Ingeniería Civil · 2026
Práctica en docencia para el fortalecimiento del componente evaluativo del curso de Hidráulica de Canales incorporando estrategias de participación activa que promuevan el aprendizaje significativo.
La transformación digital de la educación superior favorece la creación de estrategias pedagógicas innovadoras que promuevan el aprendizaje significativo y la participación activa de los estudiantes. En este contexto, esta práctica docente fortaleció el componente evaluativo del curso de Hidráulica de Canales en la Universidad Industrial de Santander mediante la implementación de cuestionarios formativos interactivos en Moodle con retroalimentación inmediata, configurados bajo un enfoque de evaluación formativa continua. Se diseñaron 18 cuestionarios formativos, tres para cada una de las seis unidades temáticas del curso, que incorporan diversos tipos de preguntas acompañadas de retroalimentación específica para cada respuesta. Este diseño pedagógico busca orientar al estudiante hacia la comprensión conceptual profunda y el desarrollo del pensamiento crítico, permitiéndoles identificar sus fortalezas y debilidades de manera autónoma antes de enfrentar las evaluaciones sumativas. La participación estudiantil fue considerable durante el semestre 2025-2, con aproximadamente 15 de 24 estudiantes por unidad. Los resultados de las encuestas de percepción aplicadas después de cada conjunto de unidades mostraron una valoración altamente positiva, en donde los estudiantes reconocieron la utilidad de los cuestionarios para reforzar contenidos teóricos, detectar errores conceptuales y prepararse de manera más efectiva para los parciales. Valoraron especialmente la retroalimentación inmediata y la posibilidad de realizar dos intentos. Este trabajo expande significativamente el material pedagógico disponible para el curso. Los resultados demuestran que la evaluación formativa, apoyada en plataformas virtuales como Moodle, constituye una estrategia efectiva para mejorar el rendimiento académico en educación superior.
Texto completo 110 páginas con texto
Leer la tesis completa Ficha en el repositorio
Contenido
- 1. Introducciónp. 12
- 2. Objetivosp. 14
- 2.1 Objetivo Generalp. 14
- 2.2 Objetivos Específicosp. 14
- 3. Marco de Referenciap. 15
- 3.1 Moodle como plataforma facilitadora del proceso enseñanza-aprendizajep. 16
- 4. Marco Contextualp. 20
- 5. Metodologíap. 22
- 5.1 FASE 1: Identificación de estrategias de participación activa en Moodlep. 22
- 5.1.1 Análisis de las diferentes opciones interactivas que ofrece la plataforma Moodlep. 23
- 5.1.3 Selección de las estrategias más adecuadas para el cursop. 27
- 5.2 FASE 2: Creación de actividades evaluativas alineadas con las competencias del cursop. 28
- 5.2.1 Identificación de conceptos a evaluarp. 29
- 5.2.2 Determinación de criterios de evaluaciónp. 29
- 5.2.3 Diseño de actividades en Moodlep. 30
- 5.3 FASE 3: Implementación y evaluación de las actividades en Moodlep. 32
- 5.3.1 Aplicación de actividades en Moodlep. 32
- 5.3.2 Seguimiento del desempeño y participación estudiantilp. 33
- 5.3.3 Aplicación de encuestas de percepciónp. 34
- 6. Resultadosp. 37
- 6.1 Estrategias de participación activa en Moodlep. 37
- virtualesp. 37
- 6.1.2 Análisis de las diferentes opciones interactivas que ofrece la plataforma Moodlep. 23
- 6.1.4 Selección de las estrategias más adecuadas para el cursop. 27
- 6.2 Diseño de actividades evaluativasp. 41
- 6.2.1 Identificación de conceptos a evaluarp. 29
- Aprendizaje en el Curso de Hidráulica de la EIC UISp. 45
- 6.2.3 Diseño de actividades en Moodlep. 30
- 6.3 Implementación de actividades en Moodlep. 53
- 6.3.1 Aplicación de actividades en Moodlep. 32
- 6.3.2 Seguimiento del desempeño y participación estudiantilp. 33
- 6.3.3 Aplicación de encuestas de percepciónp. 34
- 7. Conclusionesp. 67
- 8. Limitaciones y Trabajo Futurop. 69
- 9. IA Como Apoyo Académicop. 70
- Referencias Bibliográficasp. 71
- Apéndicesp. 75
- Macro competencia 3 en el curso de Hidráulica de Canalesp. 28
- Tabla 2 Resultados encuesta de percepción preliminarp. 40
- Tabla 3 Estudiantes que realizaron las actividades U1 – U2p. 56
- Tabla 4 Estudiantes que realizaron las actividades U3 – U4p. 58
- Tabla 5 Estudiantes que realizaron las actividades U5 – U6p. 60
- Tabla 6 Desempeño de los estudiantes en los parcialesp. 61
- Figura 1 Plantilla tipo encuestas de percepción experiencias previasp. 26
- Figura 2 Pregunta de percepción de los estudiantesp. 31
- Figura 3 Estructura tipo encuestas de percepción unidad 2 y 3p. 36
- Figura 4 Cuestionario de la unidad 1. Pregunta tipo de cálculosp. 47
- Figura 5 Cuestionario de la unidad 2. Pregunta tipo de arrastrar y soltarp. 48
- Figura 6 Cuestionario de la unidad 3. Pregunta tipo de arrastrar y soltarp. 49
- Figura 7 Cuestionario de la unidad 4. Pregunta tipo de cálculosp. 51
- Figura 8 Cuestionario de la unidad 5. Pregunta tipo de cálculosp. 52
- Figura 9 Cuestionario de la unidad 6. Pregunta tipo de cálculosp. 53
- Figura 10 Implementación de actividades en el cursop. 54
- Figura 11 Evidencia de aplicación de actividadesp. 55
- Figura 12 Evolución de la percepción a través del tiempo pregunta 2p. 64
- Figura 13 Evolución de la percepción a través del tiempo pregunta 7p. 65
- Figura 14 Evolución de la percepción a través del tiempo pregunta 8p. 66
- Apéndice A. Evidencias encuesta de percepción experiencias previas en el cursop. 75
- Apéndice B. Evidencias encuesta de percepción unidad 1 y unidad 2p. 80
- Apéndice C. Evidencias encuesta de percepción unidad 3 y unidad 4p. 84
- Apéndice D. Evidencias encuesta de percepción unidad 5 y unidad 6p. 88
- Apéndice E. Evidencias cuestionarios Moodlep. 92