Maestría en Informática para la Educación · 2022
EL MODELADO Y LA SIMULACIÓN PARA FORTALECER LA COMPETENCIA EXPLICATIVA EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA CON ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO
Esta propuesta tiene el objetivo de promover las competencias científicas en los estudiantes de cuarto de básica primaria. Específicamente, en la competencia explicativa, la cual permite desarrollar un pensamiento crítico, reflexivo e investigativo de manera individual y entre pares, apoyada a través de la investigación en el aula y las TICC como un recurso que fortalece el proceso. Todo esto debido a que, en la institución objeto de estudio se presentan dificultades en el desarrollo de dicha competencia, lo cual no contribuye para que los estudiantes mejoren su capacidad explicativa, analítica y argumentativa frente algún fenómeno. Por otra parte, este trabajo aportó al fortalecimiento tanto en la práctica del docente como el proceso de aprendizaje del estudiante en la construcción y reconstrucción del conocimiento. Es así como, para lograr tal propósito, se implementaron diferentes recursos TICC para promover un aprendizaje enmarcado en la dinámica de sistemas a través del modelado y simulación donde el estudiante desarrolle la competencia explicativa. Igualmente, en este proyecto se empleó la metodología cualitativa basada en el diseño metodológico de la investigación acción que permitió innovar y transformar el contexto de los estudiantes para fortalecer su proceso investigativo por medio de la construcción del conocimiento y las explicaciones científicas. Abordándolo desde la estructura de una secuencia didáctica estructurada sobre la epidemia COVID 19 que promueva en los estudiantes una actitud investigativa y el desarrollo de la competencia explicación de fenómenos.
Texto completo 110 páginas con texto
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Contenido
- Resumen de la propuestap. 7
- PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMAp. 9
- Justificaciónp. 13
- Objetivosp. 15
- Objetivo generalp. 15
- Diseño metodológicop. 16
- Escenario y participantesp. 19
- Técnicas e instrumentos de recolección de la informaciónp. 19
- Análisis de la informaciónp. 20
- Estructura del informe del proyecto de investigaciónp. 21
- MARCO REFERENCIALp. 22
- Antecedentes de investigaciónp. 22
- Antecedentes en el contexto internacionalp. 23
- Antecedentes en el contexto nacionalp. 25
- Antecedentes en el contexto localp. 27
- Marco teóricop. 30
- Competencias científicas:p. 30
- Explicación científicap. 31
- Dinámica de sistemasp. 32
- TICC en la Educaciónp. 33
- Aprendizaje significativop. 33
- Mediación tecnológicap. 34
- Ambiente de aprendizajep. 34
- Identificación de un problema en la educación – Definición raízp. 35
- Diseño de la experienciap. 41
- Objetivo de la propuestap. 42
- Diagnósticop. 42
- Estructura de la propuestap. 43
- Ejecución de la propuestap. 46
- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓNp. 52
- Análisis de prueba diagnosticap. 53
- Análisis de resultado de las sesionesp. 58
- científico contextualizadop. 60
- Metodología de investigación en el aula como estrategia dinamizadorap. 62
- Percepción del MS como generador de la competencia explicativap. 66
- Discusión de resultadosp. 68
- RECOMENDACIONES Y TRABAJO FUTUROp. 72
- Recomendaciones de la propuesta y la competencia explicativap. 72
- Recomendaciones para la experienciap. 72
- Recomendaciones para los docentesp. 73
- Recomendaciones para los estudiantesp. 73
- Recomendaciones para trabajo futurop. 73
- CONCLUSIONESp. 75
- BIBLIOGRAFÍAp. 77
- Tabla 1 Descripción de las fases de la IA con sus etapas y accionesp. 18
- Tabla 2 Antecedentes en el contexto internacionalp. 23
- Tabla 3 Antecedentes en el contexto nacionalp. 25
- Tabla 4 Antecedentes en el contexto localp. 27
- Tabla 5 Aspectos de situación actual y situación deseadap. 38
- Tabla 6 Cuadro de referencia de la secuencia didácticap. 45
- Tabla 7 Conjunto de sesiones a desarrollar en el proceso de investigaciónp. 46
- científicamente"p. 53
- Tabla 9 Matriz de análisis de las sesionesp. 58
- Figura 1. Índice sintético de calidad de la Institución objeto de la experiencia (ICFES, 2020)p. 10
- Figura 2. Índice sintético de calidad de la Institución objeto de la experiencia (ICFES, 2018)p. 11
- lenguaje y matemáticas de la Institución objeto de experiencia. (ICFES, 2020)p. 14
- (Checkland, 2000)p. 17
- Figura 5 Pintura enriquecida de situación actualp. 37
- Figura 6 Pintura enriquecida de situación deseadap. 38
- Figura 7 Diagrama de influencias prototipo 1p. 47
- Figura 8 Diagrama flujo nivel prototipo 1p. 48
- Figura 9 Gráfica prototipo 1p. 49
- Figura 10 Diagrama de influencias prototipo 2p. 49
- Figura 11 Diagrama flujo nivel prototipo 2p. 50
- Figura 12 Gráfica prototipo 2p. 50
- Figura 13 Diagrama de influencias prototipo 3p. 51
- Figura 14 Diagrama flujo nivel prototipo 3p. 51
- Figura 15 Gráfica prototipo 3p. 51
- Figura 16 Ruta de análisisp. 52
- Figura 17 Pregunta 6 de la prueba diagnósticap. 54
- Figura 18 Pregunta 9 de la prueba diagnósticap. 54
- Figura 19. Pregunta 8 de la prueba diagnósticap. 56
- Figura 20 Pregunta 10 de la prueba diagnósticap. 56
- Figura 21 Pregunta 11 de la prueba diagnósticap. 56
- Figura 22. Síntesis de resultados de la prueba diagnósticap. 57
- científico contextualizadop. 60
- científicop. 29
- aprendizajep. 15
- Figura 26 Red de coocurrencia y frecuencia de categorías y códigosp. 68
- ANEXO A. Prueba diagnósticap. 81
- ANEXO B. Secuencia didácticap. 85
- ANEXO C Entrevista a estudiantesp. 95
- ANEXO D Matriz general de análisis categorial de la informaciónp. 96
- ANEXO F Archivo digital de evidenciasp. 110