Maestría en Educación para la Paz
Biodiversipaz: Percepciones de estudiantes y agentes educativos del Colegio Francisco de Paula Santander acerca de cultura de paz en relación con la conservación de la biodiversidad
A qualitative research was carried out with 87 student co-researchers from the Francisco de Paula Santander School, located in Villavicencio, Colombia. The proposal consisted of an EAR Educational Action-Research . The students participated in the comprehension of socio-environmental realities and in the construction and dissemination of knowledge related to the conservation of biodiversity and the construction of a culture of peace. This process facilitated changes in school dynamics, revealing the perceptions of the community and students. The EAR led the perceptions of the co-researchers to transform from very general ideas to complex concepts, allowing them to recognize their agency as political subjects who contribute to the management of themselves, their communities and their environment.
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2 páginas con «"posconflicto" educación rural»
- p. 29socioambiental •Educación ambiental para la sustentabilidad, una apuesta desde la pedagogía crítica y sentipensante (2022) •Conflicto armado y biodiversidad: una mirada desde la ciudadanía cultural y la educación (2021) •Ciencia
- p. 134doi.org/10.5377/rlpc.v4i8.15241 Quenoran, M. (2022). Educación para la paz en el contexto del conflicto armado en zonas rurales de Colombia. Revista Meridiano, Universidad de Nariño, 38, 61-87. Reuters Staff
Contenido
- INTRODUCCIÓNp. 11
- Planteamiento del problemap. 14
- Problema de investigaciónp. 14
- Objetivosp. 28
- 1.2.1. Objetivo generalp. 28
- 1.2.2. Objetivos Específicosp. 28
- Antecedentesp. 29
- Educación para la paz en Colombiap. 29
- Ciencia ciudadana para la paz ambientalp. 34
- Percepciones sobre paz ambientalp. 40
- Referentes conceptualesp. 46
- Educación para la pazp. 8
- 3.1.1. Imaginación moral para construir pazp. 46
- 3.1.2. Educar para una cultura de pazp. 48
- 3.1.3. La paz como un desafío actualp. 49
- 3.1.4. La paz como una obligación éticap. 51
- 3.2. Educación para la Conservación de la Biodiversidadp. 52
- 3.2.1. Racionalidad Ambientalp. 53
- 3.2.2. Pensar, imaginar, tejer modos de vida en un planeta heridop. 55
- 3.2.3. Sentipensar y buen vivir en el posdesarrollop. 56
- 3.2.4. Educación popular y pedagogía de la liberaciónp. 58
- 3.2.5. Ecología políticap. 60
- 3.2.6. La biodiversidad, su conservación y el equilibrio ecosistémicop. 62
- 3.2.7. Ciencia ciudadana para conservar la biodiversidadp. 66
- Marco Metodológicop. 68
- 4.1. Enfoquep. 68
- 4.2. Estrategia de investigaciónp. 68
- 4.2.1. Técnicasp. 70
- 4.3. Caracterización de los coinvestigadoresp. 75
- 4.4. Criterios de sistematización y análisisp. 75
- 4.7. Criterios éticosp. 77
- Hallazgosp. 78
- 5.1. La experiencia del aulap. 78
- 5.2. Percepciones de agentes de la comunidad educativap. 109
- 5.2.1. Encuestasp. 110
- 5.2.2 Entrevistasp. 116
- Conclusionesp. 123
- Referenciasp. 126
- Figura 1. Impactos en la biodiversidadp. 24
- Figura 2. Antecedentes y sus ejes temáticosp. 29
- Figura 3. La imaginación moral: Educar para la Paz. Ideas de Lederachp. 47
- Figura 4. Propuesta de Vicenç Fisas: Educar para una cultura de pazp. 49
- Figura 5. Ideas de Johan Galtung sobre la Educación para la pazp. 50
- Figura 6. Ideas de Alicia Cabezudo sobre la Educación para la pazp. 52
- conservación de la biodiversidadp. 8
- biodiversidad en el Antropocenop. 56
- Figura 9. ¿Qué es sentipensar? Propuesta de Arturo Escobarp. 57
- Figura 10. ¿Cómo educaría Freire para conservar la biodiversidad?p. 60
- políticap. 61
- Figura 12. Objetivos, herramientas y desafíos de la Biología de la Conservaciónp. 63
- Figura 13. Servicios ecosistémicos que provee la biodiversidadp. 64
- Figura 14. Atributos de la biodiversidadp. 65
- Figura 15. Ciencia ciudadana para Conservación de la biodiversidadp. 67
- Figura 16. Elementos característicos de la metodología Taller Pedagógicop. 71
- Figura 17. Algunos dibujos para representar los conceptosp. 79
- computadorp. 81
- Figura 19. Apariencia de INaturalist desde la App en un Celularp. 82
- en un Celularp. 85
- Francisco de Paula Santander presentada en el Espacio Travesía por la Memoriap. 87
- Figura 22. imágenes de la Minipelícula El río de los olvidadosp. 89
- Figura 23. Imagen de la Minipelícula El secreto del abuelop. 90
- Figura 24. Imágenes de la Minipelícula El río en enorme peligrop. 91
- Figura 25. Las minas antipersonas también son minas quiebrapatasp. 94
- Colegio Técnico Francisco de Paula Santanderp. 96
- Figura 27. Imagen de la Minipelícula La voz del Bosquep. 97
- institucionalp. 102
- coinvestigadoresp. 105
- la construcción de la cultura de pazp. 109
- Figura 31. Estamentos de la población participantes en la encuestap. 111
- Figura 32. Edad de los encuestadosp. 111
- violencia o en el conflicto armadop. 112
- grupos de encuestadosp. 113
- consolidado de representantes de todos los estamentos encuestados (n128)p. 114
- grupos de encuestadosp. 113
- todos los estamentos encuestados (n128)p. 115
- prioritarios a conservar en la regiónp. 119
- Figura 39. Principales afectaciones a la biodiversidad en la regiónp. 121
- Tabla 1. Descripción y cronograma de los talleresp. 73
- Tabla 2. Personas entrevistadas y rol en la comunidadp. 74
- Tabla 3. Caracterización de los encuestados y coinvestigadoresp. 74
- Ambiental para superar las afectaciones a la biodiversidadp. 88
- amenazas a la paz y a la biodiversidad y soluciones propuestas por estudiantesp. 104
- Tabla 6. Percepción cuantitativa de afectaciones a la biodiversidadp. 111
- educativap. 118
Palabras clave
Conservation of biodiversityCulture of peaceEducationPerceptionsConservación de la biodiversidadCultura de pazEducaciónPercepciones