Maestría en Didáctica de la Lengua · 2020
The effectiveness of the genre-based approach for the improvement of undergraduate students´ digital skills to create content
Investigaciones previas presentan resultados significativos en cuanto al uso del Enfoque Basado en el Género (con sus siglas en inglés GBA) en contextos de educación superior. Basado en esto, el propósito de este estudio de investigación fue evaluar la efectividad del GBA para mejorar las habilidades digitales de estudiantes universitarios para crear contenido. Los participantes de este estudio fueron 4 estudiantes universitarios de Lengua Extranjera matriculados en un curso básico de inglés en una universidad privada en Colombia. El problema didáctico de este estudio se centra en las pobres habilidades de los estudiantes para crear contenido digital. El enfoque pedagógico implementado para abordar el problema de investigación de este estudio fue el GBA, un enfoque para la enseñanza y el aprendizaje de la escritura basado en un ciclo con tres etapas, a saber, deconstrucción, construcción conjunta y construcción independiente. Este estudio utilizó un enfoque de investigación de método mixto para determinar el impacto del uso del GBA para mejorar las habilidades de los participantes para crear contenido digital. Los instrumentos para recopilar datos en este estudio fueron: una encuesta previa/posterior, los artefactos de los participantes y una entrevista semi-estructurada. El principal hallazgo de este estudio sugiere que el GBA es un enfoque efectivo para mejorar las habilidades de estudiantes universitarios para crear contenido digital, ya que los resultados de este estudio revelaron mejoras en las habilidades de los participantes para crear correos electrónicos formales, infografías y publicaciones en un blog en términos de características del lenguaje, estructura esquemática y propósitos sociales.
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Contenido
- Introductionp. 12
- The studyp. 13
- Statement of the problemp. 13
- Justificationp. 17
- 2. Literature Reviewp. 20
- 2. 1 Review of related literature about the Genre-based approachp. 20
- 2. 2 Prior research on emails, infographics and blogsp. 25
- 3. Objectives of the Studyp. 29
- 3.1 General objectivep. 29
- 3.2 Specific objectivesp. 29
- 4. Theoretical frameworkp. 30
- 4.1 The concept of genresp. 30
- 4.2 The genre-based approachp. 31
- 4.3 General characteristics of the genre-based approachp. 35
- 4.4 Defining digital literacy, competence and skillsp. 43
- 4.5 Defining e-mail, infographics and blogsp. 49
- 5. Methodologyp. 60
- 5.1 Type of studyp. 60
- 5.2 Research approachp. 62
- 5.3 Description of the settingp. 63
- 5.4 Sample populationp. 63
- 5.5 Ethical issuesp. 64
- 5.6 Researcher’s rolep. 64
- 5.7 Data collection instrumentsp. 65
- 5.7.1 Surveysp. 66
- 5.7.2 Artifactsp. 72
- 5.7.3 Semi-structured interviewp. 67
- 6. Pedagogical intervention and implementationp. 68
- 6.1 Pedagogical interventionp. 69
- 6.1.1 Instructional designp. 70
- 6.2 Pedagogical implementationp. 73
- 6.2.1 Didactic sequencep. 74
- 7. Data analysis and resultsp. 81
- 7.1 Data analysisp. 81
- 7.1.1 Procedure for data analysisp. 82
- 7.1.2 Validationp. 87
- 7.2 Results analysisp. 87
- 7.2.1 Surveys Results Analysisp. 87
- 7.2.2 Participants’ Artifacts Results Analysisp. 98
- 7.2.3 Interview Results Analysisp. 128
- 7.3 Holistic Analysisp. 138
- 7.4 Assessment of the Pedagogical Interventionp. 141
- 8. Conclusions and pedagogical implicationsp. 143
- 8.1 Conclusionsp. 143
- 8.2 Pedagogical implicationsp. 148
- 8.3 Limitations of the studyp. 149
- 8.4 Recommendationsp. 149
- References citedp. 151
- Table 1. Context of the Situation and Linguistic Featuresp. 38
- Table 2. Types of conjunctionsp. 41
- Table 3. Types and markers of modalityp. 42
- Table 4. Sub-disciplines of Digital Literacyp. 44
- Table 5. Research time-linep. 71
- Table 6. Description of Module 1: Formal emails creationp. 75
- Table 7. Description of Module 2: Infographics creationp. 77
- Table 8. Description of Module 3: Blog entries creationp. 79
- Table 9. Grading systemp. 82
- Figure 1. The genre pedagogy cyclep. 33
- Figure 2. The DigComp Conceptual Reference Modelp. 47
- Figure 3. Revised version of Bloom’s taxonomyp. 53
- Figure 4. Modes of communicationp. 56
- Figure 5. Action research cyclep. 61
- Figure 6. Data collection instrumentsp. 65
- Figure 7. Length of the pedagogical interventionp. 69
- Figure 8. A pathway for analyzing the surveysp. 83
- Figure 9. Open codification systemp. 86
- creating materialp. 88
- on the post-surveyp. 89
- the evaluation of material from the Webp. 90
- Figure 13. Participants’ answers for evaluating material from the Web on the post-surveyp. 91
- Figure 14. Participants’ mean on the pre and post-surveyp. 93
- Figure 15. Participants’ individual improvements on the creation of formal emailsp. 105
- Figure 16. Participants’ performance on their first and last emailsp. 106
- Figure 17. P2’s first and last infographicsp. 107
- Figure 18. P4’s first and fourth infographicp. 112
- Figure 19. Participants’ individual improvements on skills for creating infographicsp. 115
- Figure 20. Participants’ performance for their first and last infographicsp. 116
- Figure 21. Participants’ individual improvements on skills to create blog entriesp. 126
- Figure 22. Participants’ improvements on specific areas of grammarp. 128
- Figure 23. Open Categorical Systemp. 129
- Figure 24. Consolidation of Findingsp. 139
- Figure 25. Participants’ Assessment of the Interventionp. 142