Maestria en Educación · 2026
Construyendo puentes disciplinares: un análisis de prácticas docentes y los procesos de aprendizaje de las Humanidades en grado sexto
El objetivo fue analizar las prácticas docentes interdisciplinarias, que integran el área de Ciencias Sociales y Lengua Castellana, y su relación con los procesos de aprendizaje de los estudiantes de grado sexto, en el Instituto Santander de Fusagasugá y en la IE Nuevo Horizonte Paulo VI. Utilizó metodología cualitativa y un enfoque inductivo etnográfico. Se utilizó el diario de campo, análisis de documentos y entrevista semiestructurada, en un grupo de 4 estudiantes de grado sexto y 1 maestro del área de cada institución. Las categorías fueron desarrollo humano, aprendizaje significativo y humanidades. Los resultados se analizaron en tres momentos: fase descriptiva: presenta las expresiones naturales de los participantes relacionándose con las categorías y descriptores. Fase interpretativa, contrasta las expresiones con las fuentes teóricas. Construcción de sentido: se construyen razonamientos frente a las prácticas docentes y el rol del aprendizaje de las humanidades. Se concluye que existen conexiones entre los contenidos de ambas áreas, requisito ausente para que los estudiantes logren identificar puntos en común. Los maestros atienden más desde una mirada pedagógica frente a la dimensión del ser, saber y hacer. La integración, interacción y construcción de puentes disciplinares entre las humanidades favorece la exploración, fortalecimiento y práctica constante de capacidades que hacen vislumbrar los ojos interiores desde lo humano que, en ocasiones, lo impide el contexto institucional. Se encontraron intencionalidades similares en el fortalecimiento de competencias como el descubrir, crear, analizar, interactuar, socializar, para construir pensamiento crítico, propositivo y que se relacione con sus pares en términos de valores.
Texto completo 94 páginas con texto
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Contenido
- Resumenp. 8
- Abstractp. 9
- Introducciónp. 10
- Justificaciónp. 12
- Planteamiento del problemap. 15
- Formulación de preguntasp. 25
- Pregunta generalp. 25
- Preguntas específicasp. 25
- Formulación de objetivosp. 25
- Objetivo generalp. 25
- Objetivos específicosp. 26
- Marco contextualp. 27
- Marco teóricop. 29
- Socialización primaria en la escuelap. 31
- Socialización secundaria en la escuelap. 33
- Internalización de roles disciplinaresp. 33
- Mundo de la vida y del estudiante y aprendizajep. 34
- Legitimación de prácticas pedagógicasp. 35
- humanidadesp. 8
- La teoría de la asimilaciónp. 38
- Conocimiento previo y aprendizaje interdisciplinarp. 38
- Organizadores previos en la enseñanza de las humanidadesp. 39
- Relevancia subjetiva y aprendizaje significativo en humanidadesp. 39
- Diferenciación progresiva y reconciliación integradora en humanidadesp. 40
- Aprendizaje significativo basado en proyectos interdisciplinariosp. 40
- Sin fines de lucro. Por qué la democracia necesita de las humanidadesp. 41
- Concepción de la interacción de las humanidadesp. 42
- Prácticas pedagógicas y las estrategias de integración de las humanidadesp. 43
- Factores que facilitan la interacciónp. 45
- Perspectiva de Martha Nussbaum y las capacidades humanasp. 46
- Estrategia metodológicap. 47
- Tipo de investigaciónp. 47
- Diseño de investigaciónp. 47
- Técnicas e instrumentosp. 48
- Procedimientop. 50
- Análisis de la informaciónp. 51
- Fase descriptivap. 52
- Aspectos generales de la unidad de trabajop. 52
- Categoría 1: desarrollo humanop. 52
- Descriptor 1: Construcción social del conocimientop. 52
- Descriptor 2: Socialización en secundariap. 53
- Descriptor 3: Internalización de roles disciplinaresp. 53
- Descriptor 4: Mundo de la vida del estudiantep. 53
- Descriptor 5: Legitimación de prácticas pedagógicasp. 54
- Categoría 2: aprendizaje significativop. 54
- Descriptor 1: Conocimientos previos y aprendizaje interdisciplinarp. 54
- Descriptor 2: Organizadores previos en la enseñanza de humanidadesp. 55
- Descriptor 3: Relevancia subjetiva y aprendizaje significativo en humanidadesp. 55
- Descriptor 4: Reconciliación integradora en humanidadesp. 56
- Descriptor 5: Aprendizaje significativo basado en trabajos interdisciplinaresp. 56
- Categoría de análisis 3: Las humanidadesp. 57
- Descriptor 1: Concepción de la interacción Lengua Castellana y Ciencias Socialesp. 57
- ciencias socialesp. 50
- Descriptor 3: Factores que facilitan la interacciónp. 58
- Descriptor 4: Factores que dificulten la Interacciónp. 59
- Categorías emergentesp. 60
- Descriptor 1: Puentes disciplinares y su aplicación en la vida cotidianap. 60
- Descriptor 2: Metodologías y recursos de aprendizajep. 62
- Fase interpretativap. 63
- Desarrollo humanop. 50
- Integración y articulación interdisciplinaria en las prácticas docentesp. 64
- La escuela como espacio para aprendizajes sociales y emocionalesp. 64
- Metodologías activas como eje para el pensamiento crítico y la participaciónp. 65
- Aprendizaje significativop. 24
- Conexiones funcionales entre habilidades comunicativas y contenidos socioculturalesp. 66
- Vinculación de la experiencia personal con el aprendizaje interdisciplinariop. 66
- Dificultades y condiciones institucionalesp. 67
- Humanismop. 68
- Narrativas personales y múltiples lenguajes para comprender la realidadp. 68
- El papel de la libertad, la crítica y el diálogo en la formación ciudadanap. 68
- Fase construcción de sentidop. 69
- Primer Acto: El aprendizaje como tejido de la vida cotidianap. 70
- aprendizajep. 50
- Tercer acto: El Ser como eje del desarrollo humanop. 71
- Consideraciones finalesp. 72
- Referenciasp. 76
- Anexo 1. Protocolo de encuentrop. 80
- Anexo 2. Matriz de antecedentesp. 89
- Anexo 3. Entrevista semiestructurada inicialp. 90
- Anexo 6. Matriz análisis de mallas curricularesp. 91
- Anexo 7. Diario de campop. 92
- Anexo 8. Matriz codificación axialp. 93
- Anexo 9. Matriz fase interpretativap. 94