Programa De Fortalecimiento De Las Habilidades Blandas En Los Miembros Del Coro Institucional

UNISANGIL

Gabriel Mantilla Plata Silvia Natalia Vega Urrea

Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Autónoma de Bucaramanga en convenio con Unisangil Psicología

Ps. Mg. Daisy Yurani Fuentes Eslava

24 de Abril del 2026

Programa De Fortalecimiento De Las Habilidades Blandas En Los Miembros Del Coro Institucional

UNISANGIL

Autores Gabriel Mantilla Plata Silvia Natalia Vega Urrea

Asesora Ps. Mg. Daisy Yurani Fuentes Eslava

Facultad de Ciencias de la Salud Universidad Autónoma de Bucaramanga en convenio con Unisangil Programa de Psicología San Gil, Santander

2026

Agradecimientos A Dios por guiar este camino y permitir que cada etapa de este proyecto estuviera acompañada por personas valiosas, a quienes agradecemos profundamente por todo su apoyo y generosidad.

A nuestra asesora de proyecto de grado por la orientación a lo largo del proceso. Al director del coro el maestro Wilber Armando Anaya por ser quien sembró la idea de lo que hoy es el programa “Por ti canto” y por su colaboración y participación activa durante la ejecución del programa.

A los miembros del Coro UNISANGIL por el cálido recibimiento y la total disposición a participar en todas las intervenciones con actitud positiva y compañerismo. A Francisco Cárdenas Mantilla y a Santiago Bravo Urrea por la orientación y apoyo con el diseño y elaboración de la cartilla.

Finalmente, a nuestras familias y seres queridos, por su apoyo incondicional, comprensión y motivación permanente.

Tabla De Contenido Resumen ................................................................................................................................ 5 Palabras clave: ..................................................................................................................... 5 Abstract ................................................................................................................................. 5 Key words ........................................................................................................................... 6 Introducción ........................................................................................................................... 6 Planteamiento Del Problema ................................................................................................... 7 Justificación ........................................................................................................................... 8 Objetivos ............................................................................................................................... 9 Objetivo General .................................................................................................................. 9 Objetivos Específicos ............................................................................................................ 9 Antecedentes ......................................................................................................................... 9 Antecedentes Internacionales ............................................................................................. 10 Antecedentes Nacionales .................................................................................................... 12 Marco teórico ....................................................................................................................... 12 Metodología ......................................................................................................................... 17 Procedimiento ................................................................................................................... 18 Diagnóstico ....................................................................................................................... 18 Diseño .............................................................................................................................. 19 Ejecución .......................................................................................................................... 20 Resultados ........................................................................................................................... 21 Discusión ............................................................................................................................. 22 Conclusiones ........................................................................................................................ 23 Recomendaciones ................................................................................................................. 24 Referencias Bibliográficas ...................................................................................................... 26 Anexos ................................................................................................................................. 30 Anexo 1 ........................................................................................................................... 30 Anexo 2 ........................................................................................................................... 32 Anexo 3 ......................................................................................................................... 101 Anexo 4 ......................................................................................................................... 137

Resumen El presente proyecto de grado tiene como objetivo diseñar y ejecutar un programa de fortalecimiento de habilidades blandas en los miembros del coro Institucional UNISANGIL. La metodología empleada en el proyecto fue la investigación proyectiva, abordando a una población de 20 participantes pertenecientes a la comunidad de la Universidad UNISANGIL como estudiantes, docentes, administrativos y egresados. Se llevó a cabo un diagnóstico de habilidades blandas por medio de una entrevista semiestructurada que fue aplicada a la totalidad de la población, sirviendo como base para el diseño del programa “Por ti canto”, que fue implementado en la agrupación durante 8 semanas a través de intervenciones psicoeducativas y lúdico pedagógicas que solapan el componente psicológico con el musical, al mismo tiempo que se incorporaron estrategias transversales y un plan de incentivos que se recomiendan mantener a lo largo del tiempo como parte del ejercicio coral, de igual manera, se realizó el levantamiento del perfil del corista unisangilista, para la convocatoria y selección de nuevos integrantes del coro UNISANGIL. Palabras clave: Habilidades blandas, producción músico coral, coro.

Abstract This undergraduate thesis project aims to design and implement a program to strengthen soft skills in the members of the UNISANGIL Institutional Choir. The methodology employed was projective research, involving a population of 20 participants from the UNISANGIL University community, including students, faculty, administrative staff, and alumni. A soft skills assessment was conducted through a semi-structured interview administered to the entire population. This assessment served as the basis for the design of the program, which was implemented with the choir over eight weeks. The program incorporated psychoeducational and playful-pedagogical interventions that combined psychological and musical components. Cross-cutting strategies and an incentive plan were also incorporated, which are recommended to be maintained over time as part of the choral practice. Additionally, a profile of the ideal UNISANGIL choir member was developed for the purpose of recruiting and selecting new members for the UNISANGIL Choir.

Key words: Soft skills, choral production, choir.

Introducción La presente investigación se centró en el diseño y ejecución de un programa de fortalecimiento de habilidades blandas en los integrantes del coro institucional UNISANGIL que a su vez promueva el mejoramiento de su producción músico coral. Para su realización, se llevó a cabo una fase de diagnóstico en habilidades blandas, una fase de diseño y ejecución y una fase de evaluación final cualitativa de parte de la población intervenida. Como valor agregado, se realizó una caracterización del perfil del corista teniendo en cuenta las competencias transversales y competencias musicales específicas solicitadas por el director de la agrupación coral para implementar en el proceso de admisión al coro institucional UNISANGIL. Atendiendo a la necesidad constantemente manifestada de apoyo y respaldo para el fortalecimiento de la agrupación, este programa beneficia a un eslabón destacado de la historia de UNISANGIL, como lo es el coro institucional UNISANGIL que ha acompañado el crecimiento de la universidad desde 1994 logrando posicionarse como el grupo representativo más antiguo de la institución fundada dos años antes en 1992 y convirtiéndose en imagen figurativa de UNISANGIL. Las habilidades blandas según De la Ossa (2022) son “conjunto de destrezas, aptitudes o herramientas afectivas que poseen la particularidad de regular el estado emocional del ser humano, son habilidades que ayudan a fomentar, mantener y procurar relaciones sociales positivas” (p. 2). Estas se han evaluado en distintas investigaciones con el desempeño de habilidades técnicas musicales, relacionando la desmotivación con la desafinación, pues como afirma Salas (2019) “La desmotivación grupal es un factor indirecto para la desafinación, ya que el grupo desmotivado tiende a desconcentrarse en los ejercicios de calentamiento vocal, así como en la interpretación” (p.

49).

Teniendo este sustento, las habilidades que se abordaron en la ejecución del programa de fortalecimiento de habilidades blandas para el mejoramiento de la producción músico coral fueron,

Cohesión grupal, trabajo en equipo, escucha activa, adaptabilidad, comunicación asertiva, empatía, autoconfianza y confianza en el grupo, e inteligencia emocional.

Planteamiento Del Problema La música coral se genera a través de un encuentro entre dos actores principales, el director y los coristas. Es un encuentro que trasciende de la armonía musical, a la armonía personal y grupal desde la perspectiva que entiende la producción músico-coral como, la participación unificada y alineada de cada uno de los coristas con la filosofía y objetivos que el director desea expresar a través del “talento humano“ que tiene delante. Por consiguiente, el rendimiento musical de una agrupación coral está afectado directamente tanto por el desempeño individual, como por la capacidad de engranaje de cada uno de sus miembros de forma paralela con los coristas y perpendicular con el director. Lograr esta armonía es un reto que implica trabajo e información extra del que las partituras pueden brindar y del cual el Coro Institucional Unisangil no es ajeno, sino justamente un luchador.

El rendimiento de cualquier grupo está directamente influenciado por las habilidades blandas que sus miembros poseen, así lo constata la investigación desarrollada por Morales et al. (2024) al correlacionar el desempeño de directores educativos y sus habilidades blandas, afirmando tras un análisis de ambas variables, que existe una relación positiva muy significativa, obteniendo un coeficiente de correlación lineal de 0,808.

Según este fenómeno cuando existen carencias en habilidades blandas, el desempeño también se ve afectado de forma negativa. En este sentido, desde un enfoque musico-coral, Salas (2019) expresa que “La desmotivación grupal es un factor indirecto para la desafinación, ya que el grupo desmotivado tiende a desconcentrarse en los ejercicios de calentamiento vocal, así como en la interpretación” (p. 49). También relaciona la autoestima y el rendimiento coral “la autoestima, cumple un papel fundamental en cada coreuta; pues si algunos integrantes se encuentran afectados con baja autoestima, el coro posiblemente no alcanzará a cumplir con los rendimientos esperados por el director” (p. 44).

En evidencia de lo anterior, el funcionamiento del Coro Institucional Unisangil y su producción musical se ha visto desalineada con las expectativas y objetivos del director, reflejándose en la calidad de los ensayos y presentaciones; habilidades blandas como la falta de ejecución de instrucciones de los coristas, falta de escucha activa y trabajo equipo, adaptabilidad, autoconfianza, desmotivación, entre otros, se han convertido en desajuste rítmico, desafinación, y carencia de homogeneidad tímbrica, entre otras problemáticas musicales.

Del planteamiento anterior surge la siguiente pregunta de investigación ¿Es posible que el fortalecimiento de las habilidades blandas logre el mejoramiento de la capacidad de conocerse a sí mismos y de interrelacionarse de los integrantes del Coro Institucional UNISANGIL y al mismo tiempo promueva su producción músico-coral?

Justificación El coro Institucional UNISANGIL ha formado parte esencial de la historia que acompaña la Fundación universitaria UNISANGIL. Como agrupación institucional, ha sido el único con una trayectoria ininterrumpida de 30 años; traspasando las fronteras geográficas de la universidad ha llevado el nombre de UNISANGIL a diferentes espacios nacionales e internacionales, convirtiéndose en un importante referente de la esencia que florece en sus aulas y oficinas al estar conformada por estudiantes, docentes, administrativos y egresados.

Gracias a esta diversidad poblacional que acompaña la agrupación se convierte en un espacio privilegiado en la institución para cumplir con “la participación en la formación integral de personas” y “la interacción social” elementos presentes en la Misión institucional, sin embargo, esta misma característica lo convierte en un grupo demandante de necesidad de acompañamiento no solo en la producción musico-coral, necesidad suplida por la presencia del director coral; sino que además, requiere un apoyo adicional para la gestión integral del talento humano allí presente, donde se refuerce el funcionamiento del grupo mediante el fortalecimiento de habilidades blandas de sus integrantes.

Abad et al. (2021) relaciona habilidades blandas con trabajo en equipo “mediante la correlación de Spearman (Rho= 1,000) se determina una correlación positiva y muy alta significando que al tener regular nivel de habilidades blandas aún debe mejorar el trabajo en equipo” (p.10). Sustentando así la directa relación existente entre las variables fortalecimiento en habilidades blandas como respuesta a la necesidad de refuerzo del trabajo en equipo para la producción musicocoral.

Objetivos Objetivo General Diseñar y ejecutar un programa para el fortalecimiento de las habilidades blandas en los integrantes del Coro Institucional UNISANGIL, que a su vez promueva el mejoramiento de su producción músico coral.

Objetivos Específicos

1.

Establecer el perfil del corista UNISANGIL, a partir del estudio de sus competencias personales, sociales y musicales.

2.

Evaluar las habilidades blandas de los integrantes del Coro Institucional

UNISANGIL.

3.

Elaborar un programa para el fortalecimiento de las habilidades blandas de los integrantes del Coro institucional UNISANGIL.

4.

Implementar el programa de fortalecimiento de habilidades blandas en los integrantes del coro, mediante el uso de estrategias lúdico-pedagógicas. Antecedentes En el campo de la investigación social se ha hecho evidente el interés por estudiar la relación directamente proporcional que existe entre las habilidades blandas y el desempeño grupal e individual dentro de diferentes ámbitos como el profesional, laboral, educativo, comunitario, entre otros, dejando un amplio espectro documental; basados en esta primicia se han seleccionado los

siguientes antecedentes investigativos donde las habilidades blandas toman el protagónico de distintos académicos en áreas de interés particular.

Antecedentes Internacionales En el ámbito internacional dentro del sector de educación, Illescas (2023) elaboró un Programa de capacitación con el objetivo de “desarrollar habilidades blandas en los docentes de educación inicial de una institución educativa de Lima”. Este trabajo se efectuó “bajo el paradigma sociocrítico”, como “una investigación educacional de tipo aplicada, de enfoque cualitativo, cuyo diseño es no experimental de corte transversal descriptivo” (p.3). “La muestra de estudio corresponde a 23 docentes y dos directivos” (p.3). De esta manera, para el trabajo de campo, “las técnicas utilizadas fueron la entrevista semiestructurada a los docentes y directivos y la encuesta a los docentes”(p.3), surgiendo como resultado cinco categorías de análisis, “necesidad de practicar una comunicación asertiva entre los docentes y directivos”, “Importancia de la distribución de las actividades para efectivizar el trabajo pedagógico”, “poco fomento del trabajo colaborativo y cooperativo entre los docentes”, “poco fomento de las relaciones interpersonales entre los miembros de la institución” “necesidad del conocimiento y práctica de la evaluación formativa en la práctica docente”.

De igual forma en Perú y en el campo educativo Soto, P, Mogollón, R, Caruajulca, E, Atoche, L, Mestanza, C. (2023) aplicaron un “programa de habilidades blandas para mejorar el clima laboral en un grupo de 23 docentes”. “El principal objetivo fue generar una apropiada motivación en el personal docente, destacando la importancia de las habilidades blandas y la influencia de estas en la vida profesional y laboral”. A través de la aplicación de pretest previo a la ejecución del programa que “consiste en un conjunto de secuencias de actividades planificadas y estructuradas, destinadas a mejorar las habilidades blandas y proporcionar un mejor ambiente laboral” y el post test para evaluar los resultados, este programa llega a la conclusión que “un programa enfocado en habilidades blandas es una alternativa importante para mejorar las relaciones laborales y el desempeño institucional”.

Reza, R. Zamudio, A (2022) propone una investigación documental basada en “El Desarrollo de Habilidades Blandas a Través de la Técnica Mindfulness y las Expresiones Artísticas en el Ámbito Escolar” encontrando sustentación en más de diez repositorios digitales relevantes en el ámbito educativo y social, “estudios que ofrecían una amplia gama de perspectivas sobre cómo las prácticas artísticas, como la música, la pintura y el teatro, así como las técnicas de mindfulness, pueden beneficiar el bienestar emocional y el desarrollo personal en contextos educativos”. Sin embargo, dentro de las conclusiones de esta revisión documental los académicos ponen en evidencia la falta de práctica de los estudios y conclusiones científicas quedándose únicamente en literatura y no en frutos tangibles.

Por su parte, Madriz y Serrano (2019) realizaron una tesis de graduación siguiendo como principal objetivo “Proponer un plan de capacitación para los estudiantes de la especialidad de Informática en Desarrollo de Software del Colegio Técnico Profesional Mario Quirós Sasso que fortalezca las habilidades blandas requeridas por las empresas”. La investigación se enmarcó en un “enfoque de diseño mixto” cualitativo y cuantitativo, con “un alcance descriptivo” precedido por “un inicio exploratorio”. Con respecto a la recolección de datos, se implementó “un cuestionario aplicado a manera de entrevista a empresas quienes contratan personal profesional en el desarrollo de software”. Acto seguido, se llevaron a cabo “consultas a expertos en habilidades blandas para determinar la correcta estrategia para el diseño del plan de capacitación de habilidades blandas” y finalmente, “se realiza una entrevista al Departamento de Vinculación con la Empresa y la Comunidad y al Departamento de Orientación del Colegio Mario Quirós 58 Sasso para conocer el trabajo que la institución realiza con respecto al tema de habilidades”. Entre los hallazgos más destacados, se expresó la necesidad de que las “instituciones educativas deberían poner especial atención al desarrollo y fortalecimiento del trabajo en equipo y la atención al detalle” debido a que son las “habilidades calificadas como de mayor importancia” y de las “más buscadas por las empresas”.

Antecedentes Nacionales Aterrizando en territorio nacional, Barbosa (2025) llevó a cabo el “Diseño de propuesta comunicacional para apropiar las habilidades blandas en la comunicación empresarial de los comerciantes del Centro Popular comercial CPC en la ciudad de Barrancabermeja, Santander”. La investigación se realizó desde un “paradigma mixto, que combina elementos cualitativos y cuantitativos” con un diseño explicativo secuencial, “mediante la aplicación de encuestas estructuradas” a una muestra de “30 comerciantes de 90, representando la muestra poblacional”, con el fin de “caracterizar a los comerciantes” y adicionalmente, “determinar las necesidades en habilidades blandas de los comerciantes”. Dicho lo anterior, “se puede evidenciar que un 87% de los encuestados expresó su deseo de conocer más sobre la importancia de la comunicación empresarial y las habilidades blandas”.

De regreso en Barrancabermeja, se recopila la investigación de Jaramillo et al. (2019), quienes diseñaron un “Programa para el fortalecimiento de habilidades blandas en los docentes del colegio Las Américas en Barrancabermeja”. Persiguiendo este fin, en la fase inicial, crearon un formato para evaluar e identificar las habilidades blandas a abordar en los docentes de la institución, para posteriormente, establecer el programa. “La metodología del programa toma como base el paradigma de intervención ecológico de Bronfenbrenner y el aprendizaje experiencial”. Así mismo, “implementaron dos instrumentos de recolección de información”, una encuesta, validada por juicio de expertos, “con el fin de realizar una descripción de cada una de las categorías involucradas”; y, se organizó un grupo focal con una serie de preguntas para “analizar otras categorías como la comunicación, la convivencia, la sociabilidad, entre otras”. En el apartado de resultados, se diseñaron 6 categorías de análisis: “Conciencia de sí mismo”, “Expresión emocional”, “Empatía”, “Descontento constructivo”,” Compasión” e “Integridad”.

Marco teórico A lo largo de la historia, dentro del marco de las organizaciones y grupos de personas, se ha encontrado que existe un conjunto de habilidades diferentes a las cognitivas que intervienen

significativamente en el desempeño de cualquier labor. Estas habilidades han sido nombradas como habilidades no cognitivas, habilidades socioemocionales, habilidades para la vida y habilidades blandas, entre otras denominaciones.

El reconocimiento oficial de las habilidades blandas se dio en 1972, cuando el ejército de los Estados Unidos, validó que sus mejores tropas no se relacionaban con el mayor conocimiento de la maquinaria y los dispositivos militares, sino por la presencia de habilidades transversales, tales como: comunicación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y responsabilidad (De la Ossa, 2022).

Las habilidades blandas pueden definirse según De la Ossa (2022) como “conjunto de destrezas, aptitudes o herramientas afectivas que poseen la particularidad de regular el estado emocional del ser humano, son habilidades que ayudan a fomentar, mantener y procurar relaciones sociales positivas” (p.2). Una visión generalizada de las competencias permite decir que las habilidades blandas de alguna manera determinan la capacidad para gestionar la propia actividad y desarrollo profesional, asumir la responsabilidad, resolver tareas comunicativas relacionadas con la interacción, etc. (Espinosa, 2020).

A estas destrezas se han sumado muchas de las disciplinas dedicadas a alguna habilidad dura como los deportes, las ciencias y las artes, donde se valora con igual importancia la presencia y fortalecimiento de ellas. De las prácticas musicales, tema de esta investigación, Woody (2019) parafraseado por Ortiz (2025) menciona que:

“Algunas de las particularidades de los músicos en formación implican que, además de los sofisticados aprendizajes necesarios para el dominio del propio instrumento”, “los discentes también han de aprender a desarrollar las denominadas habilidades extramusicales o paramusicales”, como lo son; “la capacidad para memorizar las partituras, la capacidad de mantener la atención y concentrarse en lo que se está haciendo, la regulación de las emociones, el establecimiento de metas y objetivos, la perseverancia, la resistencia a la frustración, la automotivación o el manejo de la ansiedad escénica”. (p. 27)

Ampliando el significado de este conjunto de habilidades mencionadas por Ortiz, la regulación emocional, “es el proceso mediante el cual las personas gestionan, modulan, y controlan sus emociones, con el fin de adaptarse a las demandas del día a día, cumplir metas, y mantener un bienestar emocional. Implica controlar y gestionar cuánto sentimos una emoción en un momento dado”. (Gómez, 2024, párr. 6) La perseverancia, por otro lado, es la capacidad que tenemos los seres humanos para mantenernos firmes y continuar esforzándonos para conseguir aquello que queremos, pese a los obstáculos y las dificultades que nos encontremos por el camino (García, 2025). Habilidad indispensable en especial en este contexto donde los coristas pertenecientes, son “amateur”, dedicados a otras profesiones, por lo cual se ven sujetos a mayor dificultad y retos al momento de la producción musical y por tanto más vulnerables para abandonarlo.

Ligada a la perseverancia está la responsabilidad, que lleva consigo, la puntualidad, la asistencia, el estudio personal y memorización de obras designadas por el director; la responsabilidad es una cualidad fundamental que permite a las personas adquirir autonomía, además, facilita el desarrollo de habilidades y actitudes clave para el crecimiento personal y profesional. Motiva a tomar decisiones conscientes, asumiendo las consecuencias de los actos y procurando generar un impacto positivo en el entorno. (Contreras, 2025) Según una investigación realizada en Zaragoza a 5 directores, “es fundamental una comunicación clara y efectiva con el coro, incluyendo tanto elementos verbales como no verbales. La expresión corporal, la mirada junto con la expresión facial y establecer una conexión emocional con el coro desde el principio”. (Claraco y Casanova, 2025, p. 137).

Las habilidades contempladas en esta investigación fueron la toma de decisiones, que “es un método que consiste en reunir la información y evaluar alternativas para luego, en definitiva, tomar la decisión final” (Laoyan, 2026, párr. 4), pensamiento creativo, “la capacidad de salirse de los patrones convencionales de ideación y de inventar nuevas maneras de solución de problemas o de crear algo empleando técnicas novedosas”(Carrillo, 2019, párr. 1), trabajo en equipo, definido por

Barreiro (2000) citado por Ruiz et al. (2023) “es una herramienta a partir de la cual los sujetos generan experiencias para trabajar juntos con la finalidad de lograr un objetivo común y valorar la posibilidad de hacer y pensar con otros” (p. 5), solución de problemas y conflictos, “proceso cognitivo que implica abordar situaciones desafiantes identificando, analizando y encontrando soluciones efectivas” (Beyond Team, 2025, párr. 3), empatía, “capacidad de comprender los sentimientos y emociones de los demás, basada en el reconocimiento del otro como similar” (López et al, 2014, p.38) lo que permite interiorizar las emociones y sintonizar con los compañeros, y por último, comunicación efectiva, “es un tipo de comunicación que consiste en compartir ideas, pensamientos, conocimientos e información de la forma más comprensible posible para el receptor del mensaje. El objetivo es que el emisor y el receptor interpreten el mismo significado” (Diputación de Salamanca, 2024, párr. 1).

Esta última habilidad blanda se complementa de la comunicación asertiva, que según Benavente (2022) “Es un estilo de comunicación que nos permite dialogar con calma y respeto hacia nuestro receptor. Esta comunicación nos facilita expresar nuestras ideas, sentimientos y necesidades de forma directa, tranquila, segura y honesta, al mismo tiempo que nuestro tono de voz es adecuado, empático y respetuoso con el resto de interlocutores”. (párr. 1) Lo dicho hasta aquí supone que, las habilidades blandas influyen en el desempeño y funcionamiento de los grupos, de modo que, el Coro Institucional Unisangil no es la excepción. Para comprender mejor, “el nombre de coro proviene del griego χορός (khoros) para referirse a un conjunto de personas que cantaban juntas”. (Guerrero, 2025,párr. 3). Otra definición que sirve como ejemplo es la de Uraga (2015), quien menciona “se llama coro a un grupo de personas que interpretan una función de música vocal de manera simultánea y coordinada” (párr. 1). Los coros pueden estar compuestos por diferentes tipos de voces o cuerdas, que agrupan a los miembros de acuerdo con su rango vocal, es decir, al conjunto de notas que una persona puede producir desde la nota más grave hasta la más aguda. El Coro Institucional Unisangil, de acuerdo con

Albarral (2015) es un “coro mixto a 4 voces, formado por dos tipos de voces de mujer (o niño), y dos tipos de voces de hombre”. (p. 17). Este autor expone que son clasificadas en soprano, contralto, tenor y bajo. Dicho de otra forma, voz superior de mujer, voz inferior de mujer, voz superior de hombre y voz inferior de hombre, en su respectivo orden.

Partiendo de esta base, la conexión propuesta entre el fortalecimiento de las habilidades blandas y el desempeño de la agrupación se ve direccionada hacia el conjunto de factores que contribuyen a la producción músico-coral. Prados y Rolando (2022) afirman que: “El sonido coral es más que una suma de sonidos individuales. Si bien es cierto que cada voz es única, el sonido coral requiere que las diferentes voces suenen pero que se perciban como una sola. La experiencia colectiva brinda la oportunidad a los coralistas de compartir una acción conjunta que implica un trabajo de ensamble, equilibrio, afinación y empaste entre las voces”. (p. 3) Dentro del trabajo musical y sonoro que debe llevar a cabo la agrupación, Prados y Rolando (2022) reconocen como elemento necesario a la homogeneidad tímbrica, más conocida como empaste, “supone que no se escuche a un cantante por encima de su cuerda y que la pronunciación del texto, tanto de las vocales como de las consonantes, sea similar entre todos los miembros”. (p.14) Esto le aporta al coro un balance y equilibrio que demanda de los coristas la habilidad de escucha activa mientras cantan para ajustar su volumen y timbre al resto del coro de manera uniforme (Prados y Rolando, 2022).

Para precisar un poco más, se aclaran algunos conceptos. El timbre del cantante como sugieren Gowland et al. (2017) “es el sonido específico de una voz. Su “huella digital” consiste en el sonido fundamental y en los formantes de las vocales” (p. 20). Por otra parte, según Nuñéz (s.f), la afinación es la “habilidad auditiva y vocal fina, que permite emitir los sonidos en la altura justa. Si se emite más bajo o más alto se considera desafinación”.

Otro aspecto importante, que se presenta como base de la música, es el ritmo. López et al (2010) citado por Sanz (2023) lo definen como “la organización de los sonidos y silencios en una

secuencia temporal regular. Es una de las principales dimensiones del lenguaje musical y constituye la base para la comprensión y la interpretación de la música”. (p. 11) Hay que mencionar, además, que la interpretación y expresividad del coro hacen parte del lenguaje musical, pues como afirma Saavedra (2018) “La ejecución de una pieza musical debe ser más que una repetición sin sentido”. (p. 14), debido a que tanto coristas como el director “exteriorizan las sensaciones que le dan vida a la obra, de manera que puedan los oyentes al recibir esta información, sentir un vínculo con ella a través de la interpretación expresiva” (p.14). Lograr desarrollar todos estos recursos y habilidades musicales de forma cohesionada, no es tarea fácil, y detrás de escena existen una diversidad de aspectos socioemocionales que, así como pueden aportar a la producción músico-coral, también pueden entorpecer su funcionamiento, de modo que, se vuelven aspectos indispensables a trabajar en el grupo. Metodología La presente investigación empleó la investigación proyectiva como metodología para su realización, según Hurtado (2000), “consiste en la elaboración de una propuesta o de un modelo, como solución a un problema o necesidad de tipo práctico, ya sea de un grupo social, o de una institución, en un área particular del conocimiento, a partir de un diagnóstico preciso de las necesidades del momento, los procesos explicativos o generadores involucrados y las tendencias futuras”. (p. 343) La población seleccionada para la presente investigación es el Coro Institucional Unisangil de la Fundación Universitaria Unisangil “institución de Educación Superior que ofrece carreras universitarias en las ciudades de San Gil, Yopal y Chiquinquirá” (Unisangil, 2025, párr. 1). La investigación se llevará a cabo en la sede San Gil, que alberga a la agrupación coral, conformada por

20 coristas y un director que hacen parte del grupo de estudiantes, docentes, egresados y

administrativos de la Universidad UNISANGIL.

Procedimiento

Diagnóstico El diagnóstico de la presente investigación se llevó a cabo mediante la aplicación del “Instrumento de Habilidades Blandas para los Integrantes del Coro Unisangil” el cual ha sido sometido a un proceso de validación de interjueces para su aprobación previa a la aplicación. El instrumento consta de 10 preguntas para los coristas y una adicional para el maestro director del coro. El número de encuestados fueron 15 coristas y 1 maestro director. A Continuación, se exponen los resultados obtenidos en la aplicación del instrumento.

En relación a la identificación de las habilidades blandas debilitadas por el coro y las cuales serán tenidas en cuenta para el diseño del programa, se encontraron en mayor predominancia la siguientes habilidades blandas; responsabilidad, dentro de la cual se especifica puntualidad, disciplina y responsabilidad en el estudio individual de las obras; la confianza de los coristas en sí mismos y en sus compañeros, la dificultad en la autogestión del tiempo, la motivación, escucha

activa, sentido de pertenencia, capacidad de adaptación al cambio, el trabajo en equipo que especifican como “la colaboración entre cuerdas”, reconocimiento entre los integrantes: “su talento”, “su presencia” e integración a los coristas nuevos; en alta tendencia se encontró también la necesidad de fortalecer la empatía, la cual para los coristas involucra: la tolerancia al error, compasión por los procesos de cada corista y con el director.

Dentro de los estados emocionales predominantes en el ejercicio coral, los entrevistados manifestaron experimentar alegría, ilusión y tranquilidad, identificando el coro como una actividad para “desconectarse” y “sentir satisfacción personal”, sin embargo, junto a estas emociones placenteras, aparecen también sensaciones de cansancio, frustración y agobio dentro del espacio destinado a los ensayos grupales, con dos causas subyacentes explícitas por los mismos encuestados, en mayor medida identifican estados displacenteros debido a las “cargas emocionales personales con que cada uno llega” y el “estrés y agotamiento” de los días laborales, especificando que viene de causas externas al ejercicio coral, y en menor predominancia se encuentran también personas que manifiestan experimentar estrés y frustración al realizar las actividades técnicas que involucra el canto coral dada su complejidad y el sentimiento de “incapacidad” de algunos. Como parte del programa y para dar cumplimiento al primer objetivo del proyecto, se obtuvo también en la fase de diagnóstico información para la realización del levantamiento del perfil del corista UNISANGIL, el cual se entrega al maestro director como recurso para convocatoria de nuevos integrantes, necesidad manifestada constantemente por el coro. Diseño El diseño del programa se realizó con base en los resultados obtenidos en la fase de “diagnóstico”. El programa fue diseñado a través de dos frentes de intervención, llamados “actividades de intervención” y “estrategias transversales”, la primera consta de actividades específicas y estructuradas diseñadas con el fin de aplicarse en momentos concretos de intervención con la población, mientras que “las estrategias transversales” fueron recursos diseñados para mantenerse como material complementario a las intervenciones.

Las actividades de intervención fueron distribuidas en “actividades generales” y “actividades por cuerdas”. Las “actividades generales” están diseñadas para aplicarse a todo el grupo poblacional y para responder a las necesidades identificadas de manera integral en el Coro, mientras que las “actividades por cuerdas” están estructuradas para aplicarse en los subgrupos por los cuales está consolidada naturalmente la población; de acuerdo a su composición sonora estos subgrupos reciben el nombre de “cuerdas” y son 4, llamados “cuerda de bajos”, “cuerda de tenores”, “cuerda de sopranos” y “cuerda de contraltos”; estos subgrupos poblacionales de igual manera presentaron necesidad de intervención específica por lo cual se ve la necesidad de dichas actividades particulares.

Dentro de las “estrategias transversales” se estructuró con la aprobación del maestro director, el “Plan de incentivos para el Coro UNISANGIL” el cual se consolida para implementar de forma independiente a las sesiones estructuradas dentro del Programa de fortalecimiento de habilidades blandas.

Ejecución La ejecución del “Programa de fortalecimiento de habilidades blandas para el coro institucional UNISANGIL” se llevó a cabo dentro de los espacios de ensayos generales y parciales, es decir, los días sábados durante los ensayos generales, se realizaron las actividades de intervención y estrategias transversales con el coro completo (20 coristas y el director), y los miércoles y jueves en los ensayos parciales, se enfocó el trabajo con las cuerdas femeninas y masculinas de manera independiente. En total, se aplicaron 8 intervenciones en los ensayos generales, 4 intervenciones con las mujeres y 4 con los hombres, con una duración aproximada de 40 minutos cada una. De manera complementaria, se implementaron 3 estrategias transversales durante la ejecución del programa.

Resultados Se diseñó y ejecutó un Programa de fortalecimiento de habilidades blandas denominado “Por ti canto” dirigido a los integrantes del Coro Unisangil; a lo largo del programa se abordaron las siguientes habilidades blandas identificadas en una fase previa de diagnóstico: responsabilidad, disciplina, puntualidad, trabajo en equipo, escucha activa, adaptabilidad, comunicación asertiva, empatía, autoconfianza y confianza en el grupo, inteligencia emocional, motivación y sentido de pertenencia.

El programa se desarrolló en 16 encuentros presenciales divididos en 8 encuentros generales y 8 encuentros subgrupales, 4 de cuerdas femeninas y 4 en cuerdas masculinas respectivamente. Los encuentros estuvieron estructurados por intervenciones psicoeducativas y lúdico-pedagógicas, en simultáneo con estrategias transversales que acompañarán de forma permanente el ejercicio coral. VER ANEXO 2. Adicionalmente, se elaboró junto con la aprobación del Maestro director un plan de incentivos VER ANEXO 3 y el levantamiento del perfil del corista Unisangil como herramienta de reclutamiento y admisión a futuros coristas unisangilistas, supliendo la necesidad constantemente manifestada por el coro de incorporar nuevos integrantes debido al ausentismo y reducido número de coristas. VER ANEXO 1.

Cabe destacar, que el programa fue diseñado estratégicamente para que las intervenciones psicoeducativas y lúdico pedagógicas se integraran con las habilidades técnicas propias del ejercicio coral, por lo que se realizaron dinámicas que solaparon el componente psicológico con el musical, con el fin de fortalecer las habilidades blandas directamente en el contexto y quehacer de la agrupación, favoreciendo como resultado una mejoría en su producción músico-coral. Como valor agregado y a solicitud de la población intervenida, se diseña y entrega una cartilla en físico con el proceso detallado del trabajo realizado con el coro UNISANGIL para futuras réplicas de las intervenciones allí constatadas y como guía para garantizar el mantenimiento de las estrategias transversales; a su vez, la cartilla contiene el diseño detallado del plan de incentivos y la descripción del perfil del corista unisangilista. Como agradecimiento por la disposición y

participación activa, también se incluye un homenaje histórico y fotográfico al Coro UNISANGIL en su XXX año de trayectoria musical e institucional.

Con el fin de presentar la evaluación cualitativa del programa se realizó un video en el que los miembros y director del Coro UNISANGIL expresan el impacto personal que experimentaron a lo largo del programa “Por ti canto”. Adjuntamos el enlace del video a continuación: https://youtu.be/U-lsNkBXZgM Discusión Dentro de la implementación del programa “Por ti canto” se evidenció una disposición activa en los integrantes del coro UNISANGIL a las propuestas diseñadas para el fortalecimiento de sus habilidades blandas, y motivación constante por el impacto experimentado en cada sesión de forma personal y grupal, reforzando la pertinencia y urgencia de su implementación y permitiendo que las intervenciones cumplieran con los objetivos previamente planteados y con los resultados esperados. Los resultados del programa “Por ti canto”, dejan en evidencia una relación directa entre habilidades blandas y la capacidad de trabajo en equipo, el cual es manifestado en esta población a través de la producción músico-coral; coincidiendo con los resultados de la investigación aplicada a estudiantes de una Institución Educativa de Guayaquil, donde según lo expuesto por Abad et al. (2021) al finalizar su estudio cuantitativo, determinan una correlación positiva y muy alta entre habilidades blandas y trabajo en equipo.

Durante la fase diagnóstica, y en la aplicación y retroalimentación de cada intervención, la población intervenida insistió en la pertinencia de este programa como refuerzo transversal necesario al ejercicio técnico musical, coincidiendo con lo expuesto por Ortíz (2025) donde afirma que:

Algunas de las particularidades de los músicos en formación implican que, además de los sofisticados aprendizajes necesarios para el dominio del propio instrumento, los discentes también han de aprender a desarrollar las denominadas habilidades extramusicales o “paramusicales”, como lo son; la capacidad para memorizar las partituras, la capacidad de

mantener la atención y concentrarse en lo que se está haciendo, la regulación de las emociones, el establecimiento de metas y objetivos, la perseverancia, la resistencia a la frustración, la automotivación o el manejo de la ansiedad escénica. (p. 27) Ya que el fortalecimiento de habilidades blandas logró afianzar el conocimiento de sí mismos y la capacidad de interrelacionarse en los miembros del coro UNISANGIL y como consecuencia la promoción de su producción músico-coral, el producto de este proyecto, a su vez, reafirma la necesidad de intervención psico-social al talento humano perteneciente a los grupos extracurriculares de la institución educativa para su mejoramiento integral; agrupaciones caracterizadas por tener acompañamiento únicamente técnico mediante la presencia de un instructor o maestro, y que forman parte del legado y representación artística-cultural de la universidad.

Finalmente, el proyecto robustece la base de datos acerca de intervenciones en habilidades blandas a poblaciones dedicadas al ejercicio artístico ya que durante la exploración de antecedentes investigativos no se encontraron registros de mediciones o intervenciones dedicadas al fortalecimiento de habilidades blandas en este tipo de población. Conclusiones El desarrollo de este proyecto permitió el fortalecimiento de habilidades blandas en los miembros del coro Institucional UNISANGIL; a través del diseño y la ejecución de un programa titulado “Por ti canto” se logra intervenir el talento humano de la agrupación en un proceso lineal que tuvo en cuenta la percepción de sus integrantes en cada una de sus fases, logrando intervenciones efectivas donde se articuló el componente psicológico con el actuar musical de la población.

El programa “Por ti canto” permitió abordar de manera integral a la agrupación, complementando las habilidades técnicas musicales trabajadas por el director y supliendo las necesidades manifestadas de afianzamiento grupal y disposición actitudinal para la ejecución músico-coral.

Fruto del diagnóstico se lograron identificar las habilidades blandas y las competencias personales, sociales y musicales que forman parte de los coreutas unisangilistas, lo que permitió realizar el levantamiento del perfil del corista para ser implementado como herramienta de reclutamiento y selección de nuevos integrantes a la agrupación.

Este fortalecimiento de habilidades blandas, perdurará en el trasegar del coro unisangil, al diseñarse e implementarse para ser replicado de forma indefinida en el ejercicio común de la población, de manera que no solo impacte en el tiempo y muestra poblacional actual, sino que su incidencia persista de forma indefinida.

En conclusión, se evidenció que el fortalecimiento de habilidades blandas promueve una transformación positiva interna que influye directamente en la experiencia interpersonal de los coreutas, mejora su trabajo y resultados grupales, así como, favorece la integración mente-cuerpo, reflejándose en la calidad de la producción músico-coral.

Finalmente, la implementación del programa marca un hecho histórico en la trayectoria del XXX año del coro UNISANGIL, siendo la primera vez que se interviene al grupo de manera transversal al técnico musical.

Recomendaciones Se recomienda al coro Institucional UNISANGIL, continuar con la implementación de las intervenciones y estrategias transversales siguiendo la cartilla suministrada como producto del programa, así mismo, mantener la ejecución del plan de incentivos y hacer uso de la caracterización del perfil del corista unisangilsta.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos y que el diseño del programa integra el componente psicológico con el musical, surge la oportunidad de que este programa sea replicado y aplicado en otras agrupaciones corales. Así como también, se recomienda a las instituciones educativas, en especial a la UNISANGIL, realizar este tipo de intervenciones psicosociales, con la población vinculada a bienestar universitario.

Gracias a la participación activa, constante y satisfactoria de parte de la población Coro UNISANGIL, se espera que nuevas intervenciones sean diseñadas y aplicadas por los mismos integrantes, el director del coro o cualquier interesado en intervenir esta población, para ello, se dejan las herramientas y guías bases para el desarrollo de más actividades destinadas al mejoramiento de la agrupación.

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Anexos Anexo 1 Perfil del corista Descripción del perfil Coristas apasionados por la música y el canto coral, que destacan por su talento, la disposición de aprendizaje continuo y un fuerte sentido de comunidad que les permite trabajar en equipo y construir vínculos sólidos que convierten al coro en un hogar. Aptitudes musicales (Habilidades y competencias técnicas, cognitivas, físicas) Afinación Oído musical Sentido rítmico Memoria auditiva Interpretación y expresión corporal Habilidades blandas Escucha activa para empaste y armonización grupal Disciplina Puntualidad Responsabilidad autoconfianza y confianza en el grupo Trabajo en equipo Adaptación al cambio Empatía Comunicación asertiva Gestión emocional Motivación

Sentido de pertenencia Actitudes del corista Apertura a la corrección y retroalimentación Disposición al aprendizaje y mejoramiento continuo Respeto por las diferencias Compromiso con el proceso Proactividad Colaboración permanente Constancia Perseverancia Flexibilidad frente a desafíos artísticos y musicales Liderazgo positivo Valores del corista Respeto Solidaridad Empatía Honestidad Humildad Confianza Superación Compromiso Amistad y sentido de comunidad Gratitud Motivaciones para ser Corista Unisangilista Amor por la música Pasión por el canto coral

Deseo de aprendizaje musical Crecimiento artístico y personal Construcción de vínculos y amistades Desarrollo de habilidades socioemocionales Participación en festivales de alto nivel Representación institucional Factores de riesgo a tener en cuenta Falta de responsabilidad y compromiso Ausentismo frecuente Constante resistencia al cambio Dificultades para el trabajo en equipo Actitudes negativistas persistentes

Anexo 2 Cartilla del programa “Por ti canto”

Anexo 3

“Por ti canto” Programa De Fortalecimiento De Habilidades Blandas para el Coro Institucional Unisangil

Gabriel Mantilla Plata Silvia Natalia Vega Urrea

Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Autónoma de Bucaramanga en convenio con Unisangil Psicología

Ps. Mg. Daisy Yurani Fuentes Eslava

Mayo del 2026

Presentación “Por ti canto” no es un título al azar, es una declaración que surge por la inspiración que la música y el canto coral suscita en quienes integran el Coro Unisangil. Es una frase que cobra vida en distintas personas y motivos: “por ti”, por tu pasión, tu niño interior, tu sueño de hacer música, tu amor por el canto, tu alegría de compartir tu voz en comunidad, e incluso por tu amor y agradecimiento a Dios, “por ti canto”.

Veinte motivaciones y percepciones, veinte corazones latiendo a un mismo ritmo y cantando a una sola voz, eso es el coro UNISANGIL; una agrupación que además de destacar por su producción músico-coral, se convierte en familia que potencia el crecimiento personal y social, que educa a sus integrantes en la vida artística, que le exige disciplina, carácter, respeto y conciencia colectiva, y que no permite que alguno de sus miembros se sienta decepcionado, pues ante las crisis, lucha por los suyos.

Es en esta lectura de cuidado colectivo donde “por ti canto” llega para fortalecer las habilidades blandas del grupo coral UNISANGIL. Una búsqueda constante del ser persona a través del lenguaje musical, reconociendo la satisfacción personal y autoconfianza garantes de afinación y las relaciones interpersonales cimientos de toda producción artística. En el diseño y ejecución de esta cartilla quedan además las huellas de una pasión por la psicología que se enamoró de una familia coral y desde las experiencias académicas y creativas ha querido fortalecer los procesos de expresión artística de quienes hacemos parte de este sueño estético.

Felices de fortalecer y ser fortalecidos en este proceso, Silvia y Gabriel “Por ti familia coral que aportas al desarrollo integral de sus miembros, por ti me atrevo a cantar”.

Tabla de contenido Introducción ............................................................................................................................ 104 Justificación ............................................................................................................................. 105 Objetivo del programa ............................................................................................................. 105 Presentación de la población .................................................................................................... 106 Presentación del programa ...................................................................................................... 108 Cronograma de Actividades...................................................................................................... 109 Intervenciones Generales ............................................................................................................... 109 Intervenciones por cuerdas femeninas .......................................................................................... 110 Intervenciones por cuerdas Masculinas ......................................................................................... 111 Intervenciones Generales ......................................................................................................... 112 Primera intervención general ......................................................................................................... 113 1.1 Primera Estrategia. ................................................................................................................ 113 Nombre de la estrategia: “Nuestra familia” ............................................................................... 113 Nombre de la intervención: “No se ama lo que no se conoce” .................................................. 113 Segunda intervención general ........................................................................................................ 116 Título de la intervención: “ 30 años entretejiendo historias” ..................................................... 116 Tercera intervención general .......................................................................................................... 118 Cuarta intervención ........................................................................................................................ 118 Título de la intervención: “Exponiéndome a lo que amo y temo” ............................................. 118 Quinta Intervención general ........................................................................................................... 120 1.3 Tercera estrategia ................................................................................................................. 120 Nombre de la estrategia: “Así vamos/ Para aquí vamos” ........................................................... 120 Sexta intervención General ............................................................................................................. 121 Título de la intervención: “El grito del silencio” .......................................................................... 121 Séptima Intervención general ......................................................................................................... 124 Título de la intervención: “No siempre es como quiero” ........................................................... 124 Intervenciones Grupales / “Por cuerdas” .................................................................................. 127 Primera intervención por cuerdas .................................................................................................. 128

2. Estrategia transversal “Desnudate Aquí” ................................................................................ 128

Segunda intervención por cuerdas ................................................................................................. 129 1.2 Segunda Estrategia ................................................................................................................ 129 Nombre de la estrategia: “Puntualidad y asistencia” ................................................................. 129 Título de la intervención: “Dónde están los que te juzgan” ....................................................... 130

Tercera intervención por cuerdas ................................................................................................... 133 Estrategia transversal “Las notas del amor” ............................................................................... 133 Cuarta intervención por cuerdas .................................................................................................... 134 Psicoeducación de Comunicación asertiva ................................................................................. 134 Estructuración de incentivos Coro UNISANGIL .......................................................................... 137 Perfil del corista ......................................................................................................................... 30

Introducción “Por ti canto”, es un programa de fortalecimiento de habilidades blandas ejecutado a los miembros del coro Institucional UNISANGIL, que se plantea como una oportunidad para fortalecer habilidades blandas, conocidas también como habilidades transversales o socioemocionales, aportando al grupo una forma de relacionarse más efectiva, confiando en sí mismos y en el grupo, gestionando las emociones y adaptándose a los retos inherentes a la actividad coral con una mejor actitud.

Las habilidades blandas abordadas dentro de este programa fueron: responsabilidad, disciplina, puntualidad, trabajo en equipo, escucha activa, adaptabilidad, comunicación asertiva, empatía, autoconfianza y confianza en el grupo, inteligencia emocional, motivación y sentido de pertenencia. Estas habilidades fueron trabajadas con el coro por medio de intervenciones psicoeducativas y lúdico-pedagógicas durante los ensayos de la agrupación, en simultáneo con estrategias transversales y un plan de incentivos que acompañarán de forma permanente el ejercicio coral.

Esta cartilla está diseñada como una guía para ser aplicada dentro del contexto coral, integrando las habilidades blandas mencionadas, con el aprendizaje y adquisición de los conocimientos y habilidades técnicas propios de la actividad coral, por consiguiente, el programa favorece tanto al desempeño artístico como al crecimiento personal y grupal promoviendo una relación más consciente con el proceso de la agrupación.

Justificación El coro Unisangil ha acompañado la historia de La Fundación Universitaria UNISANGIL participando activamente como imagen representativa de la institución y llevando el nombre de UNISANGIL a escenarios nacionales e internacionales. Tras 30 años de trayectoria, la agrupación ha manifestado la necesidad de ser intervenidos de manera integral dadas las dificultades socioemocionales presentes en los espacios destinados a la participación coral y el anhelo de enriquecer y fortalecer la integración del grupo.

Gracias a la diversidad poblacional que acompaña la agrupación, esta se convierte en un espacio institucional privilegiado para cumplir con “la participación en la formación integral de personas” y “la interacción social”, elementos presentes en la Misión institucional, pero que a su vez lo convierten en un grupo demandante de necesidad de acompañamiento no solo técnico, con la presencia del director coral, sino también de la gestión integral del talento humano allí presente, trabajando en el buen funcionamiento del grupo mediante el fortalecimiento de las habilidades blandas de sus integrantes.

Es por esto que nace “Por ti canto” Programa de habilidades blandas para el Coro Institucional Unisangil, como respuesta de acompañamiento psicológico a las necesidades adyacentes al camino del ejercicio musical de manera coral.

Objetivo del programa Fortalecer habilidades blandas en los miembros del coro Institucional UNISANGIL a través de estrategias lúdico-pedagógicas con el fin de promover el mejoramiento de su producción músicocoral.

Presentación de la población La población objeto del presente programa, es el Coro Institucional UNISANGIL, coro polifónico conformado por 19 coristas: estudiantes, docentes, administrativos y egresados bajo la dirección de su Maestro director, una familia que hace parte de la comunidad educativa de la Fundación Universitaria De San Gil UNISANGIL.

Las intervenciones realizadas en el programa se diseñaron y aplicaron de forma general, con todos los integrantes del coro incluido el director, y por los subgrupos en los que musicalmente está dividida la agrupación denominados “Cuerdas”.

A continuación, se presentan las cuerdas de la agrupación que fueron intervenidas.

Cuerda de Bajos Cuerda de tenores

Cuerda de Contraltos

Cuerda de Contraltos Cuerda de Sopranos

Presentación del programa Este programa se diseñó para ser ejecutado en 16 encuentros presenciales. 8 encuentros generales y 4 encuentros en subgrupos de cuerdas femeninas y 4 en cuerdas masculinas. Los encuentros constan de dos tipos de acompañamiento denominados: “Intervenciones” y “Actividades complementarias o estrategias transversales” (Se especifican a continuación). Adicionalmente, y con el mismo objetivo del programa, se elaboró junto con la aprobación del Maestro director un plan de incentivos y el levantamiento del perfil del corista Unisangil.

Cronograma de Actividades Intervenciones Generales Encuentro Actividad realizada Habilidades blandas trabajadas. 1º Intervención:

Inicio de la implementación del Programa.

1° intervención General titulada: “No se ama lo que no se conoce”.

Cohesión grupal, Trabajo en equipo, Motivación

Actividad complementaria:

Inicio a la implementación de economía de fichas.

Se realiza 1° Estrategia transversal titulada: “Nuestra familia”. Sentido de pertenencia, motivación grupal y el inter reconocimiento en los integrantes.

2º Intervención:

2°Intervención General titulada: “30 años Entretejiendo historias”. Motivación, sentido de pertenencia, reconocimiento por esfuerzo y pertenencia al coro.

3º  Grados unisangil:

Implementación de incentivo a graduandos pertenecientes al Coro.

Motivación, sentido de pertenencia. 4º Intervención:

3° intervención general titulada: “Exponiéndome a lo que amo y temo” Responsabilidad, autoconfianza, confianza en el grupo, adaptabilidad, inteligencia emocional.

5° Actividad complementaria:

3° Estrategia transversal implementada: “Así vamos/ Para aquí vamos” Trabajo en equipo, proyección grupal, motivación, responsabilidad y gestión del tiempo y recursos.

6° Intervención:

4° intervención general Titulada: “El grito del silencio”

Escucha activa y empatía.

Encuentro Actividad realizada Habilidades blandas trabajadas.

7° Intervención:

5°Intervención general titulada: “No siempre es como quiero” Adaptabilidad, creatividad, trabajo en grupo 8°

Intervención:

Última intervención. Espacio de retroalimentación grupal y del programa aplicado.

-

Intervenciones por cuerdas femeninas Encuentro Actividad realizada Habilidades blandas trabajadas 1° Actividad complementaria:

1° Actividad transversal por cuerdas. titulada: “Desnúdate Aquí” Gestión emocional.

2° Intervención:

1° Intervención por cuerdas titulada: “Dónde están los que te juzgan” Autoconfianza, pensamiento crítico.

Actividad complementaria:

Continuación de la implementación de economía de fichas.

2° Estrategia transversal: “Puntualidad y asistencia” Responsabilidad (Asistencia y puntualidad) 3° Actividad complementaria:

3° Actividad transversal titulada: “Las notas del amor”. (Esta actividad permanece en adelante durante todos los ensayos) Inter reconocimiento, autoconfianza, cohesión grupal.

4° Actividad complementaria:

Implementación actividad transversal “Las notas del amor”.

Inter reconocimiento, autoconfianza, cohesión grupal.

Intervención:

2°Intervención por cuerdas.

Psicoeducación de comunicación asertiva. Comunicación asertiva

Intervenciones por cuerdas Masculinas Encuentro Actividad realizada Habilidades blandas trabajadas 1° Actividad complementaria:

1° Actividad transversal por cuerdas. titulada: “Desnúdate Aquí” Gestión emocional.

2° Intervención:

1° Intervención por cuerdas titulada: “Dónde están los que te juzgan” Autoconfianza, pensamiento crítico.

Actividad complementaria:

Continuación de la implementación de economía de fichas.

2° Estrategia transversal: “Puntualidad y asistencia” Responsabilidad (Asistencia y puntualidad) 3° Actividad complementaria:

3° Actividad transversal titulada: “Las notas del amor”. (Esta actividad permanece en adelante durante todos los ensayos) Inter reconocimiento, autoconfianza, cohesión grupal.

4° Actividad complementaria:

Implementación actividad transversal “Las notas del amor”.

Inter reconocimiento, autoconfianza, cohesión grupal.

Intervención:

2°Intervención por cuerdas.

Psicoeducación de comunicación asertiva. Comunicación asertiva

Intervenciones Generales Estas fueron intervenciones y estrategias transversales diseñadas y ejecutadas para toda la población coro UNISANGIL en conjunto.

Su frecuencia de aplicación fue semanalmente, garantizando su seguimiento y en favor de los ensayos generales de la agrupación.

El total de encuentros generales fueron 8. Se especifica a continuación en qué consistieron.

Primera intervención general Se realizó la actividad complementaria # 1.1 titulada “Nuestra familia” y la intervención “No se ama lo que no se conoce” 1.1 Primera Estrategia.

Nombre de la estrategia: “Nuestra familia” Objetivo: Fortalecer el sentido de pertenencia, la motivación grupal y el inter reconocimiento en los integrantes del coro UNISANGIL a través del estímulo visual. Explicación de la estrategia:

Se solicita a cada integrante una foto individual que sea de su agrado y elección. Los responsables del programa las imprimen y adecuan un espacio dentro del salón del Coro UNISANGIL para pegarlas y organizar el primer mural motivacional. Características:

● El mural con las fotos debe estar en un lugar visible para los coristas.

● Las fotos van a estar organizadas por cuerdas; el nombre de cada cuerda no será el que

reciben por tonalidad sonora “bajos, contraltos, tenores y sopranos”, sino que surgirá de la primera actividad de intervención, específicamente de la pregunta trabajada “¿Qué nombre le pondría a la cuerda?” (ver ficha técnica 1)

● El título del mural de fotos será “Nuestra familia coral”

Nombre de la intervención: “No se ama lo que no se conoce”

DATOS GENERALES

Habilidades Blandas Cohesión grupal y trabajo en equipo Población Miembros del Coro Institucional UNISANGIL Responsables Silvia Natalia Vega Urrea y Gabriel Mantilla Plata Tiempo de Duración

40 minutos

ESTRUCTURA CONCEPTUAL Y METODOLÓGICA

Objetivo Fomentar la cohesión grupal y el trabajo en equipo por medio del reconocimiento de las cualidades positivas y debilidades de cada cuerda como engranaje en la agrupación.

Base Teórica y Conceptual La base teórica de esta intervención parte de la Teoría del aprendizaje experiencial de David A. Kolb, destacando que el proceso de aprendizaje encuentra en la experiencia a su principal aliado. Desde esta teoría, “El aprendizaje es el proceso por medio del cual construimos conocimiento mediante un proceso de reflexión y de “dar sentido” a las experiencias” (Gómez, s.f).

De igual forma, la intervención se sustenta en la Teoría sociocultural de Vygotsky, quien propone que el aprendizaje, como señala Chaves (2001) “aparece en primera instancia en el plano social y posteriormente en el psicológico”, de manera que el intercambio de percepciones sobre las cuerdas (sopranos, contraltos, tenores y bajos) en esta intervención va a promover una transición al aprendizaje de afuera hacia adentro, transformando los procesos individuales desde una construcción grupal. Recursos Papelitos de colores Hojas de papel con preguntas Lapiceros

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD

1. Saludo e introducción a la intervención

2. Socialización de los resultados del diagnóstico de habilidades blandas:

❖ De manera previa a la intervención, se agruparon las respuestas de los coristas del “Instrumento de habilidades blandas para los integrantes del coro UNISANGIL” en papelitos de colores, diferenciando entre:

● Estados emocionales

● Expectativas personales y grupales

● Motivaciones para estar en el coro

● Dificultades socioemocionales.

❖ Al inicio de la actividad, cada corista escoge un posit y, acto seguido, se le da la instrucción de leerlo en voz alta.

❖ Una vez los coristas terminan de leer cada posit, los moderadores realizan una corta retroalimentación.

Esta actividad cumple con el propósito de hacer sentir a los miembros del coro UNISANGIL que sus respuestas han sido escuchadas y que el programa está dedicado a fortalecer las debilidades que como grupo identificaron.

3. Actividad: En primer lugar, se organizan los coristas según su cuerda (sopranos, contraltos,

tenores y bajos). Posteriormente, cada grupo escoge al azar una hoja de papel que contiene la siguiente serie de preguntas e indicaciones para reflexionar:

a. ¿Qué nombre le pondría a la cuerda? (Nombre bonito relacionado a las características

positivas de sus integrantes). ¿Por qué?

b. ¿Qué aspectos caracterizan a la cuerda?

c. ¿Qué admira de esta cuerda?

d. ¿Qué aspectos por mejorar observa en la cuerda?

e. Defina al maestro director del coro en 5 palabras

Se da la instrucción de responder a estas preguntas trabajando en conjunto y se hace la siguiente aclaración: “Es importante tener en cuenta que cada hoja tiene asignado el nombre de una cuerda del coro, por lo que cada grupo deberá responder no sobre sí mismo, sino sobre la cuerda que le haya correspondido”.

Al director del coro se le entregará una hoja con una instrucción diferente, él tendrá que responder la siguiente pregunta:

¿Qué admira de cada cuerda?

En el momento en que los grupos y el director terminan de responder a todos los puntos de la hoja, se socializan las respuestas.

Socialización: Cada cuerda deberá compartir a la cuerda asignada y al maestro las respuestas a las preguntas entregadas, de igual manera el maestro también se dirigirá a cada cuerda respondiendo la pregunta entregada.

4. Retroalimentación y conclusión: Los moderadores agradecen y explican el objetivo de la

actividad realizada, así como la integración de la respuesta “a” (¿Qué nombre le pondría a la cuerda?) al mural “Nuestra familia”. También se deja un espacio para retroalimentación de algunos participantes.

Resultados Esperados

● A partir de la socialización del diagnóstico, se espera que

los coristas se sientan escuchados, reconocidos y tenidos en cuenta dentro del proceso, favoreciendo una mayor disposición y compromiso con el programa.

● En la actividad de reflexión sobre los otros grupos, se

busca fortalecer la capacidad de extrospección en los miembros del coro UNISANGIL, de manera que sean capaces de reconocer tanto las fortalezas y cualidades positivas como los aspectos por mejorar de todas las cuerdas y del director, afianzando de esta manera la

cohesión grupal y el sentido de pertenencia en un espacio de diálogo divertido con retroalimentación positiva.

● Finalmente, la actividad promueve una comunicación

más abierta y relaciones más cercanas entre los coristas y el director.

Referencias Bibliográficas Chaves, A. (2001). IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA

SOCIOCULTURAL

DE

VIGOTSKY.

https://www.redalyc.org/pdf/440/44025206.pdf Gómez, J.

(s.f).

El aprendizaje experiencial.

https://www.ecominga.uqam.ca/PDF/BIBLIOGRAPHIE/GUIDE_LECT URE_5/1/3.Gomez_Pawelek.pd

Segunda intervención general Se realizó la intervención titulada “30 años entretejiendo historias”. Título de la intervención: “30 años entretejiendo historias”

DATOS GENERALES

Habilidades Blandas Motivación, sentido de pertenencia, reconocimiento por esfuerzo y participación en el coro.

Población Miembros del Coro Institucional UNISANGIL Responsables Silvia Natalia Vega Urrea y Gabriel Mantilla Plata Tiempo de Duración

30 minutos

ESTRUCTURA CONCEPTUAL Y METODOLÓGICA

Objetivo Fomentar la motivación y el sentido de pertenencia por el coro, al mismo tiempo que se reconoce el esfuerzo, permanencia de los integrantes y la historia que los ha acompañado por 30 años. Base Teórica y Conceptual

Psicología positiva: “La Psicología Positiva pone el foco en lo que sí funciona, en las fortalezas, las emociones positivas o el sentido vital” (Cataluña, 2024. párr. 13). y se vale de esto para generar motivación en la persona y por tanto un cambio positivo interno que se manifestará en su conducta y percepción.

Condicionamiento Operante: Esta actividad se realizó como refuerzo positivo después del coro ser nombrado como el homenajeado del XX festival de música Andina Colombiana y Sacra. “Este refuerzo tiene como acción básica conseguir que un efecto o conducta se produzca a futuro y se mantenga en el tiempo”. (Psicólogos Móstoles, 2024, párr. 4).

Recursos

● Tablero de corcho

● Imágenes del coro

● Chinches

● Tarjetas de colores

● Lapiceros o marcadores

● Madejas de lana

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD

1. Decoración del salón de ensayos: En primer lugar, se realizó un letrero creativo en el tablero

ubicado en el salón de ensayos con el mensaje “Felicitaciones Coro UNISANGIL, Homenajeado del XXX festival de música Andina Colombiana y Música Sacra de San Gil”. Seguidamente, se pegaron 20 fotos del coro al extremo de 20 cintas de colores que se cuelgan del techo. Estas fotos sirven como muestra de la trayectoria de 30 años del coro en presentaciones, viajes y momentos conmemorables. Por último, se dejará una tarjeta en la silla de cada corista (tarjetas de diferentes colores) que serán utilizadas más adelante para la actividad.

2. Recibimiento de los coristas: En el momento de la llegada de los coristas al salón de ensayo, se

les invita a observar las fotos colgadas, con el fin de mantener a los coristas a la expectativa hasta la realización de la actividad.

3. Desarrollo de la actividad: Iniciará la actividad felicitando al grupo por ser los homenajeados

del festival del siguiente año, así como por el cumpleaños número 30 del coro. Acto seguido, se dará la instrucción de escribir un mensaje de agradecimiento para el coro en la tarjeta que encontró cada integrante en su silla al inicio del ensayo, en este punto se le entrega un lapicero a cada uno.

Luego de que todos hayan escrito el mensaje, se les explica lo que representan las fotos y se les invita a observarlas nuevamente, esta vez con la instrucción de que escojan la foto que más les guste y la despeguen de la cinta.

En el centro del salón se va a ubicar una mesa con un tablero de corcho y una caja de chinches junto a madejas de lana de colores. Se dará la consigna de realizar un collage entre todos los miembros del coro, pegando las imágenes y los mensajes en el tablero de forma libre.

4. Retroalimentación: Una vez finalizado el collage; se da un espacio para retroalimentar la

actividad y dejar que algunos participantes expresen el impacto que esta generó.

Resultados Esperados

● Exaltación de los aspectos positivos del coro en función del

trabajo realizado durante sus 30 años de trayectoria.

● Desde un ambiente de reconocimiento y celebración por la

trayectoria de 30 años del coro y por haber sido seleccionados como homenajeados del festival de Música Andina Colombiana y Música Sacra, se espera promover una

actitud de compromiso y motivación con la agrupación para futuros ensayos y presentaciones, fortaleciendo en paralelo el sentido de pertenencia de los coristas al compartir experiencias significativas y memorias de su historia personal y colectiva en el coro.

● Del mismo modo, se espera generar en los coristas la

expresión de emociones positivas como el agradecimiento, la alegría y el orgullo, al mismo tiempo que se fomenta la cohesión grupal y el trabajo en equipo durante la construcción del collage en el tablero de corcho, el cual permanecerá en el salón de ensayos representando la identidad y trayectoria del coro, favoreciendo a su vez, la reflexión de los coristas sobre el valor del coro en sus vidas personales.

Referencias Bibliográficas Cataluña, D. (2024). ¿Qué es la Psicología Positiva?. https://www.iepp.es/que-es-la-psicologia-positiva/ Psicólogos Móstoles (2024). Refuerzo positivo: qué es, tipos y ejemplos.https://psicologosmostoles.com/que-es-refuerzo-positivo/

Tercera intervención general En esta intervención se implementó y explicó a los coristas, el incentivo a graduado diseñado en este programa. (Ver plan de incentivos Coro UNISANGIL)

Cuarta intervención Se aplicó la intervención “exponiendo me a lo que amo y temo”.

Título de la intervención: “Exponiéndome a lo que amo y temo”

DATOS GENERALES

Habilidades Blandas Autoconfianza, confianza en el grupo, Adaptabilidad, Inteligencia emocional: Auto gestión emocional Población Miembros del Coro Institucional UNISANGIL Responsables Silvia Natalia Vega Urrea y Gabriel Mantilla Plata Tiempo de Duración

30 minutos

ESTRUCTURA CONCEPTUAL Y METODOLÓGICA

Objetivo Promover la autoconfianza y confianza en el grupo para situaciones de tensión e incomodidad fomentando la adaptabilidad y el desarrollo de la inteligencia emocional.

Base Teórica y Conceptual Los cuartetos dentro del coro UNISANGIL consisten en que el director escoge a 4 coristas para que pasen al frente del grupo a interpretar una obra. Esta estrategia se utiliza para evaluar el estudio del repertorio (Responsabilidad). Sin embargo, esta dinámica puede generar en los coristas sentimientos de inseguridad, miedo y ansiedad al verse expuestos a cantar en público, por este motivo, la presente intervención surge como una alternativa para cambiar en los coristas la forma en que se experimentan y se afrontan los cuartetos.

De acuerdo con esto, la base teórica de esta intervención, es la terapia de exposición en psicología, desarrollada por Joseph Wolpe, que se enfoca en “crear un entorno seguro para exponer a las personas a aquello que temen y evitan” bajo la premisa de que “la exposición a los objetos, actividades o situaciones temidas en un entorno seguro ayuda a reducir el miedo y la evitación” (APA, 2017).

Recursos

● Vendas para los ojos

● Colchonetas

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD

1. Saludo y explicación de la dinámica:

❖ Se realiza una explicación teórica acerca de los miedos que comparten los integrantes del coro de manera generalizada, y cómo desde las teorías psicológicas existe una técnica para superarlos progresivamente, llamada “terapia de exposición”.

★ Se explica de manera teórica en qué consiste esta terapia, y cómo se desarrollará de manera específica para el miedo generalizado a cantar de forma individual.

Se realizará una actividad de cuartetos de forma diferente a la habitual, en la que se incorporan elementos como la escucha, la atención y la regulación emocional. La actividad se va a llevar a cabo con los ojos vendados y acostados en el suelo, escogiendo a los coristas que van a cantar por ronda, de forma aleatoria por el maestro director.

2. Actividad: Inicia la actividad solicitando a los coristas que se sienten en el suelo distribuidos por

todo el salón de la forma más cómoda posible para cada uno. Antes de empezar, se les vendan

los ojos a todos y se hace un momento de respiración consciente y visualización para activar el sistema parasimpático.

Acostarse, es una posición que naturalmente el cuerpo interpreta como estado de relajación, así como el vendarse los ojos incita a exponerse de forma racionalmente segura pues nadie estará viendo y la respiración consciente activa el sistema parasimpático de forma biológica en cada uno de los coristas, reduciendo naturalmente la agitación y la sintomatología ansiosa. Todo esto para trabajar en contraposición a la exposición que se está realizando en el ejercicio coral llamado “cuartetos”.

3. Cuando todos estén listos, a la señal del director comienzan a cantar los cuatro coristas que él

haya seleccionado. Hasta pasar todos.

4. Retroalimentación de la actividad: Se abre una mesa redonda donde los coristas manifiesten

cómo se sintieron en el ejercicio.

Resultados Esperados Se espera que la intervención propicie un estado de tranquilidad y relajación que ayude a los coristas a exponerse de forma segura al canto, fortaleciendo su confianza en el recurso vocal, musical e interpretativo tanto individual como colectivo, favoreciendo de esta manera la autogestión emocional y el control de sentimientos de inseguridad, temor, ansiedad o tristeza recurrentes. Referencias Bibliográficas

APA.

(2017).

¿Qué es la terapia de exposición?.

https://www.apa.org/ptsd-guideline/patients-andfamilies/exposuretherapy#:~:text=Su%20psic%C3%B3logo%20puede%20ayudarle%20 a,esta%20sensaci%C3%B3n%20no%20es%20peligrosa.

Quinta Intervención general Se implementó la estrategia transversal “Aquí estamos/Para aquí vamos”

1.3 Tercera estrategia

Nombre de la estrategia: “Así vamos/ Para aquí vamos” Objetivos: Reforzar el trabajo en equipo, proyección grupal, motivación, responsabilidad y gestión del tiempo a través del estímulo visual “Así vamos/ Para aquí vamos”. Explicación de la dinámica:

“Así vamos/Para aquí vamos” es el nombre que recibe un estímulo visual que deberá ser en forma de regla y se colocará en el muro que el coro tiene de frente en sus ensayos.

“Para aquí vamos” es una meta colectiva definida por los coristas y el maestro director y estará explícita en la cúspide de la regla, así como el tiempo en que deberá ser cumplida. Por ejemplo: Festival de habaneras Torrevieja, España, agosto 2027. “Así vamos” será un medidor sobrepuesto en la regla que marcará la distancia en la que se encuentra el Coro para alcanzar este objetivo colectivo. En grupo también se definirá si se empieza en el número “0” o en qué lugar de regla, de acuerdo a las condiciones actuales con las que el Coro, empieza su carrera por alcanzar la meta.

Nota: El medidor irá movilizándose a medida en que se logran submetas que “acerquen” la agrupación a su gran objetivo. Una vez se aumente de nivel se deberá escribir justo al lado del medidor, qué submeta alcanzó el coro en ese momento. Por ejemplo: Aprendizaje de la obra “Surcos del amor”, “Asistencia de todos los integrantes a los ensayos semanales”. Tanto el director como los coristas estarán pendientes de sus logros grupales y pondrán en debate si dicho logro se considerará de tal magnitud como para mover la posición del “Así vamos” en la regla. Quien tendrá la última palabra será el director coral.

Sexta intervención General Se implementó la intervención “El grito del silencio”. Título de la intervención: “El grito del silencio”

DATOS GENERALES

Habilidades Blandas Escucha activa, empatía.

Población Miembros del Coro Institucional UNISANGIL Responsables Silvia Natalia Vega Urrea y Gabriel Mantilla Plata Tiempo de Duración

40 minutos

ESTRUCTURA CONCEPTUAL Y METODOLÓGICA

Objetivo Fortalecer el pensamiento colectivo y la conciencia de identidad grupal, además de trabajar en la escucha activa y la empatía de los integrantes del coro UNISANGIL.

Base Teórica y Conceptual Enfoque sistémico relacional:

El enfoque sistémico-relacional se centra en las dinámicas relacionales dentro de los sistemas (la familia, la pareja, la comunidad y también los individuos son sistemas). Analiza interacciones y comunicaciones e interviene en el ámbito emocional y relacional, para mejorar las relaciones y resolver conflictos, y promover así el bienestar general del sistema. (Unobravo, 2026, párr.

1)

Inteligencia emocional:

La Inteligencia Emocional es el factor determinante a la hora de alcanzar el éxito en cualquier ámbito profesional, por encima incluso del tradicional Coeficiente Intelectual. Es superior debido a que se trata de una habilidad práctica que permite entender a tus iguales, mientras que el IQ tan solo determina tus capacidades. (Psynthesis, 20222, párr. 4)

Recursos Afirmaciones previamente escritas

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Inicio de la actividad: Se les pedirá a todos los integrantes que se formen en una sola línea horizontal y entre todos deberán elegir una canción para cantar durante el ejercicio, una vez elegida la canción se darán las siguientes instrucciones:

(El ejercicio está dividido en dos partes) Primera parte:

● Todos deben empezar a cantar a la vez, mientras tanto, los

moderadores irán leyendo afirmaciones previamente estructuradas.

1. He pensado cambiarme de coro

2. Me siento desmotivado con el coro

3. Me he sentido frustrado con alguna obra

4. He sentido que mis compañeros lo hacen mejor

que yo

5. He sentido que no hago falta en mi cuerda

6. Me he sentido excluido del grupo

7. He querido renunciar a cantar

8. He pensado salirme del coro

● Si alguno se siente identificado con la afirmación dada por los

moderadores deberá callarse, por el contrario, quienes no se sientan identificados se mantendrán cantando.

● Cuando se pase a la siguiente afirmación si quien silenció su voz ya no

se siente más identificado, volverá a cantar.

● Las afirmaciones seguirán y la dinámica se mantendrá hasta que acabe

la canción.

Segunda parte:

● Se dará ahora la instrucción contraria. Se cantará la misma canción,

pero esta vez todos comenzarán en silencio, y a medida que el moderador lea las afirmaciones, los coristas identificados empezarán a cantar.

Las afirmaciones son las siguientes:

1. He cancelado planes importantes para mí para

poder asistir a ensayo y presentaciones del coro

2. El coro es un espacio seguro para cantar

3. Me siento orgulloso de pertenecer al coro

UNISANGIL

4. Estoy agradecido con mis compañeros

5. Quiero seguir eligiendo pertenecer al coro

UNISANGIL

6. Cantar me hace feliz

Fin de la actividad: Una vez terminada la canción se realizará un proceso de autoevaluación de lo sucedido, hasta llegar a la reflexión final que será dada por los moderadores. Conclusión: (A cargo de moderadores)

1. Conciencia grupal y empatía: Una persona no hace un coro. Por más que haya

gusto individual y el corista de forma aislada se sienta motivado, confiado y venga a todos los ensayos, si no es un gozo compartido, no es suficiente ni es un actuar colectivo.

Puede suceder constantemente que centramos nuestra mirada en la experiencia subjetiva y estemos siendo ajenos a las manifestaciones silenciosas de inconformidad de otros compañeros.

2. Escucha activa: El primer paso para escuchar es callar la voz interna. A veces no

notamos lo que el compañero quiere expresar por estar sumergidos en nuestros propios pensamientos. “El silencio también es una respuesta” y en vez de juzgar al otro por su ausencia, falta de rendimiento o mutismo, deberíamos desarrollar la habilidad para ver en esas conductas una señal de alerta. Antes de juzgar el bajo rendimiento de alguien o su apatía, debería (como en el ejercicio) ser capaz de notar que su voz se silenció por motivos que no vi a tiempo.

3. Conciencia de identidad colectiva: A veces no somos conscientes de que como

grupo compartimos los mismos sacrificios, esfuerzos y motivaciones para continuar. La presencia constante y que el coro siga resonando aún después de tantos años, es sinónimo de resiliencia colectiva.

Resultados Esperados

● Se espera que haya un proceso de introspección para

autoevaluar la empatía en cada uno y la capacidad de ser sensible al otro, incluido en sus silencios.

● Desestructuración del concepto “escucha activa” pensado

únicamente como escuchar al otro con atención e intención y transformarlo a un proceso constante de atención y “escucha” del comportamiento, lenguaje no verbal, etc. del compañero de grupo.

● Crear conciencia sobre la importancia de verse en colectivo,

las virtudes que eso conlleva y la responsabilidad que cada uno tiene para que el grupo se mantenga.

Referencias Bibliográficas Psynthesis (2022). Inteligencia emocional más importante que el coeficiente intelectual.

https://psynthesispsicologia.es/inteligencia/inteligencia-emocionalmas-importante-coeficiente-intelectual/ Unobravo (2024). Terapia sistémico-relacional. https://www.unobravo.com/es/orientaciones/terapia-sistemicorelacional

Séptima Intervención general Se implementó la intervención “No siempre es como quiero” Título de la intervención: “No siempre es como quiero”

DATOS GENERALES

Habilidades blandas Adaptabilidad, trabajo en equipo, creatividad. Población Miembros del Coro Institucional UNISANGIL Responsables Silvia Natalia Vega Urrea y Gabriel Mantilla Plata Tiempo de Duración

45 minutos

ESTRUCTURA CONCEPTUAL Y METODOLÓGICA

Objetivo Promover el fortalecimiento de la capacidad de adaptabilidad, creatividad y trabajo en equipo a través de una dinámica de composición de estrofas, adaptación musical e interpretación y puesta en escena. Base Teórica y Conceptual Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget: Desde esta teoría, la adaptación se produce en la interacción del ser humano con su entorno, pues como expone Bálsamo (2022) “es la función que le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio en función de la información que percibe” (p. 10). Asimismo, de acuerdo con los autores, Piaget sitúa el funcionamiento de la adaptación dentro de dos procesos, la asimilación y la acomodación. Por un lado, la asimilación hace referencia a la incorporación de información y experiencias a esquemas mentales

preexistentes, mientras que la acomodación, se encarga de modificar la organización de los esquemas mentales en respuesta a las demandas del entorno para poder adaptarse a las condiciones externas.

En virtud de lo anterior, enfrentarse a nuevos retos que demandan flexibilidad genera procesos de acomodación, promoviendo un cambio en los esquemas mentales de las personas, lo que, según Cherry (2026) favorece la adaptación y el desenvolvimiento con mayor eficacia en diferentes contextos.

Recursos Tarjetas

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Introducción: Se explica a los participantes que se realizará una actividad de composición de una estrofa de una canción de manera creativa que incluirá algunos retos para ponerlos a prueba.

Inicio de la actividad:

1. Se divide a los participantes en 4 grupos. Posteriormente se les da a escoger una tarjeta que

contiene la temática con la que deberán componer la estrofa. Se motiva a los participantes para que todos los integrantes del grupo aporten de forma activa y pongan a prueba su creatividad. Los grupos tendrán 10 minutos para hacer las composiciones.

2. Cuando todos los grupos hayan compuesto la estrofa se les da a escoger nuevamente otra

tarjeta que contendrá el estilo musical que acompañará la letra de sus composiciones. Tendrán 10 minutos para realizarlo.

3. Una vez incluido el estilo musical en la estrofa de cada grupo, se les da a escoger una tercera

tarjeta que les dará las pautas para interpretar y cantar las composiciones.

4. Se le dará a cada grupo un tiempo de 5 minutos para preparar la presentación.

5. En el momento en que terminen los 5 minutos, cada grupo pasa a presentar su composición en

frente de todos los participantes.

Cierre y retroalimentación: Orientar una conversación con los participantes para generar una reflexión sobre cómo se sintieron saliendo de sus zonas de confort, las estrategias que utilizaron para adaptarse, la comunicación en el grupo y la relación de la actividad con la vida real y los retos del ejercicio coral. Resultados Esperados

● Al poner a prueba a los participantes, se espera que salgan de

su zona de confort y logren adaptarse a los retos presentados durante la actividad. Asimismo, son capaces de explotar la creatividad y poner al servicio del grupo las capacidades musicales y socioemocionales que cada uno tiene, para superar los desafíos trabajando en equipo.

● Los miembros del coro son capaces de enfrentar los retos con

una actitud positiva y comunicación asertiva, generando una conciencia individual y colectiva de la forma como deben enfrentarse los cambios dentro del ejercicio coral en eventos futuros.

● Por último, se espera generar un ambiente de integración y

diversión que contribuya al fortalecimiento de los vínculos y la confianza entre los miembros de la agrupación. Referencias Bibliográficas Bálsamo, M. (2022). Teoría Psicogenética de Jean Piaget. Aportes para comprender al niño de hoy que será el adulto del mañana. https://repositorio.uca.edu.ar/bitstream/123456789/13496/1/teor %C3%ADa-psicogen%C3%A9tica-jean-piaget.pdf Cherry, K. (2026). La adaptación en la teoría del desarrollo de Piaget. https://www.verywellmind.com/what-is-adaptation-2794815

Intervenciones Grupales / “Por cuerdas” Aprovechando la naturaleza organizativa del coro al estar subdividido en “cuerdas” masculinas y femeninas, y teniendo espacios específicos para trabajar con ellos durante sus “ensayos parciales”; se diseñaron y aplicaron las “Intervenciones Grupales” / “Por cuerdas”. Su frecuencia de aplicación es igualmente semanal. El total de encuentros por cuerdas fueron 8, 4 para las cuerdas femeninas y 4 para cuerdas masculinas. Las actividades transversales e intervenciones realizadas fueron las mismas para ambos géneros. Se especifica a continuación en qué consistieron.

Primera intervención por cuerdas Se realizó actividad complementaria # 2 “Desnúdate aquí”. (Ver en apartado Estrategias transversales /actividades complementarias)

2. Estrategia transversal “Desnúdate Aquí”

Objetivo: Favorecer el reconocimiento y catarsis emocional con el fin de mejorar la disposición actitudinal de los coristas durante los ensayos. Explicación de la estrategia: “desnúdate aquí” será un espacio de intervención que se realizará en cada ensayo por cuerdas, debido a la reiterada manifestación de los integrantes acerca del agotamiento mental y físico con el que llegan a los ensayos corales por situaciones casi siempre externas a la dinámica coral. “Desnúdate Aquí” también es un lugar físico dentro del salón donde estarán dos baldes, uno destinado a las emociones displacenteras y otro a las placenteras. El lugar deberá estar visualmente identificado.

Presentación de la dinámica:

1.

Inicio del ensayo: Se da la instrucción de escribir en papelitos las emociones negativas con las que llega el corista al ensayo, se da un espacio de 60 segundos para que los que quieran compartir cómo se sienten se abran emocionalmente con el grupo. Una vez terminado el tiempo, todos arrojan los papelitos en el balde de metal (balde de descarga emocional) al mismo tiempo que los van quemando y se dicen una autoafirmación positiva Por ejemplo “Esto ya no tiene poder en mí”.

Inmediatamente después, se realiza actividad de respiración o relajación como estrategia de desactivación fisiológica complementaria a la dinámica.

2.

Final del ensayo: Se da la instrucción de escribir en papelitos con qué emoción(es) se van del ensayo y colocarlos en el recipiente de emociones positivas, si son placenteras y desean llevarlas consigo.

Por el contrario, si son emociones displacenteras que no desean llevarse consigo, se da el balde de quemar para no perpetuarlas ni a sus vidas personales ni a futuros ejercicios corales.

Fecha: Permanente Recursos:

● Balde de metal para emociones negativas ● Caja decorada para emociones positivas

Segunda intervención por cuerdas Se realizó actividad complementaria # 1.2 “Puntualidad y asistencia” y la intervención “Donde están los que te juzgan”.

1.2 Segunda Estrategia

Nombre de la estrategia: “Puntualidad y asistencia” Objetivo: Aumentar la puntualidad y asistencia de los integrantes del coro por medio de la técnica conductual “reforzamiento positivo” a través de la estrategia “economía de fichas”. Explicación de la estrategia:

Se explica a cada corista que a partir de este momento cada asistencia y llegada puntual se verá reforzada por un estímulo visual (sticker, carita feliz, etc) que se colocará en una cartelera diseñada estratégicamente con el nombre de cada uno de los integrantes. Características:

● Cada ensayo se colocará un estímulo visual (nota musical: “negra”) frente al

nombre de los coristas que lleguen puntuales y otro estímulo visual (nota musical: blanca) para los que asisten al ensayo.

● Al final del mes se tendrá un corista ganador en puntualidad y otro en

asistencia, los cuales recibirán otro estímulo visual como “premio” pero este se colocará en su fotografía dispuesta en el muro “Nuestra familia”. Y recibirán un botón coleccionable para colocar en la toga con la que se canta en los grados. Adicionalmente tendrán para elegir algún “bonus” redimible en el coro, tal como: ○ Válido para no cantar en un cuarteto ○ Válido para no cantar en “factorazos” ○ Válido para no mandar video de canciones

Título de la intervención: “Dónde están los que te juzgan”

DATOS GENERALES

Temática Autoconfianza, pensamiento crítico.

Población Subgrupos de cuerdas femeninas y subgrupos de cuerdas masculinas. Responsables Silvia Natalia Vega Urrea y Gabriel Mantilla Plata Tiempo de Duración

40 minutos

ESTRUCTURA CONCEPTUAL Y METODOLÓGICA

Objetivo Identificar y confrontar las creencias irracionales presentes al momento de cantar de cada uno de los coristas UNISANGIL.

Base Teórica y Conceptual Distorsión cognitiva: “Las distorsiones cognitivas son maneras erróneas que tenemos de procesar la información. Es decir, analizamos la información de nuestro alrededor generando consecuencias negativas”. (Monzó, s.f)

Reestructuración cognitiva:

“La reestructuración cognitiva (RC) es una de las técnicas cognitivoconductuales que tiene a su disposición el terapeuta. Su objetivo es identificar y modificar las cogniciones desadaptativas (creencias irracionales, pensamientos distorsionados o auto verbalizaciones negativas) del paciente y mostrarle el impacto perjudicial que tienen sobre su conducta y emociones”. (UNIR, 2021) Recursos Papelitos para escribir Lapiceros Vendas Espejo

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Saludo en introducción a la actividad: los moderadores hablan acerca de las constantes emociones y activación fisiológica que se puede experimentar al momento de cantar y lo importante que es identificarlas con nombre propio como herramienta de autorregulación emocional. Actividad: Está dividida en dos partes:

Parte 1:

(Se reparten papelitos y esfera para escribir)

1. (En continuación con la anterior introducción) Se dice:

Vamos cada uno a imaginarnos ese momento previo a cantar y vamos a identificar el pensamiento automático que aparece y las emociones que experimentan, y vamos a escribirlo en el papelito que cada uno tiene.

(Se da la instrucción ahora de que todos salgan del salón)

2. Fuera del salón se termina de explicar la dinámica:

1. Van a estar todos con los ojos vendados.

2. Van a ir pasando de a parejas al salón. Los moderadores son

quienes las escogen.

3. No deben hablar para que las parejas sean completamente

anónimas.

4. Una vez en el salón, al que se le toque el hombro, ese será

quien cante y el otro lo deberá escuchar atentamente para después dar una retroalimentación y evaluación de su interpretación musical

(Se deja música relajante y se queda un moderador acompañando al grupo para controlar el silencio absoluto)

Parte 2:

Aunque la instrucción para ellos ha sido que estarán de a parejas, en realidad van a cantar solos.

a) Se selecciona la persona y se entra al salón ubicándola frente a un espejo, se le

toca el hombro para que sepa que debe cantar y se deja hasta que acabe su interpretación.

b) Una vez termina de cantar; entra el moderador y le menciona que va a ver a los

ojos a su evaluador para que él proceda hacer su retroalimentación, ahí el moderador le quita la venda y el corista se da cuenta que se está viendo a sí mismo en un espejo.

c) Se da un espacio para la reacción natural del corista al tenerse en frente del

espejo y se le pregunta:

(Este momento es para hacer introspección y confrontación, las preguntas y reflexión se moderarán de acuerdo a lo que el corista vaya verbalizando)

1. ¿Qué tienes para decirte?

2. ¿Te esperabas ese evaluador?

3. ¿Crees que si estuviera uno de tus compañeros hubiese sido igual o

distinta la evaluación?

4. Si hubieras sabido que estabas solo, ¿hubieras cantado igual o distinto?

5. ¿Qué escribiste en el papelito?

Después de las preguntas, se hace un diálogo dirigido para que el corista pueda identificar la distorsión cognitiva, por ejemplo, que le hace fijarse solo en lo negativo, teniendo pensamientos de que todos lo están juzgando o criticando, etc.

El moderador debe hacerle ver que justo esas distorsiones cognitivas hacen que se produzca la activación fisiológica que ellos conocen como “nervios”, “ansiedad”, “miedo”. Pero que objetivamente ninguna de esas apreciaciones están más allá que sus mismos pensamientos.

Hacer ver que objetivamente estaban cantando solos, pero por el simple hecho en que los participantes creían que iba haber alguien más, automáticamente experimentan pensamientos intrusivos y activación fisiológica como si hubiese alguien de verdad evaluándolos. Por tanto, su miedo no viene de la realidad objetiva externa, sino de lo que sucede en su mente.

Terminar con un abrazo.

Conclusión y cierre: Una vez todos los coristas hayan completado el ejercicio, se reúnen a todos en el salón y se les da un espacio para expresar cómo se sintieron en el ejercicio. En este momento el moderador explica la base teórica que acompaña el ejercicio y realiza psicoeducación acerca de cómo los pensamientos y las creencias erróneas condicionan no solo los comportamientos sino también la experiencia sensible y emocional.

Por último, se les pide que cada uno escriba ahora una autoafirmación positiva contraria al pensamiento identificado al comienzo del ejercicio. Por ejemplo: “Cantas bien”. La cual van a decirse siempre antes de cada presentación o ejercicio musical. Se les pide que cada una comparta su autoafirmación y se les explica el efecto que estas tienen desde la teoría cognitiva conductual.

Después de esto, de nuevo frente al espejo todos en grupo se dirán viéndose a los ojos, su auto afirmación positiva.

Resultados Esperados

● Identificación de distorsiones cognitivas que influyen en la

percepción de los coristas sobre sí mismos a la hora de cantar.

● Confrontación a las creencias irracionales que los coristas

tienen sobre su talento musical.

● Identificación de pensamientos automáticos y activación

emocional al momento de cantar para ser reemplazado por respiración y autoafirmaciones positivas.

Referencias Bibliográficas Monzó, A. (s.f). Distorsiones cognitivas o del pensamiento: ¿Qué son?. https://psicologiamonzo.com/distorsiones-cognitivas-o-delpensamiento-que-son/ UNIR. (2021). Técnicas de reestructuración cognitiva: reaprender a pensar. https://www.unir.net/revista/salud/tecnicas-dereestructuracion-cognitiva/

Tercera intervención por cuerdas Se realizó actividad complementaria # 3 “Las notas del amor”.

Estrategia transversal “Las notas del amor” Objetivo: Favorecer el inter reconocimiento, autoconfianza y cohesión grupal en los integrantes del coro.

Explicación de la estrategia: “Las notas del amor” Será una dinámica que se realizará en cada ensayo general y está orientada a enaltecer las cualidades tanto musicales como personales de los coristas, favoreciendo la confianza de cada integrante. Adicionalmente, esta dinámica tiene el propósito de decorar el muro en donde se ubicarán las fotos de todos los miembros del grupo, permaneciendo visibles “Las notas de amor” pegadas junto a la foto de cada corista para que el enaltecimiento de sus cualidades se mantenga con el tiempo. Presentación de la dinámica:

Al final del ensayo, por medio de una ruleta digital/física colgada en la pared con el nombre de todos los coristas y el director en ella, se girará 2 veces para seleccionar al azar a 2 integrantes,

quienes serán los protagonistas de la noche, dado que a los demás integrantes se les entregarán dos posits en los que se les animará a escribir las cualidades positivas y/o las características que admiran de los dos coristas seleccionados con la ruleta. En el momento en que todos los coristas (a excepción de los dos coristas seleccionados) hayan terminado de escribir en ambos posits, los moderadores van a organizar al grupo cerca del muro donde estarán ubicadas las fotos de cada miembro, para que uno por uno socialice las cualidades y características que escribió (dirigiéndose directamente a los coristas seleccionados), y proceda a pegar los posits cerca de la foto de los integrantes que corresponda.

Aclaración: Esta dinámica se realizará en cada ensayo general hasta que todos los miembros del coro hayan recibido el enaltecimiento de sus cualidades positivas y tengan los posits pegados en el muro junto a su foto.

Recursos:

● Posits ● Lapiceros o marcadores ● Cinta

Cuarta intervención por cuerdas Se realizó actividad complementaria # 4 “Las notas del amor”. (Ver en apartado Estrategias transversales /actividades complementarias) y se realizó la psicoeducación de comunicación asertiva.

Psicoeducación de Comunicación asertiva

DATOS GENERALES

Temática Comunicación asertiva.

Población Subgrupos de cuerdas femeninas y subgrupos de cuerdas masculinas.

Responsables Silvia Natalia Vega Urrea y Gabriel Mantilla Plata Tiempo de Duración

40 minutos

ESTRUCTURA CONCEPTUAL Y METODOLÓGICA

Objetivo Concientizar sobre comunicación asertiva y los tipos de comunicadores que pueden llegar a ser cada uno de los integrantes del coro UNISANGIL. Base Teórica y Conceptual Estilos de comunicación: Los estilos de comunicación son definidos por Herrity (2025), como la forma en la que las personas interactúan, hablan y reaccionan en diversas situaciones. La autora expone que existen 4 estilos básicos de comunicación, descritos a continuación:

● Comunicación pasiva: Suelen ser calladas y no buscan llamar la

atención. Pueden mostrarse indiferentes durante los debates y rara vez adoptan una postura firme o se hacen valer. La falta de comunicación es más probable, ya que tienden a no compartir sus necesidades ni expresar sus sentimientos, y pueden depender más de las señales no verbales (párr. 6)

● Comunicación agresiva: expresan con frecuencia sus pensamientos

y sentimientos y tienden a dominar las conversaciones, a menudo a expensas de los demás.

También pueden reaccionar impulsivamente, lo que puede afectar negativamente las relaciones y disminuir la productividad en el lugar de trabajo (párr. 13).

● Comunicación pasivo-agresiva: aparentan ser pasivos, pero a

menudo sus acciones están impulsadas por motivaciones más agresivas. Si bien sus palabras pueden sonar agradables, sus acciones no siempre se corresponden con lo que dicen. Pueden manipular sutilmente una situación o a otros miembros del equipo para su propio beneficio (párr. 19)

● Comunicación asertiva: suele ser el tipo de comunicación más

respetuoso y productivo en el entorno laboral. Los comunicadores asertivos comparten sus pensamientos e ideas con confianza, pero siempre con respeto y cortesía. Aceptan los retos con facilidad, pero saben decir "no" cuando es necesario. Estas personas comprenden sus propios límites y los protegen sin actuar de forma agresiva ni a la defensiva (párr. 25) Recursos Carteles

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Introducción y saludo: Se realiza una breve introducción sobre el tema a tratar, el cual es “comunicación”, mencionando la importancia de la misma para la salud mental y física y los problemas somáticos que se han demostrado estar vinculados a no hablar o comunicar a tiempo.

En este espacio, se dan ejemplos de la vida común donde la comunicación juega un rol fundamental y decisivo.

● Se explica ahora que todos no nos comunicamos igual y parte del compartir grupal es

poder identificar de qué forma se comunica la persona con la que comparto. Para entender con mayor precisión esta premisa, se realiza la siguiente actividad:

Actividad:

1. Se les pide que se dividan en 4 grupos.

2. Se tendrán distribuidas por el salón 4 situaciones de la vida cotidiana, en 4

stands, en donde encontrarán también 4 estilos de respuesta de acuerdo a los 4 estilos de comunicación.

3. Para comenzar cada grupo elegirá un stand y rotarán a la derecha una vez leído

y seleccionado el estilo de respuestas con las que se identifica cada uno.

4. Una vez han pasado por todos los stands, se les pide que socialicen con cuál

estilo de respuesta se sintieron más identificados.

● A continuación, los moderadores explicarán que cada tipo de respuesta escondía un

estilo de comunicación, los cuales se dividen en 4:

■ Comunicación pasiva ■ Comunicación pasivo-agresiva ■ Comunicación agresiva ■ Comunicación asertiva

● Se realiza la psicoeducación sobre las características de cada tipo de comunicación.

● Se concluye con lo siguiente:

1. Cada uno tiene un estilo de comunicación predominante, es deber de nosotros

como individuos identificarlo.

2. No en todos los contextos empleamos el mismo estilo de comunicación,

debemos identificar en cuáles contextos soy más vulnerable.

3. Antes de responder es importante analizar si lo que quiero defender es una

postura o a sí mismo. Siempre que el cerebro entiende que el Ego está en juego habrá predisposición a estar alerta y a la defensiva y por tanto no habrá comunicación asertiva.

4. Para que exista verdadera comunicación debo saber que no debo tener

siempre la razón. Escuchar otras posturas con atención de hecho, nos da herramientas para autoevaluar nuestra postura bien sea que estas la refuercen y nos den la razón o para mejorar la idea en cuestión.

5. Existe un sesgo llamado de confirmación, todos lo tenemos y como todo sesgo,

nos vuelve ciegos a la realidad objetiva.

Resultados Esperados

● Identificación de los estilos de comunicación que cada

integrante del coro UNISANGIL tiene.

● Concientizar sobre la importancia de hablar a tiempo.

● Mostrar los sesgos y predisposiciones inconscientes que

pueden existir al momento de comunicar y generar un diálogo.

Referencias Bibliográficas Herrity, J. (2025). 4 estilos de comunicación y cómo mejorar el tuyo. https://www.indeed.com/career-advice/careerdevelopment/communication-styles

Anexo 4 Estructuración de incentivos Coro UNISANGIL Con el fin de reforzar las conductas esperadas por el director a nivel técnico y actitudinal, se diseñaron los siguientes estímulos:

● Al corista que semestralmente haya asistido al 90% de los ensayos se le concederá un botón

coleccionable para colocar en la toga con la que se canta en los grados. En su fotografía del mural “Nuestra familia” se le colocará una distinción visual y adicionalmente tendrán para elegir algún “bonus” redimible en el coro, tal como: ○ Válido para no cantar en un cuarteto ○ Válido para no cantar en “factorazos” ○ Válido para no mandar video de canciones

● Al corista que mensualmente haya asistido puntualmente a cada uno de los ensayos se le

concederá un botón coleccionable para colocar en la toga con la que se canta en los grados. En su fotografía del mural “Nuestra familia” se le colocará una distinción visual y adicionalmente tendrán para elegir algún “bonus” redimible en el coro, tal como: ○ Válido para no cantar en un cuarteto ○ Válido para no cantar en “factorazos” ○ Válido para no mandar video de canciones

● A todos los coristas que se gradúen, se les hará entrega de una carta formal de felicitación

de parte de sus compañeros integrantes del coro, además el director coral hará una mención especial al graduando durante la ceremonia de grados como integrantes del Coro

UNISANGIL.

● Los cumpleañeros de cada mes recibirán una tarjeta y publicación en las redes del coro

UNISANGIL y cada semestre se hará una integración donde los festejados serán quienes hayan cumplido años durante esos meses.

● En cada presentación se elegirá un corista destinatario al premio “mejor postura y actitud”,

el cual será anunciado por el director una vez terminada la presentación, y se le otorgará un botón coleccionable para colocar en la toga de grados.

● El corista que durante la ejecución de un proyecto consiga más patrocinadores, más

escenarios para recolectar fondos o gestiona más recursos económicos, recibirá un botón distintivo coleccionable para usar en la toga y un 5% adicional de lo a cada corista le corresponde en total de dinero recaudado para el Coro.