Doctorado en Desarrollo Sostenible · 2024
Representaciones sociales sobre la cultura del agua de los docentes en las comunidades educativas de la cuenca alta del río Cauca- Colombia.
La educación ambiental se enfrenta a las crisis ambientales actuales desde la dualidad y la incertidumbre, por una parte, debido a que desde los mismos territorios la educación es vista como herramienta de opresión, exclusión y, por otra parte, desde la esperanza de empoderamiento y la liberación que plantea la pedagogía socio-crítica. En este sentido, desde los conflictos y problemáticas relacionadas con el agua, las preocupaciones contemporáneas a nivel global como el deterioro de las cuencas hidrográficas debido a los usos y transformaciones de los territorios, la pérdida de biodiversidad, el incremento de la demanda de agua y el estrés hídrico constituyen también preocupaciones locales a las que debe atender la educación ambiental. Colombia por su parte tiene diversas problemáticas ambientales que afectan al agua y a las cuencas: la deforestación, la sobreexplotación del suelo, las actividades intensivas de producción agrícola, pecuaria e industriales, la presencia de cultivos ilícitos e incremento de actividades mineras ilegales con la presencia de actores al margen de la ley, las actividades turísticas no planificadas (Rincón-Ruiz & Kallis, 2013; Rodríguez et al., 2013; Guevara, 2014), que confluyen en la cuenca generando variados elementos tensionantes no solo para el agua y la cuenca, sino también para las comunidades. Situaciones que no son ajenas a la cuenca alta del río Cauca donde se sitúa el presente estudio.
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Contenido
- Introducciónp. 18
- 1. Diseño teórico y planteamiento de la investigaciónp. 23
- 1.1 Título del trabajop. 23
- 1.2 Pregunta de investigaciónp. 23
- 1.2.1 Preguntas auxiliares:p. 23
- 1.3 Descripción de la problemáticap. 24
- 1.3.1.1 Análisis del contexto en el que se enmarca la investigaciónp. 24
- colombiana frente a la crisis ambiental globalp. 24
- saberes tradicionales sobre el aguap. 36
- con el aguap. 20
- 1.3.1.4.1 Caracterización del contexto natural de la zona de estudiop. 47
- 1.3.1.4.2 Caracterización del contexto socio-cultural de la zona de estudiop. 49
- cuencap. 56
- 1.5 Problematizaciónp. 57
- sostenible…………………………………………………………………………………p. 63
- investigación, aportes en lo teórico, practico y metodológico y novedad e importanciap. 69
- 1.8 Objetivosp. 75
- 1.8.1 Objetivo Generalp. 75
- 1.9 Supuestos y categorías de análisisp. 76
- 1.10 Categorías de Análisisp. 77
- 2. Fundamentación teóricap. 78
- 2.1 Crisis ambiental global y Racionalidadp. 78
- 2.2 Relaciones sociales de dominaciónp. 79
- 2.3 Invisibilización de los saberes y actoresp. 80
- 2.4 Concepción y perspectiva del territoriop. 82
- 2.5 La Cuencap. 84
- 2.6 Cultura del Aguap. 84
- 2.7 Representaciones sociales (RS)p. 86
- 2.8 Representaciones sociales e Imaginarios del aguap. 88
- 2.9 La escuela, los docentes y sus representacionesp. 90
- 2.10 Significados del agua para los pueblos originariosp. 91
- 2.11 Transformaciones culturales y sus representacionesp. 93
- 2.12 Educación Ambiental y sus diversos apellidosp. 94
- 2.12.1. Educación para el Desarrollo sosteniblep. 96
- 2.12.3 La educación ambiental y el buen vivir…………………………………………p. 101
- 2.13 Enfoques pedagógicos de la educación ambiental colombianap. 103
- 2.14 Educación como una apuesta crítico- socialp. 106
- 2.15 El Currículop. 108
- 2.16 Decurricularización de la educación ambientalp. 110
- 3. Diseño metodológicop. 112
- 3.1 Tipo de investigaciónp. 112
- 3.1.1 Enfoque epistemológico del métodop. 113
- 3.1.1.1 La hermética interpretativap. 114
- 3.2 Caracterización de la unidad de Análisisp. 117
- 3.2.1 Unidad de trabajo y unidad de análisis……………………………………………p. 117
- 3.3 Procedimiento de la investigaciónp. 121
- 3.3.1.1 Técnicas de Investigaciónp. 121
- 3.3.1.1.1 Cause de la investigaciónp. 122
- 3.3.1.1.2 Grupos focalesp. 119
- 3.3.1.2.3 Entrevistasp. 125
- 3.3.1.2.4 Encuestas semiestructuradasp. 126
- 3.3.1.2.5 Estudio de casop. 126
- 3.3.1.2 Instrumentosp. 112
- 3.3.1.2.1 Mapas parlantesp. 127
- 3.3.1.2.2 Dibujosp. 128
- 4. Resultados y discusiónp. 130
- 4.1 Pre-comprensión de los sujetos de estudiop. 130
- 4.1.1.1 Pueblo Yanakuna o Yanaconap. 135
- 4.1.1.2. Pueblo o Nación Nasa…………………………………………………………p. 143
- 4.1.1.3 Pueblo Kokonukop. 149
- 4.1.1.4 Pueblo Misakp. 132
- pertenecientes a la cuenca alta del Río Caucap. 164
- 4.2.1 Aportes desde los orígenes étnicos de los docentesp. 177
- 4.3 Coherencia de las practicas docentes con las representaciones sociales sobre el aguap. 194
- del aguap. 226
- 4.4.1 Análisis de la educación ambiental desde los vectores cognitivo, ético y políticop. 209
- 4.4.1.1 Desde el análisis del vector Éticop. 209
- 4.4.1.2 En cuanto el Vector Políticop. 210
- 4.4.1.3 Vector Cognitivop. 210
- Alta del Río Caucap. 211
- Cuenca Alta del Río Caucap. 211
- 4.7 Re-conceptualización de la educación para el agua en la cuenca alta del río Caucap. 219
- 4.7.2 Categorías emergentes……………………………………………………………p. 220
- 4.8 Re-conceptualizando la educación ambientalp. 222
- aguap. 208
- Conclusionesp. 242
- Recomendacionesp. 250
- Bibliografíap. 253
- Anexosp. 280
- Tabla 1. Relacionamiento de categorías de investigaciónp. 77
- Tabla 2. Procedimiento de la investigación por cada objetivop. 121
- Figura 1. Hacia dónde va la educación ambiental en Latinoaméricap. 35
- estudio en el departamento del Cauca 2023p. 52
- Figura 3. Mapa de los municipios donde laboran los docentes participantes en el estudiop. 57
- Figura 4. Desarrollo metodológico de la investigaciónp. 112
- Figura 5. Espacios de trabajo en el marco del paro regional docente 2023p. 118
- Figura 6. Unidad delimitada de estudiop. 119
- Figura 7. Cause de la investigaciónp. 122
- para el presente estudiop. 129
- Figura 9. Grupo étnico al que pertenecen los docentes participantes del estudiop. 132
- Figura 10. Pueblo ancestral al que pertenecen los docentes participantes del estudiop. 133
- estudio vs pueblos ancestrales presentes en el territoriop. 134
- análisis cualitativop. 136
- cualitativo con Nvivop. 159
- Figura 14. Análisis de conglomerados resultantes del plan de vida del pueblo Yanaconap. 141
- análisis cualitativop. 145
- cualitativo con Nvivop. 159
- Figura 17. Análisis de conglomerados resultantes del plan salvaguarda nación Nasap. 148
- Figura 18p. 150
- cualitativo con Nvivop. 159
- crecimiento Misakp. 161
- análisis cualitativo con Nvivop. 159
- crecimiento Misakp. 161
- el aguap. 196
- Figura 25. La educación ambiental: una mirada desde los pueblos ancestrales en el Caucap. 164
- Figura 26. Representaciones de los docentes de la cuenca alta del Río Cauca sobre el aguap. 168
- instrumentos demoscópicos a los docentes pertenecientes a la cuenca alta del río Caucap. 170
- demoscópicos a los docentes de la cuenca alta del río Caucap. 171
- Figura 29. La actitud sobre el agua de los docentes de la cuenca alta del río Caucap. 172
- Figura 30. Nube de palabras territorio Yanakunap. 177