Licenciatura en Matemáticas · 2026
Experiencias emocionales de profesores de matemáticas en formación: Un estudio de casos durante la práctica docente
La presente investigación cualitativa, tipo estudio de caso descriptivo, caracteriza las experiencias emocionales de los futuros profesores de matemática mientras realizan su práctica docente en un colegio público de Bucaramanga, Colombia. Para ello, se empleó la estructura cognitiva de las emociones (OCC) como marco teórico y analítico. En el estudio participaron tres estudiantes del pregrado de Licenciatura en Matemáticas de la UIS, matriculados en la asignatura de Práctica II. La recolección de los datos se realizó por medio de entrevistas biográficas, autoinformes por clase impartida y observación no participante. Los resultados de la investigación evidencian que las experiencias emocionales más frecuentes están ligadas al desempeño de los estudiantes y su autopercepción de la labor docente. La satisfacción y el aprecio se asocian con la comprensión, aprendizaje y disciplina de los estudiantes; en contra parte, el reproche es la emoción negativa más experimentada, la cual surge en momentos de indisciplina. Se concluye que las experiencias emocionales pueden influir en la toma de decisiones dentro del aula, motivación y seguridad pedagógica.
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Contenido
- Introducciónp. 10
- Antecedentesp. 13
- 1.1 Experiencias emocionales de los estudiantes en el aula de matemáticasp. 16
- 1.2 Experiencias emocionales de profesores en servicio y en formaciónp. 18
- 2. Planteamiento del problemap. 22
- 3. Marco Conceptualp. 24
- 3.1 Dominio afectivo en educación matemáticap. 25
- 3.2 Teoría de la estructura cognitiva de las emocionesp. 27
- 3.2.1 Factores que afectan las emocionesp. 31
- 3.2.2 Codificación de las emocionesp. 37
- 4. La Práctica Profesional de la Licenciatura en Matemáticas de la UISp. 37
- 4.1 Lineamientos de la Práctica Pedagógicap. 38
- 4.2 Ejecución de la Prácticap. 39
- 4.2.1 Práctica Ip. 39
- 4.2.2 Práctica IIp. 41
- 5. Métodop. 42
- 5.1 Instrumentos de recolección de informaciónp. 43
- 5.1.1 Entrevista a profundidadp. 43
- 5.1.2 Autoinformep. 43
- 5.1.3 Observación no participantep. 44
- 5.1.4 Registro de hechosp. 44
- 5.2 Procedimiento de la búsqueda bibliográficap. 45
- 6. Diseño de la investigaciónp. 46
- 6.1 Diseño de los instrumentos de recolección de informaciónp. 47
- 6.1.1 Entrevista Biográficap. 47
- 6.1.2 Autoinformep. 43
- 6.1.3 Ficha de observaciónp. 51
- 6.2 Recolección de datosp. 52
- 6.2.1 Recolección de los datos de Vanesap. 52
- 6.2.2 Recolección de datos de Juanp. 54
- 6.2.3 Recolección de datos de Anap. 55
- 6.3 Perfil de los participantesp. 56
- 6.3.1 Vanesap. 57
- 6.3.2 Anap. 62
- 6.3.3 Juanp. 68
- 6.4 Contextop. 75
- 6.4.1 Contexto del aula de Vanesap. 77
- 6.4.2 Contexto del aula de Juanp. 78
- 6.4.3 Contexto del aula de Anap. 78
- 7. Análisisp. 79
- 7.1 Experiencias emocionalesp. 80
- 7.1.1 Las experiencias de Vanesap. 80
- 7.1.2 Las experiencias de Juanp. 87
- 7.1.3 Las experiencias de Anap. 93
- 7.2 Los diferentes tipos de situaciones desencadenantesp. 99
- 7.2.1 Situaciones desencadenantes en relación a “la labor docente”p. 100
- 7.2.2 Situaciones desencadenantes en relación a “los estudiantes con NEE”p. 102
- 7.2.3 Situaciones desencadenantes en relación a “la docente de Práctica II”p. 104
- 7.2.4 Situaciones desencadenantes en relación a “el desempeño de los estudiantes”p. 105
- 7.2.5 Situaciones desencadenantes en relación a “los familiares de los estudiantes”p. 108
- 7.2.6 Situaciones desencadenantes en relación a “otras situaciones”p. 109
- 8. Discusiónp. 110
- 8.1 Acerca de las experiencias emocionalesp. 110
- 8.2 Acerca de las situaciones desencadenantesp. 112
- 8.3 Acerca de la pertinencia de la OCCp. 114
- 8.4 Acerca de la formación docentep. 115
- 9. Conclusionesp. 116
- Referencias Bibliográficasp. 119
- Apéndicesp. 125
- Tabla 1. Tipo de emociones según la OCCp. 28
- Tabla 2. Emociones agregadas en Martínez-Sierra y García-González (2017)p. 31
- Tabla 4. Fechas y objetivos de clase por autoinforme recolectado por Vanesap. 53
- Tabla 5. Fechas y objetivos de clase por autoinforme recolectado por Juanp. 54
- Tabla 6. Fechas y objetivos de clase por autoinforme recolectado por Anap. 55
- Tabla 7. Situación desencadenante junto a las experiencias emocionales de Vanesap. 80
- Tabla 8. Situaciones desencadenantes junto a las experiencias emocionales de Juanp. 87
- Tabla 9. Situaciones desencadenantes junto a las experiencias emocionales de Anap. 94
- Tabla 10. Situaciones desencadenantes en relación a “la labor docente”p. 100
- Tabla 11. Situaciones desencadenantes en relación a “los estudiantes con NEE”p. 103
- Tabla 12. Situaciones desencadenantes en relación a “la docente de Práctica II”p. 105
- Tabla 13. Situaciones desencadenantes en relación a “El desempeño de los estudiantes”p. 106
- Tabla 14. Situaciones desencadenantes en relación a “los familiares de los estudiantes”p. 108
- Tabla 15. Situaciones desencadenantes en relación a “otras situaciones”p. 109
- Figura 1. Variables que afectan la intensidad de las emociones de la OCCp. 32
- Figura 2. Diagrama de las frecuencias emocionales experimentadas por Vanesap. 82
- Figura 3. Frecuencia del tipo de emoción aprecio y rechazo por autoinforme de Vanesap. 83
- Vanesap. 57
- Figura 5. Diagrama de las frecuencias emocionales experimentadas por Juanp. 89
- Figura 6. Frecuencia de la emoción tipo satisfacción por autoinforme de Juanp. 90
- Figura 7. Frecuencia de las emociones tipo reproche y aprecio por autoinforme de Juanp. 92
- Figura 8. Diagrama de las frecuencias emocionales experimentadas por Anap. 95
- Figura 9. Frecuencia del tipo de emoción aprecio y rechazo por autoinforme de Anap. 96
- Figura 10. Frecuencia de emoción tipo satisfacción por autoinforme de Anap. 98
- Figura 11. Frecuencia de las emociones relacionadas con la labor docentep. 102
- Figura 12. Frecuencia de las emociones relacionadas con los estudiantes con NEEp. 104
- Figura 13. Frecuencia de las emociones relacionadas con el desempeño de los estudiantesp. 107