 7.4%.

4.13.3 Análisis bibliográfico

Se especificó el índice de porcentaje de citación (Q), el cual relaciona el porcentaje de acuerdo al número de documentos detectados respecto a los descriptores temáticos según cada base de datos independiente. Se subdividió en cuartiles el índice de citación, acorde a la siguiente escala: (i) Q1, si Q<24,99; (ii) Q2, si 25<Q<49,99; (iii) Q3, si 50<Q<74,99; y (iv) Q4, si Q<75, para identificar su tendencia.

En la tercera fase de revisión, se identificaron herramientas asociadas al manejo del ecosistema de bosques tropicales desde la EA en otros tipos de ecosistemas en Google Académico 77,98%, Scielo 92.75% Redalyc 95.85% y SCOPUS 84.82%. EA en bosques no tropicales Google Académico 77,97%, Scielo 92.98%, Redalyc 95.99% y SCOPUS

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87.99%; herramientas diferentes a EA en bosques en Google Académico 71.98%, Scielo 86.97%, Redalyc 74.96% y SCOPUS 87,94.

Tabla 1. Resultados de búsqueda bibliográfica referente a los factores claves hallados para el desarrollo temático Fase Palabras clave

BASES DE DATOS

𝒙̅Q ∆Q Variación del cuartil Google académic o (Q) Redalyc (Q) Scielo (Q) Scopus (Q)

1. Búsqueda general

1727

24.9

1695

1299

46.98

870

47.05

Q2 Q2Q3 Ecosistema

3179

46.01

921

24.99

664

23.29

444

24.01

Q1 Q1Q2 Ecosistema de bosque

1935

664

18.02

498

18.01

332

17.96

Q1 Q1Q2 Ecosistema de bosque tropical

405

8.25

304

10.99

203

10.98

Q1 Q1Q2

2 EA en ecosistemas

EA en ecosistemas

1596

1026

199

6.98

0.98

Q4 Q2Q3 EA en bosques tropicales

1005

55.83

649

36.06

144

Q2 Q1Q2 Herramientas para manejo de bosques

196

126

7.43

3.14

Q1 Q1Q1

3. Manejo del ecosistema de

bosques tropicales desde la EA EA en ecosistemas

301

77.98

370

95.85

358

92.75

339

87.82

Q3 Q2Q3 EA en bosques tropicales

2156

77.97

2654

95.99

2571

92.98

2433

87.99

Q2 Q2Q3 Herramientas para manejo de bosques

1331

71.98

1386

74.96

1608

86.97

1626

87.94

Q1 Q1Q2

4. Comunidades habitantes en

bosques tropicales en donde las herramientas y criterios de EA lograron tener impacto en su preservación y adecuado manejo Herramientas de trabajo

42.86

28.57

17.86

10.71

Q2 Q1Q2 Criterios EA en bosques

62.96

22.22

11.11

Q2 Q1Q2 Criterios de EA en bosques tropicales

38.46

23.08

15.38

23.08

Q1 Q1Q1 *Q= Índice de citación; 𝒙̅Q = Promedio de cuartil; ∆Q= Variación del cuartil según la base de datos.

En la cuarta fase, se evaluó la pertinencia de los documentos de acuerdo a los criterios de exclusión y las comunidades habitantes en bosques tropicales en donde lograron tener impacto en su preservación y adecuado manejo; así, se seleccionaron 62 documentos el 1,36% del total detectados; finalmente, se establecieron tres parámetros de acuerdo al uso de la EA en pro de la conservación del bosque tropical.

Tabla 2. Parámetros de análisis para documentos seleccionados Parámetro Documentos (%) (n = 62) Objetivos y herramienta de EA (i) Herramientas de trabajo de EA en bosques

99,1

(n=27)

97.1

(i) Cualitativas: Testimonio locales

2.9

(ii) Cuantitativas: Encuesta estructurada

100

(iii) Mixtas: Encuesta semiestructurada (ii) Criterios de la EA en bosques en general

73,3

(n=23)

85,3

(i) Relación hombre con la naturaleza, (Largo plazo): Capacitaciones

91,2

(ii) Relación hombre/entorno (Largo plazo): Acción-participación

94,1

(iii) Cambio de actitud (Corto plazo). Grupos focales

44,1

(iv) Toma de conciencia sobre la importancia de conservar para el futuro: Implementación de talleres (iii) Criterios de EA en bosques tropicales

23,7

(n=13)

8,8

(v) Reconocimiento del ecosistema de Bosque: Recorridos en el ecosistema.

55,9

(vi) Grupos sociales: Afrodescendiente, Campesino, Indígena.

20,6

(vii) Parámetros para la reglamentación de bosques: Mesas de trabajo.

57,7

(i) Bosques tropicales y sus funciones (ii) Uso del suelo del bosque tropical Observación directa.

40,4

48,1

(iii) Responsabilidad crítica ante el bosque tropical. Testimonio locales

p. 35

4.13.4 Análisis estadístico

Las pruebas estadísticas se utilizaron para el análisis de datos durante la investigación bibliográfica: (i) prueba Chi-cuadrado de Pearson para la correlación entre variables cualitativas identificadas en las tablas 1 y 3; (ii) estadística descriptiva para las variables, de la tabla 2; se calcularon con un nivel de confianza del 95%, en el programa PAST (Hammer, Harper, & Ryan, 2001).

En la quinta fase se analizó la correlación de las herramientas de la EA aplicadas con las comunidades habitantes en bosques tropicales impactadas como actores que permitieron construir comportamientos a favor del manejo adecuado del bosque y se realizó una comparación de los criterios de la EA utilizados en la conservación de los bosques tropicales y otros bosques, se planteó una Hipótesis Nula en la que las variables son independientes y una Hipótesis Alternativa sobre la relación de las dos variables, con la Prueba del Chi Cuadrado y un nivel de confianza del 95%; para ver si existe una relación significativa entre la aplicación de herramientas y los criterios de EA relacionadas con los factores de protección y conservación de los bosques; la propia responsabilidad y las acciones en este ámbito. Estos resultados se aprecian en la tabla 7.

4.13.5 Resultados y discusión

El análisis de los resultados se basó en el reconocimiento de herramientas de EA para sensibilizar en cuanto al uso adecuado de los ecosistemas, estos se sistematizaron logrando identificar criterios cuyos resultados son expuestos a continuación. De acuerdo a lo analizado se divisaron tres parámetros para la EA en bosques tropicales (i) Metodologías de trabajo con 99,1%, (ii) criterios educación ambiental en bosques con 73,3% y (iii) criterios de educación ambiental en bosques tropicales con 23,7; en estudios a nivel mundial las tendencias de educación ambiental utilizadas para el uso adecuado de los ecosistemas de bosques.

4.13.5.1 Metodología y herramientas de trabajo de EA

En la tabla 3 se analizaron las metodologías cualitativas utilizadas en este modelo, las cuales resultan útiles a la hora de hacer investigaciones con parámetros difíciles de medir como el cambio de actitud.

p. 36

Tabla 3. Herramientas utilizadas en las investigaciones de EA en bosques tropicales Investigaciones (n=68) Ubicación Comunidad Herramienta A C I Es T Gf Mt Cp Od AP Tl Re Aguilar et al. (2019) México

x x x

x Aguirre et al. 2017 Ecuador

x x x

Agreda, 2015 Colombia

x x x x

Alva et al. 2017 México

x x

x x x x x Alvarado, 2019 Ecuador

x x x

x Anzar, 2007 México

x x

x x x x Arcos et al. 2016 Colombia x

x x

x x Astudillo et al. 2019 Ecuador

x x

Balvanera et al. 2015 España

x Barragán et al. 2015 Colombia

x x x

x Bayas et al. 2016 Ecuador

x x x x

x Brown, et al. 2006 Argentina

x x x

x x x x

Bynum et al. 2004 Bolivia

x x x

x Carcache, 2004 Nicaragua

x x x

x x x x x x Carvajal, 2015 Colombia x

x x x

Casaña, 2015 Cuba x

x x x

x x x x x Castañeda, 2010 Quito

x x

x x x Castaño et al. 2020 Colombia x x

x x x x x x x x x Castillo et al. 2002 México

x x x

x x x x x

Castillo, et al. 2009 México

x x x

x x x x x Castro, 2009 Toluca

x x

x x x

x x Colón, 2011 Venezuela

x x x x

x Díaz et al. 2017 Costa Rica

x x x x Durán, 2019 Colombia

x x x x

x Espejel et al. 2011 México

x x

x x x Fernández 2014 Valladolid

x x x x

Franco, 2014 Colombia x x

x x x

x x x x x Grumbine. 1994 Estados Unidos

x Garzón, 2014 Colombia

x x x x x x González et al. 2009 México

x x x

x x x x x x Jardel et al. 2008 Mexico

x x

Linares, et al, 2004 México

x x x

x x x x x

Martinez, 2010 Costa Rica x

x x x x x x Medina, et al. 2014 Colombia

x x x x

x x x x x Mendoza, et al. 2018 Colombia x x

x x x x x Mendoza, 2014 Colombia

x x x x

x x

Montes, 2006 España

x x

x x x x x Muñoz, et al. 2011 Chile

x x x x

x x x x x Olivares, 2016 México

x x

x Otero, 2013 Colombia

x x

x Pellegrini, 2015 Venezuela

x x

x x x x x Pérez, 2015 Valladolid

x x x x x Pineda, 2016 Colombia

x x x x x Ramos et al. 2020 Colombia x

x x x x

Reyes et al. 2016 México

x x

x Rivera et al. 2020 Colombia

x x

x x x x Rodríguez, 2017 Cuba

x x

x x x Salazar et al. 2020 Costa Rica

x x

Sandoval, 2012 Colombia x

x x x x x Sánchez, 2002 Colombia

x x

x x x x x Sánchez et al.2009 Tabasco

x x

x x Sarango et al. 2016 Cuba x

x x x

x x x x x Severiche et al. 2016 Maracaibo

x x x x x Simões et al. 2019 Cuba x

x x

x Thomson et al. 2010 Canada

x x Tintoré, 2006 España

Torres, 2010 Colombia

x x x

x x x x x Tundisi et al. 2016 Brasil x

x x

x Veloz et al. 2017 Ecuador

x x x

x x

Walter, 2009 España

x x

x x Zeballos, 2015 Perú

x Zuluaga et al. 2016 Colombia x x

x x

x Porcentaje de resultados

10.7%

65.3

56.7

82.3

70.1

63,6

46,9

98,8

96,7

75,3

97,9

67,8

Nota. A: Afrodescendiente, C: Campesina; I: Indígena; Es: Encuesta semiestructurada; T: Implementación de talleres; Gf: Grupos focales; Mt: Mesas de trabajo; Cp: Capacitaciones; Od: Observación directa. AP: Acción-participación Tl: Testimonio locales y Re: Recorridos en el ecosistema. Así, en la investigación se analiza que el 97,6% de los proyectos de EA en bosques las aplicaron, también se evidenciaron algunos datos cuantitativos sobre todo en la fase de

p. 37

diagnóstico y caracterización de la población, visualizando que la entrevista semiestructurada es una de las herramientas más usadas para recolectar este tipo de datos, siendo aplicada en un 82,3% de los artículos revisados, a su vez, se usó para revisar el conocimiento acerca del ecosistema y plantear las herramientas de EA a utilizar, permitiendo hacer diagnósticos sociales y ambientales (Franco 2014; Sánchez et al. 2017). De esta manera, las herramientas de la EA evidenciadas en esta revisión fueron: en un 70.1% la implementación de talleres, 63,6% grupos focales, 46,9% mesas de trabajo, 98,8% capacitaciones, 97,9% testimonios locales, 67,8% recorridos en el ecosistema y 96,7% observación directa, realizadas mediante visitas a las poblaciones, las cuales permitieron obtener información cualitativa y generar participación de las comunidades en el proceso de aprendizaje sobre su ecosistema (Casaña, 2015; Castillo, et al. 2009; Fernández, 2014). El 75,3% utilizó métodos de participación-acción para establecer conocimientos comunitarios y aspectos sociales relevantes en la aplicación de herramientas de la EA en pro de la conservación del bosque tropical; de igual forma, la revisión mostró que el 23,7% de los estudios se realizaron en bosques tropicales y el 98,9% de los documentos seleccionados evidenciaron que dichas regiones están habitadas por comunidades locales caracterizadas por ser minorías protegidas como afrodescendientes, campesinas e indígenas (Castañeda, 2010; Castillo y González; 2009; Fernández, 2014; Garzón; 2014); en cuanto a este aspecto, se detectó que el conocimiento de los encuestados y los investigadores fueron esenciales para poder llegar a conclusiones acerca de la influencia de la EA para sensibilizar a las poblaciones sobre la importancia de proteger los bosques tropicales. (Castillo, et al. 2009; Bynum, et.al.2004).

4.13.5.2 Criterios de la educación ambiental en bosques

De acuerdo a la tabla 4, se puede analizar que las investigaciones de EA en bosques en general, tienen en común los siguientes criterios: la relación hombre/naturaleza (85,3%) se tiene en cuenta para la conservación, ya que las acciones del hombre sobre la naturaleza tienen consecuencias en el ecosistema, acabando los bosques y por ende afectando los servicios que prestan a la humanidad (Castillo, et al. 2009; Fernández, 2014; Franco, 2014; Pellegrini, 2015; Sarango et al. 2016). De acuerdo con esto se debe

p. 38

potenciar la relación hombre/entorno (91,2 %), generando reflexión acerca del buen manejo que le da el hombre a su entorno y la conciencia del impacto que sus decisiones tienen sobre el mismo (Martínez, 2010; Medina, et al. 2014; Muñoz, et al. 2011; Torres, 2010); las investigaciones se enfocan así, directamente a generar un cambio de actitud (94,1%) desde la EA con el fin de adoptar comportamientos más respetuosos e idóneos para con los ecosistemas de bosque (Anzar, 2007; Castro, 2009; Garzón, 2014; Zeballos, 2015); siendo este directamente proporcional a la toma de conciencia (44,1%) sobre la importancia de conservar para el futuro, manteniendo un enfoque sostenible en pro del desarrollo integral de las comunidades, garantizando los servicios ecosistémicos de los bosques para la humanidad y por el bien del planeta, procurando su mantenimiento en el tiempo para generaciones futuras (Brown, et al. 2006; Castillo, et al. 2009; Fernández 2014; González et al. 2009).

Tabla 4. Criterios de educación ambiental en bosques Objetivos de la Educación ambiental en bosques

Investigadores Documentos detectados

73,3

Relación hombre/ambiente

85,3

Anzar (2007); Brown, et al. (2006); Bynum, et al. (2004); Carcache (2004); Casaña (2015); Castañeda (2010); Castillo (2009); Castillo et al. (2009); Castro (2009); Fernández (2014); Franco (2014); Garzón (2014); González et al. (2009); Jardel et al. (2008); Medina, et al. (2014); Linares et al, (2004); Montes (2006); Muñoz et al. (2011); Olivares (2016); Pellegrini (2015); Pérez (2015); Pineda (2016); Sandoval (2012); Sánchez (2002); Sarango et al. (2016); Sánchez et al. (2009).

Relación hombre/entorno

91,2

Brown, et al. (2006); Bynum et al. (2004); Carcache (2004); Casaña (2015); Castañeda (2010); Castillo (2009); Castillo, et al. (2009); Castro (2009); Fernández (2014); Franco (2014); Garzón (2014); González et al. (2009); Jardel et al. (2008); Martínez (2010); Medina et al. (2014); Linares et al, (2004); Montes (2006); Muñoz et al. (2011); Olivares (2016); Pellegrini (2015); Pérez (2015); Pineda (2016); Sandoval (2012); Sánchez (2002); Sarango et al. (2016); Torres (2010); Walter

(2009)

Cambio de actitud

94,1

Bynum et al. (2004); Carcache (2004); Casaña (2015); Castañeda (2010); Castillo (2009); Castillo, et al. (2009); Castro (2009); Fernández (2014); Franco (2014); Garzón (2014); González et al. (2009); Jardel et al. (2008); Martínez (2010); Medina et al. (2014); Linares et al, (2004); Montes (2006); Muñoz et al. (2011); Olivares (2016); Pellegrini (2015); Pérez (2015); Pineda (2016); Sandoval (2012); Sánchez (2002); Sarango et al. (2016); Torres (2010); Zeballos (2015)

Conciencia sobre la importancia de conservar para el futuro

44,1

Casaña (2015); Castillo et al. (2009); Fernández (2014); Franco (2014); Garzón (2014); González et al. (2009); Martínez (2010); Medina et al. (2014); Linares et al, (2004); Pineda (2016); Sánchez (2002).

4.13.5.3 Criterios de educación ambiental para conservar bosques tropicales

Esta revisión demostró que las criterios de EA más utilizados por los investigadores para conservar los ecosistemas de bosque tropical son más específicos, pues se enfocan directamente a la conservación de este tipo de ecosistema (8,8%), en cuanto a su importancia para la manutención de la vida en la Tierra, apostando a su conservación desde la EA (Fernández 2014; Montes, 2006; Pérez, 2015), permitiendo sensibilizar a la

p. 39

población en su entorno; teniendo en cuenta los aspectos más relevantes para lograr mantener las funciones y preservación de sus bosques tropicales (57,7%), para ello se tuvo en cuenta la importancia de la protección de suelos (40,4%) (Casaña, 2015; Castañeda, 2010; Muñoz, et al. 2011; Sandoval, 2012) y su énfasis hacia la sostenibilidad (Castillo, 2009; Castillo, et al. 2009; Martínez, 2010; Medina, et al. 2014; Pellegrini, 2015; Pérez, 2015) desde la responsabilidad crítica (48.1%) en cuanto a la capacidad de tomar decisiones favorables sobre su entorno inmediato y el impacto de sus actos en cada espacio; con el fin de lograr acciones más conscientes y sensatas en pro de los ecosistemas de bosque tropical (Pellegrini, 2015; Pérez, 2015; Sarango et al. 2016; Severiche et al. 2016). En la revisión se evidenció también, que para lograr una EA en ecosistemas en bosques tropicales, es necesario contar con los grupos sociales que los habitan (55,9%) generando el reconocimiento de su ecosistema desde el aprendizaje aunado a su cultura; potenciando así, valores que generen actitudes de compromiso y responsabilidad ante sus bosques tropicales y desarrollando habilidades para protegerlos sosteniblemente (Medina, et al. 2014; Montes, 2006; Pineda, 2016; Walter, 2009). Se denotó también, la importancia de plantear claramente los parámetros sobre la reglamentación de bosques tropicales (20,6%), para poder sensibilizar sobre la necesidad de la preservación del mismo y su biodiversidad y el impacto que esta situación tiene para la sostenibilidad de los habitantes del planeta (Bynum, et al. 2004; Castillo, et al. 2009; Jardel et al. 2008; Martínez, 2010).

Tabla 5. Criterios de educación ambiental en bosques tropicales Criterios de la EA en bosques tropicales

Investigadores Documentos detectados

26,7

Conocimiento de ecosistemas de Bosque Tropical

8,8

Castillo et al. (2009); Linares et al, (2004); Pellegrini (2015); Pineda (2016); Sarango et al. (2016)

Grupos sociales y su comprensión básica del medio ambiente

55,9

Bynum et al. (2004); Casaña (2015); Castañeda (2010); Castillo, et al. (2009); Fernández (2014); Franco (2014); Garzón (2014); González et al. (2009); Medina et al. (2014); Olivares (2016); Pellegrini (2015); Pineda (2016)

Parámetros para la reglamentación de bosques tropicales

20,6

Castillo, et al. (2009); Medina et al. (2014); Pineda (2016); Sánchez (2002), Bayas et al. (2016), Castillo, et al. (2009); Reyes et al. (2016); Rivera et al. (2020); Rodríguez, (2017); Tundisi et al. (2016); Veloz et al. (2017); Walter, 2009

Criterios de educación ambiental en bosques tropicales

43,3

Agreda, (2015); Alva et al. (2017), Alvarado, (2019); Arcos et al. (2016); Bynum et al. (2004); Jardel et al. (2008); Linares, et al, (2004); Martínez, (2010); Pellegrini (2015); Tintoré, (2006); Torres, (2010); Zeballos, (2015); Zuluaga et al. (2016).

Bosques y sus funciones

57,7

Castillo et al. (2009); Pellegrini (2015); Castillo, et al. (2009); Fernández (2014); Franco (2014); Garzón (2014); González et al. (2009); Medina et al. (2014); Olivares (2016); Pellegrini (2015); Pineda (2016); Sarango et al. (2016)

Protección de suelos

40,4

Anzar (2007); Casaña (2015); Castro (2009); Fernández (2014); Medina et al. (2014).

Responsabilidad crítica

48,1

Castillo, et al. (2009); Garzón (2014); Jardel et al. (2008); Martínez (2010); Medina et al. (2014); Montes (2006).

p. 40

De igual forma, la revisión permitió analizar qué tipo de herramientas de EA han sido más utilizadas de acuerdo a los grupos sociales que los habitan, los artículos analizados las aplicaron en 12 comunidades afrocolombianas, 34 campesinas y 20 indígenas, de las cuales 42 utilizaron la encuesta semiestructurada; 33 la implementación de talleres; 24 grupos focales; 10 mesas de trabajo; 45 hicieron capacitaciones; 46 acudieron a la observación directa, 48 incentivaron actividades relacionadas con la acción-participación,

41 recolectaron testimonios locales respecto al proceso realizado con la EA y 48

realizaron recorridos en el ecosistema.

Tabla 6. Correlación grupos étnicos y herramientas de EA en bosques tropicales GE N Es T Gf Mt Cp Od Ap Tl Re A

0,99782195 0,905936

0,9843241

0,9958

0,9635

0,998543

0,993758

0,993758 0,98198051 0,99782195

Nota. GA: Grupo étnico; A: Afrodescendiente, C: Campesina; I: Indígena; Es: Encuesta semiestructurada; T: Implementación de talleres; Gf: Grupos focales; Mt: Mesas de trabajo; Cp: Capacitaciones; Od: Observación directa. AP: Acción-participación Tl: Testimonio locales y Re: Recorridos en el ecosistema.

De acuerdo a lo revisado se puede observar una correlación positiva en la aplicación de las herramientas de EA indiferente del grupo étnico, sin embargo, se hace evidente que la mayoría de grupos étnicos que habitan los bosques tropicales son campesinos. También se realizó el análisis correlacional entre los criterios y herramienta de EA para la protección y conservación de bosques tropicales.

Tabla 7. Prueba de Chi cuadrado de Pearson. Análisis correlacional de herramientas y criterios de la EA para la protección y conservación del Bosque tropical Variable Es T Gf Mt Cp Od AP Tl Re Relación hombre/ambiente

0.988

0.965

0.978

0.912

0.924

0.945

0.998

0.957

0.965

Relación hombre/entorno

0.966

0.953

0.956

0.987

0.976

0.967

0.961

0.967

Cambio de actitud

0.976

0.915

0.903

0.978

0.990

0.989

0.954

0.970

0.954

Conciencia sobre la importancia de conservar para el futuro

0.969

0.989

0.909

0.981

0.912

0.990

0.901

0.965

0.977

Relación hombre/ambiente

0.924

0.951

0.993

0.945

0.965

0.912

0.987

0.932

0.921

Relación hombre/entorno

0.955

0.908

0.918

0.967

0.933

0.923

0.960

0.971

0.950

Cambio de actitud

0.979

0.935

0.961

0.965

0.976

0.908

0.922

0.908

0.969

Conciencia sobre la importancia de conservar para el futuro

0.964

0.909

0.956

0.998

0.978

0.997

0.924

0.987

0.909

Conocimiento de ecosistemas de Bosque Tropical

0.978

0.998

0.945

0.909

0.956

0.987

0.985

0.923

0.980

Grupos sociales y su comprensión básica del medio ambiente

0.935

0.9587

0.933

0.958

0.9345

0.909

0.908

0.911

0.968

Parámetros para la reglamentación de bosques tropicales

0.953

0.934

0.912

0.902

0.934

0.965

0.990

0.934

0.970

Criterios de educación ambiental en bosques tropicales

0.979

0.924

0.909

0.945

0.911

0.935

0.954

0.921

0.932

Bosques y sus funciones

0.943

0.987

0.977

0.956

0.943

0.926

0.914

0.943

Protección de suelos

0.991

0.964

0.946

0.976

0.945

0.901

0.978

0.955

0.952

Responsabilidad crítica

0.932

0.945

0.919

0.998

0.983

0.998

0.976

0.925

0.916

Nota. Es: Encuesta semiestructurada; T: Implementación de talleres; Gf: Grupos focales; Mt: Mesas de trabajo; Cp: Capacitaciones; Od: Observación directa. AP: Acción-participación Tl: Testimonio locales y Re: Recorridos en el ecosistema.

p. 41

Las herramientas de la EA aplicadas en los artículos revisados tiene una relación positiva en cuanto a los criterios en los que se enfocaron las diferentes intervenciones en los bosques tropicales, así que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa; es decir que si existe relación significativa entre la aplicación de herramientas de EA analizadas y el incremento de respuestas positivas relacionadas con sus criterios enfocados a la protección y conservación de los bosques tropicales; a su vez, la responsabilidad crítica está altamente relacionada con la observación directa del ecosistema siendo la más positiva; es decir, entre más se realice observación directa de los problemas ambientales del ecosistema mayor será la responsabilidad crítica de las comunidades ante las mismas, para continuar con esta afirmación Alva y otros (2019), dirigieron la EA a mejorar la conducta de los individuos en sus bosques tropicales desde el sentido de responsabilidad en cuanto a la protección de los mismos, concluyendo que es importante generar el interés en las comunidades para proteger y cuidar sus ecosistemas desde el valor que representan para lograr el desarrollo de actitudes asertivas hacia la vida. Zeballos (2005) en su trabajo “Impacto de un proyecto de educación ambiental en estudiantes de un colegio en una zona marginal de Lima” desarrollado con dos comunidades rurales, con problemas ambientales diferentes, logro generar una actitud de aprecio y respeto hacia el ecosistema. Torres (2010) en su trabajo “La Educación Ambiental: una estrategia flexible, un proceso y unos propósitos en permanente construcción. La experiencia de Colombia”, acompañó procesos formativos en contextos naturales, sociales y culturales, para la construcción de una nueva sociedad en un marco de sostenibilidad y de mejoramiento de la calidad de vida, concluyendo que lo más urgente y adecuado no es sólo la formulación de un plan nacional de E.A. sino el reconocimiento del país desde el entendimiento de la forma de pensar y actuar de las personas en cuanto al desarrollo de sus procesos para un manejo sustentable de los recursos naturales. La propuesta de Sánchez (2000) sobre el “Manejo Ambiental para las Escuelas Técnicas Agropecuarias del Estado Portuguesa”, consistió en un diagnóstico geográfico e institucional y el diseño de un programa en manejo ambiental para docentes, con una metodología documental y trabajo de campo que permitió concluir que las escuelas beneficiadas por este proyecto tenían un desconocimiento general del manejo del ambiente y no poseían presupuesto acorde a sus necesidades de acuerdo a las

p. 42

problemáticas ambientales. Sánchez, López, y Rodríguez (2009), en el proceso “Educación Ambiental con niños Indígenas Yokot’an de Olcuatitán, Nacajuca” Tabasco a través de la investigación acción participación pretendieron que los niños contribuyeran a generar cambios socioambientales, a partir de la E.A. concluyendo que esta permitió el avance en materia de desarrollo y fue parte fundamental de la estrategia de cambio para la construcción de sociedades sustentables, democráticas justas y equitativas. De igual forma, Sandoval (2012), propuso el trabajo “Comportamiento sustentable y educación ambiental: una visión desde las prácticas culturales”, en el cual analizó el problema de la E.A. como un proceso que ocurre en diferentes espacios sociales más allá de las Instituciones abordado en los Proyectos Ambientales Escolares-PRAE y los Procesos Comunitarios de Educación Ambiental-PROCEDA los cuales no resultan suficientes para generar el desarrollo de comportamientos sustentables desde el marco de las prácticas culturales. Anzar (s/f) en su trabajo “El impacto causado por los programas de educación ambiental en la enseñanza a nivel primaria” investigó con una metodología descriptiva, si los PRAE eran efectivos para concienciar alumnos acerca de su participación en del desarrollo sustentable, concluyendo que se cumplen los estándares para un conocimiento general sobre el ambiente pero no son suficientes para propiciar la participación activa y preventivamente hacia los problemas ambientales; sugiriendo así acciones adicionales no formales que permitan trabajar en la adquisición de una cultura ambiental. La revisión mostró que la EA en bosques tropicales pueden ser de tipo mixto mediante métodos cuantitativos medibles y cualitativos en cuanto a la adopción de aptitudes y actitudes que generen valores ambientales y sociales direccionados a su conservación de su entorno, lo que genera la participación activa de las comunidades en el reconocimiento de su naturaleza inmediata con mayor responsabilidad crítica frente a sus decisiones respecto al uso de sus recursos. De acuerdo al análisis de sus herramientas, se observa que si son efectivas en cuanto a la sensibilización sobre manejo adecuado del medioambiente ya sea de manera formal con los PRAES, informal con los PROCEDAS e intervenciones directas en las comunidades beneficiadas; de igual forma las actividades expuestas en cada proyecto permitieron a los partícipes adquirir actitudes y aptitudes positivas frente a diferentes problemas sociales, que una vez propendieron por el desarrollo sostenible de las regiones donde se desarrollaron.

p. 43

DISEÑO DE LA INVESTIGACION Y METODOLOGIA

1.1

Tipo de investigación Con un enfoque mixto: cualitativo con talleres y mesas de trabajo como herramientas de la EA y cuantitativo mediante entrevistas semiestructuradas y estructuradas; combinando variables sociales (género, edad, condiciones económicas) y ambientales (estado de ecosistema y sus problemáticas); las cuales, permitieron analizar su calidad de vida basada en el manejo de los recursos y la caracterización de situaciones socioambientales del contexto bonguero. Dividida en cuatro fases: precampo, campo, análisis+sistematización y desarrollo; en las que se realizaron diferentes actividades expuestas en el Gráfico 2. Diagrama metodológico de investigación. En la fase de campo de manera etnográfica se establececió una caracterización del escenario bonguero desde su realidad enfocada a la cultura, etnicidad y el uso del ecosistema; se implementaron mesas de trabajo y jornadas de dialogo colectivo en con tres grupos etarios de niños, jóvenes y adultos sobre temas preseleccionados de acuerdo a lo observado en la caracterización como problemas ambientales: globales y locales, cambios en el ecosistema, conflicto y posconflicto, ODS, ecosistema de bosque seco tropical, biodiversidad, cambio climático, reciclaje, ecoturismo, PRAES y PROCEDAS, de cuya reflexión surgió la implementación de talleres de biodiversidad, manejo de recursos y residuos, calidad de aguas, agricultura urbana y compostaje, a partir de estos se realizaron mesas de trabajo, conversatorios, murales, recorridos y exposiciones que enriquecieron la investigación y participación de los bongueros en la elaboración del modelo de E.A para el logro del ODS No.15, mediante la integración y análisis de aspectos políticos, administrativos, biofísicos, sociales, económicos y de funcionamiento espacial.

1.2

Sistema de recolección y bases de datos La información primaria se obtuvo en cuatro estadías de quince días cada una, mediante la realización de entrevistas a la comunidad bonguera desplazada en el casco rural de Palenque, enfocadas al reconocimiento de las relaciones territoriales y percepciones de

p. 44

los bongueros sobre los aspectos concernientes al ODS Vida y Ecosistemas en la siguiente ficha técnica:

Educación Ambiental para el desarrollo sostenible en el posconflicto Estudio de Caso Comunidad de la Bonga en San Basilio de Palenque. ODS: Vida y Ecosistemas terrestres Encuestador: Diana Milena Cubillos Empresa: Corporación Makkunagua, Universidad Distrital Fecha de la encuesta: 7 - al 20 de octubre de 2016 Fecha de recolección de la información de campo: 10-14 de octubre de 2016 Marco muestral: comunidad de san Rafael de la bonga Lugar: departamento de Bolívar, municipio de Mahates, corregimiento San Basilio de palenque, Vereda la Bonga, Barrio La Bonguita, San Rafael de la Bonga y la Pista en María la Baja Tamaño de la muestral: 40 encuestas Técnica de recolección: Cuestionario semiestructurado Objetivo de la encuesta: Realizar una caracterización socio-ambiental y de la percepción de los ODS en la población de San Rafael de a Bonga en San Basilio de Palenque Diseño Muestral  Universo: Compuesto por hombres y mujeres mayores de edad residentes de La bonga entre 10 y 80 años  Representatividad: Bongueros  Tamaño muestral: el 10% de la muestra corresponde a 40 bongueros Diseño del muestreo: estratificado por características de la población como edad, género, nivel socioeconómico, ocupación, etc. Con alto grado de precisión con tiempo y recursos adecuados, conocimiento previo de la población y de los proyectos nacionales, regionales y locales desarrollados en la misma.

Cobertura: San Rafael de la Bonga, zonas urbanas y rurales al azar Error muestral: +/- 10% Nivel de confianza: 90% Procedimiento de muestreo:

 Primera unidad de muestreo (PUM): Asistentes al Seminario de reparación y desarrollo sostenible en el marco del XXI Festival de tambores y expresiones culturales de Palenque  Segunda Unidad de Muestreo (SUM): Casas de la San Rafael de la Bonga  Tercera Unidad de muestreo (TUM): vivienda elegidas por rutas aleatorias en las zonas rural y urbana y de San Basilio de Palenque

La caracterización ambiental se basó en la recolección de información primaria y la observación directa del estado del ecosistema: fragmentación, desmineralización, abundancia y contaminación; se tuvo en cuenta el resultado analizado a partir de los las encuestas estructuradas en cuanto a las variables de fragmentación, cambio climático, pérdida de la biodiversidad, cultivos ilícitos, ganadería excesiva, quemas, talas indiscriminadas, monocultivos, desecación, escases de agua, mala calidad del suelo y desconocimiento por parte de la población acerca del uso de los recursos, este último se

p. 45

midió a su vez, de acuerdo a las respuestas a las preguntas semiestructuradas acerca de si sabían a qué ecosistema pertenecían, qué es Bosque Seco Tropical, si creían que la biodiversidad es importante para su ecosistema, si estaban al tanto de qué es desarrollo sostenible, la educación ambiental y cómo consideraban la calidad de su ecosistema.

El análisis de las condiciones sociales de los bongueros se realizó mediante las encuestas estructuradas sobre características estratificadas por edad, sexo, tipo de educación, número de hijos, subsidiariedad, cantidad de rozas, de cultivos y las semiestructuradas de percepción acerca de su situación política, social, tecnológica, cultural y económica; en la búsqueda de potenciar la preservación de tradiciones y su participación en la investigación.

Para reconocer y comprender los procesos históricos se hizo una revisión de información secundaria de estudios sociales y ambientales realizados por otras entidades como CARDIQUE, PMNUD, IGAC, INCODER, Gobernación de Bolívar, Administración Municipal, la Corporacion de tambores y expresiones culturales de Palenque, la Fundación Jorge Arte, el observatorio de territorios de la Universidad Javeriana, Fundación Semana, Aqua y la Coproración Makkunagua ONG.

El reconocimiento del entorno se realizó mediante caminatas ecológicas con recorridos guiados integrados a actividades lúdicas mediadas por las artes plásticas, audiovisuales, escénicas y pedagógicas que permitieron identificar el estado y las problemáticas del ecosistema. En cada etapa se utilizaron dispositivos de captación (cámaras, grabadoras de voz, diario de campo, transcripción in situ), los cuales se limitaron a las condiciones ambientales, culturales y físicas de terreno.

p. 46

1.3

Diagrama metodológico

Gráfico 2. Diagrama metodológico de investigación

p. 47

1.4 Talleres, Actividades y Materiales

Tabla 8. Grupos etarios, Actividades y Materiales Grupos etarios Temas Educación ambiental Actividades Talleres Materiales Garantías

Niños

• Ecosistema de

Bosque Seco tropical

• Biodiversidad

• Investigación

in situ y Análisis

• Grupos

focales

• Recorridos

guiados

• Caminatas

ecológicas

• Mesas de

dialogo colectivo

• Video y

fotografía

• Encuestas

semiestructura das

 Biodiversidad  Manejo de recursos  Manejo de residuos  Calidad de aguas  Agricultura urbana  Compostaje  Campo  Captación de video y fotografía  Edición  Mapeado  Mesas de trabajo

 ODS

 Permisos  Educación ambiental no formal  Guíanza ecológica responsable  Refrigerios  Hidratación Jóvenes

• ODS

• Cambio climático

• Reciclaje

• Ecoturismo

Adultos

• PRAES y

PROCEDAS

• Conflicto y

posconflicto

5.5 Análisis de datos

Se analizó la dimensión ambiental respecto a la caracterización de la región de La Bonga de San Basilio de Palenque de acuerdo al ODS vida y territorios, con el fin de propiciar acciones ambientalmente sustentables que impactaran positivamente la calidad de vida. Para sistematizar los datos de la parte estructurada de la entrevista se usaron medidas de tendencia central como el promedio y la media que sirvieron para la toma de decisiones en la formulación final del modelo preliminar de EA, el cual se entregó a los bongueros, esperando haberlos sensibilizado en cuanto a la conservación, valoración, protección y salvaguardia del ecosistema de La Bonga.

Con Vensim se realizó una simulación a futuro de la aplicación del modelo y sus posibles resultados teniendo en cuenta simular, analizar y optimizar modelos de dinámica de sistemas.

p. 48

5.6 Cronograma

Tabla 9. Cronograma de actividades

FASE

ACTIVIDAD

Meses

Precampo Objetivo específico 1 Revisión bibliográfica Visita comunidad Planteamiento de problemas Propuesta a la comunidad Solicitud de permisos Convocatoria talleristas Proceso de selección Consecución de materiales Información secundaria Campo Objetivo específico 2 Recorridos por la comunidad Caminatas ecológicas Intercambio de conocimientos Caracterización socioambiental Desarrollo de entrevistas Inventario fotográfico y audiovisual Recolección de datos Información y datos Talleres y Mesas de dialogo colectivo Monitoreo Sistematización y Análisis

Análisis de datos Edición de los registros captados Codificación y tabulación manual Modelo preliminar Desarrollo Objetivo específico 4 Diseño de modelo de E.A. para ODS #15 Entrega a la comunidad Difusión y divulgación Análisis de los resultados Análisis de impactos y continuidad Evaluación y testimonios Conclusiones y recomendaciones Seguimiento

p. 49

5.7

Resultados esperados

Tabla 10. Productos esperados y Potenciales beneficiarios Resultado esperado Productos Meta Evaluar los problemas ambientales que intervengan en el desarrollo sustentable de la comunidad de La Bonga de San Basilio de palenque.

a. Análisis de problemas presentes

b. Formulación de escenarios

deseables en pro del ODS. No.15 

2 caracterizaciones social y ambiental

 1Escenarios deseado 

13 variables según los datos obtenidos

a partir de la caracterización y los resultados de los procesos Proponer un modelo de EA no formal para ODS #15 de la comunidad bonguera de San Basilio de Palenque.

a. Tabulación de encuestas.

b. Cumplimiento de los parámetro

mínimos del ODM No. 15  40 encuestas  1 objetivo Seleccionar las prácticas más adecuadas para el desarrollo sustentable del ecosistema de La Bonga de acuerdo a su cultura.

a. Participación activa de los

bongueros en cada etapa

b. Toma efectiva de decisiones

que atañan a sus problemáticas ambientales y a su desarrollo sustentable.

c. Modelo de EA no formal

 30 familias  3 lideres  1 Modelo de EA no formal Beneficiarios: comunidad bonguera

Tabla 11. Impactos esperados Impacto esperado Plazo (años) Indicador Verificable Supuestos después de finalizar el proyecto corto(1-4), mediano (5-9), largo (10 o más) Alcance significativo en cuanto al uso adecuado de los recursos, la apropiación del ecosistema y las prácticas en el manejo del Bosque Seco tropical generando un alto grado de conservación. mediano  Restauración productiva  Reconocimiento de la biodiversidad de la región por parte de la población.  Aprendizaje de los partícipes acerca del uso adecuado de los recursos. La comunidad generará semilleros ambientales, zonas de reserva, de reforestación y manejo ambiental adecuado.

Sensibilización en cuanto al ecosistema de Bosque Seco.

corto  La comunidad podrá determinar la importancia de su ecosistema e identificar sus principales componentes de flora y fauna característica.

 Generación y promoción de actitudes de respeto y uso sustentable de los recursos La comunidad implementará medidas y acciones necesarias para resolver sus problemáticas ambientales futuras de manera decisiva y asertiva sin dañar su ecosistema.

Se realizará un modelo de EA enfocado al desarrollo sustentable de la comunidad palenquera, el cual podría ser replicable y aportar al marco teórico existente sobre educación ambiental no formal.

corto  Modelo de intervenciones de educación ambiental para la sustentabilidad en la comunidad.  Replicable en comunidades de la región  Ampliación del marco teórico existente Se podrá implementar un proceso de EA no formal para resolver problemas ambientales enfocados al desarrollo sustentable en toda la región. Aporte sociocultural y económico a la población mediano  Implementación de actividades productivas sustentables.  Disminución del hambre  Aumento de ingresos por hogar El uso adecuado del suelo con un avance productivo.

La calidad de vida de la comunidad mejorara en todos los aspectos.

p. 50

VI.

PRESUPUESTO

Tabla 12. Presupuesto global (en miles de $) Recursos humanos

74.000.000

Profesionales

36.000.000

Maestros

12.000.000

Campesinos

6.000.000

Camarógrafo

4.000.000

Fotógrafo

4.000.000

Guías

6.000.000

Logística

6.000.000

Equipos materiales y suministros

24.000.000

Materiales

8.000.000

Refrigerios

5.000.000

Grupos focales

5.000.000

Elementos terreno

1.000.000

Papelería

1.000.000

Alquiler de equipos de trabajo

4.000.000

Producción y distribución

66.000.000

Diseño y producción

3.000.000

Publicidad y difusión

1.000.000

Movilidad recorridos

20.000.000

Caracterización

2.000.000

Alojamiento

10.000.000

Alimentación e hidratación

10.000.000

Comunicaciones

2.000.000

Edición

2.000.000

Audiovisuales

2.000.000

Transporte y movilidad

3.000.000

Capacitaciones

10.000.000

Socialización

78.000.000

Muestra de siembra y uso

2.000.000

Muestras gastronómicas

2.000.000

Muestra etnobotánica

2.000.000

Actos musicales y dancísticos

2.000.000

Seminario de educación ambiental y desarrollo sustentable

70.000.000

TOTAL

248.000.000

Tabla 13. Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiación (en miles de $) Item Costo unitario # Recursos Otros Total

CIDC

U DISTRITAL

Según cronograma

34000

4.000.000

30.000.000

215.000.000

248.000.000

TOTAL

34000

4.000.000

30.000,000

215.000.000

248.000.000

p. 51

Tabla 14. Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiación 2 (en miles de $)

RUBROS

FUENTES

TOTAL

CIDC

UNIVERSIDAD

DISTRITAL

OTRAS

PERSONAL

5.000.000

69.000.000

74.000.000

EQUIPOS

4.000.000

MATERIALES

20.000.000

SALIDAS DE CAMPO

6.000.000

16.000.000

22.000.000

SERVICIOS TÉCNICOS

78.000.000

VIAJES

4.000.000

18.000.000

22.000.000

44.000.000

ADMINISTRACION

6.000.000

TOTAL

4.000.000

29.000.000

215.000.000

248.000.000

Tabla 15. Descripción de los gastos de personal (en miles de $)

INVESTIGADOR /

EXPERTO/ AUXILIAR

FORMACIÓN

ACADÉMICA

FUNCIÓN

DENTRO DEL

PROYECTO

DEDICACIÓN

Horas/seman a

RECURSOS

TOTAL

CID

C Universidad Distrital Entidad Otras fuentes* Diana Cubillos Maestro Investigador principal

9.500.000

Andrés Crispín Maestro Investigador/ fotógrafo

8.000.000

Julio Calvo Posdoctor Asesor

3.000.000

4.000.000

7.000.000

Enrique Márquez Profesional Líder

4.500.000

3.500.000

Jesús Pérez Maestro Líder

3.300.000

Gabriel Marimon Bachillerato Auxiliar

1.800.000

Manuel Pérez Maestro Etnoeducador

3.200.000

Eduin Valdés Profesional Etnoeducador

2.700.000

José Valdés Experto Maestro

2.000.000

Francisco Hernández Profesional Asesor

2.500.000

Ronald Quintana Maestro Docente

3.000.000

Miguel Pérez Maestro Docente

3.000.000

Leonor García Técnica Administrativo

5.000.000

Keila Miranda Profesional Auxiliar

2.500.000

Andrés Padilla Técnico Auxiliar

2.000.000

Primitivo Pérez Experto Maestro

2.000.000

Encarnación Padilla Experto Maestro

2.000.000

Janeth Rodríguez Experta Maestro

2.000.000

Solvay Casseres Técnico Maestro

2.000.000

Matilde Padilla Experta Auxiliar

2.000.000

Fernando Sánchez Posdoctor Director tesis

2.000.000

TOTAL

5.000.000

69.000.000

74.000.000

Tabla 16. Descripción de los equipos que se planea adquirir (en miles de $)

Lugar /No.

De viajes Justificación** Pasajes

($)

Estadí a ($) Total días Recursos

Total

CIDC

U DISTRITAL

Otros

Cartagena Ruta a Palenque

400.000

30.000

4.000.000

9.000.000

8.500.000

21.500.000

Palenque Destino de trabajo

20.000

30.000

2.500.000

Bogotá Retorno

400.000

4.000.000

9.000.000

7.000.000

20.000.000

p. 52

Tabla 17. Descripción y justificación de los viajes (en miles de $)

Tabla 18. Materiales y suministros (en miles de $)

Tabla 19. Servicios Técnicos (en miles de $)

EQUIPO

JUSTIFICACIÓN

RECURSOS

TOTAL

CID

UNIVERSIDAD

DISTRITAL

Otro Computador portátil Trabajo en campo

1.000.000

Cámara de fotografía Registro

500.000

Cámara de video Registro

800.000

Grabadora de sonido Entrevistas

300.000

Micrófono Buen registro

100.000

GPS

Ubicación de zonas

300.000

Celulares Comunicaciones

1.000.000

TOTAL

4.000.000

Materiales* Justificación Valor Materiales Talleres

8.000.000

Refrigerios

Talleres

5.000.000

Talleres Fase de aprendizaje

5.000.000

Elementos protección terreno Campo

1.000.000

Papelería Proceso

1.000.000

Alquiler de equipos de trabajo Proceso

4.000.000

TOTAL

24.000.000

Tipo de servicio Justificación Valor Muestra de uso Grupos focales

1.000.000

Refrigerios Grupos focales

1.000.000

Guía Recorridos

1.000.000

Actos culturales Grupos focales

1.000.000

Propuesta de educación ambiental y desarrollo sustentable Grupos focales

18.000.000

TOTAL

22.000.000

p. 53

VII. RESULTADOS Y ANALISIS

7.1 Diagnosticar las prácticas de desarrollo sostenible de los bongueros de San

Basilio de Palenque.

7.1.1. Información Primaria

Desde la investigación continúa in situ mediante 40 entrevistas semiestructuradas realizadas a niños, jóvenes y adultos bongueros; se logró hacer una caracterización psicosocial que arrojó los siguientes resultados acerca de sus relaciones territoriales y percepciones concernientes al ODS Vida y Ecosistemas.

7.1.1.1.

DESCRIPCION DE LA POBLACION BONGUERA ENCUESTADA

Mediante la encuesta semiestructurada a 17 mujeres y 23 hombres bongueros entre 10 y 80 años; se analizó la percepción acerca de su situación política, social, tecnológica, cultural, y económica estructurada con datos básicos como:

Tabla 20. Barrios de residencia de los bongueros encuestados Barrio de residencia Encuestados San Rafael

Loma fresca

La Bonguita

Gráfico 3. Diagrama de barrios de residencia de los bongueros encuestados Bongueros encuestados por barrio San Rafael Loma fresca La Pista

p. 54

Las entrevistas se realizaron en tres barrios: San Rafael de la Bonga, el cual presenta alto número de bongueros desplazados, Loma fresca que tiene un escaso número de bongueros asentados y la Bonguita que presenta un número significativo de población bonguera reubicados en este terreno.

7.1.1.1.1.

Genero

Tabla 21. Género de los bongueros encuestados Sexo Cantidad de encuestados

FEMENINO

MASCULINO

Gráfico 4. Diagrama de porcentaje de género de los bongueros encuestados

El 56% de la población bonguera encuestada fue representada por hombres y el 44% por mujeres, selección azarosa de acuerdo a la persona encargada del hogar en el momento de la encuesta, siendo similar la cantidad por genero de encuestados y potenciales beneficiados de esta tesis.

44%

56%

Género de los bongueros encuestados

FEMENINO

MASCULINO

p. 55

7.1.1.1.2.

Edad

Tabla 22. Edad de los bongueros encuestados Edad Cantidad de encuestados Entre 10 y 20

Entre 21 y 30

Entre 31 y 40

Entre 41 y 60

Más de 60

Gráfico 5. Diagrama de rango de edad de los bongueros encuestados

La mayoría de los bongueros encuestados tenían edades que oscilaban entre los 40 y 60 años, seguido por los 31 y 40 años, luego entre los 10 y 20, con una media de 11, mientras que la población encuestada entre 21 y 30 fueron menos, igual que la población mayor de 60 años. De esta manera, la población directamente beneficiada con las capacitaciones, se encuentra en edad idónea para tomar decisiones, generar actitudes positivas para con su ecosistema, replicar lo aprendido y fomentar cambios en pro de la mejora de su territorio y la biodiversidad que les rodea.

Edad de los Bongueros encuestado

ENTRE 10 Y 20

ENTRE 21 Y 30

ENTRE 31 Y 40

ENTRE 41 Y 60

MAS DE 60

p. 56

7.1.1.1.4.

Grado de escolaridad

Tabla 23. Nivel de escolaridad de los bongueros encuestados Escolaridad Cantidad de encuestados Primaria

Bachillerato

Técnica

Tecnológica

Profesional

Ninguna

Otra

Gráfico 6. Diagrama de nivel de estudios de los bongueros encuestados

La mayoría de los bongueros encuestados presentan niveles de educación primaria o nula, seguido de un porcentaje intermedio de educación media básica y un mínimo de educación superior.

Esta pregunta se acompañó del cuestionamiento acerca de si querían ser capacitados y qué tipo de educación les gustaría recibir.

p. 57

Tabla 24. Cantidad de bongueros encuestados que les gustaría ser capacitados Le gustaría recibir algún tipo de educación Cantidad de encuestados SI

Gráfico 7. Diagrama porcentaje de bongueros encuestados que les gustaría recibir algún tipo de educación

EL 80% de los bongueros si están interesados en recibir algún tipo de capacitación, seguidamente se les pregunto en qué áreas les gustaría capacitarse.

Tabla 25. Áreas en las que los bongueros encuestados que les gustaría capacitarse ¿En qué área les gustaría capacitarse? Cantidad de encuestados Bachillerato

En todo

Ambiental

Maquinaria

Ventas

Alfabetización

80%

20%

BONGUEROS ENCUESTADOS QUE LES GUSTARÍA

RECIBIR ALGÚN TIPO DE EDUCACIÓN

SI NO

p. 58

Gráfico 8. Diagrama áreas en las que los bongueros encuestados que les gustaría capacitarse

La mayoría de los bongueros encuestados que desean capacitarse contesto en bachillerato, seguido en un porcentaje similar a capacitarse ambientalmente; algunos en porcentaje del 50% respondieron que desearían capacitarse “en todo”, en conversaciones individuales con ellos explicaban que desearían capacitarse en cualquier área porque siempre sería una ganancia, otros respondieron que en maquinaría, ventas o alfabetización.

7.1.1.1.4.

Afiliación al régimen de Salud

Tabla 26. Cantidad de bongueros encuestado afiliados al régimen de salud ¿Está afiliado a un régimen de salud?

Cantidad de encuestados SI

¿A Cuál?

Cantidad de encuestados Comfamiliar

Conunion del norte

Bachillerato En todo Ambiental Maquinaria Ventas Alfabetización Áreas en las que los bogueros encuestado quisieran ser capacitados

p. 59

Gráfico 9. Diagrama de los bongueros encuestados con servicio de salud

El 99% de los bongueros encuestados cuenta con afiliación al régimen de salud y la mayoría en Confamiliar, uno solo de los encuestados en Con-unión del norte y otro que no tiene afiliación activa al régimen de salud. Esto resulta satisfactorio puesto que representa una ganancia a la hora de trabajar con la comunidad y en caso de una urgencia médica se tenga acceso al servicio con más facilidad.

7.1.1.1.5

Beneficiarios de algún tipo de subsidiariedad

Tabla 27. Cantidad de bongueros encuestados que reciben algún subsidio Posee algún subsidio Cantidad de encuestados SI

CUAL

Familias en acción

Gráfico 10. Diagrama de los bongueros encuestados subsidiados SI NO

Bongueros encuestados con servicio de salud SI NO

SI NO Familias en accción Bongueros encuestados subsidiados Series1 Series2

p. 60

De igual manera, de los 40 bongueros encuestados 33 cuentan con subsidio de familias en acción, solo 7 no contaban con este subsidio; lo que a largo plazo podría ser contraproducente si la población se acostumbra al subsidio y prefiriera no trabajar su terreno. Por otro lado, otorga la garantía de que puedan trabajar en pro del ecosistema inicialmente sin pago, mientras se logra un equilibrio económico desde el desarrollo sostenible.

7.1.1.1.6

Ingresos mensuales

Tabla 28. Ingresos mensuales de los bongueros encuestados Sus ingresos mensuales son: Cantidad de encuestados

MENOS DE 1 SMLMV

1SMLMV

2SMLMV

3SMLMV

MAS DE 3 SMLMV

Gráfico 11. Diagrama de promedio de ingresos mensuales de los bongueros encuestados

El 90% de los bongueros encuestados no gana más del salario mínimo, algunos afirmaron vivir sólo del subsidio que reciben, el 8% gana 2 salarios mínimos legales mensuales vigentes y corresponden a 3 personas que son líderes de la comunidad y

90%

2% 8% 0%

Ingresos mensuales

MENOS DE 1 SMLMV

1SMLMV

2SMLMV

3SMLMV

MAS DE 3 SMLMV

p. 61

están ubicados en puestos temporales relacionados con sus derechos como desplazados y víctimas de la violencia, el 2% equivalente a un bonguero gana un salario mínimo como empleado en Cartagena. Esto hace necesario de cumplir con la meta de alcanzar el desarrollo sostenible para mejorar la calidad de vida de la comunidad.

7.1.1.1.7

Cantidad de hijos de los bongueros encuetados

Tabla 29. Cantidad de hijos de los bongueros encuestados ¿Cuántos hijos tiene?

Cantidad

MAS DE 5

Gráfico 12. Diagrama de promedio de cantidad hijos de los bongueros encuestados

El 37% de los bongueros encuestados no tienen hijos, el 15% tiene 1, el 12% 2, el 10% tienen entre 3 y 4 hijos y el 8% tienen entre 5 o más hijos.

37%

15%

12%

10%

Cantidad de hijos de los bongueros encuestados

MAS DE 5

p. 62

Tabla 30. Edades de los hijos de los bongueros encuestados ¿Entre cuantos años tienen sus hijos? Cantidad

0 A 5

6 A 10

11 A 15

16 A 20

MAS DE 20

Gráfico 13. Diagrama de edades de los hijos de los bongueros encuestados

La mayoría de los hijos de los bongueros encuestados tiene entre 11 y 15 años, casi igual que el porcentaje que tiene hijos mayores de 20 años y al de los que tienen hijos entre 0 y 5 años, seguidos de bongueros con hijos de 16 a 20 años y finalizando con los que tienen hijos entre los 6 y 10 años.

Lo que garantiza que puede llegar a haber un semillero de educación ambiental para el desarrollo sostenible desde el modelo de EA.

Tabla 31. Cantidad de hijos de los bongueros encuestados que estudian ¿Sus hijos estudian?

Cantidad SI

0 A 5

6 A 10

11 A 15

16 A 20

MAS DE 20

Edad de los hijos de los bongueros encuestados

p. 63

Gráfico 14. Diagrama de porcentaje hijos de los bongueros encuestados que estudian

De los 25 bongueros encuestados que tienen hijos 24 respondieron que si estudian y uno que no.

Tabla 32. Grado de escolaridad de los hijos de los bongueros encuestados ¿Qué grado cursan su hijos? Cantidad Ninguno

Preescolar

Primaria

Secundaria

Universidad

Otro

Gráfico 15. Diagrama de porcentaje de escolaridad de los hijos de los bongueros encuestados

SI NO Hijos de los bongueros encuestados que estudian Ninguno

Preescolar

20%

Primaria

41%

Secundaria

28%

Universidad

Otro

Escolaridad de los hijos de los bongueros encuestados

p. 64

El 41% de los hijos de los bongueros que si estudian están estudiando la primaria, seguido de un 28% en secundaria, 20% en preescolar el 8% en la universidad y el 3% no tienen escolaridad. Estos datos representan una alta posibilidad de seguir el proceso desde su interior con el empoderamiento de los niños y jóvenes que asisten a las capacitaciones y puedan seguir generando practicas sostenibles para con su ecosistema.

7.1.1.1.8

Sentido de pertenencia

Tabla 33. Cantidad de bongueros encuestados que sienten pertenecer a alguna comunidad ¿ Siente que pertenece a alguna comunidad? Cantidad Afropalenquera

Negra

Afrodescendiente

Bonguera

Palenquera

Desplazada

No sabe

Gráfico 16. Diagrama comunidades a la que creen pertenecer los bongueros encuestados

A la pregunta abierta sobre a qué comunidad cree pertenecer, la gran mayoría de los encuestados contestaron: a la bonguera, seguido de afropalenquera, palenquera, desplazada y negra y uno que afirmo no saber. Lo que representa un alto porcentaje de

Siente que pertenece a alguna comunidad?

p. 65

población beneficiada que tiene sentido de pertenencia hacia la comunidad afrocolombiana desplazada bonguera palenquera.

Tabla 34. Cantidad de bongueros encuestados que considera participan activamente en su comunidad ¿ Es usted participante activo de su comunidad?

Cantidad Si

Gráfico 17. cantidad de bongueros encuestados que se consideran participes activos de su comunidad

En cuanto a la apropiación de su rol ante la comunidad bonguera se les pregunto si se creían partícipes activos de su comunidad, a lo que 28 de los 40 encuestados respondió que sí; esta pregunta se acompañó de otra para saber cómo creen ellos que lo hacen. Tabla 35. Forma en que los bongueros encuestados que participan activamente en su comunidad ¿Cómo participa activamente en su comunidad?

Cantidad Agricultor

Ama de casa

Vendedora de dulces

Artesano

Eventos

Conferencias

Líder comunitario

Ninguno

Artista

Si No Bongueros encuestados que se consideran participes activos de su comunidad

p. 66

Gráfico 18. Diagrama formas como los bongueros encuestados participan activamente en su comunidad

De los bongueros encuestados 4 son artistas y ellos afirman contribuir de esta manera a su comunidad, 5 son activamente participes mediante su labor agrícola o con su asistencia a eventos, 2 participan como vendedores de dulces palenqueros o con su asistencia a conferencias y charlas o son líderes comunitarios, 1 participa como artesano o como ama de casa. Datos estos, que muestran interés general de participar activamente en pro de su comunidad, por ende, de su ecosistema y su desarrollo.

Agricultol Ama de casa Vendedora de dulces Artesano Eventos Conferencias Lider comunitaro Artista Foma como los bongueros encuestados son partícipes activos de su comunidad

p. 67

7.1.1.2

CARACTERIZACIÓN AMBIENTAL

Se realizó mediante observación directa del estado del ecosistema:

Gráfico 19. Imagen satelital del territorio rural de San Basilio de Palenque. Fuente: google earth

p. 68

7.1.1.2.1 Fragmentación: mediante observación del paisaje se pudo caracterizar un

conjunto de parches diseminados por el terreno que conforman aproximadamente el 30% del total, en estos se podían ver residuos por quema de rozas, deforestación y uso del suelo para paso.

Gráfico 20. Camino a la Bonga que muestra fragmentación en el ecosistema. Fuente: Chardín Crispín.2017

7.1.1.2.2 Desmineralización, se observaron aproximadamente el 15% de suelos usados

para ganadería, por lo que según reportan los bongueros que la tierra ya no sirve para siembra, también se encontraron suelos que por quemas continuas no han vuelto a tomar la cantidad suficiente de nutrientes para dar cosechas fuertes y abundantes. Gráfico 21. Desmineralización del suelo. Fuente: Chardín Crispín.2017

p. 69

7.1.1.2.3 Abundancia, en los recorridos realizados en este proceso, al igual que en

estudio previos realizados con Makkunagua se ha podido observar gran abundancia de especies de aves y plantas de uso etnobotánico detalladas en las siguientes tablas:

Tabla 36. Clasificación ornitológica del ecosistema de La Bonga (Pérez, 2019)

p. 70

Tabla 37. Plantas de uso Medicinal en san Basilio de palenque (Quintana, 2017)

p. 71

(página sin texto)

p. 72

(página sin texto)

p. 73

(página sin texto)

p. 74

Gráfico 22. Guacamayas en el camino a la Bonga. Fuente: Chardín Crispín.2018

7.1.1.2.4 Contaminación; en los recorridos se observaron zonas utilizadas para el

vertimiento residuos sólidos, al igual que contaminación de las cuencas hídricas, lo que genera desabastecimiento en las temporadas cálidas del año y deslizamiento del suelo por uso indebido.

Gráfico 23. Contaminación del rio camino a la Bonga. Fuente: Chardín Crispín.2017

p. 75

7.1.1.2.5 Cambio climático; ha aumentado notablemente la temperatura de la región y

el suelo comenzó a desertificarse, se observaron parches arenosos y arcillosos de terreno durante el recorrido en donde ya no crecen plantas ni habitan más que algunas especies de la familia Insecta; sin embargo, no hay suficiente evidencia que compruebe un cambio climático drástico en la región.

Gráfico 24. Suelo desertificado. Fuente: Chardín Crispín.2017

p. 76

7.1.1.2.6 Pérdida de la biodiversidad; en diferentes recorridos se evidenciaron la

disminución de especies utilizadas para procesos artesanales (tambores) y etnobotánicas que anteriormente fueron reportadas y catalogadas dentro del ecosistema (Quintana, 2011), en cuanto a la fauna, varios habitantes de la región reportaron no haber visto algunas especies insectívoras comunes como amblipiguidos y otras más que solían ser parte del ecosistema.

Gráfico 25. Disminución de especies arbóreas. Fuente: Chardín Crispín.2017

7.1.1.2.7 Cultivos ilícitos; por ningún lado del recorrido se presenciaron cultivos ilícitos; tampoco fueron reportados dentro en las encuestas, ni en conversaciones con los bongueros.

Gráfico 26. Territorio de la Bonga sin presencia de cultivos ilícitos. Fuente: Chardín Crispín.2018

p. 77

7.1.1.2.8 Ganadería excesiva; en los recorridos se vio sólo un terreno privado con gran

cantidad de ganado, por lo que inicialmente no se evidenció problemas de este tipo.

Gráfico 27. Bonguero ganadero. Fuente: Chardín Crispín.2017

7.1.1.2.9 Quemas, se evidenciaron quemas en algunas rozas por la practica tradicional

campesina de la región, la cual es utilizada por ellos para reutilizar la tierra y mineralizarla.

Gráfico 28. Fotografía de quema de rozas en el camino a la Bonga. Fuente: https://blog.oxfamintermon.org/4-practicas-de-desarrollo-sostenible-que-cuidan-la-tierra/

p. 78

7.1.1.2.10 Talas indiscriminadas; a pesar de ver en algunos sectores tala de árboles, no se evidencio esta práctica de manera indiscriminada de especies, sólo para leña. Gráfico 29. Bonguero cortando caña. Fuente: Chardín Crispín.2018

7.1.1.2.11 Monocultivos; al llegar a la frontera de la Bonga con la población aledaña de

María la Baja, se evidencio una amplia zona de cultivos de Teca, en los recorridos se vio palma africana y yuca amarga.

Gráfico 30. Cultivos extensivos de yuca amarga. Fuente: Chardín Crispín.2018

p. 79

7.1.1.2.12 Desecación; se notó desecación de los suelos, con formaciones arcillosas y

arenosas en varios parches del recorrido.

Gráfico 31. Desecación del suelo. Fuente: Chardín Crispín.2018

7.1.1.2.13 Escases de Agua; a la llegada al territorio de la Bonga (zona de retorno), se

pudieron ver varios ríos que la rodean durante la época de sequía aún tenían suficiente afluente para poder desarrollar un trabajo sostenible en cuanto al manejo adecuado del ecosistema.

Gráfico 32. Escases de agua en el arroyo. Fuente: Chardín Crispín.2018

p. 80

En la encuesta se incluyeron preguntas estructuradas relacionadas con su condiciones, conocimiento y percepción respecto al proceso ambiental.

7.1.1.2.14 Posesión de terrenos cultivables

Tabla 38. Cantidad de bongueros encuestados que poseen rozas ¿Tiene rozas? Cantidad SI

Gráfico 33. Diagrama de porcentaje de bongueros encuestados que poseen rozas

El 60% de los bongueros encuestados poseen rozas. A estos se les pregunto la cantidad de rozas que poseen.

Tabla 39. Cantidad rozas que tienen los bongueros encuestados ¿ Cuanta rozas posee?

Cantidad

1 a 5

6 a 10

11 a 15

16 a 20

Más de 20

60%

40%

BONGUEROS ENCUESTADOS QUE POSEEN ROZAS

SI NO

p. 81

Gráfico 34. Diagrama de rangos de rozas que poseen los bongueros encuestados

El 90% de los bongueros con rozas tiene de 1 a 5 rozas, uno tiene entre 6 y 10 y otro más de 20. De esta manera, las rozas en cuestión son el territorio de trabajo para llevar a cabo la primera metodología que propone el resultado de esta tesis.

7.1.1.2.15 Cultivos

Tabla 40. Cantidad de bongueros encuestados que cultivan Cultiva Cantidad SI

Gráfico 35. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que cultivan

Cantidad de rozas que poseen los bongueros encuestados

1 a 5

6 a 10

11 a 15

16 a 20

Mas de 20

55%

45%

BONGUEROS ENCUESTADOS QUE CULTIVAN

SI NO

p. 82

A todos los bongueros encuestados sin tener en cuenta si tenían rozas o no, se es pregunto si cultivaban; el 55% dijo que sí y el 45% que no. Esta cifra refuerza lo mencionado en la justificación, es necesario fomentar el desarrollo sostenible desde la educación ambiental para que todos puedan cultivar para el presente y en pro de las generaciones venideras.

7.1.1.2.16 Productos

Tabla 41. Productos que cultivan los bongueros encuestados ¿Qué productos cultiva?

Cantidad

YUCA

ARROZ

ÑAME

MAIZ

MANI

NARANJA

MANGO

PLATANO

COROZO

AJI

COCO

OTRO

Frijol

Batata

Ahuyama

Patilla

Guandul

De los bongueros que cultivan se encontró que la mayoría cosecha Ñame, Yuca y Maíz, luego arroz y plátano, seguido de ahuyama, frijol, patilla, mango y ají, algunos cultivan maní, naranja, corozo, coco, batata y guandul. Basado en este dato se realizó el modelo de EA para un mejor manejo del ecosistema.

p. 83

Gráfico 36. Diagrama rangos de productos que los bongueros encuestados cultivan

7.1.1.2.17 Ganadería

Tabla 42. Cantidad de bongueros encuestados que poseen ganado ¿Tiene ganado? Cantidad SI

Gráfico 37. Diagrama porcentajes de bongueros encuestados que tienen ganado

Productos cultivados por lo bongueros encuestados

YUCA

ARROZ

ÑAME

MAIZ

MANI

NARANJA

MANGO

PLATANO

COROZO

AJI

COCO

OTRO

p. 84

El 88% de los bongueros encuestados no practica la ganadería el 35% equivalente a 5 bongueros sí. A estos se les preguntó cuántas cabezas tienen.

Tabla 43. Cantidad de cabezas de ganado que tienen los bongueros encuestados ¿Cuántas cabezas posee?

Cantidad

1 A 5

6 A 10

11 A 15

De los bongueros que poseen ganado 3 tiene entre 1 y 5 cabezas, uno tiene entre 6 y

10 cabezas y otro entre 11 y 15. Esta información demuestra que los bongueros no tienen

muy arraigada la practica ganadera excesiva por lo que no representa un problema ambiental, sin embargo; este aspecto también se tuvo en cuenta en la modelo de EA.

Gráfico 38. Diagrama rangos de cabezas de ganado que poseen los bongueros encuestados

7.1.1.2.18 Recurso hídrico

Tabla 44. Cantidad de bongueros encuestados con agua potable ¿Tiene agua potable? Cantidad SI

p. 85

Gráfico 39. Diagrama porcentajes de bongueros encuestados con agua potable

El 60% de los bongueros encuestados no poseen agua potable el 40% si; a estos se les pregunto cuántos días a la semana tienen agua potable.

Tabla 45. Cantidad de días en los que los bongueros encuestados tiene agua potable Cuantos días a la semana tiene agua potable Cantidad

De los 16 bongueros encuestados que tienen acceso a agua potable, 11 respondieron que durante 3 días a la semana pueden acceder a ella, 3 dijeron que 4 y 1 afirmo que 5. Lo cual representa el mayor problema para implementar el modelo de EA, por lo que e hizo un mapa de fuentes hídricas del territorio, un taller de manejo de las mismas y de filtros de agua y se diseñó un plan de manejo de cuencas hídricas en el modelo de EA.

40%

60%

BONGUEROS ENCUESTADOS CON AGUA POTABLE

SI NO

p. 86

Gráfico 40. Diagrama rango de días a la semana en los que los bongueros encuestados tienen agua potable

7.1.1.2.19 Percepción de ecosistema

Tabla 46. Principales problemas ambientales percibidos por los bongueros encuestados en su ecosistema ¿ Cuáles cree que son las Problemáticas ambientales en su ecosistema?

# Respuesta Fragmentación

Cambio climático

Pérdida de biodiversidad

Cultivos ilícitos

Ganadería extensiva

Quemas

Talas indiscriminadas

Monocultivos

Desecación

Escases de agua

Mala calidad del suelo

Desconocimiento

Otro Cual?

Recorridos muy largos

Difícil acceso al territorio

Pérdida de fuerza para trabajar

Cantidad de días por semana que los bongueros encuestados tienene agua potable

p. 87

Gráfico 41. Diagrama de problemática ambientales percibidas por los bongueros encuestados en su ecosistema

A los Bongueros encuestados se les numeró una lista de problemáticas ambientales y se les pregunto cuales creían que acaecían a su ecosistema, también se les dejo la opción de responder si conocía otra y cual era. De 40 encuestados 38 respondieron que en el ecosistema había monocultivos de Teca, yuca amarga y guadua. 19 respondieron que el ecosistema se veía afectado por el cambio climático que subía mucho la temperatura, 12 afirmaron haber notado la desecación de los suelos que antes eran más hidrolizados, 11 hicieron alusión a la escasez de agua en épocas de seguía y al desconocimiento de la población acerca del adecuado manejo ambiental del ecosistema;

9 consideran que la biodiversidad del ecosistema ha disminuido, 8 que las quemas

afectan el ecosistema. 4 dijeron que la fragmentación en el ecosistema es evidente, 2 que la cálida del suelo ha desmejorado considerablemente, uno se refirió a la ganadería excesiva, otro a las talas indiscriminadas y otros ven como problemas anexos a su

Problemáicas ambientales percibidad ppor los bongueros encuestados en su ecosistema Fragmentación Cambio climático Pérdida de biodiversidad Cultivos ilícios Ganaderia extensiva Quemas Talas indiscriminadas Monoculivos Desecación Escases de agua Mala calidad del suelo Desconocimiento Otro Recorridos muy largo Otro Dificil acceso al territorio Otro Pérdida de fuerza para trabajar

p. 88

ecosistema los largos recorridos de hasta 5 horas que tienen que hacer diariamente hasta las tierras de sus rozas, el difícil acceso de las mismas y el desgaste que esto genera en su cuerpo quitándoles fuerza para trabajar adecuadamente las rozas. Estas premisas sirvieron de referencia para la caracterización visual del terreno y se tuvieron en cuenta en el modelo EA.

7.1.1.2.20 Biodiversidad

Tabla 47. Cantidad de bongueros encuestados que cree portante la biodiversidad para su ecosistema ¿Cree que la biodiversidad es importante para su ecosistema? Cantidad Si

Gráfico 42. Diagrama de porcentaje de bongueros encuestados que considera que la biodiversidad es importante para su ecosistema

El 50% de los bongueros encuestados considera que la biodiversidad es importante para su ecosistema. Lo que demuestra el poco conocimiento acerca de dinámicas ambientales en su propia región y refuerza la necesidad de desarrollar el modelo de EA.

50%

Cree que la biodiversidad es importante para su ecosistema Si No

p. 89

Tabla 48. Valoración de la calidad de su ecosistema según los bongueros encuestados ¿Considera que la calidad de su ecosistema es?

Cantidad Muy buena

Buena

Regular

Mala

Muy mala

Gráfico 43. Diagrama de porcentaje de la calidad de su ecosistema de acuerdo a los bongueros encuestados

El 73% de los bongueros encuestados considera que la calidad de su ecosistema es regular, el 12% cree que es buena, el otro 12% la considera muy buena, el 3% afirma que es mala y ninguno cree que sea muy mala.

Para ampliar la percepción del encuestados acerca de su ecosistema y retorno al territorio bajo capacitación ambiental realizada, se les pregunto acerca de los ítems que ellos consideran tienen buenos resultados en su comunidad, los que no y los que se deben reforzar.

12%

73%

Calidad de su ecosisteme de acuerdo a los bongueros encuestados Muy buena Buena Regular Mala Muy mala

p. 90

Tabla 49. Aspectos comunitarios con buenos resultados según los bongueros encuestados ¿En qué aspectos la comunidad está obteniendo buenos resultados?

Cantidad Ambiental

Político

Social

Tecnológico

Cultural

Económico

Gráfico 44. Diagrama de rangos de los aspectos que están obteniendo buenos resultados en la comunidad según los bongueros encuestados

De esta manera 30 de los 40 bongueros encuestados respondieron que su comunidad tiene buenos resultados en el área cultural, 11 en la social, 8 en la ambiental uno en lo político y otro en lo tecnológico, ninguno en lo económico.

Aspectos la comunidad está obteniendo buenos resultados de acuerdo a los bongueros encuestados Económico Cultural Tecnologico Social Politico Ambiental

p. 91

Tabla 50. Aspectos comunitarios con malos resultados según los bongueros encuestados ¿ En qué aspectos la comunidad No está obteniendo buenos resultados? Cantidad Ambiental

Político

Social

Tecnológico

Cultural

Económico

Gráfico 45. Diagrama de rangos de los aspectos que no están obteniendo buenos resultados en la comunidad según los bongueros encuestados

Ante la pregunta respecto a las áreas que no tienen buenos resultados en su comunidad el 100% respondió que, en lo económico, de los 40, 35 dijeron que, en lo político, 34 en lo ambiental, 32 en lo tecnológico, 30 en lo social y 10 en lo cultural.

Aspectos la comunidad está NO obteniendo buenos resultados de acuerdo a los bonueros encuestados Ambiental Politico Social Tecnologico Cultural Económico

p. 92

Tabla 51. Tipo de desarrollo que necesita la comunidad según los bongueros encuestados ¿Qué tipo de desarrollo se necesita para su región? Cantidad Ambiental

Político

Social

Tecnológico

Cultural

Económico

Gráfico 46. Diagrama de rangos tipos de desarrollo que necesita la región según los bongueros encuestados

El 100% de los bongueros considera que su comunidad necesita desarrollo económico, de los 40 encuestados 38 creen que necesita un desarrollo en la parte ambiental, 35 en lo tecnológico, 33 en lo político, 32 en lo cultural y 30 en lo social, evidenciando un alto grado de necesidad en todas las áreas del desarrollo en la comunidad. Estos aspectos fueron priorizados en los talleres de desarrollo sostenible.

Tipo de desarrollo que se necesita para la región, segun los bongueros encuestadoss Ambiental Politico Social Tecnologico Cultural Económico

p. 93

7.1.1.3 CONOCIMIENTO

Para complementar la caracterización se hizo en la encuesta un sondeo estructurado acerca de su conocimiento en aspectos ambientales y de desarrollo.

7.1.1.3.1

Educación ambiental Tabla 52. Cantidad de bongueros encuestados que sabe qué es educación ambiental ¿Sabe que educación ambiental? Cantidad Si

Gráfico 47. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que sabe que es educación ambiental

El 93% de los bongueros encuestados no sabe ni ha escuchado hablar acerca de educación ambiental, demostrando una alta necesidad de llevar a cabo las capacitaciones y talleres de educación ambiental en la comunidad beneficiada.

93%

BONGUEROS ENCUESTADOS QUE SABE QUE

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Si No

p. 94

7.1.1.3.2

Desarrollo sostenible

Tabla 53. Cantidad de bongueros encuestados que sabe qué es desarrollo sostenible ¿Sabe que es desarrollo sostenible?

Cantidad Si

El 88% de los bongueros encuestados no sabe ni ha escuchado hablar acerca de desarrollo sustentable. Lo que ratifica una vez más que es imperativo trabajar en pro del mismo y desarrollar los objetivos propuestos para lograrlo.

Gráfico 48. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que sabe que desarrollo sostenible

7.1.1.3.3

Bosque seco tropical

Tabla 54. Cantidad de bongueros encuestados que sabe qué es Bosque seco tropical ¿ Sabe que es Bosque seco tropical?

Cantidad Si

12%

88%

Bongueros encuestados que saben que es desarrollo sostenible Si No

p. 95

Gráfico 49. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que sabe que es Bosque seco tropical

El 95% de los bongueros encuestados no sabe ni ha escuchado hablar acerca de Bosque seco tropical, tampoco que su territorio pertenece a este ecosistema. Cifra que demuestra que no tiene conocimientos ambientales acerca de su territorio, ni de la importancia del mismo.

7.1.1.4

DISPOSICIÓN

Para finalizar la encuesta se hicieron preguntas estructuradas y semiestructuradas para tener una percepción de la disposición que tienen los bongueros encuestados sobre las capacitaciones que se plantearon en los objetivos y si desean retornar a su terreno original.

7.1.1.4.1 Asistencia a las capacitaciones

Tabla 55. Cantidad de bongueros encuestados que asistirían a capacitaciones ambientales ¿Si se impartieran capacitaciones y talleres respecto al menos ambiental adecuado para su ecosistema, usted iría?

Cantidad Si

95%

BONGUEROS ENCUESTADOS QUE SABE QUÉ ES

BOSQUE SECO TROPICAL

Si No

p. 96

Gráfico 50. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que asistirían a capacitaciones ambientales

Tabla 56. Cantidad de bongueros encuestados que asistirían a capacitaciones sobre desarrollo ¿Si se impartieran capacitaciones y talleres respecto al desarrollo sostenible de su población, usted asistiría? Cantidad Si

Gráfico 51. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que asistirían a capacitaciones sobre desarrollo sostenible Si

100%

Bongueros encuestados que irian a las capacitaciones y talleres respecto al menjo ambiental adecuado para su ecosistema Si No

100%

BONGUEROS ENCUESTADOS QUE ASISTIRIAN A TALLERES RESPECTO AL

DESARROLLO SOSTENIBLE DE SU POBLACIÓN

Si No

p. 97

El 100% de los bongueros encuestados asistiría a las capacitaciones y talleres en educación ambiental sobre reconocimiento y el adecuado manejo de su ecosistema, también respecto al desarrollo sostenible de su población. Se les pregunto abiertamente por qué y respondieron de acuerdo a la siguiente tabla.

Tabla 57. Motivo por el cual los bongueros encuestados asistirían a las capacitaciones Porque Aprender

Capacitarse para afrontar problemas

Es mejor para la tierra

Es bueno

Invertir el tiempo libre

Para que cambie o se beneficie el ecosistema

De los 40 bongueros encuestados 18 irían porque consideran que sería lo mejor para aprovechar al máximo las tierras, 10 asistirían por aprender, 3 para que se vea el beneficio y buen cambio en el ecosistema, 2 porqué consideran que sería muy bueno para sus vidas, 1 para poder afrontar los problemas ambientales del ecosistema y otro por usar mejor el tiempo libre. Lo cual fue satisfactorio para realizar el modelo de EA, ya que se notó total disposición de la población encuestada para participar en los talleres, capacitaciones propuestas y continuar con la propuesta a futuro. Para garantizar la asistencia de más población bonguera a los talleres y capacitaciones se hizo una pregunta acerca de si los encuestados estarían en disposición de enviar a sus hijos a cada una, ambas tuvieron el mismo resultado, expresado en la siguiente tabla.

Tabla 58. Cantidad de bongueros encuestados que enviaría a sus hijos a las capacitaciones

¿Enviaría a sus hijo a las capacitaciones?

Cantidad Si

p. 98

Gráfico 52. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados que enviarían a sus hijos a las capacitaciones

El 97% de los bongueros encuestado si enviarían a sus hijos a las capacitaciones en educación ambiental y desarrollo sustentable; también se les pregunto por qué.

Tabla 59. Motivo por el cual los bongueros encuestados enviarían a sus hijos a las capacitaciones

19 respondieron para que se beneficie o cambien positivamente el ecosistema, 10 para

que sus hijos aprendan, 2 para que puedan mejorar la tierra, uno para que puedan decidir a futuro acerca de lo mejor sobre su ecosistema, otro para que su hijo haga algo en el tiempo libre y otro considera que sería bueno para su hijo y el ecosistema. Este resultado sirvió para proyectar un semillero cuya idea es que ellos sigan promoviendo una vez finalizado el proceso.

97%

BONGUEROS ENCUESTADOS QUE

ENVIIARÍASN A SUS HIJOS A LOS

TALLERES CAPCITACIONES

Si No Porque Aprender

Para poder decidir

Mejorar la tierra

Invertir el tiempo libre

Para que cambie o se beneficie

Es bueno

p. 99

7.1.1.4.2 Retorno a las tierras de la Bonga

Tabla 60. Cantidad de bongueros encuestados que retornaría a las tierras de la Bonga ¿Retornaría usted a la Bonga? Cantidad Si

Gráfico 53. Diagrama de porcentajes de bongueros encuestados retornarían a las tierras de la Bonga

De los bongueros encuestados el 85% retornaría a la Bonga, lo que equivale 38 de los

40 encuestados, se espera sea aplicado in situ lo aprendido por los beneficiarios de esta

propuesta de manera sostenible para su ecosistema.

Gracias a la caracterización socio-ambiental se identificaron problemáticas del ecosistema; que requerían prioridad; de esta manera se organizaron las actividades educativas, para plantear los temas de acuerdo a las situaciones de su vida diaria.

95%

Bongueros encuestados que retornarían a la bonga Si No

p. 100

Tabla 61. Matriz de problemas socio-ambientales Área Problemátic a Causa Propuesta Social Nivel económico

Actividad principal

Nivel de estudios

El promedio de ingreso menor a un salario mínimo por bonguero y la mayoría es cabeza de familia.

Pertenecen a población campesina, sobreviviendo del pan coger y de algunos productos que se pueden sembrar de acuerdo al ecosistema y al clima, también que se pueden vender en la misma comunidad como ñame, yuca y maíz; otros son artesanos, artistas, vendedores de dulces tradicionales o líderes comunitarios, al mismo tiempo.

El nivel de estudios de la mayoría es hasta la primaria, algunos terminaron la secundaría y muy pocos tiene estudios superiores.

Proyectos agro sostenibles (orgánicos, compostaje, artesanías, etnoturismo responsable, reciclaje y gastronomía).

Gestión de proyectos productivos.

Preservar la calidad del suelo para potenciar sistemas productivos que permitan generar empleos dentro de la comunidad.

Capacitaciones extra escolares y comunitarias.

Ambiental Manejo del recurso hídrico

Producción y cultivos ecológicos

Pérdida de biodiversida d con valor cultural Contaminación de cuencas, desecación por calentamiento climático, malas prácticas del uso del suelo y basura.

Tierras abandonadas, terrenos fragmentados, desmineralizados, desconocimientos acerca del uso sostenible del ecosistema.

Uso indebido de los recursos naturales, tala de árboles para leña, monocultivos desconocimiento de la abundancia de especies del ecosistema.

Sensibilizar acerca de la adecuada disposición de basuras y manejo sostenible de fuentes hídricas.

Capacitar en el uso sostenible de suelo, cultivar manteniendo la calidad del ecosistema.

Educar acerca de la importancia de la flora y fauna, el funcionamiento del ecosistema de bosque seco tropical y su importancia cultural.

Implementar estufas y reforestar.

p. 101

A partir de la caracterización y el análisis se observaron debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas (DOFA), para desarrollar intervenciones adecuadas en un modelo de educación ambiental.

Tabla 62. Debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas (DOFA)

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

FORTALEZAS

AMENAZAS

- Nuevas

generaciones pierden interés agrícola

- Olvido

de tradiciones y rituales culturales

- Desinterés por

el ecosistema y los recursos naturales

- Participación de los

niños que pueden llegar a ser un semillero que se apersone y replique el modelo a futuro.

- Participación de los

bongueros

- Sensibilización de la

comunidad

- Caracterización

y matriz socio-ambiental para la solución de problemáticas

- Espacio adecuado para

las capacitaciones

- Apoyo y

acompañamiento de Makkunagua ONG

- Equipo interdisciplinario

- Conocimiento del tema

- Materiales didácticos

- Saber empírico del

ecosistema

- Interés e integración

- Intercambio de saberes

- Desinterés

de la comunidad a futuro

- Cambios

en el Consejo comunitario que puede afectar la continuidad del proyecto

- Grupo consolidado

y organizado donde se vinculen niños, jóvenes y adultos para alcanzar las metas.

7.2 Sensibilizar a los bongueros acerca de la importancia de su ecosistema

mediante la utilización de herramientas de EA En la caracterización socio-ambiental; se estructuró un modelo preliminar de EA enfocado al ODS No.15, que permitiera favorecer lo cultura, lo oral y la memoria, proceso permanente de construcción social y colectivo; en este paso, se desarrollaron los siguientes aspectos:

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Tabla 63. Modelo de Educación Ambiental para el ODS No.15 aplicado en la Bonga

INTERVENCIÓN

CONTENIDO

OBJETIVO

ACTIVIDAD

Analizando la historia

- Problemas ambientales globales y

locales

- Conversatorio con adultos de

cambios en el ecosistema

- Discusión y reflexión

Participación rural para el desarrollo local Mesas de dialogo colectivo

Conociendo el entorno local

- Visita al territorio

- Reconocimiento de problemáticas

- Discusión

Preservación de la cultura palenquera:

lengua, música, danza, artesanías y tradiciones.

Investigación in situ y Análisis Campo Ampliando conocimientos

- Conflicto y posconflicto

- ODS

- Ecosistema de Bosque Seco tropical

- Biodiversidad

- Cambio climático

- Reciclaje

- Ecoturismo

- Praes y Procedas

Reconocimiento de conceptos de los temas principales Mesas de trabajo

Me identifico dentro del ecosistema Visita al territorio Reconocimiento del ecosistema de Bosque seco tropical Generar interés en su ecosistemas y recursos naturales Cartografía Caminatas ecológicas Talleres

Biodiversidad

Manejo de recursos

Manejo de residuos

Calidad de aguas

Agricultura urbana

Compostaje Capacitaciones de educación ambiental no formal Sensibilización Cambio actitud Recorridos guiados Campo Captación de video y fotografía Charlas educativas Bienes y servicios ecosistémicos del Bosque seco tropical Recursos naturales Implementación de sistemas productivos desde la agricultura urbana: patios ecológicos, huertos, solares y rozas.

Charlas en grupos etarios

Las intervenciones en su mayoría se realizaron al aire libre por la condición del clima y gracias a la disposición del espacio denominado la bonguita construcción tradicional muy parecida a las malocas en comunidades indígenas, según el tema y la actividad se convocaron niños, jóvenes o adultos, su número oscilaba entre los 15 y 30 participantes, ya en la observación del ecosistema los niños y niñas fueron muy activos e importantes a la hora de descubrir nombres nativos e incluso la utilización de algunas plantas, la lúdica reino con ellos, las charlas fueron encaminadas a recoger inquietudes y puntos de vista, expresados en su gran mayoría por adultos y muchas inquietudes de parte de los jóvenes, participaron activamente en los recorridos educativos, capacitaciones ambientales y mesas de trabajo.

p. 103

7.2.1 Analizando la historia

Luego de la caracterización, lo consiguiente fue convocar a la comunidad y el resultante fue la conformación de mesas de trabajo en este caso tres (3) en la que se dialogaron temas como: relación sociedad-naturaleza / problemas político–ambientales a nivel particular, global / Sistema socio-ecológico, manejo del ecosistema, cambios e importancia y su participación rural para el desarrollo local, a este evento asistieron veinte personas de la comunidad y se distribuyeron de la siguiente manera según su afinidad; nueve (9) en la primera, seis (6) en la segunda y cinco (5) en la tercera.

Mesa #1:

Etnobotánicos, agricultores y ganaderos, que recorren el territorio día a día, con los que se trataron aspectos históricos de la relación sociedad-naturaleza, la comunidad bonguera con su ecosistema desde tiempos ancestrales, el manejo del suelo basado en prácticas tradicionales con quema de rozas y cultivos diversificados para pan coger, sistema silvopastoril y de ganado para sobrevivencia familiar y conocimiento de plantas para uso etnobotánico con poco o casi nulo reconocimiento de especies de fauna y de su importancia, tala para leña, quema de basuras, contaminación de fuentes hídricas y vertimiento de aguas negras y la práctica de lavar la ropa en el rio, fueron temas tratados.

Gráfico 54. Encarnación maestro etnobotánico. Fuente: Quintana, 2018

p. 104

Mesa #2:

Bongueros líderes de los diferentes sectores de la comunidad, establecieron marcos de Organización social, relaciones económicas, políticas y culturales a partir del Plan de ordenamiento territorial (POT) + (PES, Mincultura); los Kuagros, grupos organizados para trabajos determinados, en cintura del Consejo comunitario de San Basilio de Palenque; determinan las acciones de manejo ambiental en el territorio y delega y responsabiliza como actor social y ambiental a la comunidad bonguera palenquera, poseedora de una fracción de las rozas, que se incorporan al bosques seco tropical que los sustenta.

Mesa #3:

Encargada de las acciones relacionadas con el medio ambiente; intercambiaron ideas puntuales sobre las necesidades del ecosistema como la falta de recursos para el manejo de sistemas agrosilvopastoriles (SASP), la adquisición de maquinaria pesada para el trabajo del campo; etnoturismo ecológico, y el desconocimiento acerca del manejo sostenible de su hábitat.

Su dialogó, permitió deliberar sobre el grado de participación rural para el desarrollo local, planteando las sucesivas medidas:  Cimentar un programa de ordenamiento territorial comunitario para tomar decisiones sobre los usos más adecuados de las tierras de la Bonga y armonizarlo con acciones sustentables de conservación del bosque.

 Adecuación y uso de técnicas ancestrales e incorporación de innovaciones tecnológicas para optimizar el uso de los recursos de manera sostenible. Gráfico 55. Fotografía mesa de trabajo con jóvenes líderes. Fuente: Crispín, 2018 Gráfico 56. Marrugo, líder ambiental. Fuente: Crispín 2018

p. 105

 Participación de los productores rurales como principales dolientes del ecosistema, intercambio y construcción colectiva de conocimientos entre ellos y el restante de la comunidad en la formulación de estrategias de administración de su habitad.  Creación de semilleros, en EA que utilicen la comunicación y metodologías participativas para la identificación de necesidades, aspiraciones, capacidades y obstáculos como productores rurales hacia el manejo sostenible de su ecosistema.

7.2.2 Conociendo el entorno local

La realizaron de visitas programadas al territorio en épocas disímiles, permitieron el reconocimiento de problemáticas ambientales, sociales como culturales no sólo de la comunidad bonguera, sino a su vez de la comunidad palenquera en general, la finalidad de preservar su cultura representada por la especificidad de su lengua, música, danzas exclusivas y artesanías ancestrales; los diferentes recorridos permitieron el inició a la sensibilización y en consecuencia se transmitieron las siguientes sugerencias y recomendaciones emanadas del análisis in-situ:

 Realizar monitoreo constante desde la estrategia para la prevención de la erosión/fragmentación, el establecimiento de un SASP e intervenciones comunicativo/educativas/ambientales; para evaluar los resultados y modificar las prácticas negativas.

 Desarrollar un protocolo de trabajo dinámico con esquemas flexibles que puedan ser apoyadas desde lo local y lo gubernamental.

 Trabajar por la composición biológica, estructura y funcionamiento de un ecosistema resiliente.

 Satisfacer con equidad y dignidad las necesidades de la comunidad  Aprehender de la experiencia, para así, adaptarse a los cambios climáticos venideros  Mantener los procesos ecológicos amigables con el hábitat como base de su desarrollo sostenible.

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Gráfico 57. Fotografía recorridos y análisis in situ. Fuente: Crispín, 2018

7.2.3 Ampliando conocimientos

Se llevaron a cabo capacitaciones en temas de (EA), conflicto-posconflicto, ODS, ecosistema de bosque seco tropical, biodiversidad, cambio climático, reciclaje, ecoturismo, praes y procedas.

Tabla 64. Secuencia didáctica de las capacitaciones

COMPONENTE CURRICULAR

Desarrollo de compromisos personales y ambientales:

Reconoce y explica Conflicto y posconflicto, ODS, Ecosistema de Bosque, Seco tropical, Biodiversidad, Cambio climático, Reciclaje, Ecoturismo, Praes y Procedas.

META DE APRENDIZAJE

Es necesario que los bongueros reconozcan conceptos de los temas principales para poder generar un cambio de actitud en pro de la preservación de su ecosistema.

PROPOSITOS

AFECTIVO: Valorar el Bosque seco tropical como fuente de supervivencia para la Bonga COGNITIVO: Analizar temas principales para alcanzar el manejo sostenible de su ecosistema.

EXPRESIVO:

Decidir asertivamente acerca del manejo adecuado del ecosistema de la Bonga en pro de las generaciones futuras.

METODOLOGIA: MESAS DE TRABAJO

LOGROS

FASE AFECTIVA:

 INTERES: Los bongueros interiorizaran la importancia del ecosistema de bosque seco tropical en sus vidas  EXPECTATIVIVA: Los bongueros cuidaran el bosque seco tropical de su territorio de la Bonga

FASE COGNITIVA:

 PREREQUISITOS: Sondeo de preconceptos acerca de Conflicto y posconflicto, ODS, Ecosistema de Bosque Seco tropical, Biodiversidad, Cambio climático, Reciclaje, Ecoturismo, Praes y Procedas.  MODELACION: Se explicarán los conceptos de Conflicto y posconflicto, ODS, Ecosistema de Bosque, Seco tropical, Biodiversidad, Cambio climático, Reciclaje, Ecoturismo, Praes y Procedas

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 ACTIVIDADES: Analizar y discutir cada tema con los bongueros

FASE EXPRESIVA:

 SIMULACION: Identificar las especies del bosque seco tropical  EJERCITACIÓN: Los bongueros expresarán problemáticas posibles de su entorno y expresarán sus sentimientos al respecto  DEMOSTRACION: los bongueros relacionarán los temas con su realidad y determinarán su importancia en su vida cotidiana

CRITERIOS DE EVALUACION:

1. Analice el Conflicto y posconflicto en su vida

2. Recuerde que son ODS

3. Características del ecosistema de bosque seco tropical

4. Analice porqué la biodiversidad es importante para su ecosistema

5. Explique cómo afecta el cambio climático su ecosistema

6. Proponga prácticas de reciclaje para su comunidad

7. ¿Qué es ecoturismo?

8. ¿Sirven los Praes y Procedas?

RESCURSOS:

 Guías y animaciones  Video bean  Aerosoles  Vinilos  Papelería  Tablero y marcadores  Cartulina  Colores, Papel y lápiz

7.3.2.1 Evaluación de criterios

 Conflicto y posconflicto: Los bongueros hablaron ampliamente de su situación en cuanto al conflicto en su territorio; de las dificultades y las nuevas experiencias que acarreó el tener que desplazarse y perder a sus familiares; su posición frente a las opciones en el posconflicto: retorno, resarcimiento, reivindicación, memoria y no repetición. Se dialoga acerca del conflicto nacional, su percepción sobre las consecuencias de mismo en el territorio, expectativas en cuanto a la Justicia Especial para la Paz-JEP, para ejemplificar lo acaecido, se elaboraron dos murales.

Gráfico 58. Murales de la evaluación de criterios de conflicto y posconflicto. Fuente: Crispín,

2018

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 ODS: Luego de las capacitaciones los bongueros reconocieron cuales eran los Objetivos del Desarrollo Sostenible y su importancia para el mantenimiento del ecosistema y para mejorar la calidad de vida de la comunidad; se reflexionó específicamente en el literal No.15: vida y ecosistemas terrestres; especies que son esenciales para la subsistencia y programas de conservación, formas de recuperación y usos de bosques, humedales, tierras áridas, montañas; luego del taller los niños realizaron dibujos acerca de lo tratado.

Gráfico 59. Dibujos de la evaluación del criterio acerca del ODS No.15. Fuente: Crispín, 2018  Ecosistema de Bosque Seco tropical:

Reconocer en los recorridos las características de su ecosistema como: la temperatura que oscila entre 18° y 28°C, el tipo de vegetación y la fauna de la región; los bongueros dedujeron que su ecosistema provee recursos y que el suelo es esencial para el agro, representado también como recurso económico, esencial para el desarrollo sostenible de la comunidad.

Gráfico 60. Recorridos de caracterización del ecosistema de Bosque seco. Fuente: Crispín, 2018

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 Biodiversidad: Se capacito a los niños en temas de importancia ambiental como las especies de flora fauna que habitan en el bosque seco tropical, la importancia de mantener una buena calidad del aire y el agua, los niños colorearon especies nativas de su ecosistema con la finalidad de reforzar lo aprendido y su importancia; de esta manera al final de los talleres a los que asistieron entre 15 y

45 niños; la mayoría tenía clara la importancia de la biodiversidad en su

ecosistema.

Gráfico 61. Dibujos de especies nativas en la evaluación del criterio biodiversidad Fuente: Crispín, 2018  Cambio climático: Luego de explicar la teoría de cambio climático; se realizó un recorrido de reconocimiento de factores de cambio en el bosque posiblemente causados por el calentamiento global y se llevó a cabo un dialogo reflexivo acerca de la importancia de no deforestar el bosque para mitigar sus impactos y la prioridad de mantener el hábitat natural y su biodiversidad; los cuales también son patrimonio común de la humanidad.

Gráfico 62. Reconocimiento de factores de cambio en el bosque. Fuente: Crispín, 2018

p. 110

 Reciclaje: después de aprender la importancia de convertir los desechos en nuevos productos, los bongueros propusieron dar un manejo especial al papel, cartón, vidrio y plástico, separándolos desde el origen y poniéndolos a disposición en un sitio seleccionados en donde se les venderá a los recicladores; de igual manera se propuso realizar compostaje en un lote en el cual se arrojarían residuos orgánicos y se ampliarían capacitaciones en el tema para realizarlo adecuadamente; finalmente se realizó un taller de producción títeres a partir de materiales reciclados.

Gráfico 63. Títeres realizados con materiales reciclados. Fuente: Crispín, 2018

 Ecoturismo: Los bongueros demostraron tener conocimientos previos de ecoturismo gracias a las capacitaciones de entidades como la Fundación Semana e Icultur; sin embargo, se les ratificaron las buenas prácticas de ecoturismos con caminatas por senderos demarcados, reducción de la huella ecológica, protección de especies desde la no alimentación y disminución del tráfico de las exóticas. También se les enseño acerca de la degradación del suelo, las consecuencias que tendría en la pérdida de tierras cultivables y la forma como sequías y la desertificación aumentarían la pérdida de hectáreas de bosque y por ende a la extinción de especies, afectando a la comunidad. Los niños realizaron pinturas de los recorridos en los cuales se les explicaron las prácticas de turismo responsable.

p. 111

Gráfico 64. Pinturas de los recorridos ambientales acerca de turismo responsable. Fuente: Crispín, 2018

 PRAES y PROCEDAS: se hizo una revisión y análisis de los proyectos ambientales realizados en la comunidad en general, se concluyó que a pesar de haber hecho investigaciones acerca de la Bonga; los proyectos ejecutados se hicieron en terrenos que no son de este sector y la mayoría benefició a la población del casco urbano de Palenque; haciéndose necesaria la implementación de esta propuesta para dar un manejo sostenible al ecosistema en su retorno a la Bonga.

Gráfico 65. Evidencias del proceso. Fuente: Crispín, 2018

p. 112

7.2.4. Me identifico dentro del ecosistema

Se realizaron visitas al territorio mediante caminatas ecológicas con la finalidad de reconocer el territorio:

Gráfico 66. Fotografías visitas al territorio. Fuente: Crispín, 2018

También se buscaba generar interés en el ecosistema de Bosque seco tropical y recursos, los niños dibujaron sus percepciones del ecosistema.

Gráfico 67. Fotografía dibujos del ecosistema según la percepción de los niños. Fuente: Crispín, 2018

En este componente se realizó una actividad de cartografía social a partir de la expresión libre; así, los bongueros realizaron dos mapas que representan el desplazamiento y camino a las tierras de la Bonga.

p. 113

Gráfico 68. Cartografía social camino a la Bonga. Fuente: Rendón 2017

Estas actividades permitieron a los bongueros identificarse con el territorio y comprendieron su rol en el mismo como seres que forman parte de la cadena trófica y cuyas decisiones pueden afectar el funcionamiento adecuado del ecosistema de su Bosque seco tropical bonguero, además que estas sus actitudes influyen en su propio desarrollo sostenible.

7.2.5 Talleres

Desde la educación ambiental no formal se realizaron talleres a niños y adultos para sensibilizar en los temas de:

 Biodiversidad: Se realizaron recorridos y muestreos de especies de ornitología, herpetología, artrópodos, mamíferos, fungí y botánica; los bongueros reconocieron las especies desde sus nombres locales y se les explicó la importancia de cada una en el ecosistema y el porqué de su protección.

Gráfico 69. Talleres de biodiversidad Fuente: Crispín, 2018

p. 114

 Manejo de recursos: Se hicieron jornadas magistrales y lúdicas en las cuales se les explicó la importancia de los recursos naturales para el desarrollo sostenible de su comunidad.

Gráfico 70. Talleres de manejo de recursos Fuente: Crispín, 2018

 Manejo de residuos: Luego de los recorridos en donde se evidencio mal manejo de residuos, se realizaron jornadas de recolección de basuras, reciclaje y disposición final de residuos sólidos.

Gráfico 71. Talleres de manejo de residuos Fuente: /Crispín, 2018

 Calidad de aguas: Se realizaron recorridos por el territorio, en los cuales se explicaron los malos manejos hacia las fuentes hídricas, se hizo un análisis microbiológico con el microscopio para que reconocieran la importancia de no contaminar el agua; se visitó el lugar donde se bombea el agua y se dieron algunas recomendaciones de maneo más salubre y sostenible.

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Gráfico 72. Talleres de calidad de aguas Fuente: /Crispín, 2018

 Agricultura urbana: se visitaron los jardines de los solares y se capacitó en especies para agricultura urbana; se apoyó la idea de algunos bongueros acerca de los patios productivos, se hicieron recomendaciones de siembra a partir de bolas de arcilla por dispersión azarosa y en semilleros en el espacio experimental que desde esta propuesta se dispuso para esto.

Gráfico 73. Talleres de agricultura urbana. Fuente: Crispín, 2018

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 Compostaje: Se explicó la técnica de compostaje desde la recolección de residuos orgánicos de los desechos domésticos mezclados con la materia orgánica del suelo y estiércol de los animales de pastoreo; también se aclaró la importancia ecológica de este proceso, sus beneficios para el ecosistema y su uso como fertilizante; al tiempo que puede ser fuente de ingresos para la población.

Gráfico 74. Talleres de compostaje. Fuente: /Crispín, 2018

7.2.6 Charlas educativas

En grupos etarios se realizaron recorridos en los cuales se hicieron charlas acerca de los bienes y servicios ecosistémicos del bosque seco tropical, la importancia de los recursos naturales para mantenerlos y la implementación de SASP desde la agricultura urbana, patios, huertos, solares ecológicos, rozas agro-sostenibles con manejo adecuado del suelo y las fuentes hídricas.

Gráfico 75. Fotografías de los recorridos con charlas educativas Fuente: CRISPIN, 2018

p. 117

7.2.7 Testimonios

Algunos de los testimonios recogidos al final de los talleres y actividades realizadas fueron:

Sólida 14 años “Me gusta ir al bosque porque aprendo a sobre animales y puedo cuidarlos mejor”

Alberto 10 años “Es rico dibujar y también caminar por el arroyo porque puedo jugar y aprender sobre el bosque” José 59 años “Las capacitaciones son buenas porque hemos aprendido sobre desarrollo y ecología”

Edison 59 años “He entendido errores que tenemos a la hora de cultivar y que podemos mejorar la forma como lo trabajamos la tierra”

Gráfico 76. Bonguera partícipe del proceso. Fuente: CRISPIN, 2018

p. 118

7.3 Promover practicas sobre conservación del ecosistema “Bosque seco

tropical” de la vereda la bonga, corregimiento de San Basilio de Palenque, faldas de los montes de María Este objetivo se enfocó en la conservación del ecosistema de desde las herramientas de la EA enfocadas en el suelo, el aire, las fuentes hídricas y la biodiversidad de sus ecosistemas en un proceso de sensibilización hacia los bongueros para el desarrollo sostenible mediante dialogo y participación constante en los procesos de los talleres y actividades desarrolladas.

7.3.1 Causalidad del proceso de EA con el ODS No.15 en la Bonga

Cuando los bongueros utilizaban los recursos de su ecosistema y sus servicios, incurrían en una serie de acciones que agredían el ambiente; tales como deforestación, tala insostenible, contaminación de fuentes hídricas y mala disposición de residuos, aunados al desconocimiento de su biodiversidad; sin embargo, luego de implementar la EA no formal con la población, se realizó una simulación del proceso de educación ambiental en la comunidad desplazada de La Bonga en para el logro del Objetivo del desarrollo sostenible #15: Vida y ecosistemas, en el cual consideraron las variables descritas en el numeral 7.3.2 las cuales afectaron, directa o indirectamente el resultado desde su causalidad con la EA.

No existe una fórmula que permita calcular con exactitud el impacto del proceso de EA sobre este ODS, pero sí herramientas que permiten simularlo con gran precisión, como la dinámica de sistemas, la cual es una alternativa viable para predecir el impacto de las actividades propuestas sobre el desarrollo sostenible en el corto, mediano y largo plazo, así que para lograrlo se utilizó el programa Vensim desde la caracterización de la población bonguera, la descripción del problema y los parámetros del modelo simulado para determinar el éxito del proceso en diagramas causales, de flujos y niveles; que permitieron en primera instancia observar el impacto del proceso desarrollado con la población de San Rafael de la Bonga.

Se establecieron las variables de: cantidad de Bosque por hectáreas, las rozas totales contadas y las ya recuperadas en este sector, el porcentaje de tala y la disminución de deforestación en la misma, la disminución de contaminación causada por el manejo

p. 119

adecuado de residuos y el reciclaje, el valor de uso extractivo del suelo usado en la actualidad y así se modeló el porcentaje de simulación de la contaminación del suelo. Estos se relacionaron directamente con la disminución de residuos contaminantes y el nivel de éxito sobre el cumplimiento del ODS #.15, el cual se influencio también por la tasa de biodiversidad alfa medida por la cantidad esperada de especies totales, las clasificadas y en vía de extinción; también se relacionó con el aumento de la calidad de vida ocasionado por la disminución de contaminación del arroyo principal.

7.3.2 Variables de la simulación

Se tuvieron en cuanta las siguientes variables según los datos obtenidos a partir de los resultados de la caracterización socio-ambiental, la realización de talleres y actividades desarrolladas con la comunidad bonguera:

(01) Adultos capacitados = 100 / Unidad: persona

(02)

Área de bosques = 26 / Unidad: hectáreas

(03)

Aumento calidad de vida=STEP (Disminución de enfermedades causadas por aguas contaminadas,4)

(04)

Cantidad de especies clasificadas = 132 / Unidad: especies

(05)

Cantidad deseada de población educada ambientalmente = Población de la Bonga / Unidad: persona

(06)

Cantidad total de rozas= 12 / Unidad: hectáreas

(07)

Disminución de enfermedades causadas por aguas contaminadas = STEP (Disminución de la contaminación del arroyo principal,4) / Unidad: Dmnl

(08)

Disminución de la contaminación del arroyo principal=STEP(20,4) / Unidad:Dmnl

(09)

Especies en vía de extinción= 8 / Unidad: especies

(10)

Especies totales=420 / Unidad: especies

(11)

TIEMPO FINAL = 9 / Unidad: Año

(12)

Grado de educación ambiental logrado = Replicadores educados ambientalmente/Cantidad deseada de población educada ambientalmente /Unidad: persona

(13)

Impacto de actividades realizadas= INTEG (Grado de educación ambiental logrado*Rozas recuperadas sosteniblemente,1) / Unidad: Dmnl

(14)

TIEMPO INICIAL = 1 / Unidad: Año

(15)

Niños educados en talleres= 5 0 / Unidad: persona

(16)

"Nivel de éxito ODM No.15"= INTEG (Porcentaje de disminución de contaminación del suelo + Porcentaje de disminución de residuos contaminantes + Tasa de Biodiversidad + Disminución de la contaminación del arroyo principal *Aumento calidad de vida,1)

(17)

Nivel de manejo adecuado de residuos = Tasa de reciclaje*Porcentaje de disminución de contaminación del suelo / Unidad: toneladas

(18)

Población de la Bonga=720 / Unidad: persona

p. 120

(19)

Porcentaje de disminución de contaminación del suelo = (Área de bosques-Uso extractivo) *Rozas recuperadas sosteniblemente / Unidad: hectáreas/años

(20)

Porcentaje de disminución de residuos contaminantes = STEP (Nivel de manejo adecuado de residuos,4) / Unidad: toneladas

(21)

Porcentaje de Tala sostenible = STEP (Rozas recuperadas sosteniblemente,4) / Unidad: hectáreas

(22)

Replicadores educados ambientalmente= INTEG (Población de la Bonga-(Niños educados en talleres + Adultos capacitados),10) / Unidad: persona

(23)

Rozas recuperadas sosteniblemente = (Impacto de actividades realizadas/Cantidad total de rozas) + PULSE (6,6) * 100 / Unidad: cerdos/mes

(24)

SAVEPER = TIME STEP / Unidad: Año Frecuencia de cada salida

(25)

Tasa de Biodiversidad = Cantidad de especies clasificadas/Especies en vía de extinción*STEP (Especies totales, 4) / Unidad: especies

(26)

Tasa de disminución de deforestación=Área de bosques*STEP (Porcentaje de Tala sostenible,4) / Unidad: hectáreas/años

(27)

Tasa de reciclaje=STEP(10,4) / Unidad: toneladas

(28)

TIME STEP = 1 / Unidad: Año Paso del tiempo para la simulación.

(29)

Uso extractivo=0.5 / Unidad: hectáreas

Gráfico 77. Diagrama causal Nivel de éxito. Vensim

p. 121

El diagrama causal tiene la siguiente lectura: A mayor cantidad de personas educadas ambientalmente mayor éxito en el logro del ODS No.15 aumentando la tasa de biodiversidad, disminuyendo las enfermedades causadas por contaminación de fuentes hídricas, aumentando el manejo adecuado de residuos sólidos, mejorando así la calidad de vida. Si el grado de educación ambiental logrado es alto, el impacto de las actividades realizadas en el proceso repercutirá positivamente en el nivel de éxito del ODS No. 15. Este se realizó en diciembre de 2018 basado en los resultados observados y manifestados verbalmente por los bongueros.

7.3.3. Grado de educación ambiental

En el modelo se consideró la cantidad de 100 personas totales desplazadas entre niños, niña, jóvenes y adultos que suman la población deseada para llegar a ser educada ambientalmente, también se tuvo en cuenta la cantidad de adultos y niños educados ambientalmente posibles replicadores de los procesos ambientales aprendidos en los semilleros.

Gráfico 78. Árbol causal grado de educación ambiental logrado

Adultos capacitados Niños educados en talleres Población de la Bonga Replicadores educados ambientalmente Grado de EA logrado Cantidad de población deseada educada ambientalmen t

p. 122

7.3.4. Nivel de éxito

De acuerdo a lo visibilizado en la finalización de los talleres y actividades desarrolladas en la implementación del modelo preliminar de EA; sugiere un impacto positivo para el cumplimiento del ODS No.15 relacionado en el árbol causal de nivel de éxito basado en el comportamiento exponencial de las variables del modelo.

Grafico 79. Árbol causal nivel de éxito de ODM No.15

p. 123

En el gráfico 80 se observa como el nivel de éxito en el ODS No. 15 y mejoramiento de la calidad de vida van en aumento exponencial de acuerdo al aumento de las demás variables disminución en la contaminación del arroyo principal, porcentaje de disminución de la contaminación del suelo y porcentaje de disminución de residuos contaminantes porque ahora se recicla y clasifican los residuos; de igual manera las especies de flora y fauna que inicialmente mostró un comportamiento estable, han aumentado debido al reintegro de especies casi desaparecidas en el territorio como las de tambores Balsa, Caracolí y Ceiba), la preservación de su ecosistema desde el conocimiento del mismo, el conocimiento acerca el uso adecuado y racional de los recursos.

Dados estos resultados se evidencia que la respuesta de la comunidad bonguera ha sido exitosa en cuanto a la implementación de herramientas de EA para lograr el ODS No.15. De igual manera, el ecosistema se ha visto favorecido en cuanto a la implementación de planes de conservación de la biodiversidad alfa; la disminución de la deforestación y de la desertificación mediante prácticas eficientes, el adecuado del uso de los recursos y la protección del medio ambiente local (Bosque seco tropical), su dinámica y especies para dar un uso sostenible a sus servicios.

Gráfico 80. Comportamiento de variables

p. 124

7.3.5. Validación del modelo

La validación del modelo se realizó en Montecarlo comparando los resultados obtenidos con los resultados obtenidos cada tres meses aumentando el número de personas capacitadas y acercándose a la cantidad de personas esperadas por capacitar ambientalmente; el cuádruple de la cantidad inicial.

Grafica 81. Validación de Variable Nivel de éxito ODS No.15

En la gráfica 81 obtenida se observa la validación de la variable de nivel denominada “Nivel de éxito del ODS No.15”, la cual sigue en aumento luego de la validación.

7.4 Establecer formas de optimizar los recursos existentes en pro del desarrollo

sostenible de la comunidad.

Para el cumplimiento de este objetivo se postularon indicadores de sensibilización, aprendizaje y evaluación con el fin de proponer el modelo final de EA para el OD#.15 en la Bonga.

7.4.1. Sensibilización medioambiental

Se plantearon los siguientes indicadores:

A. Preferencia los bongueros por conservar el ecosistema y su biodiversidad: el 100% de los bongueros afirmó que prefería conservar el ecosistema de Bosque seco tropical y cuidar las especies del bosque, de acuerdo a lo aprendido.

p. 125

B. Desarrollo de su capacidad de reflexión sobre mal manejo de los recursos y hábitos ambientales en su ecosistema, en grupos de trabajo los bongueros sacaron las siguientes conclusiones:

 Es importante mantener el equilibrio del bosque y su biodiversidad  Se debe desarrollar el modelo de EA para poder retornar a La Bonga y hacer mejor manejo del suelo y el bosque  Hay que capacitarse en temas ambientales para alcanzar el desarrollo sostenible  Se deben implementar Bosque modelo, reservas y un Bosque de paz que se empezará a trabajar desde La Bonga  Se tomarán capacitaciones en aspectos comerciales y legales para a largo plazo hacer el centro de acopio, luego de estandarizar el adecuado uso del suelo en sistemas agrosilvopastoriles  Se deben conocer los procesos de gestión ambiental para manejar los recursos de ecosistema de Bosque seco tropical y conocer las normas al respecto.

 Se transmitirán de generación en generación los saberes aprendidos desde la ED  Se educará en mejores prácticas de manejo ambiental en cuanto a suelos, agua, basuras y recursos  Se seguirá implementando la ED en La Bonga desde el modelo propuesto y se realizará monitoreo contante y evaluaciones anuales  LA EA y su trasmisión de generación en generación por semilleros es idónea para preservar el ecosistema  Se buscará implementar alianzas estratégicas con empresas públicas, privadas, nacionales e internacionales para continuar con la propuesta de EA en pro del ODS No.15 y sus proyecciones.

C. Importancia de lo aprendido en su vida diaria: los bongueros hicieron

reflexiones tales como:

 La biodiversidad ayuda a la economía local

p. 126

 Al mantener el bosque conservado se disminuyen los impactos del cambio climático en el territorio  El agua y las fuentes hídricas son esenciales para el desarrollo comunitario  El desarrollo sostenible es para las futuras generaciones también  Es necesario mantener el ecosistema equilibrado para lograr una seguridad alimentaria y un desarrollo sostenible  Las mejores prácticas de manejo ambiental evitan enfermedades por plagas o contaminación  La conservación es una buena opción de desarrollo para los bongueros  La disposición adecuada de residuos también genera ingresos D. Cambio de hábitos en cuanto al manejo ambiental de su territorio, el 36% de los bongueros manifestaron haber aprendido nuevas formas de manejar los recursos, el 44% afirmó que no volverá a contaminar el suelo y las fuentes hídricas, el 12% expresó su intención de participar en la implementación de la reserva y el bosque modelo; el 6% considera que sus hijos deben formar parte de los semilleros ambientales y el 2% dijo que intentaría cambiar las prácticas de manejo del suelo por otras más sostenibles de acuerdo a lo aprendido. De igual manera el 100% quiere participar en las propuestas del centro de acopio y bosque de paz realizando procesos sostenibles y amigables con el ecosistema.

Grafica 82. Niños participes en la evaluación de la propuesta. Fuente: CRISPIN, 2018

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7.4.2 Aprendizaje

Para evaluar lo aprendido por los bongueros en el proceso de EA en pro del ODS No.15, se plantearon cuatro indicadores:

A. Capacidad de reconocimiento de problemáticas en el entorno y la caracterización ambiental: se les pregunto a los bongueros partícipes si podían reconocer los problemas ambientales de su territorio, el 77% logró distinguir problemáticas de contaminación de fuentes hídricas; el 43% reconoció malos manejos de los recursos y el de uso del suelo, fragmentación, desecación, deforestación y pérdida de la biodiversidad.

B. Capacidad para plantear prácticas de manejo sostenibles para el ecosistema: el 69% de los bongueros participes en el proceso fueron capaces de plantear acciones tales como rotación de suelos agrícolas y ganaderos para mejorar su calidad, el 55% se refirió a los sistemas agrosilvopastoriles, el 91% formuló la conservación por medio de Bosques modelo o de paz, el 37% habló sobre el manejo sostenible de los recursos desde la generación de zonas de reserva, el 13% hizo referencia a la producción de especies frutales, el 59% al manejo de residuos sólidos, el 89% propuso patio productivos para manutención sin alto impacto en el Bosque, el 25% planteó la reforestación y mantenimiento del bosque para un buen manejo ambiental del ecosistema, el 32% hablo de no contaminar los suelos aguas del territorio, el 76% de reciclar y disponer bien los residuos y el 98% el etnoturismo como alternativa de manejo sostenible del ecosistema.

C. Conocimiento de conceptos básicos de la propuesta: el 69 % de los

bongueros sabían que era educación ambiental, el 51 % logró identificar los aspectos importantes del desarrollo sostenible; el 82% supo que era la biodiversidad y su importancia y el 97% definió algunas características del bosque seco tropical y su importancia para la vida terrestre. D. Aprendizaje adquirido: a la pregunta “¿Qué has aprendido en este proceso de EA para el desarrollo sostenible de La Bonga?”, EL 77% se refirió a los ya mencionados temas de biodiversidad, el desarrollo sostenible, lo ODS, el ecosistema y el bosque seco tropical el 95% respondió que había aprendido a

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conservar su ecosistema, a mantener el bosque, a cuidar las especies, a usar mejor los recursos, a no contaminar el agua, no deforestar el bosque, reciclar o disponer mejor los residuos. El 99% dijo haber aprendido a respetar el medio ambiente y cuidar la naturaleza.

De acuerdo a lo anterior se valora como positivo el aprendizaje obtenido por los bongueros en el proceso de EA en pro de ODS No.15.

Grafica 83. Aprendices de la propuesta de EA. Fuente: CRISPIN, 2018

7.4.3 Motivación

Para evaluar la motivación por conservar el ecosistema y preservar el bosque seco tropical de La Bonga de San Basilio de Palenque, se plantearon los siguientes indicadores:

A. Participación de los bongueros en las actividades de EA: el 100% de los bongueros participó en la propuesta de manera voluntaria y desinteresada con rotación de algunos aprendices de acuerdo a los temas tratados y su interés por cada uno, sin embargo, cada actividad tuvo una gran acogida con participación constante de la comunidad bonguera.

B. Actitudes desarrolladas en la implementación de la propuesta: el 65% manifestó haber generado actitudes de interés por el ecosistema, el 53% actitudes de compromiso frente al uso adecuado de los recursos y el suelo, el 79% actitudes de conservación del bosque y su biodiversidad, el 97% actitud de aprecio hacia el ecosistema y valoración de los servicios que presta, el 42% actitudes

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encaminados al reciclaje y mejor disposición de los residuos, el 78% actitudes de preservación por as fuentes hídricas, el 84% actitudes de trabajo en equipo para desarrollar propuestas en pro del desarrollo sostenible del ecosistema y el 90% respeto por la vida y el entorno que le rodea.

C. Compromiso de continuar con el Modelo de EA en el futuro: El 100%

manifestó su interés por continuar con la propuesta y los diferentes aspectos propuestos en el modelo de EA planteado para ser realizado a futuro en el retorno La Bonga en pro del ODS No.15 vida y ecosistemas terrestres.

Grafica 84. Comunidad beneficiada con la propuesta de EA. Fuente: CRISPIN, 2018

Los bongueros han manifestados estar interesados en conservar su bosque y dar un uso adecuado a sus recursos teniendo en cuenta las futuras generaciones, participar activamente en todo el proceso reforzando también, su conocimiento en torno a temas ecológicos en pro de su propio desarrollo sostenible

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7.5 Modelo de educación ambiental para la conservación del bosque seco tropical

de la bonga en pro del ODS #.15

Desde los resultados obtenidos nació la iniciativa para crear una reserva con fines de conservación y utilización sostenible del ecosistema de bosque seco tropical de la región de la Bonga; en 26 hectáreas de Bosque nativo intervenido, con predios de una hacienda tradicional ganadera, varios cultivos agrícolas, tierras abandonadas, potreros ganaderos y rozas de cultivo; así, el modelo de EA para aportar a la conservación de la Bonga en pro del ODSNo.15; este se encamina a:

 Conservación de la biodiversidad  Estrategias para mejorar el estado en los relictos de bosque seco actuales y facilitar la regeneración de suelos donde no hay actividades agropecuarias.  Restaurar el ecosistema en la zona, desde protocolos adecuados para la planificación de acciones de conservación con investigación estableciendo alianzas estratégicas con otras entidades.

 Manejo adaptativo  Prácticas ganaderas que sirvan a la recuperación del suelo y al desarrollo sostenible de la comunidad  Etnoturismo sostenible  Gestión de apoyo para educación y concientización  Pesca selectiva y responsable  Etnobotánica  Patios productivos  Sistemas agrosilvopastoriles  Conservación sostenible de los recursos forestales y cuencas hídricas

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Grafica 85. Modelo de EA en pro del ODS #.15 para aplicar a futuro en la Bonga

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7.5.1 Intervenciones del modelo de EA

Tabla 65. Intervenciones, contenido y recursos del modelo de EA

INTERVENCIÓN

CONTENIDOS

RECURSOS

ECONOMÍA

Etnoturismo Sensibilización histórica a través de procesos turísticos sostenibles  Conocimiento de la cultura palenquera.  Senderos demarcados.

 Servicios estandarizados.

 Parador turístico.

 Espacios acordes al producto etnoturístico, tales como casas museo, zonas de interés general y patrimonial.

Reserva/zoológico

a. Reconocimiento del entorno

b. Capacitación en biodiversidad y

manejo de inventarios

c. Uso sostenible del suelo

d. Mantenimiento

de reservas forestales  Inventario de la flora y fauna.  Establecer una zona para reserva forestal.  Generar estrategias de implementación de un zoológico.

Ganadería sostenible Capacitación en técnicas de trabajo amigable con el medio ambiente y sistemas silvopastoriles  Tierras de uso diversificado.  Rotación de zonas ganaderas.  Cercas vivas.

 Cultivos frutales y comerciales.  Generación de compostaje.

 Eco viviendas.

 Conservación de bosque nativo dentro de las zonas.

Patios productivos Capacitación en agricultura orgánica rural  Comercialización de especies orgánicas.  Fumigación con productos naturales.  Generación de compostaje.

 Seguridad alimentaria y nutricional para las familias.

Bosques modelo Sensibilizar sobre desarrollo sostenible del territorio y acerca de los ODS en cuanto a reducción de pobreza, cambio climático, lucha contra la desertificación, áreas protegidas, corredores biológicos, manejo forestal, agricultura sostenible, turismo rural, microcréditos, producción orgánica, gestión de cuencas y bosques certificados.

 Procesos sociales, inclusivos y participativos.

 Combinar actividades agrícolas, pecuarias, forestales, turísticas y de conservación.  Manejo sostenible del territorio en una forma colaborativa y coordinada.

 Gobernabilidad desde el liderazgo local . Bosques de paz Sensibilización acerca de recuperación ambiental del ecosistemas de bosque seco tropical y desarrollo comunitario.  Construcción de un monumento vivo como memoria histórica del conflicto.  Participación Comunitaria.

 Gestión Integral de los ecosistemas y la biodiversidad.

 Zona conjunta para procesos de desarrollo sostenible.

 Educación ambiental continua acerca del adecuado manejo del ecosistema con asociatividad y liderazgo.

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Centro de acopio Capacitar en producción sostenible de cada área.

Pequeños productores de leche, carne, porcicultura, piscicultura, frutas y verduras, materia prima, silos menores.

DESARROLLO SOSTENIBLE

Educación Ambiental Generar conciencia ambiental  Conocimiento ecológico  Acciones responsables con el ecosistema  Uso racional de los recursos  Enfocarse hacia el desarrollo sostenible Semilleros Ambientales Conocimiento a través de la oralidad y las prácticas ancestrales luego de las capacitaciones Grupos de niños, jóvenes y adultos organizados por temáticas.

Reconocimiento del entorno Realizar recorridos constantes en el territorio para visibilizar el ecosistema y reconocer sus características y cambios  Interesarse por el medioambiente.  Voluntad de conservar el ecosistema. Plan de ordenamiento forestal Capacitación en gestión ambiental  Caracterización ambiental para detectar problemáticas.

 Gestión ambiental acorde al ecosistema de Bosque seco tropical y su normatividad.  Políticas y programas institucionales. Trabajo comunitario Trabajo en equipo Capacitación en procesos comunitarios  Participación en la toma de decisiones para resolver problemas ambientales con las medicadas adecuadas.

 Apoyo del consejo comunitario Makankamaná, asociaciones temporales y kuagros.

 Ley 70 de 1993.

Monitoreo y evaluación Capacitación en indicadores de educación ambiental  Decreto 1200 de 2004.

 Monitoreo del alcance y desarrollo de las acciones educativas del modelo de EA para el ODS #.15 en la Bonga.

 Evaluar el modelo de EA.

 Seguimiento de las intervenciones y procesos de las diferentes áreas del modelo.

 Comportamientos ambientalmente relevantes.

7.6

Evaluación La última fase fue la evaluación de la experiencia desde un cuestionario de valoración de la actividad a una muestra de 150 niños, jóvenes y adultos partícipes de la propuesta, a los que se les preguntó abiertamente “qué les pareció el proceso de EA para el desarrollo sostenible de su comunidad y qué aprendieron”. A partir de las respuestas se obtuvo información de la sensibilización medioambiental, el aprendizaje obtenido en el proceso de EA en pro del ODS No.15 y la motivación para conservar el ecosistema y preservar el bosque seco tropical de La Bonga de San Basilio de Palenque.

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Grafica 81. Población participe en la evaluación de la propuesta. Fuente: CRISPIN, 2018

El 97% afirmo que les pareció muy bueno, el 1% divertido y el 2% interesante. El 100% afirmó haber aprendido acerca de la importancia de manejar mejor los recursos y mantener el ecosistema del Bosque para su propio beneficio. En reunión final con el Consejo comunitario Ma Kankamaná se evaluó el proceso y el líder de la comunidad Bonguera (Primitivo Pérez) manifestó satisfacción con el programa educativo pues la comunidad aprendió sobre temas y procesos ambientales y comprendieron la importancia de preservar el ecosistema al que pertenecen para lograr el desarrollo sostenible de La Bonga.

Grafica 82. Reunión final con el consejo comunitario Ma kakamaná.

Fuente: CRISPIN 2019

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VIII. CONCLUSIONES

La caracterización socio-ambiental de la comunidad bonguera desplazada y ubicada en el perímetro del casco urbano de San Basilio de Palenque, permitió realizar un diagnóstico preciso acerca del uso de su ecosistema y mediante el uso de herramientas de EA como: encuentros, capacitaciones, mesas de trabajo, recorridos ambientales y talleres, que con diálogo permanente, se pudo concluir que la mayoría de la comunidad bonguera se encuentra en una edad productiva y receptiva a cambios que puedan incidir a futuro para mejorar sus prácticas ante el ecosistema, a la vez que se sensibilizaron individual y colectivamente para ser trasmisores de lo aprehendido y hacer una praxis adecuada del ecosistema.

En lo que respecta a conversaciones abiertas con pobladores bongueros, afirmaron haber aprendido sobre biodiversidad y su ayuda a la economía local, que al preservar el bosque se disminuyen los impactos del cambio climático en el territorio, pues los arboles de copa (como los de mango que se empezaron a sembrar en el camino a la Bonguita) disminuyen la temperatura sobre todo en época de sequía, que el agua y las fuentes hídricas son esenciales para el desarrollo comunitario y deben permanecer descontaminadas por lo que han dejado de lavar y bañarse en el arroyo; también han notado que han disminuido las plagas como los mosquitos y al tiempo que han disminuido las enfermedades como dengue y chikunguña.

Desde lo cuantitativo, el proceso de EA no formal, ha demostrado cambio de hábitos de los bongueros en cuanto al manejo ambiental de su territorio; así, el 80% de los bongueros manifestó haber aprendido a manejar los recursos más racionalmente, el 90% está realizando acciones para no contaminar el suelo y las fuentes hídricas, el 50% está participando en la implementación de la reserva y el bosque modelo; el 90% forma parte de los semilleros ambientales y el 70% ha mejorado las prácticas de manejo del suelo de manera sostenible de acuerdo a lo aprendido; el 80% está participando en la elaboración de las propuestas del centro de acopio y bosque de paz, el 100% de los niños están realizando procesos sostenibles y amigables con el ecosistema como no

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arrojar basuras y darles buen manejo, reciclar, reutilizar y reducir; no contaminar los arroyos y no desperdiciar el agua potable.

En la evaluación del proceso de aprendizaje con el modelo de EA no formal para el desarrollo sostenible se identificó que el 77% no distinguía problemáticas de contaminación de fuentes hídricas y el 43% tenía malos manejos de los recursos y uso del suelo, y no entendían sobre fragmentación, desecación, deforestación y pérdida de la biodiversidad. También plantearon acciones para mejorar la calidad del suelo así: 69% rotación de suelos agrícolas y ganaderos, 55% sistemas agrosilvopastoriles, 91% conservación mediante el desarrollo de Bosques modelo o de paz, 37% manejo sostenible de los recursos desde la implementación de zonas de reserva, 13% producción de especies frutales, el 59% al manejo de residuos sólidos, 89% con patios productivos para manutención sin alto impacto en el Bosque, 25% reforestación y mantenimiento del bosque para un buen manejo ambiental del ecosistema, 32% evitaran contaminar sus suelos y fuentes hídricas dentro del territorio, 76% reciclara y dispondrá bien los residuos y el 8% dedicara su tiempo a propuestas de etnoturismo como alternativa de manejo sostenible del ecosistema. También se vio reflejado el aprendizaje de conocimiento los bongueros acerca de los conceptos básicos impartidos así: 69% sabían que era educación ambiental, el 51 % identificó aspectos característicos del desarrollo sostenible; 82% definió la biodiversidad y su importancia y 97% numeró varias características del bosque seco tropical y su importancia para la vida terrestre.

Se logró la participación voluntaria y desinteresada del 99% de los bongueros en la propuesta el 65% manifestó haber generado actitudes de interés por el ecosistema, el 53% actitudes de compromiso frente al uso adecuado de los recursos y el suelo, el 79% actitudes de conservación del bosque y su biodiversidad, el 97% actitud de aprecio hacia el ecosistema y valoración de los servicios que presta, el 42% actitudes en pro del reciclaje y mejor disposición de los residuos, el 78% actitudes de preservación por las fuentes hídricas, el 84% actitudes de trabajo en equipo para desarrollar propuestas en pro del desarrollo sostenible del ecosistema y el 90% respeto por la vida y el entorno que le rodea.

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En cuanto a lo que ellos consideran haber aprendido el 77% se refirió a temas de biodiversidad, desarrollo sostenible, ODS, ecosistema y bosque seco tropical; el 95% dijo haber aprendido a conservar su ecosistema, a mantener el bosque, a cuidar las especies, a usar mejor los recursos, a no contaminar el agua, no deforestar el bosque, reciclar o disponer mejor los residuos y el 99% a respetar el medio ambiente y cuidar la naturaleza. De esta manera; el aprendizaje obtenido por los bongueros en el proceso de EA en pro de ODS No.15 fue positivo y se ha mantenido un compromiso del 100% por continuar con modelo de EA no formal implementado y continuar con el planteado para ser realizado a futuro en el retorno La Bonga en pro del ODS No.15 vida y ecosistemas terrestres.

Los resultados expuestos, indican que el proyecto trascendió en un mejor desenvolvimiento de los bongueros partícipes en cuestiones ambientales, el cual desde la acción participación, propició un flujo de información, que conexo con su ritualidad y ancestralidad arraigando nuevos valores ambientales; de igual forma, su identidad y cultura mediaron la apropiación de conceptos básicos sobre EA y ODS, el reconocimiento de su entorno; el planteamiento de nuevas prácticas de manejo sostenibles para el ecosistema tales como rotación de suelos agrícolas y ganaderos para mejorar su calidad, la implementación de sistemas agrosilvopastoriles, la proposición de conservar mediante la creación de bosques de paz, el manejo razonable de los recursos desde la generación de zonas de reserva, la producción de especies frutales, la disposición adecuada de residuos sólidos, el reciclaje, los patios productivos para manutención y trueque, la reforestación de especies como la Hura crepitans para la fabricación de tambores y etnobotánicas para remedios tradicionales; el mantenimiento del bosque para un uso sostenible de su hábitat, la descontaminación de suelos, el aire y aguas del territorio desde PROCEDAS Y PRAES y el etnoturismo como alternativa ecológica, son aquellas prácticas que se promovieron con este modelo.

La EA permitió construir, optimizar y establecer un conocimiento con la población, respecto al manejo adecuado de los recursos naturales y los indicadores dan fe de ello, el modelo generó un alto grado de sensibilización ambiental en los bongueros respecto a

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su ecosistema y al desarrollo sostenible del territorio, pues el 100% afirmó que prefería conservar el ecosistema de bosque seco tropical y cuidar las especies de acuerdo a lo aprendido, esto desde sus propias reflexiones y conclusiones que los llevaron a plantear la importancia de mantener su equilibrio y biodiversidad, comprendiendo que debe desarrollarse el modelo de EA no formal para poder retornar a La Bonga y hacer un mejor manejo de los recursos y que la capacitación en temas ambientales es necesaria para alcanzar el desarrollo sostenible.

La implementación del modelo de EA en La Bonga con monitoreo bimensuales, informes y evaluaciones colectivas anuales, para tal fin la creación de semilleros encargados de cada área (suelos, agua, residuos, recursos, ganadería, agricultura, etnobotánica, reforestación, comercio) para preservar el ecosistema, trajo consigo la propuesta de creación de una reserva y/o un Bosque de paz que desde ya cuenta con grupos de trabajo para hacerlo realidad, también la construcción de un centro de acopio para lo que se se solicitó a Invias el arreglo de la vía terciaria que conduce a la Bonga desde la periferia desde el casco urbano de Palenque con el fin de lograr la estandarización de los procesos de porcicultura y ganadería, alianzas con Fedegan y el Fondo nacional de la Porcicultura y Porcolombia con quienes se han planteado capacitaciones respecto al tema de la producción sostenible y eficiente de mercado; para el 2021 ha aprobado la adecuación de las vías internas de San Basilio de Palenque como parte de la solicitud hecha para llevar a cabo este proyecto (El Universal 09 abril de 2021) y los bongueros están realizando cursos virtuales con dichas entidades en porcicultura, piscicultura y SASP; al mismo tiempo se están haciendo procesos de transmisión de saberes sobre etnobotánica y de uso sostenible de suelos, agua, recursos, reciclaje y disposición adecuada de residuos.

La (EA) en comunidades propende por empoderar a las mismas, en el buen uso de los bosques tropicales que habitan; de tal manera, los autores concuerdan con la aplicación de herramientas que fortalece, su relación con el entorno y mejora del manejo sostenible de sus recursos; por tanto, es indispensable seguir focalizando los esfuerzos a la

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conservación de los bosques, mediante herramientas de capacitación, que generen proyectos que contribuyan a solución de problemas ambientales en los ecosistemas.

En general, los impactos que se generan en las actividades antrópicas sobre los bosques, han alterado sus características estructurales y su dinámica funcional; por lo que la conservación de sus suelos es vital para la regulación del clima local, la búsqueda entonces, será, la de utilizar criterios de la EA que cubran las necesidades formativas con actividades puntuales, de acuerdo a cada entorno, por esto, los autores concluyen, que es esencial, trabajar desde edades tempranas fomentando así una transformación de la conciencia ambiental, que se fortalece desde la adquisición en hábitos, valores y acciones encaminadas a proteger los entornos y en este caso, los bosques tropicales, fundamentales para mantener la biodiversidad y regular el calentamiento global, de tal modo EA se encamina a lograr criterios unificados der análisis en busca de la concientización en pro de la protección y conservación de los bosques para la supervivencia de la humanidad (Castañeda, 2013).

De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede afirmar que se alcanzaron los objetivos propuestos generando sensibilización medioambiental respecto al ecosistema de bosque seco tropical; propiciando actitudes de respeto hacia el mismo y su biodiversidad en pro de su conservación desde la EA para el desarrollo sostenible.

p. 140

IX.

RECOMENDACIONES

Luego del anterior análisis y resultados obtenidos, se recomiendan como prácticas de desarrollo sostenible: proteger el suelo y la tierra de las generaciones futuras, con la implementación de cultivos orgánicos, productos de origen ecológico para consumo; reserva natural y ejecución y desarrollo de un bosque de paz, etnoturismo responsable, reciclaje y conservación de la biodiversidad a partir de la implementación de herramientas de la EA.

La implementación del modelo de EA no formal para el ODS #15, como aplicable a la conservación del Bosque Seco Tropical del territorio bonguero palenquero a mediano plazo en el retorno a sus tierras y una opción viable para mejorar su economía.

Las estrategias de Educación ambiental enfocadas al logro de los ODS se presentan como una herramienta idónea para obtener mejores resultados y de esta manera ser aplicada y replicada en diferentes contextos con características y escenarios climáticos similares; se recomienda realizar siempre una caracterización para reconocer las problemáticas reales de la comunidad en su habitad.

La comunicación directa con todas las partes responsables de tomar decisiones sobre el ecosistema es esencial a la hora de lograr el ODS No. 15 vida y ecosistemas; pues a partir del intercambio de saberes y experiencias se pueden formular objetivos de manejo viables; la generación de semilleros y gestores ambientales en fundamental para promover dicha comunicación y mantener el aprendizaje de la comunidad bonguera.

Con el apoyo de la metodología de investigación participativa y el uso de técnicas interdisciplinarias y resolución de problemas, el aprendizaje desde la experiencia, los estudios de caso y la evaluación de situaciones reales, enfocan las discusiones hacia el desarrollo sustentable obteniendo mejores resultados en pro de la sensibilización y el cambio real de actitud frente al ecosistema.

p. 141

Para implementar el modelo de EA no formal en pro del ODS No.15 en la Bonga se recomienda priorizar los siguientes temas:

Mantener una lectura constante y actualizada sobre Política forestal.

Realizar forestación y reforestación comunitaria.

Reconocer, conservar y dar adecuado manejo a las especies nativas.

Implementar la silvicultura del bosque nativo si afectar el ecosistema.

Realizar manejo y control sanitario de plantaciones.

Implementar viveros con especies nativas.

Control de plagas y enfermedades con alelopatías.

Manejar adecuadamente especies nativas para etnobotánica con fines comerciales (subproductos, aprovechamiento, comercialización, silvicultura).

Realizar alianzas para capacitarse en gestión microempresaria.

Implementar en el proyecto modelo reservas, Bosques de paz, metodologías de participación comunitaria en subproyectos forestales y de restauración ecológica.

Mantener la organización comunitaria para el desarrollo de la propuesta.

Capacitarse en administración de empresas rurales.

Constituir microempresas rurales para lograr la adecuada implementación del centro de acopio.

Mantener al día las obligaciones tributarias y generar la buena administración de recursos económicos.

Planificar la participación colectiva e individual en los procesos.

Generar estrategias de acuerdo sus tradiciones de resolución de conflictos.

Mantener la tradición oral de saberes e implementación del modelo para garantizar la conservación de su ecosistema.

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Política Nacional de Educación Ambiental -PNEA- (MEN, 2002)

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Proyecto Colectivo Ambiental (1998)

53.

Resolución 3514 de 2010

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Resolución 2473 de 2005

55.

Resolución 6562

56.

Resolución 3181 de 2007

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Conpes 2750 de 1994 Política Nacional Ambiental

58.

Conpes 2544 de 1991 Política Ambiental para Colombia

59.

Conpes 2910 de 1997

60.

Conpes 3343 de 2005

61.

Conpes 3700 de 2011

p. 162

ANEXOS

HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR

Apellidos: Cubillos García Fecha de nacimiento: 29/08/1981

Nombre: Diana Milena Nacionalidad: colombiana

Correo electrónico: dimi2981@gmail.com Documento de identidad: 52.410.713

Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Corporación Makkunagua ONG

Cargo o posición actual : Gerente y gestora ambiental

2. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):

 Licenciada en Biología, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2014  Técnico Auxiliar de Justicia, Fundación San Francisco de Asís, 2011  Curso de Gestión Ambiental, SENA, 2013

 Curso de Vivamos el patrimonio

, SENA , 2014

 Curso de Recorridos y guíanza por la naturaleza, SENA, 2014

3. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto

 Pedagogía, Biología y educación ambiental

4. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:

 Gestora ambiental, Corporación Makkunagua ONG, 2006-2016  Asesora ambiental y cultural, Coloración Festival de Tambores, 2008-2016

5. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos

cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año. Reflejos de un ecosistema Palenquero, trabajo de pregrado, Licenciatura en Biología, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2014. En proceso de publicación.

6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR

Apellidos: Crispín Fecha de nacimiento: 28/08/1973

Nombre: Chardín Andrés Nacionalidad: colombiano

Correo electrónico: chardinh73@gmail.com Documento de identidad: 79.639.490

Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Corporación Makkunagua ONG

Cargo o posición actual: Presidente

6. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):

 Licenciada en Ciencias sociales, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2006

7. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto

 Pedagogía, Ciencias sociales, cultura, artes visuales (fotografía)

8. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:

 Fotógrafo  Investigador  Director, Corporación Makkunagua ONG, 2006-2016  Gestor cultural, Coloración Festival de Tambores, 2008-2016

9. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos

cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año. Palenque Activo y sonoro. Proyecto de intervención en comunidades patrimoniales de Colombia. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2013. En proceso de publicación.

6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR

Apellidos: Calvo Mozo Fecha de nacimiento: 18/10/1958

Nombre: Julio Cesar Nacionalidad: colombiano

Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 19.091.196

Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Universidad Distrital Francisco José de caldas

p. 163

Cargo o posición actual: Docente

10. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):

 PsD. Química Universidad de Stanford, 2000

11. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto

 Química, ciencias naturales, pedagogía, e investigación comunitaria

12. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:

 Docente Universidad Distrital Francisco José de Caldas

13. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos

cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año. MOZO, SATTERTHWAIT, "The Conformational Restriction of Synthetic Peptides to the Alpha Helix, Reverse Turn

and Loops with Covalent Hydrogen Bond Mimics." En: Países Bajos 1993. ed: Escom ISBN: 9072199197 v. pags. 3

CALVO. J, SATTERTHWAIT, "The Identification by Chemical Synthesis of a Comformational Epitope on Merozoite

Surface Protein 1 of P. falciparum Malaria." En: Países Bajos 1994. ed: Escom ISBN: 9072199197 v. pags. 2

CALVO, J. SATTERTHWAIT, "The Synthesis of Peptide Secondary Structure Mimetics with Covalent Hydrogen Bond

Mimics on Solid Support." En: Países Bajos 1994. ed: Escom ISBN: 9072199197 v. pags. 3 SATTERHWAIT, CALVO.

J. "Constrained Synthetic Peptide Vaccines" En: Inglaterra 1996. ed: Mayflower Scientific Ltd. ISBN: 9072199197 v.

pags. 2 MOZO, PATARROYO, "Reduced Peptide Bond Pseudopeptides Induce Antibodies Against Native Proteins of

Plasmodium falciparum." En: Países Bajos 1999. ed:Kluwer Academic Publications ISBN: 0792351606 v. pags. 2

MOZO, CHOCONTA, PATARROYO, "Preliminar mapping of conformational epitopes on the HPV-16 E-7 oncoprotein"

En: Países Bajos 1999. ed:Kluwer Academic Publication ISBN: 0792351606 v.

MOZO, MIRYAM YELENA PARDO, PAOLA ANDREA MONTES, "Generación contra un fragmento de glicoproteina G3 de Leishmania en huevos de gallina" . En: Colombia Efecto Fototóxico De La Tetrasulfoftalocianina De Cobre En Soportada En Dióxido De Titanio Sobre El Crecimiento In

Vitro De Células Hela. ISSN: 0120-2170 ed: Asquimco

v.30 fasc.82 p.93 - 94 ,2008 CALVO J, GOMEZ, P. "Síntesis del Hidracinoacetato de Etilo, Precursor en la Síntesis de Péptidos Estructurados." . En: Colombia Efecto Fototóxico De La Tetrasulfoftalocianina De Cobre En Soportada En Dióxido De Titanio Sobre El

Crecimiento In Vitro De Células Hela. ISSN: 0120-2170 ed: Asquimco

v.30 fasc.82 p.89 - 90 ,2008 MOZO, J. "Síntesis y caracterización del ácido 5,5-dimetoxipentanoico" . En: Colombia

Revista Científica ISSN: 0124-2253 ed: Centro De Investigaciones Y Desarrollo Científico Universidad Distrital

Francisco José De Caldas v. fasc.7 p.63 - 76 ,2005 TRUJILLO, VALENCIA, CALVO, "Peptide solubility, structure and charged position effect on adsorption by aluminium hydroxide". En: Colombia Revista Colombiana de Química ISSN: 0120-2804 ed: Universidad Nacional v.35 fasc.2 p.27

- 38 ,2006

6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR

Apellidos: Márquez San Martin Fecha de nacimiento: 07/02/1978

Nombre: Enrique Nacionalidad: colombiano

Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 73506904

Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Corporación Festival de Tambores

Cargo o posición actual: Gestor cultural

14. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):

 Psicólogo Social Comunitario UNAD 2015

15. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto

 Psicología danza, música y cultura palenquera

16. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:

 Gestor cultural, Coloración Festival de Tambores, 1998-2016

17. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos

p. 164

MARQUEZ, E.; PEREZ PALOMINO; J.; VALDES; E.; CASSIANI CASSIANI, R.; (2004) Comunidad de viejos de la ciudad de palenque, con poder de mando, Líderes comunitarios, Kuagros, Corporación festival de Tambores y expresiones culturales de Palenque, Escuela de danzas y músicas tradicionales BATATA. Colombia

6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR

Apellidos: Pérez Palomino Fecha de nacimiento: 29/06/1973

Nombre: Jesús Natividad Nacionalidad: colombiano

Correo electrónico: chardinh73@gmail.com Documento de identidad: 3885456

Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Corporación Makkunagua ONG

Cargo o posición actual: Presidente

18. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):

 Maestro en antropología social, Universidad de Guatemala, 2015

19. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto

 Antropología social, cultura palenquera y trabajo comunitario

20. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:

 Director, Corporación Festival de Tambores y expresiones culturales de palenque 2016

21. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos

cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año. MARQUEZ, E.; PEREZ PALOMINO; J.; VALDES; E.; CASSIANI CASSIANI, R.; (2004) Comunidad de viejos de la ciudad de palenque, con poder de mando, Líderes comunitarios, Kuagros, Corporación festival de Tambores y expresiones culturales de Palenque, Escuela de danzas y músicas tradicionales BATATA. Colombia PEREZ PALOMINO J. (2008). XXIII, Festival de Tambores y Expresiones Culturales de Palenque. Corporación Festival de Tambores y Expresiones Culturales de Palenque. San Basilio de Palenque. Colombia

6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR

Apellidos: Marimon Cañate Fecha de nacimiento: 02/10/1995

Nombre: Gabriel Nacionalidad: colombiano

Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 1.002.275.642

Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Corporación Festival de Tambores

Cargo o posición actual: Gestor cultural

22. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):

 Músico y fotógrafo palenquero

23. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto

 Cultura Palenquera y juventud

24. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:

 Coordinador talleres musicales, Corporación Festival de Tambores , 2010-2016

25. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos

6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR

Apellidos: Pérez Salinas Fecha de nacimiento: 19/10/1976

Nombre: Manuel del Cristo Nacionalidad: colombiano

Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 3885484

Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Universidad de Cartagena

Cargo o posición actual: Docente

26. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):

p. 165

 Licenciado en Etnoeducación con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Universidad de la Guajira, 2008  Diplomado de Etnoeducación con Énfasis en Lengua Palenquera, Instituto Manuel Zapata Olivella, 2010

27. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto

 Pedagogía, educación ambiental, etnoeducación, música y cultura palenquera

28. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:

 Comité Plan Especial de Salvaguarda (PES) para el patrimonio palenquero, ministerio de cultura 2016  Músico Sexteto Tabalá de San Basilio de Palenque, 2006-2016

29. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos

6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR

Apellidos: Valdés Hernández Fecha de nacimiento: 21/08/1979

Nombre: Eduin Nacionalidad: colombiano

Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 9148589

Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Escuela de danza y música Batata

Cargo o posición actual: Músico Palenquero, docente Etnoeducador y Gestor Cultural

30. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):

 Licenciado en etnoeducación con énfasis en ciencias sociales y cultura. Universidad de la Guajira, 2010

31. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto

 Pedagogía, etnoeducación, música y danza palenquera

32. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:

 Director Escuela de danza y música Batata de Palenque 2007-2016

33. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos

cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año. MARQUEZ, E.; PEREZ PALOMINO; J.; VALDES; E.; CASSIANI CASSIANI, R.; (2004) Comunidad de viejos de la ciudad de palenque, con poder de mando, Líderes comunitarios, Kuagros, Corporación festival de Tambores y expresiones culturales de Palenque, Escuela de danzas y músicas tradicionales BATATA. Colombia

6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR

Apellidos: Valdés Fecha de nacimiento: 28 de noviembre de 1955

Nombre: José Nacionalidad: colombiano

Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 3885206

Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Ma Chekero

Cargo o posición actual: Campesino y artesano

34. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):

 Campesino

35. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto

 Trabajo del campo, música palenquera y fabricación de instrumentos

36. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:

 Campesino asociación de campesinos palenqueros MaChekero

37. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos

6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

p. 166

10.

HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR

Apellidos: Hernández Cabarcas Fecha de nacimiento: 17/06/1976

Nombre: Francisco Nacionalidad: colombiano

Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 73577658

Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Corporación Jorge Artel para el desarrollo de las

comunidades Afro caribeñas Cargo o posición actual: Director

38. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):

 Contador público, Universidad de Cartagena, 2005

39. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto

 Contaduría pública, gestión cultural palenquera

40. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:

 Director, Corporación Jorge Artel, 2010-2016

41. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos

6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

11.

HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR

Apellidos: Quintana Arias Fecha de nacimiento: 24/10/1977

Nombre: Ronald Fernando Nacionalidad: colombiano

Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 80236392

Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Corporación Festival de Tambores

Cargo o posición actual: Gestor cultural

42. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):

 Maestro en desarrollo sustentable y gestión ambiental. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2013

43. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto

 Pedagogía, Etnobotánica y biología

44. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:

 Profesor de Etnobiología, Escuela filial Francisco de Orellana, Comunidad indígena de Macedonia: Alto amazonas 2012-2016  Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año.  Gonzales, Sonia; Quintana, Ronald; Uribe, Ginna. 2008. Experiencias en el trabajo de laboratorio realizado en un colegio femenino de la capital. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá, Colombia.  Quintana, Ronald. 2009. El “verdadero” guardián del oro verde, estudio etnobotánico en la comunidad indígena Tikuna del alto amazonas, Macedonia. Tesis pregrado (Licenciatura en Biología). Universidad Distrital Francisco José de caldas. Bogotá, Colombia.

 Quintana, Ronald; Venegas, Andrés. 2010. El “verdadero” guardián del oro verde, cartilla de divulgación resultado del estudio etnobotánico en la comunidad indígena Tikuna del alto amazonas, Macedonia. A “aikümaühi” viru i yau arü dauruü, popera i naachiga i deaunachigawa i gnuü tarüügü ï ione küaTikunagü i tatüküa i Macedoniawa gnemagüü. Bogotá, Colombia.6.

45. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

12.

HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR

Apellidos: Pérez Arévalo Fecha de nacimiento: 17/01/1987

Nombre: Luis Miguel Nacionalidad: colombiano

Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 80101382

Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Corporacion Makkunagua ONG

Cargo o posición actual: Gestor cultural

p. 167

46. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):

 Licenciado en Biología, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2013

47. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto

 Pedagogía, ornitología y entomología

48. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:

 Docente, Corporación Makkunagua ONG, 2008-2016

49. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos

6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

13.

HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR

Apellidos: García Lozano Fecha de nacimiento: 24/04/1962

Nombre: Carmen Leonor Nacionalidad: colombiana

Correo electrónico: calegalo24@gmail.com Documento de identidad: 51667091

Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Corporación Makkunagua ONG

Cargo o posición actual: Docente

50. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):

 Técnico en belleza integral y secretariado, SENA, 2014

51. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto

 Pedagogía, estética, peinados y secretariado

52. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:

 Secretaria y docente, Corporación Makkunagua ONG, 2006-2016  Docente, Fundación Ises, Cedeca 2016

53. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos

6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

14.

HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR

Apellidos: Miranda Pérez Fecha de nacimiento: 02/10/1994

Nombre: Keila Regina Nacionalidad: colombiano

Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 1.044.926.647

Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Corporación Festival de Tambores

Cargo o posición actual: Cantadora

54. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):

 Administradora pública, ESAP, en curso

55. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto

 Peinados música y danza palenqueros

56. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:

 Palenqueros, Voz líder Kombilesa Mi, 2010-2016

57. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos

6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

15.

HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR

Apellidos: Padilla Julio Fecha de nacimiento: 15/07/1992

Nombre: Andris Nacionalidad: colombiano

Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 1044923673

Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Corporación Festival de Tambores

p. 168

Cargo o posición actual: Músico, líder juvenil

58. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):

 Músico palenquero

59. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto

 Música y procesos juveniles comunitarios

60. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:

 Director, Grupo musical Kombilesa Mi, 2014-2016  Gestor cultural, Coloración Festival de Tambores, 2008-2016

61. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos

6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

16.

HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR

Apellidos: Pérez Herazo Fecha de nacimiento: 21/08/1936

Nombre: Primitivo Nacionalidad: colombiano

Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 9.094.211

Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Consejo Comunitario Makanakamana

Cargo o posición actual: Presidente

62. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):

 Líder comunidad desplazada de la Bonga, San Basilio de Palenque

63. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto

 Derechos humanos, restitución de tierras, campesinado palenquero, desplazamiento

64. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:

 Presidente, Consejo comunitario Ma Kankamana, 2013-2016  Director, asociación de campesinos desplazados de la Bonga, 2010-2016

65. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos

6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

17.

HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR

Apellidos: Padilla Fecha de nacimiento: 13/02/1955

Nombre: Encarnación Nacionalidad: colombiano

Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 73388619

Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Campo

Cargo o posición actual: Etnobotanico

66. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):

 Etnobotánico palenquero

67. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto

 Etnobotánica palenquera, botánica y agricultura palenquera

68. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:

 Portero, IED, Benkos Biohó, 2008-2016

69. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos

6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

p. 169

18.

HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR

Apellidos: Rodríguez Fecha de nacimiento: 25/04/1965

Nombre: Janeth Nacionalidad: colombiano

Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 51.922.036

Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Corporación Festival de Tambores

Cargo o posición actual: Líder mujeres desplazadas palenqueras

70. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):

 Líder comunitaria

71. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto

 Restitución de tierras, desplazamiento, equidad de genero

72. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:

 Independiente, tienda “Janeth” 2009-2016

73. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos

6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

19.

HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR

Apellidos: Padilla Casseres Fecha de nacimiento: 08/08/1971

Nombre: Solvay Cecilia Nacionalidad: colombiano

Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 1007200458

Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora: Asociación de mujeres palenqueras Asopraduce

Cargo o posición actual: Gestora cultural

74. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):

 Madre cabeza de hogar

75. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto

 Gestión cultural palenquera y medioambiente

76. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:

 Consejera ambiental, consejo comunitario Ma Kankamana de Palenque 2014-2016

77. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos

6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

20.

HOJA DE VIDA (RESUMEN)

1. INVESTIGADOR

Apellidos: Sánchez Sánchez Fecha de nacimiento:21/12/1928

Nombre: Fernando Nacionalidad: colombiano

Correo electrónico: palenqueactivoysonoro@gmail.com Documento de identidad: 22954079

Tel/fax: 2488111 Entidad donde labora:

Cargo o posición actual: madre cabeza de hogar

78. Títulos Obtenidos (Área/disciplina, Universidad, Año):

 Posdoctor en Pensamiento Complejo 2014  Doctor en ciencia Técnicas 2011  Maestro en investigaciones ecológicas 2002  Maestro en medio ambiente y desarrollo sustentable 2005  Especialista en pedagogía y docencia universitaria 2009  Ingeniero ambiental y sanitario 1993

79. Experiencia. Campos de la ciencia y la tecnología en los cuales es experto

 Educación, extensión, gestión ambiental, economía ambiental, evaluación de impacto ambiental, gestión de residuos sólidos, calidad de aguas, planeación municipal, ciencias sociales, demografía, ciencias agrícolas.

80. Cargos Desempeñados (Tipo de posición, Institución, Fecha) en los últimos 5 años:

p. 170

 Director de educación continuada, Uniminuto 1998  Docente Universidad distrital francisco José de Caldas 2016  Director de hidrología Empresa de Acueducto y alcantarillado de Bogotá 1997  Miembro de consejo de centro, planeación municipal, Alcaldía de Girardot 1995  Docente Universidad de la Salle 1997  Asesor y creador programas, universidad Monserrate 2013

81. Publicaciones Recientes (Liste solamente las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos

cinco años. Artículos en proceso de publicación pueden aceptarse con la correspondiente aclaración). Por favor anote las referencias bibliográficas completas del autor (es), título, revista, volumen, página y año. Estructura para un modelo de gestión ambiental de residuos sólidos domésticos en conjuntos residenciales de Villavicencio, empresa estado comunidad. Universidad del Llano, directo Tesis. Maestría en gestión ambiental sostenible. 2014 Las agencias de desarrollo en Colombia. Revista Clepsidra, p.36-45. 2010 Barreras de la implementación de la teoría del desarrollo sostenible en Colombia. Fondo editorial Universidad Antonio Nariño. 2009 El desarrollo sostenible y sustentable como factor de crecimiento económico social. Universidad Autónoma de Colombia. 2009 Evaluación económica ambiental de la producción de papa e Colombia. Universidad distrital. 2005çEl transporte como factor de desarrollo ambiental humano. Universidad distrital. 2004 Biodiversidad: inversión y desarrollo sostenible y sustentable, Revista huellas 2010 Determinación de factores de competitividad ambiental de la Orinoamazonia colombiana. Revista de la escuela de finanzas y estudios internacionales de la Fundación universitaria San Martin. 2005 Manual de Gestión ambiental local. Universidad Distrital. 2004 Ecología humana. Departamento de comunicaciones y mercadeo Universidad la gran Colombia. 2010 Manual de los vocales de control social. Fondo editorial universidad distrital. 2008 Evaluación económica ambiental de la agricultura urbana. Ediciones Grancolombianas. 2008 Política pública ambiental. Universidad la gran Colombia. 2011 Economía del desarrollo humano. Ediciones Grancolombianas 2009 Evaluación de impacto ambiental. Proceditor. 2008 Guías de desarrollo local. Clebsidra. 2015

6. Patentes, prototipos u otro tipo de productos de investigación obtenidos en los últimos 5 años:

p. 171

ENCUESTAS

p. 172

(página sin texto)

p. 173

(página sin texto)

p. 174

(página sin texto)

p. 175

INVENTARIO ESPECIES VEGETALES

MATERIAL TALLERES

Cita: Cubillos García, Diana Milena (None), Modelo de educación ambiental para el desarrollo sustentable en La Bonga de San Basilio de Palenque Objetivo del desarrollo Sostenible (ODS) #15 Vida y ecosistemas terrestres, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, p. N. http://hdl.handle.net/11349/26354