Maestria en Educación y Desarrollo Humano · 2026
Convivencia escolar y competencias emocionales, su relación en las dinámicas escolares
Este estudio analiza la relación entre las competencias emocionales y los programas de convivencia escolar en instituciones educativas oficiales y no oficiales de la ciudad de Manizales, Colombia. Con base en la Ley 1620 de 2013 y el Decreto 1965, la investigación resalta la relevancia de la inteligencia emocional como un factor determinante para el bienestar social, mental y académico de los estudiantes. El sustento teórico se apoya en autores como Bisquerra y Goleman, quienes destacan la autoconciencia, la autorregulación, la empatía, las habilidades sociales y la toma de decisiones responsables como componentes esenciales de la educación emocional. La metodología fue de enfoque cualitativo, mediante entrevistas semiestructuradas a docentes, coordinadores, orientadores y directivos, complementadas con el análisis documental de proyectos educativos institucionales. Los hallazgos se organizaron en cuatro ejes principales: (1) la participación activa de la comunidad educativa, con especial énfasis en el vínculo familia-escuela; (2) la formación continua de docentes y padres como condición indispensable; (3) la incorporación de prácticas restaurativas y de mediación que superan los enfoques punitivos; y (4) retos estructurales asociados a recursos limitados, débil apoyo interinstitucional y falta de sistematización de experiencias. Los resultados también evidencian prácticas innovadoras como “gestores de paz”, redes juveniles de salud mental, talleres de valores y proyectos creativos como la “enfermería emocional” y la mascota Emoleón. Estas iniciativas fortalecen la resiliencia estudiantil y promueven un clima escolar positivo. En conclusión, la convivencia escolar trasciende los marcos normativos y depende del desarrollo intencionado de competencias emocionales. Se recomienda institucionalizar las buenas prácticas, ampliar la formación docente y parental, y consolidar redes interinstitucionales que garanticen políticas inclusivas y transformadoras.
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Contenido
- Resumenp. 10
- Abstractp. 11
- Introducciónp. 12
- 1 Planteamiento del problemap. 14
- 1.1 Descripción del problemap. 14
- 1.2 Antecedentes institucionalesp. 16
- 1.3 Delimitación del problemap. 16
- 1.4 Pregunta de Investigaciónp. 17
- 2 Justificaciónp. 18
- 2.1 Relevancia teóricap. 18
- 2.2 Relevancia prácticap. 18
- 3 Objetivosp. 20
- 3.1 Objetivo generalp. 20
- 3.1.1 Objetivos específicosp. 20
- 4 Antecedentesp. 21
- 5 Metodologíap. 23
- 5.1 Enfoque de investigaciónp. 23
- 5.2 Tipo de investigaciónp. 23
- 5.3 Unidad de análisisp. 23
- 5.4 Técnicas de recolección de informaciónp. 24
- 5.5 Procedimientop. 24
- 5.6 Criterios de rigor científicop. 25
- 6 Marco teóricop. 26
- 6.1 Antecedentesp. 21
- 6.2 Competencias emocionalesp. 28
- 6.2.1 Definición de competencias emocionales según Bisquerrap. 28
- 6.2.1.1Conciencia Emocionalp. 28
- 6.2.1.2 Regulación Emocionalp. 29
- 6.2.1.3 Autonomía Emocionalp. 29
- 6.2.1.4 Competencias Socialesp. 29
- 6.2.1.5Competencias para la vida y el bienestarp. 29
- 6.2.2. Modelos de Educación Emocionalp. 30
- 6.2.2.1 Modelo de Bisquerrap. 30
- 6.2.2.2 Modelo de Golemanp. 31
- 6.2.2.3 Modelo CASELp. 32
- 6.2.2.3.1 Autoconciencia (Self‑Awareness)p. 32
- 6.2.2.3.2 Autocontrol (Self‑Management)p. 32
- 6.2.2.3.3 Conciencia social (Social Awareness)p. 32
- 6.2.2.3.4 Habilidades para relacionarse (Relationship Skills)p. 33
- 6.2.2.3.5 Toma de decisiones responsables (Responsible Decision‑Making)p. 33
- 6.3 Convivencia Escolarp. 18
- 6.3.1 Convivencia inclusivap. 35
- 6.3.2 Convivencia democráticap. 36
- 6.3.3 Convivencia pacíficap. 37
- 6.3.4 Convivencia desde el clima escolarp. 38
- 6.3.5 Convivencia como Educación Socio - Emocionalp. 40
- 6.3.6 Convivencia como Educación para los Derechos Humanosp. 41
- 6.3.7 Convivencia como Desarrollo Moral y Formación de Valoresp. 42
- 6.4 Marco legal y normativop. 44
- 6.4.1 Ley 1620/2013 del Congreso de la República de Colombiap. 44
- 7 Análisis de Resultadosp. 46
- 7.1 Categoría: Vinculación de la comunidad educativap. 46
- 7.1.1 Vinculación de los distintos actores de la comunidad educativap. 46
- 7.1.2 Participación activa de toda la comunidad educativap. 46
- 7.2 Categoría: Formación docente y familiarp. 47
- 7.3 Categoría: Justicia restaurativa y acciones pedagógicasp. 48
- 7.3.1 Prácticas restaurativas y mediaciónp. 48
- 7.3.2 Justicia restaurativa y enfoque preventivop. 49
- 7.4 Categoría: Rutas de atención integralp. 50
- 7.4.1 Existencia, activación, articulación y seguimientop. 50
- 7.4.5 Competencias emocionales y desarrollo actitudinalp. 52
- 7.5 Categoría: Competencias emocionales y desarrollo actitudinalp. 52
- 7.5.1 Función e Impacto de las Competencias Emocionalesp. 52
- 7.5.2 Estrategias y programas (experiencias institucionales)p. 55
- 7.5.3 Competencias para la vida y el bienestarp. 55
- 7.5.4 Regulación emocionalp. 29
- 7.5.5 Conciencia emocional y evidencias de cambiop. 59
- 7.5.6 Retos estructurales y apoyo institucional externop. 61
- 7.6 Discusión de hallazgos frente a literaturap. 63
- 7.6.1 Instituto Técnico Francisco José de Caldas (ITEC25)p. 63
- 7.6.1.1 Prácticas y actividades de convivencia escolarp. 63
- 7.6.1.2 Protocolos, evaluación y articulación institucionalp. 64
- 7.6.1.3 Relación con la literatura académicap. 64
- 7.6.1.4 Reflexión crítica sobre liderazgo y participaciónp. 65
- 7.6.2 Seminario Menor Nuestra Señora del Rosario (SEM25)p. 65
- 7.6.2.1 Prácticas y estrategias de convivencia escolarp. 66
- 7.6.2.2 Protocolos, evaluación y articulación institucionalp. 64
- 7.6.2.3 Interpretación desde la literatura académicap. 67
- 7.6.2.4 Reflexión crítica sobre liderazgo y participaciónp. 65
- 7.6.3 Colegio Nuevo Gimnasio (NG25)p. 68
- 7.6.3.1 Prácticas y estrategias de convivencia escolarp. 66
- 7.6.3.2 Protocolos, evaluación y articulación institucionalp. 64
- 7.6.3.3 Interpretación desde la literatura académicap. 67
- 7.6.3.4 Reflexión crítica sobre liderazgo y participaciónp. 65
- 7.6.4 Colegio Santa Inés (SI25)p. 71
- 7.6.4.1 Prácticas y estrategias de convivencia escolarp. 66
- 7.6.4.2 Protocolos, evaluación y articulación institucionalp. 64
- 7.6.4.3 Interpretación desde la literatura académicap. 67
- 7.6.4.4 Reflexión crítica sobre liderazgo y participaciónp. 65
- 7.6.5 Colegio La Linda (LL25)p. 75
- 7.6.5.1Prácticas y estrategias de convivencia escolarp. 75
- 7.6.5.2 Protocolos, evaluación y articulación institucionalp. 64
- 7.6.5.3 Interpretación desde la literatura académicap. 67
- 7.6.5.4 Reflexión crítica sobre liderazgo y participaciónp. 65
- 7.6.6 Colegio La Sultana (LS25)p. 78
- 7.6.6.1 Prácticas y estrategias de convivencia escolarp. 66
- 7.6.6.2 Protocolos, evaluación y articulación institucionalp. 64
- 7.6.6.3 Interpretación desde la literatura académicap. 67
- 7.6.6.4 Reflexión crítica sobre liderazgo y participaciónp. 65
- 7.6.7 Colegio Adolfo Hoyos Ocampo (AH25)p. 82
- 7.6.7.1 Prácticas y estrategias de convivencia escolarp. 66
- 7.6.7.2 Protocolos, evaluación y articulación institucionalp. 64
- 7.6.7.3 Interpretación desde la literatura académicap. 67
- 7.6.7.4 Reflexión crítica sobre liderazgo y participaciónp. 65
- 7.6.8 Liceo Mixto Sinaí (LMS25)p. 85
- 7.6.8.1 Prácticas y estrategias de convivencia escolarp. 66
- 7.6.8.2 Protocolos, evaluación y articulación institucionalp. 64
- 7.6.8.3 Interpretación desde la literatura académicap. 67
- 7.6.8.4 Reflexión crítica sobre liderazgo y participaciónp. 65
- 7.6.9 Institución Educativa San Jorge (SJ25)p. 89
- 7.6.9.1 Prácticas y estrategias de convivencia escolarp. 66
- 7.6.9.2 Prácticas y estrategias de convivencia escolarp. 66
- 7.6.9.3 Interpretación desde la literatura académicap. 67
- 7.6.9.4 Reflexión crítica sobre liderazgo y participaciónp. 65
- 7.6.10 Institución Educativa Mariscal Sucre (MS25)p. 93
- 7.6.10.1 Prácticas y estrategias de convivencia escolarp. 66
- 7.6.10.2 Prácticas y estrategias de convivencia escolarp. 66
- 7.6.10.3 Interpretación desde la literatura académicap. 67
- 7.6.10.4 Reflexión crítica sobre liderazgo y participaciónp. 65
- 8 Conclusionesp. 98
- 9 Recomendacionesp. 100
- 10 Referenciasp. 102
- técnico Francisco José de Caldas (ITEC25) – (elaboración propia)p. 63
- Menor de Nuestra Señora del Rosario (SEM25) – (elaboración propia)665
- Nuevo Gimnasio (NG25) – (elaboración propia)p. 68
- Santa Inés (SI25) – (elaboración propia)p. 73
- Linda (LL25) – (elaboración propia)p. 75
- Sultana (LS25) – (elaboración propia)p. 78
- Adolfo Hoyos Ocampo (AH25) – (elaboración propia)p. 82
- Sinaí (LMS25) – (elaboración propia)p. 88
- Educativa San Jorge (SJ25) – (elaboración propia)p. 89
- Educativa Mariscal Sucre (MS25) – (elaboración propia)p. 93