Maestria en Educación y Desarrollo Humano · 2026
La gestión escolar como mediación para la implementación del enfoque STEM+ y el desarrollo del pensamiento científico en la Institución Educativa Rural María Auxiliadora de Sabaneta
El presente informe de investigación analiza cómo la gestión escolar incide en la implementación del enfoque STEM+ y en el desarrollo del pensamiento científico en los estudiantes de grado quinto de la Institución Educativa María Auxiliadora (IEMA), ubicada en el municipio de Sabaneta. Desde un enfoque cualitativo–interpretativo y mediante un estudio de caso, se indaga la manera en que las dinámicas institucionales, las prácticas pedagógicas y las mediaciones de liderazgo configuran el proceso de innovación educativa. La información se recopiló a través de entrevistas semiestructuradas, observación participante durante el Maker Fest y revisión detallada de documentos institucionales; el análisis se desarrolló mediante codificación abierta, axial y selectiva, junto con un proceso de triangulación que permitió interpretar el fenómeno en profundidad. Los hallazgos muestran que la gestión escolar actúa como un factor decisivo, tanto para impulsar como para limitar la sostenibilidad del enfoque STEM+. El liderazgo directivo se ha orientado hacia la participación y el acompañamiento, aunque persisten desafíos para consolidar un liderazgo distribuido. La apropiación docente del enfoque STEM+ es heterogénea, influenciada por los tiempos institucionales, las trayectorias formativas y la existencia de alianzas externas. Asimismo, se evidencian avances importantes en el pensamiento científico de los estudiantes, especialmente en prácticas de indagación, trabajo colaborativo y resolución de problemas contextualizados, además se requiere un sistema de evaluación formativa que permita su seguimiento sistemático. Se concluye que la gestión escolar que articula liderazgo, corresponsabilidad, redes de apoyo y reflexión pedagógica favorece la consolidación del enfoque STEM+ como práctica institucional y fortalece el pensamiento científico en contextos rurales.
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Contenido
- Resumenp. 8
- Abstractp. 9
- Introducciónp. 10
- 1. Descripción del problemap. 12
- 2. Objetivosp. 15
- 2.1 Objetivo generalp. 15
- 2.2 Objetivos específicosp. 15
- 3. Antecedentes de Investigaciónp. 16
- 3.1 Educación rural y enfoque STEAMp. 17
- Educación rural y pensamiento científicop. 19
- Gestión escolar y pensamiento científicop. 21
- Gestión escolar y enfoque STEM+p. 22
- Gestión escolar en contextos ruralesp. 24
- Asuntos concluyentes de los antecedentes revisadosp. 26
- 4. Referentes normativosp. 29
- 4.1 Marco jurídico general del derecho a la educación con enfoque territorialp. 29
- 4.2 Políticas públicas nacionales y territoriales sobre educación rural y enfoque STEM+p. 30
- 4.3 Lineamientos institucionales aplicables a la IE María Auxiliadorap. 32
- 4.4 Tensiones, vacíos normativos y posicionamiento crítico de la investigaciónp. 34
- 5. Referentes teóricosp. 36
- 5.1 Educación Ruralp. 36
- 5.2 Concepto de Gestión Escolarp. 40
- 5.3 Enfoque Educativo STEAMp. 43
- 5.3.1 Orígenes y evolución del enfoque STEM: de la geopolítica a la pedagogíap. 43
- pertinencia territorialp. 44
- resignificaciones y desafíosp. 46
- 5.4 Pensamiento Científicop. 49
- 5.4.1 Habilidades cognitivasp. 50
- 5.4.2 Actitudes epistémicasp. 51
- 5.4.3 Competencias sociales y comunicativasp. 51
- 5.4.4 Hacia una comprensión integrada del pensamiento científicop. 52
- 6. Metodologíap. 54
- 6.1 Enfoque epistemológico y paradigma de investigaciónp. 54
- 6.2 Diseño metodológico: estudio de casop. 55
- 6.3 Contexto y participantesp. 57
- 6.4 Estrategias metodológicasp. 58
- 6.4.1 Entrevistas semiestructuradasp. 59
- 6.4.2 Observación participantep. 60
- 6.4.3 Revisión documentalp. 60
- 6.4.4 Triangulaciónp. 60
- 6.4.5 Síntesis de las estrategiasp. 61
- 6.5 Consideraciones éticas y bioéticasp. 61
- 7. Proceso de análisis de informaciónp. 64
- 7.1 Organización de los datosp. 64
- 7.2 Procedimientos de análisisp. 66
- a) Transcripción y registrop. 67
- b) Lectura analítica inicialp. 67
- c) Procesos de codificación y agrupación temáticap. 67
- d) Matrices analíticas y triangulaciónp. 68
- e) Perspectiva epistemológicap. 71
- 8. Hallazgosp. 72
- Hallazgo 1. Liderazgo distributivo: palanca y límite de la gestión escolarp. 73
- fragmentaciónp. 75
- científicop. 48
- del enfoque STEM+p. 15
- Hallazgo 5. Alianzas como mediaciones decisivas para la innovación educativap. 83
- una evaluación sistemáticap. 86
- sostenibilidad del enfoque STEM+p. 80
- enfoque STEM+p. 88
- Hallazgo 9. El territorio como aula viva: la cartografía social en la inducción docentep. 93
- La escuela rural que aprende: tensiones, aprendizajes y horizontes de transformaciónp. 95
- 9. Conclusionesp. 99
- 9.1 La gestión escolar rural como mediación constitutiva del proceso educativop. 99
- 9.2 El enfoque STEM+ como práctica situada y en construcción institucionalp. 100
- sistemáticap. 100
- 9.4 Factores estructurales y simbólicos que condicionan la sostenibilidad del enfoquep. 101
- Colombiap. 101
- 10. Recomendaciones y proyeccionesp. 103
- 10. Referenciasp. 104
- 11. Anexosp. 111
- Anexo 1. Guía de entrevista semiestructurada a directivos docentesp. 112
- Anexo 2. Guía de entrevista semiestructurada a docentes líderes STEM+p. 113
- Anexo 3. Guía de entrevista semiestructurada a asesores pedagógicosp. 114
- Anexo 4. Registro de observación participantep. 115
- Registro narrativo de la observaciónp. 115
- Memos analíticosp. 117
- Origen y trayectoria del programa Pacto en la IEMAp. 118
- Reactivación del programa Pacto en la IEMA en 2025 y novedadesp. 118
- Formulación del problema y pertinencia socialp. 119
- Anexo 5. Matriz de entrevistasp. 120
- Anexo 6. Matriz de revisión documentalp. 124
- Anexo 7. Matriz de triangulaciónp. 128
- Secretaría de Educación de Sabanea, como referente del proceso de análisis de resultadosp. 68
- Tabla 2 Fragmento Matriz documental como referente del proceso de análisis de resultadosp. 69
- Tabla 3 Matriz de triangulación como referente del proceso de análisis de resultadosp. 70