Maestría en Educación Docencia · 2014
Lenguajes de los buenos profesores de matemáticas e incidencia en el rendimiento estudiantil
El estudio fue desarrollado en instituciones educativas de los Departamentos del Huila, Caquetá, Cundinamarca y el Quindío en los años 2011 – 2012; cuya intencionalidad fue conocer ¿En qué consisten los lenguajes de los buenos profesores de matemáticas y su incidencia en el rendimiento estudiantil? A partir de las técnicas aplicadas como: la revisión documental, entrevistas; se logró identificar los estilos de lenguaje más apropiados como estrategias pedagógicas para el entendimiento de las matemáticas y determinar en que favorecen los lenguajes de los buenos profesores de matemáticas en las practicas pedagógicas de los profesores de matemáticas. Se hizo un análisis minucioso y se pudo comprobar para lograr que el acto de crear conocimiento en nuestros educandos sea placentero, es indispensable la utilización de un lenguaje apropiado por parte de los docentes, este lenguaje debe ser sencillo, claro y como dice Freire “el momento estético del lenguaje debe ser perseguido por todos nosotros, no importa si somos científicos rigurosos o no”. También se demostró la utilización del juego como estrategia y componente fundamental en la enseñanza aprendizaje, buscando tener motivados e interesados a sus estudiantes. Desde luego, este proceso estuvo iluminado al pensamiento crítico y reflexivo por parte de las investigadoras y el asesor investigador Doctor Miguel Alberto González González, facilitando el análisis de datos
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Contenido
- RESUMENp. 9
- rendimiento estudiantilp. 9
- ABSTRACTp. 10
- Presentaciónp. 11
- Apologiap. 13
- Referentes significativosp. 14
- profesoresp. 14
- 3.1.1 Los lenguajes del poder en el devenir de la educaciónp. 18
- 3.2 Acercándonos a la problematizaciónp. 21
- 3.3 Problema de investigaciónp. 23
- 4. Intencionesp. 29
- 4.1 Intención Generalp. 29
- 4.2 Intenciones Particularesp. 29
- Universo teóricop. 30
- 6. Léxico representativo de la Investigaciónp. 33
- 6.1 Terminología de la problematizaciónp. 33
- las matemáticasp. 35
- 6.2.1 El poderp. 36
- 6.2.2 Lenguaje y Poderp. 39
- 6.2.3 Buenos Profesoresp. 43
- 6.2.4 Las Matemáticasp. 35
- 7. Visión Metodológicap. 49
- 7.1 Diseño investigativop. 49
- 7.2 Muestra Representativa de Actoresp. 51
- 7.3 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datosp. 51
- 7.3.1 La entrevistap. 52
- 7.4 Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datosp. 52
- 7.5 Devenir del sentidop. 53
- 8. Hacia un saber reflexivop. 54
- CAPITULO I: Lenguajes de los buenos profesores de matemáticasp. 56
- matemáticas”p. 57
- Lenguaje se debe adaptar al niñop. 58
- Lenguaje asertivop. 60
- aprendizaje profundop. 62
- Lenguaje crítico, sujeto críticop. 65
- Lenguaje argumentado desde las matemáticasp. 68
- Platicando desde nuestra profesión como docentesp. 71
- El lenguaje como camino al dialogo entre sujetosp. 73
- 9.11. El lenguaje como poder transformador en el docentep. 78
- CAPITULO II: Estrategias pedagógicas de los buenos profesoresp. 81
- pedagógicas para el entendimiento de las matemáticas”p. 82
- 10.2. El juego como estrategia educativap. 84
- 10.3. Estar en la jugadap. 87
- 10.4. Proximidad estudiante- profesorp. 89
- trasmisor de conocimientop. 92
- 10.6. Un buen profesor es un buen conversadorp. 96
- 10.7. Maestro que trasciende los conocimientos a lo humanop. 99
- 10.8. Docentes reflexivosp. 100
- 10.9. Lenguaje contextual para la solución de problemasp. 102
- 10.10. Desmitificar las matemáticasp. 106
- incidencia en el rendimiento estudiantilp. 108
- 12.1. Historia de vida de los buenos profesoresp. 132
- 12.2. Historia de vida. Autobiografía (Shirley Stella Villarreal Sáenz)p. 133
- Las conclusionesp. 143
- Recomendacionesp. 148
- Bibliografíap. 150
- Cibergrafiap. 157
- ANEXOSp. 158