Medellín - Ciencias - Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales · 2021

Secuencia didáctica para la enseñanza- aprendizaje del concepto de medidas de tendencia central mediado por situaciones problema en contexto

Como respuesta a la pregunta, ¿Cuál sería la estructura de una secuencia didáctica que permita potenciar el proceso de enseñanza - aprendizaje de los conceptos de MTC: mediana, moda y media aritmética, mediado por situaciones problema en contexto? Se muestra en el presente trabajo una propuesta de intervención pedagógica en el proceso enseñanza-aprendizaje de la estadística descriptiva, específicamente las medidas de tendencia central de un conjunto de datos, que permitió mejorar el desempeño de los estudiantes del grado 9º de la Institución Santa Juana de Lestonnac, mediada por el diseño e implementación de una situación problema en contexto. A partir de situaciones reales que involucraron su realidad y entorno social como es el estudio del comportamiento del virus Covid-19 en Colombia. De esta manera potenciar el desarrollo del pensamiento matemático, incentivar a los estudiantes a tener una toma de decisiones en su vida personal más asertivas frente al cuidado de su salud y por ende de su familia, con respecto a la situación de pandemia que a nivel global se padece. Metodológicamente se hizo uso de las fases del enfoque cualitativo interpretativo desde un estudio de caso y algunos elementos de la metodología investigación acción educativa. En coherencia con la observación participante, la entrevista de percepción inicial, los grupos de discusión, los protocolos de observaciones, el respaldo audiovisual de los hechos, el diario de campo, los exámenes, cuestionarios y actividades presentados de manera digital; se constituyeron en los instrumentos de recolección de la Información. Se logró realizar la aplicación de la secuencia didáctica a pesar del tiempo reducido, gracias a la disposición de las estudiantes para cumplir con los encuentros virtuales; si bien se observó retrasos en las entregas de las diferentes actividades de la secuencia didáctica por diversos motivos como es la falta de conectividad de algunos integrantes, la mayoría cumplieron con sus tareas - actividades y su socialización. Entregando evidencias escritas, fotográficas y audiovisuales de sus reuniones en grupo para discutir los temas y del trabajo logrado, promoviendo de esta manera el aprendizaje significativo crítico. La situación problema en contexto, como actividad mediadora en la secuencia didáctica, facilitó no solo la motivación por parte del alumno sino también la contextualización de conceptos matemáticos en la vida del estudiante; por tal motivo su proceso de solución y aplicación cobró relevancia para cada uno de los participantes. (Tomado de la fuente)

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