Universidad Distrital Francisco José De Caldas Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales
Caracterización del diseño curricular desde la gestión académica en la articulación e implementación de modelos educativos flexibles en Colombia
Por:
Deisy Viviana Gómez Ardila Lady Carolina Cedeño Niño
Asesora Anteproyecto:
PhD. Yaneth Patricia Caviativa Castro
Universidad Distrital Francisco José De Caldas Facultad De Ciencias Y Educación Especialización En Gerencia De Proyectos Educativos Institucionales Seminario De Investigación
Septiembre 2021
Contenido
1. MARCO DE REFERENCIA
3
1.1
DESCRIPCIÓN DE PROBLEMA
4
1.2 FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
7
1.3
JUSTIFICACIÓN
7
1.4
OBJETIVOS
9
1.4.1
OBJETIVO GENERAL
9
1.4.2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
9
1.5
DELIMITACIÓN
9
1.5.1
ESPACIAL
9
1.5.2
CRONOLÓGICO (cronograma)
14
1.5.3
MARCO CONCEPTUAL
16
1.6
PROPÓSITO
21
2. MARCO TEÓRICO
22
2.1
ANTECEDENTES
22
2.1.1
LEGALES
22
2.1.2
HISTÓRICOS
30
2.2
BASES TEÓRICAS
34
2.3
CATEGORÍAS
37
3. DISEÑO METODOLÓGICO
51
3.1
TIPO DE INVESTIGACIÓN
3.2
POBLACIÓN Y MUESTRA
53
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
54
3.4
TRABAJO DE CAMPO
55
3.4.1
DEFINICIÓN DE POBLACIÓN
55
3.4.2
ENTREVISTA
56
3.5
TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
57
3.6 CRITERIO DE VALIDEZ O CRITERIOS DE CALIDAD Y RIGOR
57
3.7
ASPECTOS ÉTICOS
58
3.8. FLUJOGRAMA
3.9 OBJETO DE ESTUDIO
61
4 RESULTADOS ESPERADOS
5 REFERENCIAS
6 ANEXOS
Capítulo I
1. MARCO DE REFERENCIA
1.1 DESCRIPCIÓN DE PROBLEMA
El Ministerio de Educación brinda una serie de modelos educativos que utilizan estrategias escolares y semiescolares, procesos de aprendizaje regulares y no convencionales, métodos flexibles, diseños de módulos con fines didácticos y recursos educativos a través de la formación docente y comunitaria. El compromiso puede fortalecer la entrada y retención de la población en el sistema, con el fin de examinar estos modelos educativos flexibles y establecer paulatinamente la conexión entre la gestión académica y la mejora de la calidad educativa, en la implementación de dichos modelos.
Teniendo en cuenta las anteriores relaciones y la revisión documental de algunas investigaciones desarrolladas frente a la gestión académica y los MEF retomando el trabajo de maestría enfocado en la evaluación realizada al modelo educativo flexible de educación “volver a la escuela”, dentro de los análisis se establece, que una de las posibles causas de la deserción escolar durante y después del proceso es la falta de un currículo estructural que acompañe y guíe el trabajo de los docentes, en este trabajo Gómez (2017) afirma que “la falta de un plan de estudios repercuta de forma negativa en la formación académica del estudiantado”(p. 59), a partir de esto se identifica la importancia del diseño curricular en este proceso teniendo en cuenta que las mallas curriculares y procesos de evaluación se distancian en gran medida con las diferentes poblaciones a atender; la flexibilidad que promueven y la contextualización.
De acuerdo a lo anterior esta investigación tiene como objeto de estudio el análisis de la gestión académica, específicamente los componentes del diseño curricular y su articulación en la implementación de modelos educativos flexibles, este estudio permitirá establecer la pertinencia en la implementación de dichos modelos en un sector social específico: se llevará a cabo tomando una muestra a conveniencia que corresponde a 2 personas con cargos de Profesional de Campo y Gestora Territorial en los MEF liderando procesos desde la gestión académica en educación para jóvenes y
adultos, población rural y excombatiente:
•
3 estudiantes que han sido parte de los procesos de MEF desde su experiencia en
educación para adultos, jóvenes en extraedad, población rural.
4 Tutoras que han acompañado los procesos pedagógicos desde los MEF para jóvenes en
extraedad, adultos, población rural, población en situación de desplazamiento y población adulta desmovilizada. Analizar cómo se efectúa la gestión curricular, la interacción establecida con los proyectos de ley, el enfoque metodológico, evaluación y recursos para el aprendizaje, que deben aplicarse y los roles que asumen los participantes en un MEF.
Desde el MEN se establece unos criterios en elaboración, evaluación e implementación de los MEF, teniendo en cuenta que se busca atender a poblaciones diversas, en situación de vulnerabilidad y que presentan dificultad para acceder al aula regular del programa se cuenta con 21 modelos educativos flexibles que atienden la población de jóvenes y adultos que se registran en el Ministerio de Educación Nacional a nivel nacional enfocado en brindar las condiciones necesarias para la acogida, bienestar y permanencia en el sistema educativo de los educandos, evidenciando la implementación del modelo a partir de diferentes aspectos que dan respuesta a los componentes de la gestión académica.
El presente trabajo de investigación se desarrolló teniendo en cuenta la caracterización del diseño curricular desde la gestión académica y la articulación en la implementación del modelo educativo flexible para jóvenes en extraedad, adultos y grupos en condición de vulnerabilidad.
La problemática que se logra identificar es que, al desarrollar un modelo educativo flexible, es necesario hacer evidentes unos aspectos planteados por el Ministerio de Educación que se deben cumplir, antes, durante y después de la implementación; lo que lleva analizar si los componentes del diseño curricular cumplen con las categorías inmersas en el documento de criterios que propone el
MEN.
1.1 FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo la gestión académica, desde los componentes del diseño curricular, se articula en la
implementación de modelos educativos flexibles?
1.2 JUSTIFICACIÓN
En el marco de esta investigación, la apuesta es caracterizar los componentes del diseño curricular que se propone en la gestión académica desde la cartilla 34 y de esta manera contrastarlos con los aspectos del diseño curricular que propone el MEN para la implementación de modelos educativos flexibles.
Partiendo de que el Ministerio de Educación establece criterios para garantizar la calidad en la implementación de estos modelos, proponiendo aspectos que den cuenta de la coherencia interna y el desarrollo curricular, se hace relevante reconocer y analizar si dichos aspectos y componentes se relacionan y transversalizan en la implementación de modelos educativos. Desde el Ministerio de Educación Nacional se promueven algunos modelos educativos, entre ellos Escuela Nueva, Aceleración del Aprendizaje, Postprimaria, Telesencuadaria, y el Modelo de Educación Media Académica Rural. (MEN, 2010) Actualmente Colombia cuenta con 21 modelos educativos flexibles que son ejecutados directamente por el Ministerio de Educación Nacional y otros por entidades privadas.
Para dar respuesta al acceso y permanencia, así como de calidad, equidad y lograr una educación inclusiva, con el fin de garantizar el derecho fundamental a la educación. Se plantean orientaciones legales, pedagógicas y operativas con el fin de lograr las metas que garanticen el derecho a la Educación de niños, niñas, jóvenes y adultos.
Los modelos flexibles han permitido que muchos estudiantes en las áreas rurales y marginadas sean los primeros en su núcleo familiar en recibir educación. Sin embargo “en las zonas rurales, las personas suelen tener menos acceso a las oportunidades educativas y menos logros académicos que sus pares de zonas urbanas” (OCDE, 2016, p 36) esto sumado a las diferencias cada vez más marcadas en los resultados y mediciones de las evaluaciones nacionales e internacionales, esto sugiere que aunque se han implementado modelos de educación flexible aún hay un amplio margen para mejorar la calidad del servicio educativo, especialmente en las áreas menos favorecidas, a fin de garantizar que todas las personas tengan igualdad de oportunidades de aprendizaje. Esto implica que el uso de
modalidades flexibles se debe reformular y hacer un seguimiento continuo a las que ya están siendo aplicadas, verificando así la pertinencia a partir de los aspectos que se involucran en la construcción de estas.
Dentro de los documentos consultados se encuentra un trabajo de maestría enfocado en la evaluación realizada al modelo educativo flexible de educación “volver a la escuela”, dentro de los análisis se establece que, una de las posibles causas de la deserción escolar durante y después del proceso es la falta de un currículo estructural que acompañe y guíe el trabajo de los docentes, en este trabajo Gómez (2017) afirma que “la falta de un plan de estudios repercuta de forma negativa en la formación académica del estudiantado”(p. 59), a partir de esto se identifica la importancia del diseño curricular en este proceso teniendo en cuenta que las mallas curriculares y procesos de evaluación se distancian en gran medida con las diferentes poblaciones a atender; la flexibilidad que promueven y la contextualización.
De esta manera surge la necesidad de preguntarse por la articulación que existe entre la gestión académica desde el componente curricular con los aspectos de calidad de los modelos educativos flexibles que propone el Ministerio de Educación.
Teniendo en cuenta el documento de la OCDE es posible suponer que los modelos educativos flexibles han apoyado en el proceso de cobertura de la educación, pero aún falta generar análisis en el proceso de implementación que permitan identificar si cumplen con las necesidades del contexto y si realmente se establece un cierre de brechas sociales, al establecer modelos que permitan adquirir competencias y habilidades propias de los ciudadanos del siglo XXI.
A partir de experiencias laborales, se ha identificado que los procesos educativos en los modelos flexibles tienen dinámicas diferentes en cuanto a contexto y tipo de población, lo que lleva a suponer que se debería realizar seguimientos continuos en el diseño curricular de la implementación de estos modelos, para establecer planes de mejoramientos que respondan a las necesidades del contexto.
Teniendo en cuenta que desde el MEN se establece que los modelos educativos flexibles tienen como principio atender población en condición de vulnerabilidad, siendo población que no
ha tenido el mismo proceso educativo, acceso y permanencia como lo tiene un estudiante de aula regular. Por ende, es importante reconocer que los modelos educativos flexibles en población vulnerable están implementados como una apuesta y garantía a la restitución de derechos permitiendo que muchos estudiantes en las áreas rurales y marginadas logren educación inclusiva, con el fin de garantizar el derecho fundamental a la educación.
Teniendo en cuenta lo propuesto por el Ministerio de Educación Nacional (2010) que la estructura curricular de los MEF está diseñada en coherencia con los lineamientos y orientaciones curriculares se resalta la importancia de que los modelos educativos flexibles se ajustan a las necesidades de la población, para lo cual se recomienda adoptar una estructura curricular y de promoción flexible, que permita generar en el estudiante un ambiente de libertad y desarrollo de sus propios tiempos y ritmos de aprendizajes y en ellos como gestores de su proceso, los docentes guían la autoconstrucción del conocimiento, el cual es valorado desde la autoevaluación y la coevaluación, de tal forma que las dificultades se resuelven sobre la marcha y generan conciencia de su proceso educativo. (p. 15)
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Caracterizar los componentes del diseño curricular desde la gestión académica en la articulación e implementación de modelos educativos flexibles
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Reconocer los componentes del diseño curricular desde las experiencias de la
comunidad que son parte de los modelos educativos flexibles.
2. Analizar los componentes del diseño curricular establecidos en la Cartilla 34 del MEN
y su apropiación en la implementación de modelos educativos flexibles.
3. Identificar la percepción de la comunidad académica frente a la implementación que
hace de los modelos educativos flexibles.
4. Determinar la favorabilidad y pertinencia de la implementación de modelos educativos
flexibles desde los componentes del diseño curricular.
1.4 DELIMITACIÓN
1.4.1 ESPACIAL
Los modelos educativos flexibles dirigidos a jóvenes en extraedad, adultos y grupos en condición de vulnerabilidad busca esforzarse por contribuir a la educación para todos a través de la investigación, actividades de enseñanza, predicciones sociales e innovaciones en métodos y enseñanzas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, para acompañar el aprendizaje autónomo y el desarrollo humano sostenible de las comunidades locales y globales, con calidad, eficiencia y equidad social, estos modelos se implementan mediante la oferta de educación en los Ciclos Lectivos Especiales Integrados del I al VI, de acuerdo a la necesidad de la población. En Colombia desde el MEN se promueven modelos educativos flexibles que dan respuesta a las poblaciones ubicadas en regiones de alta dispersión, donde los ciclos de producción y la vida de la comunidad deben ser negociados con la dedicación de la jornada escolar. Entre los modelos educativos flexibles que se proponen y que están dirigidos a jóvenes en extraedad, adultos y grupos en condición de vulnerabilidad se encuentran la Escuela Nueva y el modelo de educación académica rural (MEMA).
De acuerdo con lo anterior la investigación se llevará a cabo tomando una muestra a conveniencia que corresponde a 2 personas con cargos de Profesional de Campo y Gestora Territorial en los MEF liderando procesos desde la gestión académica en educación para jóvenes y adultos,
población rural y excombatiente:
● estudiantes que han sido parte de los procesos de MEF desde su experiencia en
educación para adultos, jóvenes en extraedad, población rural.
● 4 Tutoras que han acompañado los procesos pedagógicos desde los MEF para jóvenes
en extraedad, adultos, población rural, población en situación de desplazamiento y población adulta desmovilizada.
1.4.2 Cronológico (cronograma)
Para el desarrollo de esta investigación, se diseña el siguiente cronograma que direcciona todo el trabajo que se realizará durante el proceso investigativo, donde se identifican las fases de construcción del documento, actividades a realizar y tiempo estimado para las mismas.
Tabla 1.
Cronograma proceso investigativo
La tabla 1 presenta las actividades y tiempo requerido para realizar el proceso de investigación. Adaptada de Reina y Mendivelso (2019)
ACTIVIDAD
ES
2020
2021
A
GOSTO
SEP
TI EMBR E
OC
TUB RE
N
OVIE
MBRE
D
ICIE
MBRE
E
NERO
F
EBRE
RO
J
UNIO
Establecer objeto de estudio
Definir y establecer problema de investigación
Formular pregunta problema
Establecer objetivos
Realizar justificación
Búsqueda y revisión bibliográfica referentes conceptuales, teóricos, históricos y legales
Determinar enfoque metodológico
Diseño metodológico
Definir aspectos éticos
Adecuar herramienta digital
Aplicar y analizar Instrumento y herramienta digital
Definir resultados
Análisis y discusión
Conclusiones y recomendaciones
1.5
PROPÓSITO
La presente investigación caracteriza los componentes del diseño curricular que lleva a cabo la gestión académica en la articulación de la implementación de Modelos educativos flexibles, enfocado a la atención de adultos, jóvenes extraedad y población en condiciones especiales, para identificar los aspectos de coherencia interna y desarrollo conceptual y curricular que propone en MEN como componentes de un modelo.
Para ello se centra el estudio en los componentes curriculares y en las percepciones que tiene la comunidad educativa que es y ha sido parte de los modelos educativos flexibles en Colombia.
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
Con el fin de situar al lector frente al conocimiento existente acerca del objeto de la presente investigación, se presenta a continuación algunos referentes teóricos, legales e históricos que permiten establecer una perspectiva en las dinámicas de los modelos educativos flexibles y la gerencia educativa como proceso fundamental para implementarlos.
2.1 MARCO CONCEPTUAL
En el presente apartado se describen los conceptos que sustentan el objeto de indagación que enmarca el desarrollo de esta investigación. En este sentido, dentro del eje teórico se encuentran las siguientes categorías de análisis: Gestión educativa, gerencia académica, modelos educativos flexibles, diseño curricular, propuesta curricular, calidad.
● Gestión Educativa
Pacheco, Ducoing & Navarro (1991):
La gestión educativa se encuentra el componente de gestión académica o pedagógica, el cual se entiende como el conjunto de acciones y estrategias que tienen un alto impacto en la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las instituciones “incorporando, propiciando y desarrollando acciones tendientes a mejorar las prácticas educativas” (Pacheco, Ducoing & Navarro, 1991, p. 21). Así, la gestión pedagógica o académica se convierte en un eje esencial para el óptimo proceso de formación de los estudiantes, encaminando su acción en lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño social, profesional y personal.
● Gerencia Académica:
Ministerio de educación nacional (2008):
La gerencia académica es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo, pues señala cómo se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño personal, social y profesional.
Esta área de la gestión se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico. (p.27) El área de gestión académica – pedagógica se compone de cuatro factores: las prácticas pedagógicas (relaciones pedagógicas, uso de recursos, estrategias para las tareas y tiempo para el aprendizaje), la gestión de aula (estilo pedagógico, planeamiento de clase, evaluación en el aula), el diseño pedagógico curricular (plan de estudios, enfoque metodológico, evaluación, recursos para el aprendizaje, jornada escolar, tecnologías para la información y la comunicación) y el seguimiento académico (seguimiento al ausentismo, seguimiento a los resultados académicos, uso pedagógico de la evaluación externa y actividades de recuperación o de apoyo escolar. Teniendo claridad en que el presente trabajo retoma como eje de análisis la gestión académica se determina como “la esencia del trabajo de un establecimiento educativo” (MEN, 2008,
p. 27).
● Modelos Educativos Flexibles:
Ministerio de educación nacional (2010) afirma lo siguiente:
Los modelos educativos flexibles surgen con el propósito de buscar estrategias de inclusión y permanencia concretas, que garanticen a todos los colombianos y colombianas en sus condiciones particulares, su derecho a la educación. Brindando la posibilidad de acceder al sistema formal en los niveles de básica primaria, secundaria y media, de manera pertinente y con calidad. Varios de los modelos educativos flexibles que se promueven desde el MEN dan respuesta a las necesidades de las poblaciones ubicadas en regiones de alta dispersión, donde la jornada escolar debe negociar su dedicación con los ciclos de producción y la vida de la comunidad. Entre ellos se encuentran: Aceleración De Aprendizaje, Escuela Nueva, Postprimaria Rural, Secundaria Activa, Servicio de Educación Rural SER, Telesecundaria, Programa de Educación Continua Cafam,
Sistema de Aprendizaje Tutorial SAT, Las Propuestas Educativas y De Alfabetización Para Jóvenes y Adultos (a crecer y transformemos)
Son propuestas educativas que permiten atender a poblaciones diversas o en condiciones de vulnerabilidad, las cuales se caracterizan por contar con una propuesta conceptual de carácter pedagógico, metodológico y didáctico, coherente entre sí y que responde a las condiciones particulares y necesidades de la población a la que está dirigido; cuentan con procesos de gestión, administración, capacitación y seguimiento definidos, además de materiales didácticos que responden a las posturas teóricas que los orientan.
Educación para adultos: La cual es definida como aquella que se ofrece a las personas en edad relativamente mayor a la aceptada regularmente en la educación por niveles y grados del servicio público educativo, que deseen suplir y completar su formación, o validar sus estudios. En respuesta a esta última se expide el Decreto 3011 de 1997, en el cual se formaliza la oferta de educación básica y media para la población adulta, reorienta en el concepto de alfabetización, integra los procesos de la educación básica con los proyectos productivos y la formación para el trabajo y en general replantea la oferta educativa para esta población en el marco de la flexibilidad y la pertinencia. (p.4)
● Escuela Nueva
Ministerio de educación nacional (2010) Los procesos educativos desde la escuela buscan una propuesta más coherente con las realidades sociales, históricas y naturales de los estudiantes. En esta corriente el estudiante toma su lugar central en el proceso educativo y, desde allí, las escuelas unitarias multigrado desarrollan toda su metodología, pues busca un empoderamiento del estudiante en su proceso formativo y el docente cambia su rol de instructor a guía.
Estos modelos se ajustan a las necesidades de la población rural, en la cual se identifica que la ampliación de cobertura para la educación secundaria y media en este sector disminuye. Además, se concluye que la educación rural debe tener un cambio profundo, para lo cual se recomienda adoptar una estructura curricular y de promoción flexible, que permita generar en el estudiante un ambiente de libertad y desarrollo de sus propios tiempos y ritmos de aprendizaje; contextualizar y garantizar
la permanecía de los estudiantes al articular la escuela con las formas de trabajo en la comunidad y el rol del estudiante en su familia; mantener planes comunitarios que vinculen los aprendizajes al progreso de la región. (p. 6)
● Diseño Pedagógico (curricular) Ministerio de Educación Nacional (2008) afirma que el diseño pedagógico: Define lo que los estudiantes van a aprender en cada área, asignatura, grado y proyecto transversal, el momento en el que lo van a aprender, los recursos a emplear, y la forma de evaluar los aprendizajes.
Figura 1
Componentes del diseño curricular en la gestión académica
Nota. Fuente: Elaboración propia a la luz de la cartilla 34
Ministerio de Educación Nacional (2016-2017) afirma lo siguiente:
Un componente clave del aprendizaje y la educación de adultos Constituye un proceso continuo
de aprendizaje y adquisición de niveles de aptitud que permite a los ciudadanos incorporarse al aprendizaje a lo largo de toda la vida y participar plenamente en la comunidad, en el lugar de trabajo y en la sociedad en general. Incluye la capacidad de leer y escribir, identificar, entender, interpretar, crear, comunicar y calcular, utilizando materiales impresos y escritos, así como la capacidad de resolver problemas en un entorno cada vez más tecnológico y con más abundancia de información. “La alfabetización es un medio esencial para fortalecer los conocimientos, las aptitudes y las competencias de las personas para afrontar los problemas y complejidades cambiantes de la vida, la cultura, la economía y la sociedad (Unesco, 2016)”
Los CLEI se estructuran en conjuntos de grados que permiten abordarse en unos tiempos determinados para alcanzar los Referentes de Calidad Educativa (lineamientos curriculares, estándares básicos de competencias, derechos básicos del aprendizaje, orientaciones pedagógicas, entre otros), que facilitan el desarrollo en las personas jóvenes y los adultos de las competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y actitudes emprendedoras. (MEN, 2017, p, 43)
● Procesos de Articulación
Teniendo en cuenta que las implementaciones de algunos modelos educativos flexibles son ejecutadas desde algunos operadores que cuentan con el derecho intelectual y la capacidad pedagógica, para ofrecer el servicio a diferentes entidades territoriales certificadas. Es importante reconocer que estos operadores deben cumplir con unos requisitos necesarios frente a la articulación pedagógica de las diferentes Instituciones Educativas receptoras.
Ministerio de Educación Nacional (2016-2017) afirma lo siguiente:
Atendiendo a que los modelos educativos flexibles están enfocados en las necesidades de cada comunidad, en las instituciones educativas focalizadas deben orientar las acciones necesarias para garantizar la inclusión y continuidad del MEF en el componente administrativo del PEI.
Los directivos docentes de aquellas IE beneficiarias del modelo para algunas aulas o sedes,
deben integrar la propuesta pedagógica, curricular y metodología, así como la población atendida con los demás miembros de comunidad educativa, apoyados de las diferentes instancias institucionales (consejo directivo, académico, comunitario, estudiantes, egresado y de padres de familia).
En aquellas IE donde el modelo educativo flexible se tome como modelo pedagógico institucional la comunidad educativa deberá revisar y ajustar el PEI, con la orientación del operador (en el caso de aplicar) y la secretaría de educación acorde a sus necesidades en el marco de la fundamentación conceptual y didáctica del MEF, con el objetivo de fortalecer el horizonte institucional en respuesta a su misión (p. 50)
Ministerio de Educación Nacional (2010) Para una real institucionalización es necesario que las acciones se articulen en el PEI y el PMI. ¿Es así como las intervenciones se basan en cuatro procesos, con sus respectivos responsables; Directivo (consejo directivo), administrativo (consejo directivo y personal administrativo), académico (consejo académico) y comunitario (consejo académico, de padres, de estudiantes y egresados).
Proceso directivo Como objetivo de este proceso se encuentra el direccionamiento estratégico, en este sentido, su función es: Generar procesos de comprensión del MEF a aplicar en la IE; ¿Orientar a diferentes estamentos de la IE en la articulación del MEF en cada; una de sus acciones y su impacto en el PEI; ¿Verificar que se gestione desde los diferentes procesos la institucionalización; de los MEF, así como la evaluación y ajuste al mismo. (p. 51)
Ministerio de Educación Nacional (2016-2017) afirma lo siguiente
Ahora bien, si la ETC decide prestar el servicio educativo en población adulta a través de la contratación de un MEF, desde un operador privado, para desde allí ofrecer esta educación a través o por medio de los establecimientos educativos oficiales, es preciso que el rector: realice la incorporación del MEF al PEI; organice y garantice todos los espacios y recursos educativos que se
requieran para la implementación de dicho modelo; garantice la matrícula de la población en el SIMAT para cada grupo y ciclo; garantice la certificación de dichos estudiantes y su posterior titulación, y, por último, se convierta en un acompañante permanente y supervisor de la calidad, oportunidad y pertinencia en la implementación del modelo definido por la entidad territorial. (p. 60)
● Propuesta Curricular:
Ministerio de educación nacional (2010) Hace referencia al plan de estudios el cual debe ser coherente tanto con los lineamientos, orientaciones y demás referentes que expide el MEN, como con los requerimientos locales, en cuanto al aspecto académico curricular; el énfasis en la formación técnica y tecnológica, así como humanística que propenda al desarrollo integral. Los procesos educativos se basan en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y en ellos como gestores de su proceso, los docentes guían el autoconstrucción del conocimiento, el cual es valorado desde la autoevaluación y la coevaluación, de tal forma que las dificultades se resuelven sobre la marcha y generan conciencia de su proceso educativo. (p. 15)
Teniendo en cuenta que los MEF pueden ser implementados por operadores que a su vez se articulan con las IE; los directivos docentes de aquellas IE beneficiarias del modelo para algunas aulas o sedes, deben integrar la propuesta pedagógica, curricular y metodología.
Dentro del proceso académico se desarrollan acciones conceptuales y pedagógicas que orientan los procesos de institucionalización de los MEF en la IE. Es así como se debe articular los MEF, que cuentan con diseños curriculares, prácticas pedagógicas y acciones de seguimiento enmarcadas desde sus orientaciones filosóficas, a las propuestas del PEI. Si esta vinculación es exitosa el PEI debe reflejarla en el ajuste del plan de estudios, los principios pedagógicos, las estrategias metodológicas, autoevaluación y elaboración del plan de mejoramiento anual y de esta manera cumplir con las áreas obligatorias de forma coherente con las características de flexibilidad que la población requiere y las orientaciones didácticas propias. (p. 52)
Ministerio de Educación Nacional (2016-2017)
En el campo específico de la didáctica para la EPJA, se propone la construcción e incorporación de las didácticas disciplinares para cada una de las áreas obligatorias y fundamentales. Al interior de cada disciplina, desde su propia epistemología, se desarrolla una didáctica específica que, sin negar la didáctica general, aporta elementos específicos de la enseñanza/aprendizaje de la respectiva disciplina. Estas secuencias didácticas como dispositivo interdisciplinar e intercultural, facilitan la confrontación dialógica y crítica de conocimientos cotidianos, culturales o espontáneos, y conocimientos sistematizados o científicos, por cuanto ayudan a profundizar la comprensión de los problemas y de la realidad sociocultural e histórica en la que se insertan los jóvenes y los adultos (p.
62)
● Jornada Escolar
Ministerio de educación nacional (2010) Debido a que los MEF responden a ritmos particulares de aprendizaje y dinámicas sociales, estos permiten que el calendario académico no sea limitante para la itineranticia de los estudiantes, de esta forma estos no dejan de ser promovidos entre grados si al culminar el año se presentan inconvenientes académicos y las estrategias de superación de dificultades se realizan constantemente. Además, se concluye que la educación rural debe tener un cambio profundo, para lo cual se recomienda adoptar una estructura curricular y de promoción flexible, que permita generar en el estudiante un ambiente de libertad y desarrollo de sus propios tiempos y ritmos de aprendizaje. (p.
17)
● Recursos Didácticos
Ministerio de educación nacional (2010) El diseño de materiales educativos coherentes con la apuesta pedagógica, los referentes nacionales y las necesidades específicas de la población, para atender a los requerimientos que surgen de las condiciones del contexto, los modelos educativos flexibles se soportan en la flexibilidad educativa, buscando pertinencia, cobertura y calidad de la oferta educativa.
El diseño de materiales para la educación de jóvenes, adultos y mayores requiere contemplar sus necesidades, intereses y contextos particulares; especialmente los que hacen parte de poblaciones diversas como grupos étnicos (indígenas y afrocolombianos y Rom), personas en condición de discapacidad y vulnerabilidad y población campesina y rural, entre otras. (p. 48)
● Enfoque metodológico
Ministerio de educación nacional (2010)
Con respecto a las estrategias educativas flexibles que suelen ser tomadas como MEF, es de aclarar que son alternativas educativas que comparten características con estos, pero se diferencian por dar respuesta a condiciones coyunturales en el proceso educativo. E
stas permiten procesos de nivelación de estudiantes, superación de debilidades en lectura y escritura, matemáticas básicas, educación inclusiva, entre otras, a partir de un componente metodológico y didáctico definido.
Esta apuesta metodológica se refiere a la didáctica explicativa y comprensible para todos los usuarios del modelo, enfocada a grupos etarios definidos, con fuerte articulación con el contexto y las necesidades específicas de cada región. De igual forma, los modelos educativos flexibles, definen un perfil de estudiante y de docente, que orientan sus acciones pedagógicas y establece modalidades que pueden ser presenciales o semipresenciales en diálogo constante con actividades propias de trabajo o cultura de la población. (p. 16)
● Evaluación
Autores como Aguilar, Alcantara, Morán definen la evaluación como:
Un proceso continuo, integral y consistente. Una actividad reflexiva, de acompañamiento y regulación permanente cuya finalidad es retroalimentar y mejorar promoviendo una mayor conciencia en los alumnos y profesores sobre los procesos, los logros y las dificultades del aprendizaje. Constituye un proceso subordinado a la enseñanza aprendizaje, cuyo fin último es
educar a la persona concreta. (p. 3)
● Educación para jóvenes y adultos (EPJA)
Lindeman citado por Posada (2018) Enfatiza que: …la educación de adultos es una cooperación no autoritaria entre aprendices, para los cuales su principal meta es dar significado a la experiencia. Considera las técnicas de aprendizaje como elementos importantes para vincular educación y vida. Los educadores de adultos intervienen en el proceso de dar significado a las experiencias de vida facilitando y creando condiciones óptimas para su funcionamiento. (p. 15)
Ministerio de Educación Nacional (2016-2017) El aprendizaje de los adultos es un proceso cognitivo interno, que se desarrolla a partir de las experiencias acumuladas, las situaciones del contexto en el cual se desempeñan, las diferencias, la idiosincrasia, entre otras, que permite apropiar, asimilar y acomodar en la estructura mental del adulto los nuevos conocimientos para ser aplicados al contexto donde viven estas personas, y que contribuya en su proyecto de vida. En este sentido, es indispensable el desarrollo de las competencias básicas, las ciudadanas y el desarrollo de las actitudes emprendedoras que permitan poner en práctica su conocimiento en la vida diaria, y logre generar una trayectoria para la inserción al mundo laboral. (p.
38)
● Educación Popular
La Educación Popular, desde sus orígenes, siempre ha tenido un horizonte político emancipador, lo que ha encauzado sus proyectos, estrategias y acciones en la búsqueda de la transformación social; en consecuencia, ha sido mirada como subversiva, peligrosa y alternativa por los Estados, gobiernos y diversos sectores de la sociedad. Desde esta perspectiva la Educación Popular le apuesta a la construcción de un mundo más equitativo, justo, participativo y humano, centrado en la promoción, defensa y ejercicio pleno de los Derechos Humanos.
Es un enfoque filosófico y pedagógico, que entiende la educación como un proceso participativo y transformador, en el que el aprendizaje y la conceptualización se basan en la experiencia práctica de las propias personas y grupos participantes en procesos de formación. Parte de la auto concienciación y comprensión de los participantes, de los factores y estructuras que determinan sus vidas, pretende ayudarles a desarrollar las estrategias, habilidades y técnicas necesarias para que puedan llevar a cabo una práctica orientada a la transformación de la realidad. (Elzaguirre, M., 2005:1)
● Población en condición de vulnerabilidad
Ministerio de Educación Nacional (2005)
La vulnerabilidad es una situación producto de la desigualdad que, por diversos factores históricos, económicos, culturales, políticos y biológicos (agentes cognitivos, físicos, sensoriales, de la comunicación, emocionales y psicosociales), se presenta en grupos de población, impidiéndoles aprovechar las riquezas del desarrollo humano y, en este caso, las posibilidades de acceder al servicio educativo. (p. 10)
● Educación rural
Para poder establecer la definición de una educación para la ruralidad o de educación rural es necesario caracterizar la población rural, la cual está compuesta por campesinos, grandes, medianos y pequeños propietarios de tierra, comunidades afro, indígenas y personas que venden su fuerza y tiempo en el trabajo. Dicha caracterización implica reconocer la diversidad y diferencias geográficas en el territorio nacional, que inciden de forma directa en el desarrollo de las actividades agrícolas o de explotación de recursos (MEN, 2015) Teniendo en cuenta que la educación es un derecho, se establece un enfoque diferencial para la educación rural que Según (MEN 2016, 2017) “propone la inclusión de proyectos educativos rurales y enfoques territoriales para fortalecer las prácticas culturales, el desarrollo rural integral con inclusión social y productiva y la formación de capital humano y social”
2.2 REFERENTES TEÓRICOS
En este apartado se tendrá en cuenta el desarrollo teórico que se ha desarrollado a nivel nacional frente al portafolio de modelos educativos flexibles la implementación de los mismo y las características de adaptabilidad que se dan desde los componentes del diseño curricular (enfoque metodológico, recursos para el aprendizaje, jornada escolar, plan de estudios, evaluación) para la prestación del servicio educativo, de manera pertinente y diferenciada a un grupo poblacional, dentro de un contexto específico.
Para esta investigación se tendrá en cuenta el portafolio de modelos educativos flexibles del ministerio de educación nacional con el fin de reconocer que en la educación para jóvenes en extraedad, adultos y población en condición de vulnerabilidad, haciendo énfasis en estos tipos poblacionales debido a que nuestra muestra escogida a conveniencia pertenece a población que pertenece específicamente a jóvenes y adultos en diferentes contextos, resaltando que las estrategias de los MEF atienden menores de edad.
Atendiendo a lo anterior, desde el MEN y entidades privadas se han generado estrategias educativas desde la implementación de MEF y de proyectos en educación rural, alfabetización y educación básica para jóvenes y adultos y de esta manera ampliar alternativas de cobertura del servicio educativo y generar estrategias para el cierre de las brechas sociales. Para esto es importante reconocer en la investigación cuáles son las poblaciones que se reconocen en condiciones de vulnerabilidad y cómo es que los MEF entran a direccionar los procesos educativos de manera que atiendan las necesidades de cada población.
En el documento, Criterios para la evaluación, selección e implementación de Modelos Educativos Flexibles como estrategia de atención a poblaciones en condiciones de vulnerabilidad del MEN se orientan las acciones a desarrollar por parte Instituciones educativas y estamentos locales involucrados en el proceso de selección, evaluación e implementación Modelos
educativos flexibles en instituciones educativas.
En dicho documento el Ministerio de Educación Nacional ha considerado como grupos en condición de vulnerabilidad a:
1.
Las comunidades étnicas (indígenas, afrocolombianas, raizales y el pueblo ROM).
2.
Los jóvenes y adultos iletrados.
3.
Los menores con necesidades educativas especiales (con discapacidad o limitaciones y con talentos o capacidades excepcionales).
4.
Los afectados por la violencia (población en situación de desplazamiento, menores desvinculados de los grupos armados al margen de la ley e hijos en edad escolar de adultos desmovilizados).
5. Los menores en riesgo social (menores trabajadores, adolescentes en conflicto con la ley
penal y niños, niñas y adolescentes en protección)
6. Los habitantes de frontera.
7. La población rural dispersa (MEN, 2005).
Poblaciones Vulnerables Desde el ámbito escolar lo que definimos como vulnerabilidad educativa hace referencia a aquellos niños y jóvenes que experimentan una serie de dificultades marcadas a lo largo de su trayectoria escolar que les impiden sacar provecho al currículo y a las enseñanzas dentro del aula de clase (Manzano, 2008).
Así la vulnerabilidad educativa se traduce en fracaso escolar debido a las barreras que pueden presentarles a los niños y jóvenes en su paso por la educación formal, la cuales van desde lo emocionales, familiares, interpersonales, pero sobre todo aquellas que se encuentran relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el cual interviene la falta de conexión o sentido que los estudiantes dan a la propuesta pedagógica y de aprendizaje. (Escudero, 2005)
Es importante resaltar que la población a la que está dirigida la investigación es una muestra que hace parte o ha pertenecido a los MEF desde su rol como tutor, coordinador y estudiantes de
población en condición de vulnerabilidad (rural y desplazamientos) adultos y jóvenes.
Jóvenes y Adultos La apuesta de los modelos flexibles por una educación pertinente para la población de jóvenes y adultos en condiciones de vulnerabilidad es un avance para Colombia y las metas propuestas desde las políticas de Estado. Aunque sí es necesario que los modelos, desde sus seguimientos y evaluaciones, realicen ajustes para llegar cada vez a aportar de manera más impactante el mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones, es un hecho que las propuestas apuntan a desarrollar unos contenidos que se han adaptado para los participantes, unos estándares de competencias que son diseñados para niños, niñas y jóvenes de la educación regular que también se han acoplado a la propuesta de adultos, y a involucrar la intención de desarrollar temáticas acordes con sus realidades. (Espinosa 2012, pp.101-103)
Ruralidad En el documento Plan especial para educación rural se dialoga desde la gestión directiva y académica frente a la importancia y el reto que se tiene para mejorar los procesos de las diferentes instituciones educativas, donde es necesario implementar modelos de gestión educativa novedosos y haya formación de docentes en modelos educativos flexibles.
Indicando que los MEF han incidido en el mejoramiento de indicadores de cobertura y permanencia de estudiantes en el sector rural. Sin embargo, para que las estrategias pedagógicas tradicionales o flexibles generen los resultados esperados en términos de calidad, se requiere garantizar la integralidad de la intervención (acompañar los procesos de formación con materiales, evaluación y seguimiento) y una adecuada intensidad en la formación (no adelantar procesos formativos aislados, sino realizar procesos de formación permanente y con acompañamiento a la práctica del docente. (MEN, 2018, p.46)
En el documento Portafolio de Modelos Educativos del MEN el diagnóstico del Plan Nacional de Desarrollo 2002 – 2006 “Hacia un Estado Comunitario”, evidenció las inequidades del sistema educativo, reflejadas en problemas de cobertura, calidad y eficiencia, con reveladores
contrastes educativos de las zonas urbanas y rurales.
En este ámbito, el MEN dentro del portafolio de modelos que ofrece y se vienen aplicando desde el año 1995, se encuentran los siguientes:
● Aceleración De Aprendizaje
● Escuela Nueva
● Postprimaria Rural
● Secundaria Activa
● Servicio de Educación Rural SER
● Telesecundaria
● Programa de Educación Continua Cafam
● Sistema de Aprendizaje Tutorial SAT
● Las Propuestas Educativas y De Alfabetización Para Jóvenes y Adultos (a crecer y
transformemos) Teniendo en cuenta que desde esta investigación la población que se ha tomado es una muestra a conveniencia de personas que han pertenecido o que continúa en procesos de Modelos educativos flexibles especialmente en educación para jóvenes y adultos, población en condiciones especiales, atendiendo a la clasificación de vulnerabilidad nombradas anteriormente. Para esto nos centraremos en los modelos educativos que atienden estas poblaciones los cuales son:
Servicio de Educación Rural- SER este modelo brinda educación básica primaria, secundaria y media para personas jóvenes y adultas (decreto 3011/97) de los sectores rurales y campesinos que, partiendo de la realidad y de las potencialidades existentes en cada comunidad, definen las líneas de formación y núcleos temáticos que integran las áreas.
Programa de educación continuada CAFAM este modelo está dirigido a: Jóvenes y Adultos, con edades de 13 o más años. Nivel Educativo: Alfabetización, básica primaria, secundaria y media. Modelo educativo no formal, abierto, flexible y semiescolarizado.
Se desarrolla con horarios flexibles de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Sistema de aprendizaje tutorial - SAT Dirigido a: Jóvenes y Adultos. Nivel Educativo: Básica secundaria y media. Se caracteriza por ser flexible, formal. Ser sirve en horarios flexibles, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Modalidad: Semi presencial. Propuesta educativa para Jóvenes y Adultos A CRECER Dirigido a Jóvenes y Adultos con 13 años o mayores. Nivel Educativo: Educación básica primaria, secundaria y media. Desarrolla los CLEI del decreto 3011 de 1997, en jornadas sabatino y dominical. Alternativo a CAFAM. Utiliza cartillas, que desarrollan aspectos propios de la zona geográfica y el contexto. Modalidad: Semipresencial.
Propuesta educativa para Jóvenes y Adultos Transformemos Dirigido a: Jóvenes y Adultos con 13 años o mayores, en zonas rurales y urbano marginales, en jornada sabatina y dominical. Nivel Educativo: Educación básica primaria, secundaria y media. Integra las áreas con el contexto donde cohabitan los estudiantes y las comunidades.
Utiliza cartillas para el estudiante y guía para el docente, denominado Transformador. Modalidad: Semipresencial.
Grupos Juveniles Creativos Grupo Juveniles Creativos: Atiende a jóvenes y adultos entre 15 y 26 años de edad y en situación de desplazamiento, o alta vulnerabilidad, en cualquier momento del año lectivo Ciclos 3, 4, 5.
Los modelos educativos flexibles anteriores se han especializado en atender población adulta y joven desde las diferentes condiciones de vulnerabilidad, diseñando estrategias propias en cada modelo, es importante mencionar que para elegir el modelo correspondiente se deben cumplir unas condiciones.
Además, establece unos aspectos para la selección de modelos educativos flexibles que permitan identificar si dichos modelos cumplen con las condiciones del contexto y su impacto positivo en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los cuales comprenden la calidad educativa que promueve un MEF. (MEN, 1998, p. 4)
Los modelos tienen su sustento conceptual en las características y necesidades presentadas por la población a la cual busca atender y se apoya en tecnologías y materiales educativos propios. A través de la implementación de estos, se busca generar los mecanismos necesarios para que, reconociendo sus especificidades, se les brinde a estas poblaciones oportunidades de acceder, permanecer y promocionarse en condiciones apropiadas de calidad, pertinencia, eficiencia y equidad. Desde el documento MEN, 2017: Subdirección de Referentes y Evaluación. Dirección de Calidad EPBM Actualmente en Colombia se atiende la población joven y adulta en educación formal desde los ciclos 1 al 6, para esta atención, se implementan diferentes modelos educativos flexibles, los cuales algunos tienen propiedad de la sesión de derechos cedida al Ministerio de Educación Nacional de Colombia y otros son de entidades privadas.
Teniendo en cuenta que algunos modelos educativos flexibles se promueven a través de entidades privadas quienes cuentan con los derechos de propiedad intelectual (utilización de materiales y didácticas), y la capacidad pedagógica, para ofrecer el servicio a diferentes entidades territoriales certificadas.
Las firmas operadoras deben cumplir con una serie de características que son evaluadas por la SE. Es deber de la firma operadora llevar a cabo las acciones necesarias para asegurar la articulación pedagógica del MEF con la IE receptora, mediante procesos de capacitación (docentes y directivos docentes), trabajo conjunto en la vinculación del modelo al PEI y a partir de este a la vida institucional. (MEN. 2010, p. 46)
En el marco de la política de calidad, y tomando como base la experiencia en la aplicación de metodologías flexibles, el Ministerio de Educación Nacional, presenta a la comunidad un portafolio de modelos educativos. Éstos, diseñados con estrategias escolarizadas y semiescolarizadas, procesos convencionales y no convencionales de aprendizaje, metodologías flexibles, diseño de módulos con intencionalidad didáctica, articulación de recursos pedagógicos, desarrollo de proyectos pedagógicos productivos y a través de la formación de docentes y el compromiso comunitario, fortalecen el
ingreso y retención de la población en el sistema. Estos modelos se han adaptado para la prestación del servicio educativo, de manera pertinente y diferenciada a un grupo poblacional, dentro de un contexto específico.
Tabla 2
Modelos Educativos Flexibles en Colombia desarrollados por el MEN y entidades privadas.
Modelo educativo flexible Nombre Poblaci ón objetivo Grados o ciclos Propietario
SER
SER
Adultos Ciclo 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Universidad Católica de Oriente
CAFAM
CAFAM
Adultos Ciclo 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Caja de Compensación Familiar CAFAM
SAT
SAT
Adultos Ciclo 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
FUNDAEC
Programa para Jóvenes en Extraedad y Adultos (Decreto 1075) Programa para Jóvenes en extraedad y Adultos (Decreto 1075) Adultos Ciclo 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
NA Transformemos Adultos Transformem os Adultos Adultos Ciclo 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Fundación Transformemos
Grupos Juveniles Creativos Grupos Juveniles Creativos Adultos Grupo Juveniles Creativos:
Atiende a jóvenes y adultos entre 15 y 26 años de edad y en situación de desplazamiento, o alta vulnerabilidad, en cualquier momento del año lectivo Ciclos 3, 4, 5 y 6
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
NACIONAL
Modalidad Virtual Asistida UCN Modalidad Virtual Asistida
UCN
Adultos Ciclo 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Universidad Católica del Norte
ACRECER
ACRECER
Adultos Ciclos 1 y 2
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
NACIONAL
Bachillerato Pacicultor Bachillerato Pacicultor Adultos Bachiller ato Pacicultor:
Atiende a partir de los 15 años.
Profundiza en la cultura para la paz, la vida y la convivencia.
Ciclos 3, 4, 5 y 6
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
NACIONAL
MODELO SER
HUMANO
MODELO
SER HUMANO
Adultos Ciclo 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Corporación Proyecto Ser Humano
VAMOS A
PODER
VAMOS A
PODER
Adultos Ciclos 3, 4, 5 y 6 Corporación para la evolución cultura
Formación Integral a Madres Cabeza de Familia
FIMACAF
Formación Integral a Madres Cabeza de Familia
FIMACAF
Adultos Ciclos 3, 4, 5 y 6 Fundación Colombia Presente Espere Espere Adultos Ciclo 1 Fundación para la Reconciliación Escuelas Indígenas Intercultural de jóvenes y adultos ACIN - Cauca Escuelas Indígenas Intercultural de jóvenes y adultos ACIN - Cauca Adultos Ciclo 1 y
2
Asociación de Cabildo indígenas del Norte del Cauca
UNAD
UNAD
Adultos Ciclo 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
NACIONAL
Formación para la integración Formación para la integración Adultos Ciclo 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
NACIONAL
Etnoeducativo para Comunidades Negras del Pacifico Colombiano Etnoeducativ o para Comunidades Negras del Pacifico Colombiano Adultos Ciclo 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
CONSEJO
NORUEGO
-
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
NACIONAL
Pensar Adultos Pensar Adultos Adultos
Corpoeducaci ón
Escuela Integral Escuela Integral Adultos Dirigido a JÓVENES EN
EDAD
EXTRAESCOL
AR Y
ADULTOS,
tanto urbanos como rurales, mayoritariamen te en condiciones de desplazamiento y por tanto vulnerables a la marginación y la exclusión.
Ciclos 2 al 6 Fundación de Educación Superior San José
El documento, Guía 34 para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan de mejoramiento, nos servirán como insumos para establecer los elementos del área de gestión académica, con sus respectivos procesos (diseño curricular) y componentes (plan de estudio, enfoque metodológico, recursos para el aprendizaje, jornada escolar y evaluación)
Teniendo en cuenta que nuestro objeto de estudio es revisar la articulación y transversalización que se da desde componentes del diseño curricular que lleva a cabo la gestión académica en la implementación Modelos educativos flexibles se hace importante reconocer los aspectos coherencia interna y desarrollo conceptual y curricular que propone en MEN como calidad de un modelo.
Comprendiendo como coherencia interna la concordancia entre la fundamentación metodológica y didáctica del modelo educativo flexible dando respuesta a la población a la que se dirige y el desarrollo conceptual y curricular que da cuenta de los referentes nacionales de calidad;
teniendo en cuenta estos aspectos se podrá determinar si un modelo educativo flexible es pertinente. Para la fundamentación metodológica y didáctica de un modelo educativo flexible se deberá tener en cuenta los siguientes aspectos, los cuales relacionamos con los componentes del diseño curricular que se proponen la gestión académica en la cartilla 34 permitiendo hacer un paralelo o contraste de la siguiente manera:
Tabla 3.
Paralelo entre los componentes del diseño curricular en la gestión académica y los aspectos de calidad de un MEF Componentes de la Gestión Académica (Diseño curricular) Cartilla 34 Aspectos de La calidad de un modelo de un MEF Enfoque Metodológico Estrategia Metodológica Recursos para el aprendizaje Materiales Didácticos Plan de Estudios Estructura Curricular-Atención a las características de la población.
Jornada Escolar Atención a las características de la población Evaluación Evaluación
Procesos de Articulación
Nota: Fuente Elaboración propia a la luz de Cartilla 34 y Antecedentes MEF
Tomando como referencia la anterior tabla hablaremos de que desde los aspectos del MEF y los componentes del diseño curricular debería existir una transversalización que atienda a las necesidades específicas del contexto, comprendemos que los componentes del diseño curricular están dados en la gestión académica de Instituciones Educativas y aunque los modelos educativos flexibles no en todos los casos son implementados por dichas instituciones se hace importante reconocer que estos componentes se deben evidenciar en las prácticas de los MEF, si bien es cierto el documento
del MEN Criterios para la evaluación, selección e implementación de modelos educativos
flexibles expone los aspectos que se deben tener en cuenta y se debe cumplir, en esta investigación
se hace fundamental caracterizar dicha articulación, desde la perspectiva de flexibilidad, coherencia y pertinencia de estos componentes desde las estrategias que desarrolla los MEF.
Diseño Curricular Así mismo, se encuentra que Casanova, M.A (2012). El diseño curricular como factor de calidad educativa. En: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Volumen 10, Número 4. es que la evaluación se convierta en un elemento del currículum que promueva y contribuya eficazmente a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Y para ello no hay otra alternativa más que llevar a cabo una ruptura decidida con los modelos tradicionales que, en demasiadas ocasiones, siguen manteniéndose en las aulas y en centros completos que se autodenominan de “calidad”. ¿Qué calidad? Pues la que ofrecen los datos recogidos a través de unas pruebas escritas y con pobre amplitud de miras en lo que se refiere a la educación integral de la persona. Que, al fin, lo único que exige al alumno es estudiar, memorizar y repetir. Es penoso que a estas alturas del siglo XXI y con las posibilidades y exigencias de la sociedad actual, la escuela continúe pidiendo personas sumisas, repetitivas, poco críticas, nada emprendedoras. Para esta investigación es importante evidenciar las características de cada uno de los componentes de la gestión académica desde el diseño curricular, así que se retoma cada una de ellas para reconocerlos y articularlos desde los modelos educativos flexibles.
Desde el Enfoque metodológico Las metodologías pedagógicas desarrolladas por los modelos buscan estimular la interacción grupal y el desarrollo integral del estudiante con perspectiva humanista, cultivando relaciones de respeto entre los estudiantes a pesar de sus diferencias de potencialidades y necesidades individuales. (Ministerio de Educación Nacional, p.11)
Desde los Recursos del aprendizaje El diseño de materiales para la educación de jóvenes, adultos y mayores requiere contemplar sus necesidades, intereses y contextos particulares; especialmente los que hacen parte de poblaciones
diversas como grupos étnicos (indígenas y afrocolombianos y Rom), personas en condición de discapacidad y vulnerabilidad y población campesina y rural, entre otras. (MEN, 2017, P. 48) Los materiales educativos que se usan en los MEF deben ser contextualizados (libros, guías, módulos, cartillas) que están de acuerdo al enfoque pedagógico del modelo y deben basarse en los referentes de calidad educativa nacional. (MEN, 2010, p. 12) En cuanto a los rasgos de los materiales didácticos, más del 80% de los docentes señalan deficiencias en la variación de los materiales, características y condiciones del aula, el retraso en la entrega de las guías, evaluación de los aprendizajes en aspectos como conocimientos, habilidades, actitudes, desempeño de los alumnos, diferenciación de la evaluación en el contexto rural, monitoreo y seguimiento del MEF. En lo que se refiere al indicador autovaloración.
Desde la Jornada escolar Según el decreto 1850 de 2002 en el artículo 1º la jornada escolar es “el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la prestación directa del servicio público educativo, de conformidad con las normas vigentes sobre calendario académico y con el plan de estudios”. Sin embargo, la educación rural que se implementa a través de diversos modelos educativos flexibles se adecúa a las necesidades de los habitantes y del entorno que los rodea. Esto con el propósito de generar las habilidades y competencias para la vida, fomentar el desarrollo de la comunidad y reducir la pobreza. El tema de jornada escolar está muy relacionado con los fines de educación los cuales están centrados en la realización de varios aspectos como el desarrollo pleno de la personalidad.
Dichos modelos corresponden a alternativas pedagógicas y metodológicas que se centran en los estudiantes y su comunidad a los cuales se les brinda flexibilidad de horarios y metodologías de trabajos, promoviendo el acceso a la educación para toda la población con diferentes necesidades a través de una propuesta académica.
Por ejemplo, en la escuela nueva los estudiantes disponen de la flexibilidad de tiempo para realizar sus estudios y paralelo a ellos realizar las actividades propias del campo, es por esto que se organiza con los estudiantes la jornada académica que más se adapte a sus necesidades (puede ser
nocturna, sabatina o dominical) Debido a que los MEF responden a ritmos particulares de aprendizaje y dinámicas sociales, estos permiten que el calendario académico no sea limitante para la itinerancia de los estudiantes. Establece modalidades que pueden ser presenciales o semipresenciales en diálogo constante con actividades propias de trabajo o cultura de la población. (MEN, 2008, p. 17)
Desde el Plan de estudios La apuesta es entender la flexibilidad del currículo como una forma de construir un proceso educativo a partir de los amplios y diversos intereses y necesidades de la multitud, cuya influencia va más allá del tiempo, los recursos o los contenidos de aprendizaje específicos. Carbonell Escorcia, E. (2018).
Las instituciones educativas del país han venido implementando la estructura a partir de las áreas y asignaturas, sin embargo, para atención a personas que han estado lejos de las aulas, horarios y calendarios académicos, es más pertinente que el currículo integre el conocimiento y busque la construcción o solución de situaciones contextualizadas. La integración curricular es un planteamiento sobre el que se ha venido construyendo una amplia gama de posibilidades académicas, toda vez que a partir de referentes como la complejidad y el desarrollo de competencias. Morin (2000,
p. 14), citado por Badilla Saxe (2009, p. 4), precisa:
Un diseño curricular integrado desde la génesis busca, además de interrelacionar las diversas dimensiones del currículo e interconectar disciplinas y contenidos, favorecer el pensamiento complejo y la visión transdisciplinar en las nuevas generaciones, la aptitud para percibir las globalidades y para organizar el conocimiento de forma integrada.
Del mismo modo Beane (2007) afirma que la Integración Curricular consiste en:
Organizar temas que se desprenden de experiencias de la vida cotidiana, lo que permite a los estudiantes reflexionar sobre la vida diaria y promueve la colaboración entre estudiantes y docentes. Desde esta perspectiva, el aprendizaje está segregado en materias compuestas por hechos
desconectados. Los y las estudiantes usan destrezas de todas las disciplinas para investigar sobre preocupaciones personales y globales. Ofrece un amplio acceso al conocimiento a todos los y las estudiantes al aprender que es válido y relevante que estudiantes provenientes de muchos contextos y con diversas habilidades puedan ofrecer su contribución (p.45) Esta integración curricular permite que cada una de las acciones desarrolladas en la creación de los materiales y el espacio de formación presencial, tengan una incidencia tal como lo plantea Alvarado (2010), conllevando a lo siguiente:
Fomentar la interdisciplinariedad de cada ciclo, posibilitando la reducción de aislamiento de los contenidos Diseñar una propuesta pedagógica que integra todas las áreas del conocimiento en una formación humana como eje de construcción humana.
Favorecer el aprendizaje autónomo y autorreflexivo, con componentes sociales éticos y culturales, posibilitar la formación de los participantes como ciudadanos éticos y participativos en su contexto.
Desde la Evaluación Los procesos evaluativos se basan en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y en ellos como gestores de su proceso, los docentes guían el autoconstrucción del conocimiento, el cual es valorado desde la autoevaluación y la coevaluación, de tal forma que las dificultades se resuelven sobre la marcha y generan conciencia de su proceso educativo. (MEN, 2008, p.)
Como lo anota Tenti (2008) desde México a la Argentina los modelos flexibles adquirieron diversas denominaciones y persiguieron diversos objetivos que las evaluaciones tradicionales no logran recoger. Para ver la realidad dinámica de estas propuestas no es suficiente analizar las variables sistémicas (acceso, eficiencia interna, rendimiento) que se expresan mediante indicadores específicos (cobertura, extraedad, repetición, deserción, logros de aprendizaje, etc.) sino que es necesario recurrir a estrategias analíticas cualitativas. Este tipo de abordaje es el que permite reconstruir las experiencias y los sentidos que construyen los actores y contribuyen a determinar sus propias trayectorias escolares, las cuales son extremadamente diversas y contrastan con la homogeneidad formal de las variables institucionales.
Esto con el fin de reconocer que es incoherente que a estudiantes pertenecientes de modelos flexibles se les evalúe desde el mismo currículo que se desarrolla en educación formal, teniendo en cuenta que las dinámicas evidentemente son diferentes, por ejemplo las pruebas estandarizadas son las mismas que se aplican para población que está en educación formal y para población que accede a los MEF en el sistema educativo colombiano, generando una brecha social frente a lo que se enseña y se evalúa de acuerdo al contexto.
Desde Los procesos de articulación En este orden de ideas atendiendo a los procesos de articulación entre las dinámicas del MEF y el PEI de las IIEE es importante destacar que la gestión académica establece el enfoque metodológico, recursos para el aprendizaje, jornada escolar, evaluación. Permitiendo así la organización educativa, la apropiación de conocimientos significativos en pro de que los y las estudiantes sean protagonistas de su proyecto de vida de una manera reflexiva, crítica, creativa y propositiva.
Clavijo y Cortes (2014) en su tesis de un modelo de gestión estratégica en la gestión directiva de la IED Cortijo Vianey, expone que en la gestión académica hay desarticulación entre el componente pedagógico y el horizonte institucional, ocasionando incoherencia entre el ser y el quehacer de la institución.
Problemáticas en la desarticulación de mallas curriculares, enfoques metodológicos, procesos de evaluación como componentes de la gestión académica y evidentemente de los procesos del diseño curricular; generan problemáticas en la calidad educativa, y , por ende que no haya cohesión social; atendiendo a las necesidades que presenta la población que se encuentra en el marco de un modelo educativo flexible, teniendo en cuenta que es una población con altos índices de analfabetismo y desescolarizados.
Teniendo en cuenta la articulación de la gestión académica desde la implementación de un modelo educativo flexible es necesario comprender que desde la calidad educativa la gerencia fundamenta un papel sumamente importante desde sus 4 procesos, enfocados en el diseño de
currículos pertinentes, para este caso las poblaciones a las que acceden a MEF teniendo planes de estudios y sistemas de evaluación contextualizados, partiendo de las dinámicas sociales y educativas con las que vienen los tipos de poblaciones caracterizadas como vulnerables y que han estado por fuera del sistema educativo En el apartado del plan de desarrollo, es posible interpretar el interés del Estado por mejorar las condiciones de acceso y permanencia de los estudiantes al sistema escolar para garantizar mejores resultados en las pruebas estandarizadas. De igual forma, se mencionó que existe interés en minimizar la brecha que aún existe entre la provisión de educación en contextos rurales y urbanos y el proceso de gestión a nivel institucional y regional, para que la mejora de la calidad del currículo y la práctica en el aula se relacione con los intereses de los estudiantes.
2.3 REFERENTES HISTÓRICOS
Desde la exploración de diferentes fuentes bibliográficas fue posible tener diferentes aportes para conceptualizar desde algunas perspectivas los modelos educativos flexibles y la gerencia académica para analizar la cohesión social existente entre la implementación de un modelo flexible y la articulación que se genera desde la gestión académica en el proceso de diseño curricular que atiende a las necesidades específicas de la población.
Para iniciar los antecedentes históricos de los modelos educativos flexibles es fundamental partir del modelo de Escuela Nueva en el trabajo que se adelantó con las escuelas rurales entendiendo que había muy pocos docentes y mucha demanda de estudiantes de diferentes ciclos, para lo cual Escuela Nueva propone una nueva estrategia de atención a los estudiantes en la básica primaria, donde se inicia con la propuesta de aulas multigrados, significando esto que un solo docente atiende en mesas de trabajo a los diferentes grados.
A partir de este trabajo de aulas multigrados siendo escuela nueva como el piloto de atención a estas poblaciones, con el paso del tiempo se van realizando adaptaciones y desde allí se empiezan a gestar los diferentes modelos educativos flexibles.
Escuela Nueva constituye una primera y exitosa experiencia en este campo, la cual retoma la corriente filosófica de escuela nueva traída al país por Agustín Nieto Caballero, en 1914; sus planteamientos y métodos distaban mucho de los que en esa época se aplicaban en la educación y su trabajo dio las bases para las reformas educativas posteriores, tendientes a procesos educativos más coherentes con las realidades sociales, históricas y naturales de los estudiantes. En esta corriente el estudiante toma su lugar central en el proceso educativo, y desde allí, las escuelas unitarias multigrado desarrollan toda su metodología, pues busca un empoderamiento del estudiante en su proceso formativo y el docente cambia su rol de instructor a guía. (MEN. 2010, p. 5)
Las investigaciones de la educación rural dejan ver la deuda que tiene el país con el campo, así lo establecen Martínez, Pertuz & Ramírez (2016) en el documento “La situación de la educación rural en Colombia, los desafíos del posconflicto y la transformación del campo” en el cual se discuten las principales estrategias que se han propuesto para remediar la deuda histórica con el campo. Dicha deuda se ha evidenciado en la falta de oportunidad y la brecha en términos de pobreza con relación a las zonas urbanas, esto se determina teniendo en cuenta las tasas de matrícula en las zonas urbanas las cuales para el 2013 eran del 84% mientras que en las zonas rurales sólo son del 68% y los resultados de las pruebas saber 11 dejan ver que con relación a las zonas urbanas las rurales tienen un nivel bajo. En este documento también se establecen los puntos de acuerdos de La Habana donde se plantea la transformación a partir de una Reforma Rural Integral, la cual desde materia educativa propone crear un “Plan especial de educación rural” que permita la permanencia productiva de los jóvenes del campo y logre que las instituciones educativas contribuyan al desarrollo rural (Delegados de Gobierno de la República de Colombia- FARC-EP, 2014).
De esta forma, se encuentran diversos estudios e investigaciones que indagan sobre estos modelos y su impacto en diferentes contextos.
Dentro de estas encontramos el artículo publicado en la Revista Iberoamericana de Educación Comparada “Pedagogías inclusivas para los jóvenes: dos modelos flexibles en Colombia”, la cual se centra en la reflexión de políticas de inclusión social de los jóvenes a partir de la educación. Dicho artículo comienza analizando la relación entre equidad e inclusión en el contexto de reto que tiene la educación para desarrollar las habilidades y competencias de los jóvenes. Luego se presentan algunos
formatos pedagógicos vigentes en Colombia como propuestas para incluir a los jóvenes en la sociedad a partir de la educación y finaliza analizando las implicaciones de la educación en el desarrollo de competencias y habilidades.
La investigación titulada “PROPUESTA DE MEJORA PARA EL ESQUEMA DE EVALUACIÓN DEL MODELO FLEXIBLE SEMILLAS MINUTO DE DIOS” en este documento se muestra la estructura y criterios que componen la propuesta de evaluación del Modelo Educativo Flexible Semillas Minutos de Dios. Los objetivos de la investigación permiten caracterizar y analizar la propuesta de evaluación implementada para establecer el proceso de enseñanza y aprendizaje; al igual permitió establecer algunas fortalezas y debilidades.
El método de investigación que se usó fue el cualitativo el cual permitió reconocer los procesos de aprendizaje, la apropiación de conceptos y la compresión y relación de la cotidianidad de los participantes; concluyendo la importancia de capacitación de los docentes que desarrollan estos Modelos permitiendo reconocer los avances de desarrollo de habilidades y competencias.
En el trabajo de investigación titulado EVALUACIÓN DEL PROGRAMA: MODELO FLEXIBLE
DE EDUCACIÓN “VOLVER A LA ESCUELA” DEL COLEGIO DISTRITAL BRAVO PÁEZ.
En el trabajo de investigación titulado Aceleración del Aprendizaje de la Población Vulnerable con Extraedad. En este documento se muestra la manera cómo funciona esta modalidad de educación flexible en cuatro instituciones educativas correspondientes a las distintas modalidades de instituciones: una en concesión, una en convenio y dos oficiales. El objetivo principal de esta investigación, es comprender cómo se lleva a cabo el Programa de Aceleración en la ciudad de Bogotá en todos sus componentes: como política de reingreso o inclusión educativa, y en su gestión, desarrollo pedagógico y efectividad, desde el punto de vista de los distintos agentes que participan.
Esta investigación concluye que este tipo de iniciativas mejora la cobertura, ayuda a la resolución de conflictos y el dominio de emociones de los estudiantes con apoyo psicológico social; sin embargo, la articulación entre los programas de aceleración con la institución no es adecuada ni pertinente. Así mismo, no es clara la coordinación entre ONG, Coorpoeducación y SED,
organizaciones encargadas de apoyar y dirigir esta clase de programas. No obstante, este estudio solamente se centra en el ciclo de básica primaria, para jóvenes que sepan leer y escribir y estén en situación de extraedad, de esta forma el documento no muestra la experiencia desde la básica secundaria.
La tercera investigación se titula: CARACTERIZACION DEL MODELO FLEXIBLE DE
EDUCACION DE ADULTOS “ENTRE TODOS APRENDEMOS” DE LA SED Y CANAPRO PARA
POBLACION VULNERABLE. La cual tenía como objetivo principal: Caracterizar el Modelo Flexible de Educación de Adultos “ENTRE TODOS APRENDEMOS” para la atención de la población de jóvenes y adultos en condición de vulnerabilidad en Bogotá. Obteniendo como resultado dos conclusiones fundamentales, la primera nos dice que Los modelos flexibles de educación de adultos deben estar ajustados a las necesidades propias de la población a trabajar, ser propuestas flexibles que permitan la inclusión escolar y no la discriminación y exclusión de poblaciones específicas y una segunda que hace referencia que para el MEF-ETA, modelo de educación Flexible “Entre Todos Aprendemos”, la pertinencia se consigue en el momento que se tienen en cuenta los pre saberes de los estudiantes, es decir cada una de las temáticas pedagógicas se abordan teniendo en cuenta el contexto cultural de cada población especifica.
Desde el Plan Sectorial de 2006-2010 La Revolución Educativa. Se propuso el desarrollo de estrategias para aumentarlas oportunidades de acceso y permanencia en la Educación Inicial, Preescolar, Básica y Media, una de las cuales fue la alfabetización y Educación Básica para jóvenes y adultos y la disminución de la extraedad. En este plan, se identificó un número considerable y significativo de población de colombianos analfabetas.
Frente a esta situación, la alfabetización fue un reto prioritario. En 2002 se inició el Programa Nacional de Alfabetización y Educación Básica de Jóvenes y Adultos iletrados, que permitió alfabetizar durante el cuatrienio anterior a 392.000 personas. Para llegar a un millón de jóvenes y adultos-jóvenes, adultos y mayores en 2010, se propuso atender al menos a 608.000 personas iletradas de 15 años en adelante. La priorización se llevó a cabo con la intervención en jóvenes y adultos en situación de desplazamiento, mujeres cabeza de familia, indígenas, afrocolombianos y
otros grupos. Para lo cual se propuso contratar con entidades de reconocida idoneidad la implementación de modelos educativos flexibles que se ajustaran a las necesidades específicas de la población en situación de analfabetismo. El fin principal en este gobierno fue mejorar la calidad del servicio ofrecido. El plan planteó que los procesos de alfabetización se apoyan con la financiación de los recursos de cooperación internacional. (MEN, 2017. P. 31)
Ámbito internacional
“Garantizar que todos los jóvenes y una porción considerable de los adultos, tanto hombres como mujeres, estén alfabetizados y tengan nociones elementales de aritmética” (Unesco, 2009:1) esta es la nueva meta para el 2030 que se han comprometido los países al adoptar los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
La labor de la UNESCO en este proceso de alfabetización de jóvenes y adultos se centra en las siguientes estrategias:
● Desarrollar la capacidad de los Estados Miembros en materia de políticas, ejecución del
programa y evaluación de alfabetización.
● Ampliar las acciones de alfabetización en favor de las niñas y las mujeres
● Reforzar los procedimientos innovadores de los mecanismos de alfabetización, entre los que
figura el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
● Extender las bases del conocimiento, el seguimiento y la evaluación
● Promover la alfabetización en la agenda mundial y garantizar las sinergias entre las diferentes
acciones, incluyendo las alianzas entre múltiples interesados y las redes de asociados
Según la Unesco (2016), “el aprendizaje y la educación de adultos constituye un pilar fundamental de una sociedad del aprendizaje y para la creación de comunidades, ciudades y regiones del aprendizaje que fomenten la cultura del aprendizaje a lo largo de la vida y lo revitalicen en el ámbito de las familias” Este proceso impulsado y desarrollado a través de los ODS permite visibilizar la importancia del papel de la educación en todos los ámbitos y edades.
2.4 MARCO LEGAL
Ley General de Educación 115 de 1994 Teniendo en cuenta la Ley 115 de 1994 describe las poblaciones a las que se les prestará servicio educativo de acuerdo con sus características:
Educación para grupos étnicos: Se establecen los principios y fines educativos para esta población, resalta la importancia de mantener la lengua materna en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Educación campesina y rural: Se establecen los fundamentos de la educación campesina, con especial énfasis en la actividad agrícola, pecuaria, pesquera, forestal y agroindustrial. Educación para la rehabilitación social: La cual tiene por objetivo reincorporar a la sociedad, a través de proyectos educativos, personas y grupos cuyo comportamiento individual y social exige procesos educativos especiales.
Educación para adultos: La cual es definida como aquella que se ofrece a las personas en edad relativamente mayor a la aceptada regularmente en la educación por niveles y grados del servicio público educativo, que deseen suplir y completar su formación, o validar sus estudios. (Ley 115, 1994, pp 23-29)
Ley General de Educación 115 de 1994 Desde el el Título III, habla de las Modalidades de atención educativa a poblaciones, define la educación para adultos y establece sus objetivos específicos. Autoriza la validación de conocimientos, experiencias y prácticas sin la exigencia de haber cursado los grados de escolaridad; establece los programas semipresenciales para adultos y anuncia el fomento de programas de educación no formal (hoy educación para el trabajo y el desarrollo humano). Título III, capítulo 3, que se refiere a las modalidades de atención educativa a poblaciones.
Ley 1618 de 2013 Indica que el MEN acompañará y hará seguimiento a las entidades territoriales en la implementación de las estrategias para el acceso y la permanencia educativa con calidad para las personas con discapacidad, tanto en edad escolar como adultos. Agrega que este incluirá dentro del Programa Nacional de Alfabetización, metas claras para la reducción del analfabetismo de jóvenes, adultas y adultos con discapacidad.
Decreto 408 de 2011 Ordena asegurar el acceso y la permanencia de la población víctima del conflicto, a través de medidas como la exención de costos académicos en las instituciones educativas oficiales, la entrega de útiles escolares o uniformes, la contratación del servicio de transporte. Ordena al Programa Nacional de Alfabetización priorizar la atención a población iletrada víctima haciendo uso de los modelos flexibles.
Directiva ministerial 14 de 2004 Establece orientaciones para la administración del Programa Nacional de Alfabetización y educación de adultos con respecto a la institucionalización de este servicio en los establecimientos educativos que lo ofrecen, la consideración de los referentes nacionales de calidad en su propuesta pedagógica, la asignación de docentes y la financiación de la misma, entre otros aspectos.
Sentencia T – 546 de 2013 Señala que el sistema de educación para jóvenes y adultos debe cumplir con criterios de adaptabilidad y pertinencia en cuanto a las condiciones socio económicas de los beneficiarios, con el fin de hacer efectivo el goce del derecho fundamental.
Artículo 9º de la Resolución 7797 de 2015 el Ministerio de Educación Nacional Establece las directrices para la organización del proceso de gestión de la cobertura educativa, se destacan entre otros numerales los siguientes: (…) “5. Garantizar el acceso y la permanencia educativa a la población en edad escolar no escolarizada desplazada, víctima del conflicto armado interno y en situación de vulnerabilidad, mediante la articulación de acciones con
las entidades o establecimientos públicos y/o privadas que atienden a esta población”. (...) “7. La atención a los estudiantes debe ser oportuna y con calidad, a través del uso de modalidades educativas como: educación presencial, semiescolarizada, modelos educativos flexibles, educación por ciclos para jóvenes y adultos, sistemas tutoriales a distancia, didácticas flexibles para la inclusión de población con discapacidad, proyectos etnoeducativos, entre otros, garantizando condiciones de acceso y permanencia educativa para la población escolar”. (…) “9. La oferta educativa para la prestación del servicio debe ser diversa e incorporar alternativas para la educación regular y los modelos educativos flexibles”.
Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016 –PNDE En sus propósitos indica que: “El sistema educativo debe garantizar a niñas, niños, jóvenes y adultos, el respeto a la diversidad de su etnia, género, opción sexual, discapacidad, excepcionalidad, edad, credo, desplazamiento, reclusión, reinserción o desvinculación social y generar condiciones de atención especial a las poblaciones que lo requieran”.
La educación en el proceso de reintegración permite construir espacios de socialización para ejercer la ciudadanía, motiva al desmovilizado y a su familia a actuar con mayor autonomía en el uso del conocimiento y a tomar mayor conciencia sobre sus deberes y derechos. El Ministerio de Educación Nacional, con el fin de brindar una educación inclusiva y de calidad, orienta y apoya a las entidades territoriales certificadas, para que ellas promuevan acciones pedagógicas y administrativas que favorezcan y fortalezcan la atención a poblaciones vulnerables. A partir de la caracterización de estas, para avanzar en sus procesos de reorganización.
DECRETO 3011 de 1997 Estipula la se formalización de la oferta de educación básica y media para la población adulta, se reorienta en el concepto de alfabetización, integra los procesos de la educación básica con los proyectos productivos y la formación para el trabajo y en general replantea la oferta educativa para esta población en el marco de la flexibilidad y la pertinencia.
Este decreto también permite articular el currículo integrado con los planes de estudio y la
flexibilidad de los horarios (a distancia y semipresencial) reconociendo la normatividad para ofrecer los programas de educación de adultos en alfabetización, media y secundaria. Es importante rescatar que el decreto contempla el conjunto de procesos y de acciones que intervienen en la formación de las personas con necesidades diversas.
DECRETO 1490 de 1990 El decreto 1075 del 2015 el cual adopta la metodología de escuela nueva teniendo como principios el aprendizaje activo, escolaridad completa, promoción flexible; dando respuesta a la problemática del contexto rural.
Tiene como finalidad fomentar el mejoramiento de la calidad educativa en veredas, caseríos, corregimientos, inspecciones de policía y demás poblaciones dispersas que no estén en un centro poblado que sea sede la Alcaldía Municipal.
CAPÍTULO III
3. DISEÑO METODOLÓGICO
Al establecerse los criterios metodológicos, se logró prever y planificar la forma como se realizó la presente investigación, resaltando elementos determinantes como: enfoque cualitativo hermenéutico crítico, tipo de estudio descriptivo, población tutores, profesional de campo, gestor territorial y estudiantes que han sido parte de los MEF, la muestra a conveniencia tomando un grupo
focal , el método de recolección de datos será por medio de entrevistas semiestructuradas y análisis
de la información.
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El enfoque cualitativo que se desarrolló en esta investigación desde el método hermenéutico crítico permitió comprender la realidad y las situaciones que se dieron en torno a ella y de esta manera establecer un nexo entre la teoría y las experiencias posibilitando la construcción o reconstrucción del sentido de la práctica pedagógica desde las percepciones que tiene la muestra frente a los modelos educativos flexibles a la luz de los componentes del diseño curricular. Sampieri, Fernández y Baptista (2014) El enfoque cualitativo, utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la recolección y el análisis de los datos. (p.7).
El enfoque cualitativo, se utilizará en esta investigación con el objetivo de caracterizar los componentes desde la gestión académica que se tiene el diseño curricular teniendo en cuenta las percepciones y experiencias que se retoman en las entrevistas frente a la implementación de los modelos educativos flexibles.
3.2 TIPO DE ESTUDIO
En el desarrollo de esta investigación se abordará desde el tipo de estudio descriptivo el cual estará enfocado en caracterizar los componentes desde la gestión académica que se desarrollan en la articulación e implementación de los modelos educativo flexibles a través de las percepciones en las experiencias dadas por la muestra entrevistada.
Dentro de la investigación cualitativa se enmarcan diferentes diseños, para esta investigación se elige el diseño descriptivo donde Hernández, Fernández y Baptista (2014) afirman que:
Con los estudios descriptivos se busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. (p.125).
Con este tipo de estudio el alcance de la investigación pretende caracterizar los componentes del diseño curricular a luz de los aspectos que propone el MEN para la implementación de un modelo educativo flexible determinando su favorabilidad y pertinencia.
3.3 Diseño
Tomando a Arráez Morella; Calles, Josefina; Moreno de Tovar, Desde este punto de vista, la hermenéutica se considera una disciplina de la interpretación de los textos, para comprender el todo, comprender la parte y el elemento y, más en general, es preciso que texto y objeto interpretado, y sujeto interpretante, pertenezcan a un mismo ámbito, de una manera que se podría calificar de circular a la comprensión, por consiguiente la forma del lenguaje se concibe como agente existencial mediador de la experiencia hermenéutica. Esto implica la posibilidad de interpretar, detectar nuevas direcciones y extraer conclusiones en horizontes de comprensión más amplios. (p. 2) La categorización, es una forma de analizar y organizar la información recolectada en un
proceso investigativo, como lo dice Romero (2005):
En investigación cualitativa, la categorización se constituye en una parte fundamental para el análisis e interpretación de los resultados. Este proceso consiste en la identificación de regularidades, de temas sobresalientes, de eventos recurrentes y de patrones de ideas en los datos provenientes de los lugares, los eventos o las personas seleccionadas para un estudio. La categorización constituye un mecanismo esencial en la reducción de la información recolectada. (p.114).
Categorí as Conceptual Descriptor Preguntas Enfoque Metodológico Se refiere a la didáctica explicativa y comprensible para todos los usuarios del modelo, enfocada a grupos etarios definidos, con fuerte articulación con el contexto y las necesidades específicas de cada región. (MEN, 2008, p. 16).
El aprendizaje de los adultos es un proceso cognitivo interno, que se desarrolla a partir de las experiencias acumuladas, las situaciones del contexto en el cual se desempeñan.
En este sentido, es indispensable el desarrollo de las competencias básicas, las ciudadanas y el desarrollo de las actitudes emprendedoras que permitan poner en práctica su conocimiento en la vida diaria, y logre generar una trayectoria para la inserción al Prácticas pedagógicas en los MEF Teniendo en cuenta que los modelos educativos flexibles realizan una apuesta diferente en la educación desde las diferentes estrategias que se deben implementar para grupos en condiciones de vulnerabilidad ¿Qué acciones y estrategias ha llevado a cabo para articular su práctica pedagógica?
Desde su práctica como tutor o tutora en los MEF ¿Cuáles metodologías de enseñanza ha implementado a lo largo de su experiencia con grupos en condición de vulnerabilidad, especialmente en la educación para jóvenes y adultos? Explique las fortalezas o aspectos a mejorar en dichas metodologías.
Desde la implementación de
MEF
las metodologías de enseñanza y aprendizaje que ha desarrollado. ¿Cómo han contribuido al crecimiento social y académico de los estudiantes?
mundo laboral. (MEN, 2017, p. 38)
Los estudios insisten en la necesidad de adecuar los currículos con los contextos rurales y promover los ajustes pedagógicos requeridos, esto es, identificar las prácticas pedagógicas desde la cultura de lo rural y no desde el ideal clásico de la escuela urbana formal. Así, por ejemplo, se observa el ideal de promoción de una educación flexible a través de modelos escolares multigrado pero las prácticas pedagógicas aún están atravesadas por la ejercitación y repetición en las actividades del estudiantado.
(Mendoza, 2004, Mendoza & Naranjo,
2002).
Las metodologías pedagógicas desarrolladas por los modelos buscan estimular la interacción grupal y el desarrollo integral del estudiante con perspectiva humanista, cultivando Metodologías de Enseñanza y aprendizaje en los MEF Teniendo en cuenta que el modelo educativo desde su aspecto pedagógico pretende resignificar elementos fundamentales de la formación del ser humano como el encuentro consigo mismo, el rescate de sus conocimientos, el autoconocimiento y la autovaloración. Desde su práctica docente ¿Por qué cree que la comunidad opta por los MEF?
¿Qué modificaciones metodológicas y pedagógicas desde su área ha tenido que desarrollar en la enseñanza para adultos y/o en población de condición de vulnerabilidad?
Educación para jóvenes, adultos.
¿Cómo podría diseñar estrategias desde su área que articule las dinámicas de los MEF y a su vez desarrollarán en los estudiantes aprendizajes y conocimientos significativos?
En su experiencia como tutor o tutora de estudiantes que han sido parte de los modelos educativos flexibles ¿Cuál ha sido la didáctica que ha desarrollado en la educación para jóvenes y adultos en condición de vulnerabilidad? Indique qué otras
relaciones de respeto entre los estudiantes a pesar de sus diferencias de potencialidades y necesidades individuales. (Ministerio de Educación Nacional, p.11) posibilidades consideran que se deberían dar para mejorar estos espacios de enseñanza
¿Cómo los recursos didácticos que ha implementado han apoyado el proceso de tejido social y reconstrucción de derechos a través de estas alternativas educativas, que pretenden cerrar brechas sociales?
Los materiales didácticos que ha utilizado en su práctica docente ¿Cómo han apuntado a las necesidades y características de la población? Recursos para el aprendizaje El diseño de materiales para la educación de jóvenes, adultos y mayores requiere contemplar sus necesidades, intereses y contextos particulares; especialmente los que hacen parte de poblaciones diversas como grupos étnicos (indígenas y afrocolombianos y Rom), personas en condición de discapacidad y vulnerabilidad y población campesina y Uso de materiales didácticos para la enseñanza en EPJA y en condiciones de vulnerabilidad.
¿En sus experiencias pedagógicas, los recursos de aprendizaje que ha adaptado o usado han sido los indicados para generar en los estudiantes el alcance de las competencias básicas desde su área atendiendo al ciclo en el que se encuentran?
Desde su rol de docente ¿Cómo ha sido el proceso para transversalizar los derechos básicos de aprendizaje, las planeaciones que realiza para clase, las necesidades de la población y los conocimientos que
rural, entre otras. (MEN, 2017, P. 48)
Los materiales educativos que se usan en los MEF deben ser contextualizados (libros, guías, módulos, cartillas) que
están de acuerdo al enfoque pedagógico
del modelo y deben basarse en los referentes
de calidad educativa nacional.(MEN,
2008, p. 12)
En cuanto a los rasgos de los materiales didácticos, más del 80% de los docentes señalan deficiencias en la variación de los materiales, características y condiciones del aula, el retraso en la entrega de las guías, evaluación de los aprendizajes en aspectos como conocimientos, habilidades, actitudes, desempeño de los alumnos, diferenciación de la evaluación en el contexto rural, monitoreo y seguimiento del MEF. En lo que se refiere al indicador tienen los estudiantes?
Pertinencia de los módulos para los CLEIs, en la educación para jóvenes y adultos y población vulnerable.
Teniendo en cuenta que CLEI, es un conjunto de procesos y acciones curriculares organizados de modo tal que integra áreas del conocimiento y proyectos pedagógicos, de duración menor a la dispuesta para los ciclos regulares del servicio público educativo, que permiten alcanzar los fines y objetivos de la educación básica y media de acuerdo con las particulares condiciones de la población adulta.
En los modelos educativos flexibles se entrega una casta educativa que corresponde a módulos por cada uno de los ciclos. ¿Cómo estos módulos se articulan con las estructuras curriculares en cada área y lo que se propone desde el ministerio de educación frente a lo que debe aprender un estudiante en determinado grado?
¿Qué características ha logrado observar en las dinámicas de aula al desarrollar las clases con
autovaloración. (Zambrano, 2018)
estudiantes que pertenecen a diferentes CLEI? Menciona dificultades, fortalezas y retos.
Construcción de materiales didácticos de acuerdo a las características poblacionales.
¿En sus experiencias pedagógicas, los recursos de aprendizaje que ha adaptado o usado han sido los indicados para generar en los estudiantes el alcance de las competencias básicas desde su área atendiendo al ciclo en el que se encuentran?
¿Qué deficiencias a lo largo de su experiencia ha logrado identificar frente al diseño de materiales didácticos para potenciar aprendizajes significativos en los modelos educativos flexibles? Plan de Estudios La estructura curricular debe tener un cambio profundo, para lo cual se recomienda adoptar una estructura curricular y de promoción flexible, que permita generar en el estudiante un ambiente de libertad y desarrollo de sus propios tiempos y ritmos de aprendizaje. (MEN, 2008, p.15 ) Estructura curricular flexible para jóvenes y adultos y población vulnerable.
Desde su rol de docente ¿Cómo ha sido el proceso para transversalizar los derechos básicos de aprendizaje, las planeaciones que realiza para clase, las necesidades de la población y los conocimientos que tienen los estudiantes?
¿Cómo las planeaciones de clase le han permitido o no articular lo qué se debe enseñar, lo que
Los procesos educativos se basan en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y en ellos como gestores de su proceso, los docentes guían la autoconstrucción
del conocimiento, el cual es valorado desde
la autoevaluación y la coevaluación, de tal
forma que las dificultades se resuelven
sobre la marcha y generan
conciencia de su proceso educativo.
(MEN, 2008, p. 16)
Iafrancesco (2003) afirma que el diseño curricular es una estructura que organiza el proceso curricular para dar solución a los problemas encontrados en la práctica pedagógica, que requiere una flexibilidad y adaptabilidad por parte de los docentes y estudiantes. Las distintas fases dentro de la construcción del diseño curricular, empiezan por el análisis saben los estudiantes y lo que se pretende enseñar y de esta manera desarrollar en los estudiantes competencias para la vida?
Ritmos de aprendizaje de acuerdo a la característica de la población.
Desde su experiencia como docente. ¿Qué estrategias se pueden implementar para mejorar el aprendizaje en educación para adultos, para estudiantes en contextos rurales y en condiciones especiales?
¿Cuáles han sido las modificaciones frente a lo metodológico, didáctico, evaluativo, que ha desarrollado en las planeaciones de clase o guías que se diseñan para adaptar los contenidos curriculares a grupos en condición de vulnerabilidad?
¿Cómo ha logrado a través de su intervención pedagógica y las características de los Modelos educativos flexibles generar ambientes de aprendizaje para que esta población que no puede acceder a la educación regular, también tenga la posibilidad de construir y de acceder a una educación que atienda sus particularidades?
curricular, donde se identifican los problemas y necesidades y también se plantean las soluciones. (p.17)
Los Modelos Educativos Flexibles soportan su estructura curricular según la ley 115 de 1994, permitiendo reconocer los ritmos de aprendizaje de los participantes, promoviendo el autoconstrucción del conocimiento, lo cual es valorado desde la autoevaluación y coevaluación, buscando generar conciencia de su proceso.
En el caso de la EPJA, la relación pedagógica y andragógica está mediada por las características del medio sociocultural, más las características físicas, socioafectivas, cognitivas y estilos de aprendizaje del sujeto que aprende, así como por la competencia de quien enseña: su estilo de enseñanza, su dominio de los procesos de grupo, los métodos y objetos a Adaptabilidad curricular en la educación para jóvenes y adultos y grupos en condición de vulnerabilidad.
1¿Qué estrategias ha desarrollado para que lo que enseña en clase trasciende en los contextos laborales, familiares y sociales de los estudiantes en condiciones especiales?
comunidades étnicas (indígenas, afrocolombianas, raizales y el pueblo ROM; jóvenes y adultos iletrados; afectados por la violencia (población en situación de desplazamiento, menores desvinculados de los grupos armados al margen de la ley e hijos en edad escolar de adultos desmovilizados, población rural dispersa.
aprender; y también por sus características físicas, socioafectivas, y cognitivas. (MEN, 2017, p.61) Jornada Escolar Debido a que los MEF responden a ritmos particulares de aprendizaje y dinámicas sociales, estos permiten que el calendario académico no sea limitante para la itinerancia de los estudiantes. Establece modalidades que pueden ser presenciales o semipresenciales en diálogo constante con actividades propias de trabajo o cultura de la población. (MEN, 2008, p. 17)
La jornada escolar debe negociar su dedicación con los ciclos de producción y la vida de la comunidad. Entre ellos se encuentran: Escuela Nueva, Aceleración del Aprendizaje, Postprimaria, Telesencuadaria, y el Modelo de Educación Media Académica Rural (MEMA). (MEN, Tiempos de estudio (trabajo autónomo, presencial).
¿Desde su experiencia como estudiante cuál es su opinión frente el trabajo autónomo y presencial?
¿Cuáles son las dificultades que pudo observar frente al trabajo semipresencial en los MEF?
Calendario y horario escolar concertado con las actividades sociales o económicas de la comunidad.
¿Cuáles aspectos se deben tener en cuenta para establecer el horario en los MEF?
¿Cuáles son las dificultades existentes entre las actividades económicas de la comunidad y el horario escolar?
¿Cómo la jornada escolar se debe articular con el desarrollo económico y social de la población?
2008, p. 5) Procesos de Articulación y transversalizac ión.
En aquellas IE donde el modelo educativo flexible se tome como modelo pedagógico institucional la comunidad educativa deberá revisar y ajustar el PEI, con la orientación del operador (en el caso de aplicar) y la secretaría de educación acorde a sus necesidades en el marco de la fundamentación conceptual y didáctica del MEF, con el objetivo de fortalecer el horizonte institucional en respuesta a su misión. (MEN, 2008, p.50)
Para la prestación del servicio de la educación para jóvenes, adultos y personas mayores, implica la articulación en cada uno de los componentes del PEI de acciones como:
el horizonte institucional a desarrollar, la proyección social, los modelos educativos flexibles y pedagógicos Articulación entre el PEI de las IE con el MEF Desde su rol de Gestor Territorial o Profesional de Campo ¿Cómo es el proceso de sensibilización a docentes y directivos docentes de la IE y su aporte a los modelos educativos flexibles?
¿De qué manera el PEI de la IE se enfocó en contribuir a estrategias educativas flexibles, para personas jóvenes y adultas de especial protección constitucional y aquellas que por su vulnerabilidad requieren de metodologías específicas para garantizar la continuidad de su trayectoria educativa?
¿Cómo se dan los procesos de articulación del MEF en el PEI de la institución? Explica, describe, indica la importancia de algunos de esos procesos. Transversalización del horizonte institucional con las prácticas pedagógicas en el MEF.
¿Cómo se evidencian los componentes del PEI en las acciones que se desarrollan en los MEF?
Indique, Cuáles considera que es la más importante y ¿por qué?
a implementar, las estrategias pedagógicas y curriculares, la evaluación a ejecutar, los recursos que se van a utilizar, el personal y equipo de trabajo con el cual se va a contar, los tiempos determinados y el calendario académico, los procesos administrativos y financieros que requiere la atención. (MEN, 2017, p. 58)
¿Cuáles estrategias se desarrollaron para que el PEI estuviera en correspondencia con el MEF? Explica, describe e indica la importancia de algunas de esas estrategias.
Evaluaci ón Los procesos educativos se basan en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y en ellos como gestores de su proceso, los docentes guían la autoconstrucción del conocimiento, el cual es valorado desde la autoevaluación y la coevaluación, de tal forma que las dificultades se resuelven sobre la marcha y generan conciencia de su proceso educativo. (MEN, 2008, p.)
La evaluación de los aprendizajes en Procesos de evaluación en la EPJA y en condiciones de vulnerabilidad.
¿Cómo mejorar los procesos evaluativos de los aprendizajes en educación de jóvenes y adultos en contextos rurales?
¿Cómo los procesos evaluativos que desarrolla la institución educativa se acomodan a los alcances de los modelos educativos flexibles? ¿Qué modificaciones metodológicas y evaluativas considera que se deberían tener en cuenta desde las prácticas pedagógicas con población joven, adulta y en condiciones especiales?
el aula para la población de jóvenes y adultos, como educación formal debe estar articulada a los sistemas institucionales de evaluación. El establecimiento definirá criterios y desempeños claros y pertinentes para hacer la evaluación desde y para el aprendizaje. (MEN, 2017 p.63)
Lo referente a la evaluación de la educación rural numerosos son los estudios que dan cuenta, desde la década pasada, de problemas referidos a la calidad de la educación impartida, la poca claridad en las orientaciones específicas sobre este tipo de educación, la relación costo beneficio, la baja respuesta en las pruebas estandarizadas o los bajos resultados de aprendizaje. (Boix & Champillo, 2013. FAO, 2004, CEPAL,
2006, 2007; PREAL, 2006; SITEAL, 2010).
Como lo anota Tenti (2008) desde México a la Argentina los modelos flexibles Procesos evaluativos en los MEF y su articulación con los procesos evaluativos de las IE Teniendo en cuenta los procesos evaluativos de la IE y la articulación que debe existir entre la proyección social de los modelos educativos flexibles
¿Qué dificultades y tensiones enfrentan la evaluación en un contexto rural? Cómo ha sido su experiencia al formar parte de Modelos Educativos Flexibles, nombre dificultades, ventajas y oportunidades.
Describa cómo se desarrollaron las clases, actividades, formas de enseñar, formas de evaluar
¿Cuáles son las desventajas que se tiene al ser parte de un modelo educativo flexible? ¿Cuáles dificultades, ventajas y oportunidades de mejora has podido observar desde la educación para adultos?
¿Cuáles dificultades, ventajas y oportunidades de mejora has podido observar desde la educación en el contexto rural?
adquirieron diversas denominaciones y persiguieron diversos objetivos que las evaluaciones tradicionales no logran recoger. Para ver la realidad dinámica de estas propuestas no es suficiente analizar las variables sistémicas (acceso, eficiencia interna, rendimiento) que se expresan mediante indicadores específicos (cobertura, extraedad, repetición, deserción, logros de aprendizaje, etc.) sino que es necesario recurrir a estrategias analíticas cualitativas. Este tipo de abordaje es el que permite reconstruir las experiencias y los sentidos que construyen los actores y contribuyen a determinar sus propias trayectorias escolares, las cuales son extremadamente diversas y contrastan con la homogeneidad formal de las variables institucionales.
Aprendizaje significativo ¿Cuáles fueron las dificultades que se presentaron desde el aprendizaje?
¿Cuáles recomendaciones podría dar frente a la forma de enseñar por parte de los docentes?
¿Qué beneficios te ha traído ser parte de los MEF? Menciona logros alcanzados, recomendaciones especiales.
3.4 Población y Muestra
Esta investigación se lleva a cabo en la ciudad de Bogotá la población es tutores, coordinadores y estudiantes; tomando una muestra a conveniencia con las siguientes características:
Pertenecer o haber sido parte de algún modelo educativo flexible enfocado en educación para adultos, joven y condición de ruralidad, desde el rol de estudiante, tutor y coordinador. Esta población ha sido escogida de esta manera para reconocer desde diferentes experiencias en los modelos educativos y de esta manera responder al objeto de estudio planteado desde la caracterización de los componentes de la gestión académica y su articulación con los modelos educativos flexibles.
Para la presente investigación se elige un grupo focal, que como lo define Bonilla-Jiménez y Escobar (2015) es:
Una técnica de recolección de datos mediante una entrevista grupal semiestructurada, la cual gira alrededor de una temática propuesta por el investigador. Se han dado diferentes definiciones de grupo focal; sin embargo, son muchos los autores que convergen en que éste es un grupo de discusión, guiado por un conjunto de preguntas diseñadas cuidadosamente con un objetivo particular. (p. 52).
En este sentido, el grupo focal es pertinente para el objetivo de esta investigación, el cual se refiere a caracterizar “actitudes, sentimientos, creencias, experiencias y reacciones en los participantes” (Bonilla-Jiménez y Escobar, 2015, p.52), frente a los componentes de la gestión académica.
El grupo focal elegido, está conformada por una muestra a conveniencia que corresponde a dos personas con cargos de Profesional de Campo y Gestora Territorial en los MEF liderando
procesos desde la gestión académica en educación para jóvenes y adultos, población rural y excombatiente.
● 2 personas con cargos de Profesional de Campo y Gestora Territorial en los MEF
liderando procesos desde la gestión académica en educación para jóvenes y adultos, población rural y excombatiente.
● 3 estudiantes que han sido parte de los procesos de MEF desde su experiencia en
educación para adultos, jóvenes en extraedad, población rural.
● 4 tutoras que han acompañado los procesos pedagógicos desde los MEF para jóvenes
en extraedad, adultos, población rural, población en situación de desplazamiento y población adulta desmovilizada
3.5 Métodos de Recolección de Datos
En la presente investigación se utilizó la entrevista como medio para recolección de información.
Para el diseño de la entrevista se utilizará la tipología semiestructurada que como se indica en Folgueiras Bertomeu (2016):
Se decide de antemano qué tipo de información se requiere y en base a ello – de igual formase establece un guion de preguntas. No obstante, las cuestiones se elaboran de forma abierta lo que permite recoger información más rica y con más matices que en la entrevista estructurada. (p.3).
El diseño de la entrevista semiestructurada favorece el desarrollo de la investigación, ya que permitirá tener libertad en realizar preguntas adicionales si se requiere para obtener más información en la percepción frente a los componentes del diseño curricular y la caracterización que pueda dar el grupo focal.
Teniendo en cuenta lo anterior, este instrumento contempla los siguientes criterios:
Componentes de la Gestión Académica Aspectos de La calidad de un
(Diseño curricular) Cartilla 34 modelo de un MEF Enfoque Metodológico Estrategia Metodológica Recursos para el aprendizaje Materiales Didácticos Plan de Estudios Estructura Curricular-Atención a las características de la población.
Jornada escolar
Evaluación
Procesos de articulación
Tabla 3. Conceptos tomados de la cartilla 34 del MEN y de los Criterios para la evaluación, selección e implementación de Modelos Educativos Flexibles como estrategia de atención a poblaciones en condiciones de vulnerabilidad
3.5.1 Fases de estudio
Criterios de rigor y validez Teniendo en cuenta el enfoque cualitativo en el desarrollo de esta investigación se pretende llevar a cabo un trabajo riguroso que cumpla con la metodología propuesta. Autores como Sampieri, Fernández y Baptista (2014) señalan que existen criterios para establecer confiabilidad, validez y objetividad cuantitativa, a continuación, se definen algunos criterios de validez relacionados con la investigación.
Para determinar la pertinencia del instrumento de recolección de datos diseñado, su aplicabilidad y la efectividad del mismo, tres expertos, por medio de una plantilla evalúan cada
ítem teniendo en cuenta la relación con el título, la pregunta y los objetivos, dando a conocer sus comentarios y sugerencias. Los tres expertos son doctores en educación de la Universidad Baja de California.
Criterio Actividades Valor de verdad Credibilidad
● Confidencialidad de la información presentada durante la
investigación.
● Transcripción textual de las entrevistas para garantizar las
interpretaciones presentadas en los resultados de estudio.
● Discusión de los comportamientos y experiencias en
relación con la experiencia de los informantes.
● Uso de la aplicación atlasti en la recolección y análisis de la
información para determinar la congruencia entre los resultados.
● Discusión de las interpretaciones con otros investigadores,
uso de teoría que permite apreciar los resultados desde diferentes puntos de vista.
Aplicabili dad Transferenci a
● Si los investigadores indicaron lo típico de las respuestas de
los informantes
● Si examinaron la representatividad de los datos como un
todo.
Tabla 3 Tabla de criterios de validez Nota: Fuente: Elaboración propia
Aspectos éticos A partir de los datos obtenidos por medio de las entrevistas abiertas semi estructuradas en los grupos focales estos serán utilizados en la presente investigación y almacenados para fines académicos.
De esta manera, la relación existente entre el investigador y la muestra seleccionada estará fundamentada en el criterio de la verdad, por dicha razón los participantes firmarán de forma voluntaria y consensuada un consentimiento, en el cual autorice el uso de la información proporcionada.
Teniendo en cuenta que la metodología es cualitativa, se realizará un consentimiento
informado donde se indique la participación voluntaria en el proceso de investigación. El manejo de datos obtenidos está cubierto por la Ley Estatutaria 1581 de 2012, la cual tiene como objetivo: “desarrollar el derecho constitucional que tienen todas las personas a conocer, actualizar y rectificar las informaciones que se hayan recogido sobre ellas en bases de datos o archivos, y los demás derechos, libertades y garantías constitucionales a que se refiere el artículo 15 de la Constitución Política; así como el derecho a la información consagrado en el artículo 20 de la misma”.
Asimismo, el manejo de la información se realizará en los principios establecidos por la misma ley:
1.
Principio de legalidad en materia de tratamiento de datos
2.
Principio de finalidad: De acuerdo a la constitución política
3.
Principio de libertad: Con el consentimiento previo y aceptación de participación.
4.
Principio de veracidad o calidad: La información sujeta debe ser veraz, completa, exacta, comprobable y comprensible.
5.
Principio de transparencia: En cualquier momento y sin ninguna restricción el titular puede verificar la existencia de los datos.
6.
Principio de acceso y circulación restringida: La manipulación de la información estará a cargo únicamente de las personas autorizadas y que se registran como titulares de la investigación. Los datos recolectados no estarán disponibles en ninguna plataforma digital o en ningún medio de comunicación masiva.
7.
Principio de seguridad: Se manipulará la información tomando medidas adecuadas que garanticen la seguridad, evitando la adulteración, pérdida y fraudes.
8.
Principio de confidencialidad: Se garantiza la reserva de la información y solo se proporcionará los análisis estadísticos obtenidos en la recolección de la información.
De esta forma se da plena garantía y cumplimiento a los derechos y el manejo adecuado de la información, siguiendo los lineamientos establecidos por la ley. Finalmente, el formato de la encuesta cuenta con la validación de instrumentos por tres expertos en Educación. (Ver anexo) Anexo 4 Validación de la encuesta.
CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS
Para abarcar a toda la comunidad se establecieron 3 grupos focales teniendo en cuenta los actores principales del proceso como lo son: tutores, profesionales de campo y estudiantes. Por esa razón, se estructuran 3 encuestas diferentes con el objetivo de caracterizar los componentes del diseño curricular en los diferentes roles de manera correspondiente. En ese sentido, los resultados se analizarán basados en los conceptos establecidos para cada categoría como se presenta a continuación.
Enfoque Metodológico
Figura 2 Red semántica tutores enfoque metodológico La categoría de Enfoque Metodológico, se basa en la conceptualización del (MEN 2016,
p.16) en donde “se refiere a la didáctica explicativa y comprensible para todos los usuarios del modelo, enfocada a grupos etarios definidos, con fuerte articulación con el contexto y las necesidades específicas de cada región” La red semántica tutores enfoque metodológico que se muestra en la figura 2, evidencia que el descriptor Metodologías de la enseñanza y aprendizaje es el que mayor relación tiene con los demás descriptores, siendo parte o estando asociado a cada uno de los procesos que se realizan en el aula. No obstante, todos los descriptores analizados están enlazados entre sí, por algunos de los conectores que se generan en común; además se evidencia que este descriptor es el que tiene mayor relevancia con respecto a las demás categorías del diseño curricular de la gestión académica. Por otra parte, se evidencian los descriptores que tienen citas superiores como: Educación popular con 21 citas y Metodologías de enseñanza y aprendizaje con 17 citas. En ese sentido, se resalta que la educación popular juega un papel importante desde su metodología ya que permite el desarrollo de un proceso de enseñanza y aprendizaje realmente activo, donde los conocimientos son construidos a partir de la práctica y la relación activa con el contexto. Se evidencia que los tutores señalan que la metodología de enseñanza y aprendizaje debería atender a la educación rural y a la educación popular, donde las prácticas pedagógicas juegan un papel importante en el desarrollo e implementación de la educación para jóvenes y adultos.
Recursos para el aprendizaje
Figura 3. Red semántica tutores- estudiantes Recursos para el aprendizaje La categoría de Recursos para el aprendizaje se basa en la conceptualización del (MEN 2017, p.48) en donde “El diseño de materiales para la educación de jóvenes, adultos y mayores requiere contemplar sus necesidades, intereses y contextos particulares”
La red semántica tutores-estudiantes Recursos para el aprendizaje que se muestra en la figura 3, evidencia que el descriptor Adaptabilidad curricular en EPJA y grupos en condición de vulnerabilidad es el que mayor relación tiene con los demás descriptores, siendo parte o estando asociado a cada uno de los procesos relacionados con el plan de estudio y las planeaciones. No obstante, todos los descriptores analizados están enlazados entre sí, por algunos de los conectores que se generan en común; además se evidencia que el descriptor Metodología de enseñanza y aprendizaje es el que mayor relevancia tiene con respecto a las demás categorías del diseño curricular de la gestión académica.
Por otra parte, se evidencian los descriptores que tienen citas superiores como: Adaptabilidad curricular en EPJA y grupos en condición de vulnerabilidad con 30 citas, Metodologías de enseñanza y aprendizaje con 17 citas y Estructura curricular flexible para EPJA y/o en condición de vulnerabilidad también con 17 citas. En ese sentido, se resalta que la adaptabilidad curricular está asociada con los procesos involucrados en la implementación y construcción de materiales didácticos.
Se evidencia que los tutores señalan que la pertinencia de los módulos para los diferentes CLEIS contradicen las metodologías de enseñanza y aprendizaje establecidos para la educación de jóvenes y adultos ya que dichos módulos se construyen a partir de los estándares los cuales no tienen cuenta los tiempos, la organización, el contexto, las necesidades y los intereses de los jóvenes y adultos a quienes va dirigido el material.
Plan de estudios
Figura 4. Red semántica tutores plan de estudios
La categoría de Plan de estudios se basa en la conceptualización del (MEN 2008, p.15) en donde “La estructura curricular debe tener un cambio profundo, para lo cual se recomienda adoptar una estructura curricular y de promoción flexible, que permita generar en el estudiante un ambiente de libertad y desarrollo de sus propios tiempos y ritmos de aprendizaje”
La red semántica tutores plan de estudios que se muestra en la figura 4, evidencia que el descriptor Metodologías de la enseñanza y aprendizaje es el que mayor relación tiene con los demás descriptores, siendo parte o estando asociado a cada uno de los procesos relacionados con el plan de estudio, las planeaciones y los procesos en el aula. No obstante, todos los descriptores analizados están enlazados entre sí, por algunos de los conectores que se generan en común. Por otra parte, se evidencian los descriptores que tienen citas superiores como: Adaptabilidad curricular en EPJA y grupos en condición de vulnerabilidad con 30 citas, Educación popular con 21 citas, Metodologías de enseñanza y aprendizaje con 17 citas y Estructura curricular flexible para EPJA y/o en condición de vulnerabilidad también con 17
citas.
Se evidencia que los tutores señalan que trabajar con diferentes edades, contextos y necesidades sugiere promover, no solo el deseo de aprender sino también diversificar las acciones pedagógicas que den cuenta de los saberes en relación con un contexto determinado, pero esto no es sencillo ya que la metodología de la educación rural, según los tutores, no se ve relacionada con los procesos evaluativos en la EPJA y en condición de vulnerabilidad. Jornada Escolar
Figura 5. Red semántica estudiantes-tutores Jornada escolar
La categoría de Jornada escolar, se basa en la conceptualización del (MEN 2008, p.17) en
donde “Establece modalidades que pueden ser presenciales o semipresenciales en diálogo constante con
actividades propias de trabajo o cultura de la población” La red semántica estudiantes-tutores jornada escolar que se muestra en la figura 5, evidencia que el descriptor Metodologías de la enseñanza y aprendizaje es el que mayor relación tiene con los demás descriptores, siendo parte o estando asociado a cada uno de los procesos relacionados
con el plan de estudio, las planeaciones y los procesos en el aula. No obstante, todos los descriptores analizados están enlazados entre sí, por algunos de los conectores que se generan en común.
Por otra parte, se evidencian los descriptores que tienen citas superiores como: Adaptabilidad curricular en EPJA y grupos en condición de vulnerabilidad con 30 citas, Educación popular con 21 citas, Metodologías de enseñanza y aprendizaje con 17 citas y Educación para jóvenes y adultos y/o en condición de vulnerabilidad con 16 citas. Se evidencia que los tutores señalan que el calendario y horario escolar concertado con las actividades sociales o económicas de la comunidad responden no sólo a ritmos de aprendizaje particulares, sino también a dinámicas sociales que generan modalidades diferenciadas. Procesos de Articulación
Figura 6. Red semántica Profesional de campo-Gestor territorial Procesos de articulación
La categoría de Profesional de campo - Gestor territorial Procesos de articulación, se basa en la conceptualización del (MEN 2008, p.50) en donde se evidencia que “En aquellas IE donde el modelo educativo flexible se tome como modelo pedagógico institucional la comunidad educativa
deberá revisar y ajustar el PEI, con la orientación del operador (en el caso de aplicar) y la secretaría de educación acorde a sus necesidades”
La red semántica Profesional de campo-Gestor territorial Procesos de articulación que se muestra en la figura 6, evidencia que el descriptor Articulación entre el PEI de las IE con el MEF es el que mayor relación tiene con los demás descriptores, siendo parte o estando asociado a cada uno de los procesos relacionados con el plan de estudio, las planeaciones y los procesos en el aula. No obstante, todos los descriptores analizados están enlazados entre sí, por algunos de los conectores que se generan en común.
Por otra parte, se evidencian los descriptores que tienen citas superiores como: Articulación entre el PEI de las IE con el MEF con 18 citas, Metodologías de enseñanza y aprendizaje con 17 citas y Prácticas pedagógicas con 16 citas.
Evaluación
Figura 7. Red semántica tutores-estudiantes Evaluación
La categoría de Evaluación se basa en la conceptualización del (MEN 2017, p.63) en donde “La evaluación de los aprendizajes en el aula para la población de jóvenes y adultos, como educación formal debe estar articulada a los sistemas institucionales de evaluación”
La red semántica tutores plan de estudios que se muestra en la figura 4, evidencia que el descriptor Pertinencia en los procesos evaluativos en EPJA y/o población en condición de vulnerabilidad es el que mayor relación tiene con los demás descriptores, siendo parte o estando asociado a cada uno de los procesos relacionados con el plan de estudio, las planeaciones y los procesos en el aula. No obstante, todos los descriptores analizados están enlazados entre sí, por algunos de los conectores que se generan en común.
Por otra parte, se evidencian los descriptores que tienen citas superiores como: Aprendizaje significativo con 25 citas, Estructura curricular flexible para EPJA y/o en condición de vulnerabilidad con 17 citas y Educación para jóvenes y adultos con 16 citas.
4.2 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo se presentarán los hallazgos encontrados en la investigación, haciendo un análisis e interpretación de la información que se recolectó por medio de las entrevistas semiestructuradas en los grupos focales , con la finalidad de caracterizar los componentes del diseño curricular desde la gestión académica en la articulación e implementación de modelos educativos flexibles y de esta manera identificar la favorabilidad desde los aspectos de coherencia, pertinencia y coyuntura que se manifiesta a través de las experiencias relatadas en las entrevistas
Centrando que dicha coherencia, pertinencia y coyuntura son dadas desde el estudio de los componentes curriculares de la gestión académica y los modelos educativos flexibles y en las percepciones que tiene la comunidad educativa a través de sus experiencias en su rol de estudiantes, profesional de campo, gestor territorial y tutoras que han sido parte de la implementación de los modelos educativos flexibles en Colombia.
El análisis se realizó tomando como referencias las categorías de análisis, lo cual permitirá estudiar en detalle todos los aspectos relacionados con los componentes del diseño curricular (enfoque metodológico, recursos para el aprendizaje, plan de estudios, jornada escolar, evaluación) y la transversalización a la luz de la implementación de modelos educativos flexibles.
Categoría Número 1 Enfoque Metodológico Dentro de esta categoría se encontró la siguiente respuesta que refiere a la metodología de enseñanza y aprendizaje y prácticas pedagógicas La parte metodológica yo considero que hay que siempre partir de ejercicios reflexivos de ejercicios en donde se puedan hacer comunidades de aprendizaje considero que eso podría ser algo importante porque hace que el estudiante reconozca como situaciones del contexto y también de ahí pueda empezar a generar una opinión o un punto de vista. (p.23) Según el MEN las metodologías pedagógicas desarrolladas por los modelos buscan estimular la interacción grupal y el desarrollo integral del estudiante con perspectiva humanista, cultivando relaciones de respeto entre los estudiantes a pesar de sus diferencias de potencialidades y necesidades individuales. (Ministerio de Educación Nacional, p.11)
Teniendo en cuenta la respuesta de la tutora y lo que propone el MEN se puede decir que los enfoques metodológicos se deben dar desde el contexto y las necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta las aplicaciones de prácticas pedagógicas y metodologías de enseñanza y aprendizaje en los MEF, para acoger la educación en adultos, jóvenes o en condiciones de vulnerabilidad.
Por tanto, en esta investigación sobresalen las metodologías de enseñanza y aprendizaje siendo relevantes para los tutores y tutoras con una frecuencia de 17 en todo el análisis descriptivo y narrativa y en la relación con la red semántica prevalece la metodología de enseñanza y aprendizaje.
Es importante mencionar que las prácticas pedagógicas según los resultados, también fueron relevantes para los tutores, lo que lleva a interpretar, que las metodologías de enseñanzaaprendizaje y las prácticas pedagógicas están asociadas y deben dar cuenta de la adaptabilidad curricular según el contexto.
Tomando a (Mendoza, 2004, Mendoza & Naranjo, 2002) que exponen la importancia de promover los ajustes pedagógicos requeridos, esto es, identificar las prácticas pedagógicas desde la cultura de lo rural y no desde el ideal clásico de la escuela urbana formal. Así, por ejemplo, se observa el ideal de promoción de una educación flexible a través de modelos escolares multigrado
pero las prácticas pedagógicas aún están atravesadas por la ejercitación y repetición en las actividades del estudiantado.
La educación regular como la educación que se ofrece desde los MEF comprende unas características particulares especialmente desde la didáctica y las metodologías de enseñanza y aprendizaje.
Se puede interpretar que, aunque los MEF pretenden brindar “otras” estrategias en la educación, una educación inclusiva que cierre las brechas sociales y desarrollada desde las necesidades y condiciones particulares de la población, se evidencia que muchas de las prácticas pedagógicas que se desarrollan en la educación regular son implementadas en los MEF lo cual crea una desventaja y desigualdad frente a los requerimientos que estas poblaciones tienen. Categoría 2 Recursos para el aprendizaje Dentro de esta categoría se reconoce otro de los componentes de la gestión académica que se analizará desde las respuestas emitidas por las tutoras y tutores enfocados a interpretar el uso de materiales didácticos para la enseñanza en EPJA y en condiciones de vulnerabilidad. La pertinencia de los módulos para los diferentes CLEIs, en la educación para jóvenes y adultos y población vulnerable y la construcción de materiales didácticos de acuerdo a las características poblacionales.
Los materiales didácticos son copiados tal cual lo indican las cartillas, tienen todas las deficiencias pues son instrumentos obsoletos estandarizados. (p. 3)
Los recursos que son utilizados en clase son los que diseñamos para abordar o trabajar alguna actividad en las diferentes clases, pero por ejemplo las cartillas módulos que tienen los estudiantes son descontextualizados, y no están articulados con las estructuras curriculares, como debemos hacer planeación en ella es donde construimos nuestros materiales acorde a los aprendizajes y a los estudiantes, sin embargo muchas veces las temáticas y los recursos se quedan cortos y como tutores en varias ocasiones olvidamos que en contextos rurales, jóvenes y adultos no usamos como material o recurso didáctico sus elementos inmediatos. (p. 8)
A Pesar de que el ministerio de educación indica que frente al diseño de materiales para la
educación de jóvenes, adultos y mayores se requiere contemplar sus necesidades, intereses y contextos particulares; especialmente los que hacen parte de poblaciones diversas como grupos étnicos (indígenas y afrocolombianos y Rom), personas en condición de discapacidad y vulnerabilidad y población campesina y rural, entre otras. (MEN, 2017, P. 48)
Por tanto en esta investigación sobresale la construcción de materiales didácticos de acuerdo a las características poblacionales siendo relevantes para los tutores y tutoras con una frecuencia de 13 en todo el análisis descriptivo y narrativa y en la relación con la red semántica prevalece la construcción de materiales didácticos de acuerdo a las características poblacionales, sin embargo la pertinencia de los módulos para los CLEIS en la educación para jóvenes y adultos en la educación vulnerable tiene una frecuencia de 11.
.
Desde cada modelo educativo se tienen unas cartillas que corresponde al enfoque pedagógico del mismo, estos módulos y cartillas están diseñados para cada CLEI (grado), sin embargo, estos materiales al momento de usarlos en clase se evidencian deficiencias frente a las actividades que plantean, pues son descontextualizadas y no son accesibles a los y las estudiantes. Muchas de las actividades que allí se registran atienden a contenidos desarticulados, por ende, el tutor debe diseñar sus propios recursos e implementarlos en el aula y además enfocarlos de manera que respondan a las necesidades.
Sin embargo, teniendo en cuenta el artículo MODELO DE EDUCACIÓN FLEXIBLE Y
COMPETENCIAS MULTIGRADO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURALES DE LOS
MUNICIPIOS NO CERTIFICADOS DEL VALLE DEL CAUCA-COLOMBIA
Se describe que los rasgos de los materiales didácticos, más del 80% de los docentes señalan deficiencias en la variación de los materiales, características y condiciones del aula, el retraso en la entrega de las guías, evaluación de los aprendizajes en aspectos como conocimientos, habilidades, actitudes, desempeño de los alumnos, diferenciación de la evaluación en el contexto rural, monitoreo y seguimiento del MEF. En lo que se refiere al indicador autovaloración.
Categoría 3 Plan de Estudios Dentro de esta categoría se reconoce otro de los componentes de la gestión académica que se analizará desde las respuestas emitidas por las tutoras y tutores enfocados a interpretar la estructura curricular flexible para jóvenes y adultos y población vulnerable, los ritmos de aprendizaje de acuerdo a la característica de la población y Adaptabilidad curricular en la educación para jóvenes y adultos y grupos en condición de vulnerabilidad.
Adecuación de los currículos pues hay contenidos que son meramente teóricos. La forma en que se estructura la educación jerárquicamente y de forma ascendente indica que existen serias diferencias entre el ciclo que pertenece la persona y su conocimiento. (p. 12)
Retomando El Proyecto de Investigación Experiencia en educación de jóvenes y adultos en Tena Se evidencia que la EDPJA es un sistema intrincado de relaciones sociales, pero también de abandono por parte del Estado. Este Estado que en su imaginario desde los lineamientos generales y orientaciones para la EDPJA es la metodología en el cual los problemas sociales se pueden llegar a solucionar en una copia de la educación tradicional, del aula regular; replicando modelos pedagógicos pensados y planeados para estudiantes estandarizados por la misma sociedad. Se puede evidenciar una educación la cual cumple con la normatividad del Ministerio de Educación en cumplimento del Decreto 3011, una educación que tiene instalaciones oficiales a su servicio, docentes capacitados para ofrecer servicio, estudiantes inmersos en contextos y situaciones que los hacen ser parte de la diversidad, pero esto termina siendo como dice al autor “una exclusión social presentada como educación, es decir, la EDPJA existe, pero no tiene vida” (Barreto, 2019, p. 159) Por tanto, en esta investigación sobresale la Adaptabilidad curricular en la educación para jóvenes y adultos y grupos en condición de vulnerabilidad siendo relevante para los tutores y tutoras con una frecuencia de 30 en todo el análisis descriptivo y narrativo y en relación con la red semántica prevalece la Estructura curricular flexible para jóvenes y adultos y población vulnerable con una frecuencia de 6.
Desde el plan de estudios es importante comprender que en los modelos educativos flexibles enfocados en atender la población adulta, joven en extraedad y población en condición vulnerable, se evidencia que las estructuras curriculares atienden a los lineamientos , estándares y orientaciones curriculares que son estipulados por el ministerio de educación, esto quiere decir que los contenidos que se enseñan en los MEF están dados por estos documentos, lo cual crea ciertas dificultades frente a los procesos de aprendizaje, ritmos y alcances, puesto que a pesar que desde el MEN se indica que estos currículos deben ser flexibles y deben adecuarse al tipo de la población se sigue teniendo la organización por ciclos los cuales atienden a unos grados determinados donde los estándares son los que indican lo que se debe aprender en cuanto a competencias, temas en cada uno de estos grados.
Pero es importante reconocer situaciones como lo menciona una tutora donde hay estudiantes que pertenecen a un ciclo determinado lo cual indica que debe adquirir unos saberes correspondientes a su ciclo para atender los lineamientos y estándares curriculares, sin embargo algunos estudiantes son jóvenes en extraedad y adultos por ende, aunque pertenezca aunque pertenezca a un ciclo determinado esto no garantiza que el estudiante va a desarrollar los conocimientos de ese ciclo.
Y desde esa particularidad se hace esa articulación ya con la propuesta que hace el ministerio con
los estándares los derechos básicos de aprendizaje desde ahí establecen los contenidos y establece también unas competencias que es hacia dónde vamos a llevar al estudiante y todo eso también partiendo desde una situación o un proyecto que nace de una situación problema que esté relacionada con el contexto del estudiante por eso la malla va a estar cambiando, se va a estar nutriendo todo el tiempo a medida que uno va acercándose y conociendo a la población porque a veces con una prueba diagnóstico una caracterización no es suficiente. (p. 16)
En la respuesta anterior se encuentra ciertas discrepancias en los MEF puesto que a pesar que desde el MEN en los Lineamientos para la atención a población vulnerable y Lineamientos para EPJA se tiene que sus currículos son flexibles, permitiendo ajustes según el nivel de conocimientos y destrezas alcanzados por los estudiantes, respetando los diferentes ritmos del aprendizaje adquiridas por las personas en el transcurso de la vida. (MEN, 2017, p. 43)
Desde nuestra investigación se puede interpretar que los MEF atienden a componentes normativos de las políticas educativas del MEN, es decir se evidencia que se orientan a la homogeneización de los saberes y conocimientos; sin reconocer la diversidad de aprendizajes, pretendiendo alcanzar estándares y competencias como se hace en la educación tradicional.
Categoría 4 Jornada escolar Dentro de esta categoría se reconoce otro de los componentes de la gestión académica que se analizará desde las respuestas emitidas por las tutoras y tutores enfocados a interpretar los tiempos de estudio (trabajo autónomo, presencial) y el calendario y horario escolar concertado con las actividades sociales o económicas de la comunidad.
Por la flexibilidad que ofrece en cuanto a sus tiempos. La mayoría de los estudiantes labora gran parte del día, el MEF posibilita el acceso a la educación teniendo en cuenta sus necesidades. Por la flexibilidad que ofrece en cuanto a sus tiempos. La mayoría de los estudiantes labora gran parte del día, el MEF posibilita el acceso a la educación teniendo en cuenta sus necesidades. (p.20)
Debido a que los MEF responden a ritmos particulares de aprendizaje y dinámicas sociales, estos permiten que el calendario académico no sea limitante para la itinerancia de los estudiantes. Establece modalidades que pueden ser presenciales o semipresenciales en diálogo constante con actividades propias de trabajo o cultura de la población. (MEN, 2008, p. 17). Dichos modelos corresponden a alternativas pedagógicas y metodológicas que se centran en los estudiantes y su comunidad a los cuales se les brinda flexibilidad de horarios y metodologías de trabajos, promoviendo el acceso a la educación para toda la población con diferentes necesidades a través de una propuesta académica.
Por tanto, en esta investigación sobresale el Calendario y horario escolar concertado con las
actividades sociales o económicas de la comunidad. siendo relevante para los tutores, tutoras y estudiantes con una frecuencia de 7 en todo el análisis descriptivo y narrativo y en relación con la red semántica prevalece el Calendario y horario escolar concertado con las actividades sociales o económicas de la comunidad con una frecuencia de 6.
Categoría 5 Proceso de articulación En esta categoría se pretende interpretar la transversalización que se dan o que debería existir entre la gestión académica de las IE que acogen los MEF, para esto se tendrá en cuenta las respuestas emitidas especialmente por la profesional de campo y la gestora territorial quienes desde sus funciones de coordinadoras en los MEF especifican lo siguiente:
Bueno yo Considero que el proceso de articulación del modelo al PEI de la institución depende mucho del operador realmente que esté implementando el MEF porque hay operadores que solamente hacen unos primeros acercamientos y que procuran toda la gestión administrativa. (p.22)
Buenos desde mi experiencia como profesional de campo puedo decir que en las diferentes dinámicas que desarrollé frente a la socialización del Modelo educativo flexible que se implementó para población adulta, joven extra edad y población rural con las instituciones educativas se realiza un proceso administrativo en el cual se socializa las características y enfoques del MEF, sin embargo la articulación del PEI con el MEF se vuelve solo un acto administrativo en el que la IE genera una resolución donde dice que incluyó el MEF más no hay un acompañamiento profundo en las prácticas pedagógicas, en el horizonte institucional articulado con lo que se desarrolla en el MEF, lamentablemente no hay espacios de encuentro entre los tutores y la comunidad académica de la IE para socializar las experiencias y aportar a las dinámicas tanto del MEF y las de la IE. (p.22)
Según (Martínez, Pertuz & Ramirez, 2016) dentro del estudio realizado en algunos Modelos Educativos Flexibles se evidencia que se requiere una reforma estructural a modelos teniendo en cuenta “los problemas de calidad, las dificultades con los operadores y los problemas con las autoridades locales” en este documento también dan cuenta de la baja gestión institucional educativa que puede explicar no sólo las brechas entre la matrícula sino también entre el rendimiento académico de los estudiantes rurales y urbanos.
Teniendo en cuenta las respuestas dadas por la profesional de campo y la gestora territorial se evidencia que los modelos establecidos en la educación tradicional no permiten articularse de manera óptima con los modelos flexibles establecidos para población vulnerable, joven y adulta esto se evidencia en la descontextualización que hay entre las dinámicas de la IE y los requerimientos propios del MEF. el contexto, la población que se atiende, los tiempos y los objetivos y metas de cada uno esto está relacionado con (Mandujano Bustamante, 2006) quien afirma que “La heterogeneidad, el tamaño, el aislamiento y el perfil comunitario hacen que sea muy difícil la implementación de normas estandarizadas basadas en modelos urbanos” quien es citado en el documento de (Martínez, Pertuz & Ramirez, 2016)
Con lo que se puede asumir que los procesos de articulación se dan más desde el orden administrativo, A pesar que el MEN dice que se debe hacer la incorporación del MEF al PEI; organice y garantice todos los espacios y recursos educativos que se requieran para la implementación de dicho modelo; garantice la matrícula de la población en el SIMAT para cada grupo y ciclo; garantice la certificación de dichos estudiantes y su posterior titulación, y, por último, se convierta en un acompañante permanente y supervisor de la calidad, oportunidad y pertinencia en la implementación del modelo definido por la entidad territorial. (p. 60) La parte de acompañamiento constante desde las metodologías, la pedagogía y los procesos educativos que deberían ser el pilar se dejan en un segundo plano, por razones com que los docentes tienen desconocimiento del modelo no hay capacitaciones donde los docentes y tutores del MEF y de la IE puedan contrastar y retroalimentar experiencias, desde la gestión académica directivos y coordinadores no se involucran en las particularidades del MEF.
Tomando el diagnóstico sobre modelos flexibles, en el estudio realizado sobre MODELO DE
EDUCACIÓN FLEXIBLE Y COMPETENCIAS MULTIGRADO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
RURALES DE LOS MUNICIPIOS NO CERTIFICADOS DEL VALLE DEL CAUCA-COLOMBIA da a conocer que menos del 50% de los directivos docentes tienen claro la naturaleza de dichos modelos. En cuanto a sus valores pedagógicos, la información muestra que existe una distancia marcada entre lo plasmado en el Proyecto Educativo Institucional y lo realizado en las aulas de clases. Los valores
establecidos en el PEI se desdibujan en la práctica y esto tiene su explicación por el poco dominio de los modelos flexibles. (OCDE, 2016, p. 190)
Por tanto en esta investigación desde la categoría de Procesos de articulación tiene mayor relevancia la unidad de análisis: Articulación entre el PEI de las IE con el MEF, siendo relevante para la profesional de campo y gestora territorial quienes son los encargados desde la gestión académica en realizar estos procesos, con una frecuencia de 18 en todo el análisis descriptivo y narrativo y en relación con la red semántica prevalece Articulación entre el PEI de las IE con el MEF con una frecuencia de 5.
Categoría 6 Evaluación Dentro de esta categoría se reconoce otro de los componentes de la gestión académica que se analizará desde las respuestas emitidas por las tutoras-tutores y estudiantes enfocados a interpretar los procesos de evaluación en la EPJA y en condiciones de vulnerabilidad, procesos evaluativos en los MEF y su articulación con los procesos evaluativos de las IE y el aprendizaje significativo.
(Tutores) No es conveniente calificar de la misma manera a estudiantes que están en los MEF que a un estudiante con presencia escolar constante, sin embargo, como las IE que acogen los MEF tienen sus propios procesos de evaluación eso implica que nos debemos acoger a esas escalas, aunque nosotros como profes tratamos de evaluar constantemente reconociendo los alcances de cada estudiante, pero finalmente debemos entregar unas notas a los colegios que sean acordes a lo que pide la IE. (p.22)
(Estudiantes)cuando llegamos a ciclo 6 muchas veces queremos presentar las pruebas ICFES, pero yo no he estudiado todos los años seguidos, entonces creo que no tengo todos los conocimientos para responder las preguntas que nos pueden hacer en la prueba, no hay una diferencia entre las pruebas de los que pertenecemos a modelos educativos flexibles por lo cual asumo que nos evalúan de la misma manera que lo hacen con muchachos que estudian toda la semana. (p.25)
Interpretación de las necesidades de los estudiantes y aplicación de los temas orientados a solución de situaciones problemas que ellos enfrentan a diario. (p.23)
Como lo anota Tenti (2008) desde México a la Argentina los modelos flexibles adquirieron diversas denominaciones y persiguieron diversos objetivos que las evaluaciones tradicionales no logran recoger. Para ver la realidad dinámica de estas propuestas no es suficiente analizar las variables sistémicas (acceso, eficiencia interna, rendimiento) que se expresan mediante indicadores específicos (cobertura, extraedad, repetición, deserción, logros de aprendizaje, etc.) sino que es necesario recurrir a estrategias analíticas cualitativas. Este tipo de abordaje es el que permite reconstruir las experiencias y los sentidos que construyen los actores y contribuyen a determinar sus propias trayectorias escolares, las cuales son extremadamente diversas y contrastan con la homogeneidad formal de las variables institucionales.
Teniendo en cuenta lo anterior se puede interpretar que la evaluación como uno de los componentes del diseño curricular llevado a la implementación de Modelos Educativos Flexibles presenta ciertas deficiencias porque se siguen haciendo prácticas evaluativas desde la educación tradicional, aunque la evaluación debe transversalizar al plan de estudios, enfoques metodológicos, jornada escolar, recursos para el aprendizaje y procesos de articulación, dichos procesos son invisibles, ante una evaluación estandarizada que se enfoca en el alcance de competencias, ubicando a los estudiantes en niveles de desempeños que solo busca asignar una nota cuantitativa y dar cuenta de los requerimientos evaluativos de las IE.
Es así como se evidencia que la evaluación estandarizada como lo son las pruebas ICFES, son descontextualizadas del proceso realizado en los MEF porque no tiene en cuenta las necesidades, características particulares de la población y ritmos de aprendizaje durante el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante, llevando a que en los análisis de resultados se siga evidenciando una brecha entre la educación para jóvenes y adultos, población en condición de vulnerabilidad y la educación tradicional, que no evidencia realmente lo que se hace desde los
MEF.
Como lo mencionan Illán & Pérez (1999), citados por Illán & Molina, (2011) Desde esta perspectiva, se hace fundamental que el proceso de evaluación sea lo suficientemente claro para todos los participantes del Modelo Educativo Flexible. Sin embargo, la propuesta de evaluación para medir los aprendizajes desarrollado, fue diseñado de manera aislada
a la integración curricular, conllevando a que la evaluación se vea como un mecanismo aislado al proceso desarrollado y, en consecuencia, que esta no guarde relación con las prácticas aula y con el sentir de creación del modelo.
Por tanto en esta investigación desde la categoría de Procesos de articulación tiene mayor relevancia la unidad de análisis: Articulación entre el PEI de las IE con el MEF, siendo relevante para la profesional de campo y gestora territorial quienes son los encargados desde la gestión académica en realizar estos procesos, con una frecuencia de 18 en todo el análisis descriptivo y narrativo y en relación con la red semántica prevalece Articulación entre el PEI de las IE con el MEF con una frecuencia de 5.
Después de realizar este análisis encontramos que el Diseño Universal de aprendizaje DUA podría ser articulado en el diseño curricular como práctica pedagógica en los modelos educativos flexibles, ya que permite dar respuesta a la diversidad teniendo la variabilidad y la diferencia que se necesita para atender a todos los estudiantes, desde una planificación y diseño que permita heterogeneidad los proceso y permitir la igualdad de oportunidades.
Categorías Emergentes Estas categorías surgen al momento de codificar las diferentes respuestas obtenidas en las que se menciona la educación rural y popular como metodologías o enfoques que se deberían aplicar en las dinámicas educativas para trabajar con jóvenes y adultos en población en condición de vulnerabilidad, además las mencionan como referencia para argumentar algunos procesos llevados a cabo en el aula.
Educación Rural-Educación Popular En mi experiencia como docente considero que lo más importante en el momento de brindar educación para adultos es aterrizar los contenidos curriculares con el contexto de la población, pues de esta manera se asegura que los conceptos no se adquieran como en un proceso técnico, sino que, a través de la práctica estos se adquieran.
Sin embargo, una de las deficiencias es la falta de financiación o articulación con entidades culturales fuera del contexto rural que ayuden a complementar lo que se desarrolla en el territorio. (p.10)
Según el MEN 2016, dentro del enfoque diferencial para la educación rural se presentan proyectos educativos rurales para fortalecer las prácticas culturales, el desarrollo rural integral con inclusión social y productiva y la formación de capital humano y social.
Dentro del proceso de análisis se puede evidenciar que no se cumple con las políticas y lineamientos de educación rural determinado por el MEN cuando se habla de la planeación y el financiamiento de la educación, también se evidencia que los tutores consideran que es necesario establecer una mayor financiación a nivel estructural, mayor cualificación de las y los docentes pues se encuentran docentes que persiguen la nota en vez de la formulación de un pensamiento. En esta metodología puede ser pertinente empezar a trabajar diseños enfocados, como dice el DUA, no sólo determinados por su contexto y necesidades sino también teniendo en cuenta las diferentes formas de aprender de los alumnos, a través de un currículo diseñado para contemplar la singularidad de cada estudiante, generando estrategias de flexibilización que involucren los medios digitales como posibilidad de personalización del currículo.
Ahora bien, si se retoma la siguiente respuesta se logra interpretar la cercanía que existe con la educación popular, permitiendo comprender que desde las experiencias en los MEF sería fundamental que se tomaran varios aspectos de la educación popular. Y pues también llevarlos hacia el reconocimiento de sus propias experiencias de vida como estas experiencias de vida se convierten en aprendizaje y los estudiantes a raíz de eso han logrado conocer o ahondar por su propia historia de vida y desde ese conocimiento. (p.10) La educación popular se caracteriza por manejar un enfoque que entiende la educación como un proceso participativo y transformador.
Parte de la autoconciencia y comprensión de los participantes, de los factores y estructuras que determinan sus vidas, pretende ayudarles a desarrollar las estrategias, habilidades y técnicas necesarias para que puedan llevar a cabo una práctica orientada a la transformación de la realidad. (Elzaguirre, M., 2005:1)
Teniendo en cuenta este enfoque se evidencia que el aprendizaje y la conceptualización se
basan en la experiencia práctica de las propias personas y grupos participantes en procesos de formación, lo cual podría ser una alternativa metodológica que apoye y transforme los MEF y de esta manera se puedan articular.
Durante este proceso de investigación especialmente en el análisis de resultados surge como reflexión la importancia de reconocer estrategias que permitan transformar la implementación de los MEF, en la revisión teórica se evidencia que el DUA como proceso de diseño tiene similitudes con lo que se pretende hacer en los MEF, lo que lleva a interpretar que el DUA puede ser una alternativa de metodología que se puede llevar a cabo no solo en los MEF sino en la educación tradicional, ya que este diseño parte de la diversidad como base para la planificación y diseño docente estableciendo oportunidades que permitan a los estudiantes tener oportunidades de aprendizaje atendiendo a sus capacidades individuales de esta manera facilita a los docentes un marco que permita reducir las brechas y reconocer el potencial de los estudiantes, contribuyendo así a lograr los Objetivos de Desarrollo Sostenibles enfocados en educación.
Por tanto, en esta investigación surge como categorías emergentes la educación rural con una frecuencia de 15 y en relación con la red semántica presenta una frecuencia de 4; y la educación popular con una frecuencia de 21 y en relación con la red semántica presenta una frecuencia de 3.
4.3 Conclusiones
¿Cómo la gestión académica desde los componentes del diseño curricular se articula en la implementación de modelos educativos flexibles?
Las conclusiones de la presente investigación buscan dar respuesta a la pregunta formulada al inicio de este proceso. En este cuestionamiento inicial se planteó la necesidad de caracterizar los componentes del diseño curricular de la gestión académica y su articulación en la implementación de modelos educativos flexibles, teniendo en cuenta las categorías de análisis se puede concluir que:
1.
Caracterizar los componentes del diseño curricular desde la gestión académica y la articulación e implementación de modelos educativos flexibles
Partiendo del objetivo general se puede concluir que desde las respuestas emitidas por la comunidad y pasadas por el proceso de análisis e interpretación de los resultados se logra desde las diferentes cualidades y rasgos que determina los componentes del diseño curricular evidenciar que en la implementación de modelos educativos flexibles y los componentes del diseño curricular dados por la gestión académica no son articulados del todo, puesto que si bien los tutores, gestor, profesional y estudiantes, los nombran de alguna manera en sus prácticas desde cada rol, estos se dan de manera aislada puesto que los componentes del diseño curricular siguen atendiendo a políticas educativas que no son incluyentes y que aunque existan lineamientos para la atención a jóvenes, adultos y población vulnerable aún se evidencia un distanciamiento entre las necesidades de la población y lo que se lleva a cabo para atender a la calidad.
Entendiendo esta calidad como el mero cumplimiento de los aspectos que debeejecutar un MEF y que atiende a su vez a los referentes nacionales de calidad, puesto que el enfoque metodológico, los recursos para el aprendizaje, la jornada escolar, plan de estudios, procesos de articulación y evaluación si son evidentes en la implementación de los MEF no logran articularse de manera óptima y atender a unas realidades contundentes de la población que pertenece a los
MEF.
Por ejemplo el plan de estudios es un componente determinante porque aunque en el documento de los MEF se indique que estas estructuras curriculares serán flexibles y adaptadas al tipo de población desde el MEN se sigue solicitando que los estudiantes aprendan o alcancen unos estándares de acuerdo a su ciclo de estudio, esto quiere decir que aunque desde los MEF se tengan unas estrategias propias en cada modelo a la comunidad se le sigue estableciendo requerimientos que atiendan a las políticas del MEN como si se hablara de educación tradicional, sin reconocer que en la educación tradicional también se tienen condiciones especiales.
2.
Reconocer los componentes del diseño curricular desde las experiencias de la comunidad que son parte de los modelos educativos flexibles.
Frente a este objetivo se puede decir que en las diferentes preguntas que se abordaron en la entrevista se puede interpretar y reconocer que aunque los tutores, profesional de campo y estudiantes no nombran los componentes del diseño curricular como se exponen en la cartilla 34, se logra reconocer que muchas de sus experiencias atienden a estos componentes, lo cual permite
interpretar que para la comunidad académica no es claro los componentes del diseño curricular desde la función de cada uno y las relaciones que se deben dar, sin embargo es importante mencionar que las respuestas emitidas, no son aisladas al lenguaje de los componentes de una manera u otra la comunidad reconoce los procesos que atañe a los componentes. Además, se logra interpretar que la comunidad no tiene claro que en los MEF se manejan unos aspectos de coherencia interna que atiende a determinar la calidad del MEF estos aspectos se pueden relacionar directamente con los componentes del diseño curricular, ya que se evidencian procesos de desarrollo curricular y conceptual de los MEF pero también se hacen visibles en los componentes del diseño curricular de la gestión académica.
3.
Analizar los componentes del diseño curricular establecidos en la Cartilla 34 del MEN y su apropiación en la implementación de modelos educativos flexibles. Si bien es cierto en esta investigación se intentó relacionar los componentes del diseño curricular con la concordancia en la fundamentación teórica, metodológica y didáctica de los MEF desde dos aspectos: a) coherencia interna, esto es, cuando se puede observar concordancia en la fundamentación teórica, metodológica y didáctica de los MEF en respuesta a la población a la que se dirige, y b) desarrollo conceptual y curricular del MEF en el marco de los referentes nacionales de calidad.
Se analiza que existe una relación directa y biunívoca entre estos componentes y aspectos, sin embargo desde la recolección de resultados y la comprensión teórica también se encuentran muchas falencias a nivel de articulación y transversalización, puesto que los procesos dados en la apropiación de estos componentes de manera específica en los MEF se da en cuanto las políticas del MEN así lo requieren, esto quiere decir que así los MEF tengan sus propias estructuras curriculares, enfoques metodológicos, procesos evaluativos, jornada escolar de acuerdo a la población, diseño de recursos de aprendizaje de acuerdo a las características o necesidades sigue existiendo deficiencias y vacíos frente a los procesos de articulación porque en la dinámica de atender a la calidad, eficiencia y cobertura desde visiones estadísticas la población de los MEF sigue estando rezagada y excluida en los procesos que orientan los componentes del diseño curricular, porque se pretende que tutores, gestores, estudiantes atiendan a dinámicas que se desarrollan en la educación tradicional, porque los procesos en las IE siguen siendo aislados de los
requerimientos en los MEF.
4.
Identificar la percepción de la comunidad académica frente a la implementación que hace de los modelos educativos flexibles.
El desarrollo de esta investigación permite identificar bastantes vacíos que tiene los tutores, gestor, profesional de campo frente a los MEF pues muchas de las respuestas se dieron frente a lo que debería ser y no a la realidad que se da, aunque la comunidad manifiesta que los MEF son una estrategia y oportunidad que a muchos especialmente a los estudiantes les ha permitido continuar sus estudios o culminarlos, también han tenido que adaptarse a las dinámicas cuando en cierto modo los MEF desde su objetivo de cerrar brechas sociales debería diseñarse e implementarse de manera que atienda a las necesidades de la población que devienen de la política pública como alternativas pertinentes para solucionar específicamente problemas del sistema educativo y la garantía del derecho a la educación, como la dificultad de acceso a la educación oficial, la atención a poblaciones vulnerables que están en condición de extraedad, o que por diferentes razones han abandonado el sistema educativo y el analfabetismo.
Para lo cual sería importante preguntarse
5.
Determinar la favorabilidad y pertinencia de la implementación de modelos educativos flexibles desde los componentes del diseño curricular.
Teniendo en cuenta el análisis de resultados se resalta que desde las respuestas emitidas por lo estudiantes donde mencionan que los MEF son una gran oportunidad que les ha permitido continuar o terminar sus estudios adaptándose a sus horarios y dinámicas laborales-familiares, desde la experiencia de los tutores y tutoras también se reconoce que ser parte de estas estrategias nutren desde otras perspectivas su rol como docentes, pero también deja ver que hace falta conocimiento y capacitación frente a estas estrategias puesto que se sigue evidenciando que atender a la calidad desde el cumplimiento y alcance de estándares resulta ser el objetivo, donde la competencia y los contenidos se deben alcanzar de alguna manera, pero hay que reconocer que más allá del alcance, la eficiencia y la calidad hay otros factores que influyen en los MEF y es la particularidad de la población donde la comunidad académica como tutores y coordinadores deberían tener conocimientos, destrezas y comprensiones frente a los procesos y prácticas
pedagógicas en los MEF, ya que esta población requiere distinciones y modificaciones desde el diseño curricular para que los lineamientos en la atención a población vulnerable o población rural no solo tengan la oportunidad de acceder a la educación sino que esa oportunidad se de desde su idiosincrasia, sus dinámicas contextuales, la permanencia, y además a que sean los componentes del diseño curricular transformados para ofrecer una educación inclusiva y basado en cada estudiante.
Así que la pertinencia de los MEF sigue siendo un reto en el que la comunidad académica debe estar preparada y enfocada en una educación popular que permita la transformación de la realidad.
4.4 Recomendaciones
Para que exista una articulación entre la gestión académica y sus componentes del diseño curricular y la implementación de un modelo educativo flexible es necesario pensarse en un currículo que sea diseñado para estar en constante cambio, los cambios deben estar relacionados con las necesidades y el contexto educativo presente en las zonas de aplicación, además, es necesario hacer un seguimiento continuo a los procesos no solamente administrativos sino también didácticos y metodológicos para comprobar la pertinencia y efectividad del mismo. Esta pertinencia y efectividad debe estar relacionada con el conocimiento real de los estudiantes, enfocado en los procesos cualitativos desarrollados en el aula que estén en pro de sus aptitudes y necesidades.
Se recomienda que los procesos de capacitación para los tutores y tutoras sean continuos permitiéndoles planear estrategias didácticas de acuerdo a las necesidades y el contexto de los estudiantes, a partir de los documentos del programa, el currículo, la malla y el manual de convivencia del IE
REFERENCIAS
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● Evaluación http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_01/ponencias/1803-F.pdf (página 3) ● Folgueiras, P. (s.f.). Técnica de recogida de información. En La entrevista. (págs. 01-11). ● Hernández, R. F. (2014). Metodología de la investigación. Obtenido de http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-content/uploads/2017/08/metodologia-de-la- ● Lindeman citado por Posada (2018) http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/10660/TO- 23435.pdf?sequence=1&isAllowed=y ● Martínez, Pertuz & Ramirez (2016) La situación de la educación rural en Colombia, los desafíos del posconflicto y la transformación del campo. Obtenido de https://www.compartirpalabramaestra.org/documentos/fedesarrollo_compartir/la-situacion-de-laeducacion-rural-en-colombia-los-desafios-del-posconflicto-y-la-trasformacion-del-campo.pdf ● Mendoza, C., Y Naranjo M. (2002). Estrategia Multigrado en Educación Rural. Rubio (Venezuela): Universidad Pedagógica Experimental Libertador. ● Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley 115 de 1994. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf ● Ministerio de Educación Nacional. (s.f.). Guía para el mejoramiento institucional. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-77745_archivo_pdf.pdf ● Ministerio de Educación Nacional. (noviembre de 2019). Manuales Anteriores. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-345562.html ●
MODELO DE EDUCACIÓN FLEXIBLE Y COMPETENCIAS MULTIGRADO EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURALES DE LOS MUNICIPIOS NO CERTIFICADOS DEL
VALLE DEL CAUCA-COLOMBIA
https://www.redalyc.org/jatsRepo/356/35656002004/html/index.html ● OCDE (2016). Revisión de políticas nacionales de educación La educación en Colombia(Ministerio de Educación Nacional). (ISBN 9789264250598/http://dx.doi.org/10.1787/9789264250604-en)(2016) ● Rodríguez, R. (s.f.). La gerencia educativa en un escenario creativo. En Revista Científica Digital Del Centro de Investigación y Estudios Gerenciales (págs. 4, 48-60). ● Romero, C. (2005). La categorización es un aspecto crucial en la investigación cualitativa. ● Rodríguez, Catherine, Sánchez, Fabio & Armenta, Fabio. Hacia una mejor educación rural: impacto de un programa de intervención a las escuelas en Colombia. ; Universidad de los Andes, DOCUMENTO CEDE (Edición Electrónica) JULIO DE 2007 (2007) ● VICERRECTORÍA DE DESARROLLO REGIONAL Y PROYECCIÓN. (2017 – 2018). Informe de gestión del proceso de proyección social para el desarrollo regional y la inclusión educativa integrado con la condición relación del programa con el sector externo. Obtenido de
https://sig.unad.edu.co/documentos/sgc/informes_gestion/2018/periodo_1/1er_IGP_2018_proyeccion_soc ial.pdf
6. ANEXOS
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE
CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN,Código IES: 1301 Norma de creación del programa: Resolución 001 de 29 de enero de 2009 del Consejo Superior Universitario, CSU Resolución que renueva el registro calificado: Resolución 240 de 10 de enero de 2012emitida por el Ministerio de Educación Nacional. Vigencia: 7 años a partir de la fecha de expedición. Resolución 07887 de 11 de mayo de 2018 DOCENTE INVESTIGADOR: Deisy Gómez Ardila-Carolina Cedeño Niño Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales Población: Estudiantes Tiempo: 60 minutos aprox.
Fecha: marzo-arbil de 2021
TIPO DE INSTRUMENTO: ENTREVISTA ABIERTA SEMIESTRUCTURADA
Propósito de Investigación:
El propósito de la presente investigación es caracterizar los componentes del diseño curricular que lleva a cabo la gestión académica en la articulación de la implementación del Proyecto Arando la Educación de Modelos educativos flexibles, enfocado a la Alfabetización, educación básica y media, flexible y a la medida para jóvenes y adultos, para identificar los aspectos de coherencia interna y desarrollo conceptual y curricular que propone en MEN como componentes de un modelo.
Para ello se centra el estudio en los componentes curriculares y en las percepciones que tiene la comunidad educativa del Proyecto Arando la Educación, en la implementación y aplicación de este
OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN:
Caracterizar los componentes del diseño curricular desde gestión académica en la articulación de la implementación de modelos educativos flexibles del proyecto Arando la Educación.
CUESTIONARIO PARA LAS ENTREVISTAS ABIERTAS SEMIESTRUCTURADAS
Para la siguiente entrevista es muy importante que usted responda las preguntas de manera sincera, pues no se trata de responder bien o acertadamente las preguntas, por el contrario, es importante que en las respuestas se refleje la realidad de las cosas así no sean buenas; se le recuerda que la información otorgada en esta entrevista es confidencial, se utilizarán seudónimos para salvaguardar su identidad, por ende será tratada conforme a la normatividad legal en materia de seguridad de datos. Entrevista a Líder comunal
1. Desde su rol de estudiante cómo se dio su proceso de aprendizaje
2. ¿Cuáles recomendaciones podría dar frente a la forma de enseñar por parte de los docentes
3. ¿Cuáles fueron las dificultades que se presentaron desde el aprendizaje?
4. Desde su experiencia como estudiante cuál es su opinión frente el trabajo autónomo y
presencial?
5. ¿Cuáles son las dificultades que pudo observar frente al trabajo semipresencial en el
Proyecto?
6. ¿Cuáles aspectos se deben tener en cuenta para establecer el horario en el Proyecto para una
próxima implementación?
7. ¿Cuáles son las dificultades existentes entre las actividades económicas de la comunidad y
el horario escolar?
8. ¿Cómo la jornada escolar se debe articular con el desarrollo económico y social de la
población
9. ¿Cuál fue el proceso de evaluación por parte de los docentes en el aula?
10. ¿Cómo los proyectos productivos le permitieron
11. ¿Cúal es su percepción del proceso evaluativo en el proyecto “arando la educación?
12. ¿Cuáles actividades se tuvieron en cuenta para evaluar los aprendizajes adquiridos en el
proyecto?
13. ¿La escala valorativa y los procesos evaluativos tuvieron en cuenta sus ritmos de
aprendizaje?
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE
CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN, MAESTRÍA EN EDUCACACIÓN Código IES: 1301 Norma de creación del programa: Resolución 001 de 29 de enero de 2009 del Consejo Superior Universitario, CSU Resolución que renueva el registro calificado: Resolución 240 de 10 de enero de 2012emitida por el Ministerio de Educación Nacional. Vigencia: 7 años a partir de la fecha de expedición. Resolución 07887 de 11 de mayo de 2018 DOCENTE INVESTIGADOR: Deisy Gómez Ardila-Carolina Cedeño Niño Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales Población: Gestor Territorial y Profesional de Campo Tiempo: 60 minutos aprox.
Fecha: marzo-arbil de 2021
TIPO DE INSTRUMENTO: ENTREVISTA ABIERTA SEMIESTRUCTURADA
Propósito de Investigación:
El propósito de la presente investigación es caracterizar los componentes del diseño curricular que lleva a cabo la gestión académica en la articulación de la implementación de Modelos educativos flexibles, enfocado a la Alfabetización, educación básica y media para jóvenes y adultos, para identificar los aspectos de coherencia interna y desarrollo conceptual y curricular que propone en MEN como componentes de un modelo.
Para ello se centra el estudio en los componentes curriculares y en las percepciones que tiene la comunidad educativa de los Modelos educativos flexibles y su implementación de acuerdo a las necesidades de la población.
OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN:
Caracterizar los componentes del diseño curricular desde gestión académica en la articulación de la implementación de modelos educativos flexibles.
CUESTIONARIO PARA LAS ENTREVISTAS ABIERTAS SEMIESTRUCTURADAS
Para la siguiente entrevista es muy importante que usted responda las preguntas de manera sincera, pues no se trata de responder bien o acertadamente las preguntas, por el contrario, es importante que en las respuestas se refleje la realidad de las cosas así no sean buenas; se le recuerda que la información otorgada en esta entrevista es confidencial, se utilizarán seudónimos para salvaguardar su identidad, por ende será tratada conforme a la normatividad legal en materia de seguridad de datos. Entrevista Gestor Territorial y Profesional de Campo
1. Desde su rol de Gestor Territorial o Profesional de Campo ¿Cómo es el proceso de
sensibilización a docentes y directivos docentes de la IE y su aporte a los modelos educativos flexibles?
2.¿De qué manera el PEI de la IE se enfocó en contribuir a estrategias educativas flexibles, para personas jóvenes y adultas de especial protección constitucional y aquellas que por su vulnerabilidad requieren de metodologías específicas para garantizar la continuidad de su trayectoria educativa?
3. ¿Cómo se dan los procesos de articulación del MEF en el PEI de la institución? Explica,
describe, indica la importancia de algunos de esos procesos.
4. ¿Cuáles estrategias se desarrollaron para que el PEI estuviera en correspondencia con el
MEF Explica, describa, indica la importancia de algunos de esas estrategias
5. ¿Cómo se evidencian los componentes del PEI en las acciones que se desarrollan en los
MEF??
Indique, Cuáles considera que es la más importante y ¿por qué?
6. ¿Cómo los procesos evaluativos que desarrolla la institución educativa se acomodan a los
alcances de los modelos educativos flexibles?
7. ¿Cómo mejorar los procesos evaluativos de los aprendizajes en educación de jóvenes y
adultos en contextos rurales?
8.Teniendo en cuenta los procesos evaluativos de la IE y la articulación que debe existir entre la proyección social de los modelos educativos flexibles ¿Qué dificultades y tensiones enfrentan la evaluación en un contexto rural?
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO
JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN, Código IES: 1301 Norma de creación del programa: Resolución 001 de 29 de enero de 2009 del Consejo Superior Universitario, CSU Resolución que renueva el registro calificado: Resolución 240 de 10 de enero de 2012emitida por el Ministerio de Educación Nacional. Vigencia: 7 años a partir de la fecha de expedición. Resolución 07887 de 11 de mayo de 2018 DOCENTES INVESTIGADORES: Deisy Gómez Ardila-Carolina Cedeño Niño Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales Población: Docentes que fueron Tiempo: 60 minutos aprox.
Fecha: marzo-arbil de 2021
TIPO DE INSTRUMENTO: ENTREVISTA ABIERTA SEMIESTRUCTURADA
Propósito de Investigación:
El propósito de la presente investigación es caracterizar los componentes del diseño curricular que lleva a cabo la gestión académica en la articulación de la implementación de Modelos educativos flexibles, enfocado a la Alfabetización, educación básica y media, flexible para jóvenes y adultos, para identificar los aspectos de coherencia interna y desarrollo conceptual y curricular que propone en MEN como componentes de un modelo.
Para ello se centra el estudio en los componentes curriculares y en las percepciones que tiene la comunidad educativa en la implementación de modelos educativos flexibles.
OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN:
Caracterizar los componentes del diseño curricular desde gestión académica en la articulación de la implementación de modelos educativos flexibles en Colombia.
CUESTIONARIO PARA LAS ENTREVISTAS ABIERTAS SEMIESTRUCTURADAS
Para la siguiente entrevista es muy importante que usted responda las preguntas de manera sincera, pues no se trata de responder bien o acertadamente las preguntas, por el contrario, es importante que en las respuestas se refleje la realidad de las cosas así no sean buenas; se le recuerda que la información otorgada en esta entrevista es confidencial, se utilizarán seudónimos para salvaguardar su identidad, por ende será tratada conforme a la normatividad legal en materia de seguridad de datos. Entrevista Tutores
1. Teniendo en cuenta que los modelos educativos flexibles realizan una apuesta diferente
en la educación desde las diferentes estrategias que se deben implementar para grupos en condiciones de vulnerabilidad ¿Qué acciones y estrategias ha llevado a cabo para articular su práctica pedagógica?
2. Desde su práctica como tutor o tutora en los MEF ¿Cuáles metodologías de enseñanza
ha implementado a lo largo de su experiencia con grupos en condición de vulnerabilidad, especialmente en la educación para jóvenes y adultos? Explique las fortalezas o aspectos a mejorar en dichas metodologías.
3. Desde la implementación de MEF las metodologías de enseñanza y aprendizaje que ha
desarrollado. ¿Cómo han contribuido al crecimiento social y académico de los estudiantes?
4. Teniendo en cuenta que el modelo educativo desde su aspecto pedagógico pretende
resignificar elementos fundamentales de la formación del ser humano como el encuentro consigo mismo, el rescate de sus conocimientos, el autoconocimiento y la autovaloración. Desde su práctica docente ¿Por qué cree que la comunidad opta por los
MEF?
5. ¿Qué modificaciones metodológicas y pedagógicas desde su área ha tenido que
desarrollar en la enseñanza para adultos y/o en población de condición de vulnerabilidad ?
6. ¿Qué características ha logrado observar en las dinámicas de aula al desarrollar las clases
con estudiantes que pertenecen a diferentes CLEI? Menciona dificultades, fortalezas y retos.
7. ¿Qué modificaciones metodológicas y evaluativas considera que se deberían tener en
cuenta desde las prácticas pedagógicas con población joven, adulta y en condiciones especiales?
8. ¿Cómo podría diseñar estrategias desde su área que articule las dinámicas de los MEF y
a su vez desarrollarán en los estudiantes aprendizajes y conocimientos significativos?
9. En su experiencia como tutor o tutora de estudiantes que han sido parte de los modelos
educativos flexibles ¿Cuál ha sido la didáctica que ha desarrollado en la educación para jóvenes y adultos en condición de vulnerabilidad? Indique qué otras posibilidades considera que se deberían dar para mejorar estos espacios de enseñanza
10. ¿Cómo los recursos didácticos que ha implementado han apoyado el proceso de tejido
social y reconstrucción de derechos a través de estas alternativas educativas, que pretenden cerrar brechas sociales?
11. Los materiales didácticos que ha utilizado en su práctica docente ¿Cómo han apuntado a
las necesidades y características de la población?
12. En los modelos educativos flexibles se entrega una casta educativa que corresponde a
módulos por cada uno de los ciclos. ¿Cómo estos módulos se articulan con las estructuras curriculares en cada área y lo que se propone desde el ministerio de educación frente a lo que debe aprender un estudiante en determinado grado?
Teniendo en cuenta que CLEI, es un conjunto de procesos y acciones curriculares organizados de modo tal que integra áreas del conocimiento y proyectos pedagógicos, de duración menor a la dispuesta para los ciclos regulares del servicio público educativo, que permiten alcanzar los fines y objetivos de la educación básica y media de acuerdo con las particulares condiciones de la población adulta.
13.
¿En sus experiencias pedagógicas, los recursos de aprendizaje que ha adaptado o usado han sido los indicados para generar en los estudiantes el alcance de las competencias básicas desde su área atendiendo al ciclo en el que se encuentran?
14.
Desde su rol de docente ¿Cómo ha sido el proceso para transversalizar los derechos básicos de aprendizaje, las planeaciones que realiza para clase, las necesidades de la población y los conocimientos que tienen los estudiantes?
15.
¿Qué deficiencias a lo largo de su experiencia ha logrado identificar frente al diseño de materiales didácticos para potenciar aprendizajes significativos en los modelos educativos flexibles .
16.
¿Cómo las planeaciones de clase le han permitido o no articular lo qué se debe enseñar, lo que saben los estudiantes y lo que se pretende enseñar y de esta manera desarrollar en los estudiantes competencias para la vida?
17.
Desde su experiencia como docente. ¿Qué estrategias se pueden implementar para mejorar el aprendizaje en educación para adultos, para estudiantes en contextos rurales y en condiciones especiales?
18.
¿Cuáles han sido las modificaciones frente a lo metodológico, didáctico, evaluativo, que ha desarrollado en las planeaciones de clase o guías que se diseñan para adaptar los contenidos curriculares a grupos en condición de vulnerabilidad?
19.
¿Qué estrategias ha desarrollado para que lo que enseña en clase trasciende en los contextos laborales, familiares y sociales de los estudiantes en condiciones especiales? comunidades étnicas (indígenas, afrocolombianas, raizales y el pueblo ROM; jóvenes y adultos iletrados; afectados por la violencia (población en situación de desplazamiento, menores desvinculados de los grupos armados al margen de la ley e hijos en edad escolar de adultos desmovilizados, población rural dispersa.
20.
¿Cómo ha logrado a través de su intervención pedagógica y las características de los Modelos educativos flexibles generar ambientes de aprendizaje para que esta población que no puede acceder a la educación regular, también tenga la posibilidad de construir y de acceder a una educación que atienda sus particularidades?
Cita: Gómez Ardila, Deisy Viviana, Cedeño Niño, Lady Carolina (None), Caracterización del diseño curricular desde la gestión académica en la articulación e implementación de modelos educativos flexibles en Colombia, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, p. N. http://hdl.handle.net/11349/29441