Doctorado en Desarrollo Sostenible · 2025
Imaginarios ambientales del pueblo Nasa en torno al componente ambiental de la contaduría pública y las tensiones culturales en los espacios académicos de la Corporación Universitaria Remington de la ciudad de Popayán, departamento de Cauca, Colombia.
Los imaginarios ambientales del pueblo Nasa y de Occidente pueden clasificarse a partir de la espiritualidad, la relación hombre-naturaleza y el territorio, pues, al ser los pilares de ambas culturas, son elementos inalienables para su construcción permanente. No obstante, la manera como desde su visión particular los perciben ha creado una brecha en el mundo real que se refleja en los espacios académicos, y ha perpetuado unas maneras hegemónicas de ser, pensar y hacer en el mundo que invisibilizan los procesos y las luchas de las minorías. Por ello, el objetivo de este trabajo es reinterpretar los caminos pedagógicos y profesionales en torno al componente ambiental de la Contaduría Pública en las universidades y establecer otros marcos de pensamiento a partir del conocimiento/saber del otro, a fin de impulsar la creación de nuevos horizontes de sentido histórico
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Contenido
- Capítulo I. Introducciónp. 7
- 1.1 Antecedentes investigativosp. 9
- 1.2 Bibliometría de la investigaciónp. 11
- 1.2.1 Resultadosp. 12
- 1.3 Descripción de contextop. 14
- 1.4 Descripción del área problémicap. 15
- 1.5 Pregunta de investigaciónp. 18
- 1.6 Objetivosp. 18
- 1.6.1 Objetivo generalp. 18
- 1.6.2 Objetivos específicosp. 18
- 1.7 Justificaciónp. 18
- Capítulo IIp. 21
- 2.1 Marco conceptualp. 21
- 2.1.1 Imaginariosp. 21
- 2.1.2 Naturalezap. 23
- 2.1.3 Culturap. 23
- 2.1.4 Educaciónp. 24
- 2.1.5 Contabilidadp. 25
- 2.2 Marco teóricop. 26
- 2.2.1 Cultura, identidad y territoriop. 27
- 2.2.2 La identidad cultural: el reconocimiento del otrop. 28
- 2.2.3 La identidad cultural y el territoriop. 28
- 2.2.4 La identidad cultural en Occidentep. 29
- 2.2.5 La identidad cultural a partir de lo propiop. 30
- 2.2.6 La cultura y la contracultura: un juego de poderp. 31
- 2.2.7 Colombia: ¿dónde está?p. 32
- 2.3 Educación jerarquizada y diversap. 33
- 2.3.1 La educación en Latinoaméricap. 33
- 2.3.2 Influencia del cristianismo en la educación. Las formas de enseñarp. 34
- 2.3.3 Los criollos y su papel en la educación. Hacia un sistema educativo incluyentep. 35
- 2.3.4 Las transformaciones del sistema económico. Moldeando la educaciónp. 35
- 2.3.5 Los pueblos indígenas: ¿un obstáculo?p. 37
- 2.3.6 La educación en Colombiap. 37
- 2.3.7 La educación indígenap. 39
- 2.3.8 Opuestos del conocimientop. 41
- 2.3.9 La educación «desde abajo»p. 44
- 2.3.10 La educación y la universidad: un territorio sosteniblep. 46
- 2.3.11 La universidad en Latinoaméricap. 46
- 2.3.12 La universidad en Colombiap. 47
- 2.3.13 Estructura académica: investigación, docencia y extensiónp. 48
- 2.3.14 El currículo y el docentep. 50
- 2.3.16 La universidad como territoriop. 53
- 2.4 Imaginarios ambientalesp. 54
- 2.4.1 De Occidente para el mundo: una manera de percibir la naturalezap. 55
- 2.4.2 Paradigma utilitarista: una visión económica con impacto sobre la naturalezap. 56
- 2.4.3 Sustentabilidad débilp. 56
- 2.4.4 Ecocentrismo: la otra carap. 57
- 2.4.5 Desde lo propio y una alternativa: una idea para retomar en América Latinap. 59
- 2.4.6 Pensamiento autónomo y pensamiento de la tierrap. 59
- 2.4.7 El sumak kawsay: vivir en plenitudp. 61
- 2.4.8 Diálogo de saberesp. 62
- 2.4.9 Lo ambiental jerarquizado y diversop. 62
- 2.5 Contabilidad ambiental: un concepto instrumentalp. 63
- 2.5.1 Enfoque empresarialp. 64
- 2.5.2 Enfoque socialp. 64
- 2.5.3 El componente ambiental en los espacios académicosp. 65
- 2.5.4 El componente ambiental en el pensamiento crítico latinoamericanop. 65
- 2.5.5 Contabilidad ecológica: un paradigma emergentep. 66
- 2.6 Diseño metodológicop. 67
- 2.6.1 Tipo de investigaciónp. 69
- 2.6.2 Unidad de trabajo y unidad de análisisp. 69
- 2.6.3 Supuestosp. 69
- 2.6.4 Categorías de análisisp. 70
- 2.6.5 Procedimiento de la investigaciónp. 70
- 2.6.6 Técnicas e instrumentosp. 71
- Capítulo IIIp. 73
- 3.1 Resultadosp. 12
- que se incorpora en los espacios académicos de la CUR sede Popayánp. 73
- 3.2.1 Componente ambiental en las IESp. 73
- 3.2.2 Una aproximación al programa de CP de la CURp. 76
- 3.2.3 Investigación, extensión y proyección social del programa de CPp. 78
- pueblo nasa en la CUR sede Popayánp. 79
- 3.3.1 Imaginarios ambientales y educación propia del pueblo nasap. 79
- 3.3.2 Cosmovisión y espiritualidadp. 80
- 3.3.3 Ambiente, política y educación propia del pueblo nasap. 81
- los saberesp. 82
- ambientalp. 54
- 3.4.1 Desde lo académico: una forma de interrelación a mediano plazop. 90
- Diálogo de saberesp. 62
- 3.4.2 Hacia la práctica: una forma de interrelación a largo plazop. 96
- los imaginarios ambientales en torno al componente ambiental de la CPp. 103
- la CPp. 104
- componente ambiental de la CPp. 111
- Capítulo IV. Conclusiones y Recomendacionesp. 113
- 4.1 Conclusionesp. 113
- 4.2 Recomendacionesp. 115
- 4.2.1 Acciones desde el bienestar y la extensión académicosp. 115
- 4.2.2 Acciones para reducir las tensiones ambientales en los espacios académicosp. 115
- 4.2.3 Estrategias para enfrentar las tensiones económicas en la educación superiorp. 116
- Referenciasp. 117
- Apéndicep. 131
- Entrevista estructurada a los actores del programa de CP pertenecientes al pueblo nasap. 131
- Tabla 1. Corporación Universitaria Remington, Uniremington. Componente curricularp. 77
- Tabla 2. Ítems de transición aplicado en el currículop. 92
- Tabla 3. Ejemplo de una matriz DOFA culturalp. 95
- Tabla 4. Matriz de valoración económica de servicios ecosistémicos en el territoriop. 98
- Tabla 5. Imaginarios ambientales y herramientas pedagógicas culturalesp. 109
- Figura 1. Imaginarios ambientales. Publicaciones y cantidad de veces citado (2019-2024)p. 12
- Figura 2. Componente ambiental. Publicaciones y cantidad de veces citado (2015-2024)p. 13
- Figura 3. Contabilidad ambiental. Publicaciones y cantidad de veces citado (2020-2024)p. 13
- Figura 4. Jerarquías del sistema-mundo occidentalp. 41
- Figura 5. Diversidad para la vidap. 43
- Figura 6. Objetos de estudio emergentes en la investigación. Puentes de conocimientop. 93
- Figura 7. Impacto ambiental por tipos de costeop. 103
- Figura 8. Saber/Epistemología ambientalp. 108