Maestria en Educación desde la Diversidad · 2015
Pedagogía inter-subjetiva, una resignificación de las prácticas educativas en la Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura de la Universidad de Nariño
A continuación se presenta una propuesta argumentativa que surge de la necesidad de transformar la profesionalización docente a través de una Pedagogía Inter-subjetiva, compuesta por cinco categorías emergentes, indispensables para alcanzar una formación de maestros bajo los criterios de criticidad, autonomía y reflexión, su aplicación no corresponde a un proceso lineal, sino a una dinámica compleja en la que intervienen: la Formación Académica como Re-conocimiento del Sujeto Formando; la Diversidad como Comprensión de un Contexto Pedagógico; el Pensamiento Crítico- Autónomo como Conocimiento Más Allá del Aula; la Inter-subjetividad como Re- creación de la Condición Humana; y, finalmente Trascendencias como Transformación Vital de la Formación Docente.
Texto completo 190 páginas con texto
Leer la tesis completa Ficha en el repositorio
Contenido
- 1. Presentaciónp. 5
- 1.1. Resumenp. 5
- 1.2. Palabras clavesp. 6
- 1.3. Justificaciónp. 6
- 1.4. Antecedentesp. 8
- 1.5. Datos de significado (a modo de hipótesis de investigación)p. 12
- 1.6. Planteamiento del problema investigativop. 13
- 1.7. Pregunta problematizadora de investigaciónp. 15
- 1.8. Horizontes (a manera de objetivos)p. 15
- 1.8.1. Generalp. 15
- 1.8.2. Específicosp. 15
- 2. Descripción Teóricap. 16
- 2.1. Transitando por una pedagogía de la subjetividadp. 17
- de la subjetividadp. 30
- Foucaultp. 37
- 2.4. Comprendiendo el concepto de inter-subjetividad (Alfred Schütz)p. 41
- 3. Descripción Metodológicap. 47
- 3.1. Método: crítico/complejop. 47
- 3.2. Metodología (Sampieri, 2010): enfoque cualitativo-emergentep. 51
- 3.3. Metódica: estrategiasp. 54
- 3.3.1. Descripción de población y muestra (unidad de trabajo)p. 55
- 3.3.2. Técnicasp. 56
- 3.3.3. Instrumentosp. 57
- 3.4. Categorías de Investigaciónp. 58
- 3.4.1. Prácticas educativasp. 58
- 3.4.2. Formación docentep. 59
- 3.4.3. Pedagogía de la subjetividadp. 30
- 3.5. Categorías emergentes de investigaciónp. 60
- 3.5.1. Formación académica como Re-conocimiento del Sujeto Formandop. 60
- 3.5.2. Diversidad como Comprensión de un Contexto Pedagógicop. 62
- 3.5.3. Pensamiento Crítico-Autónomo como Conocimiento Más Allá del Aulap. 63
- 3.5.4. Inter-subjetividad como Re-creación de la Condición Humanap. 65
- 3.5.5. Trascendencias como Transformación Vital de la Formación Docentep. 67
- 3.6. Herramienta de análisis: hermenéutica analógicap. 68
- 3.7. Análisis e interpretación de resultadosp. 70
- 3.7.2. Análisis/Interpretación de la Categoría Emergente: Diversidadp. 114
- Autónomop. 80
- 3.7.4. Análisis/Interpretación de la Categoría Emergente: Inter-subjetividadp. 125
- 3.7.5. Análisis/Interpretación de la Categoría Emergente: Trascendenciasp. 132
- 4. Hallazgosp. 141
- 5. Conclusionesp. 165
- 6. Recomendaciones e Implicacionesp. 167
- 6.1. Recomendacionesp. 167
- 6.2. Implicacionesp. 169
- 6.2.1. Generación de nuevo conocimientop. 169
- 6.2.2. Fortalecimiento de la comunidad científicap. 169
- 6.2.3. Apropiación social/pública del conocimientop. 169
- 6.2.4. Impacto ambiental de la investigaciónp. 170
- 7. Bibliografíap. 171
- 7.1. Fuentesp. 171
- 7.2. Referenciasp. 172
- 8. Anexosp. 175
- 8.1. Datos de significadop. 175
- 8.2. Consentimiento informado (formato)p. 176
- 8.3. Cronograma de trabajop. 177
- 8.4. Matriz de técnicasp. 178
- 8.5. Matriz de análisisp. 185
- 8.6. Certificados de Evento: Tercer Encuentro de Pedagogía y Cienciap. 186
- 8.7. Cartilla Pedagógicap. 190