Bogotá - Ciencias Humanas - Maestría en Psicología · 2025
El diálogo para la eficacia docente en la educación superior : una revisión metasintética
Las estrategias de diálogo son formas frecuentes de desarrollo profesional docente en la educación superior. Esta investigación indagó por el impacto de dichas estrategias en la eficacia docente, observada en los resultados de aprendizaje de sus estudiantes, para ello se utilizó la metodología de metasíntesis, que integra los hallazgos de investigaciones cualitativas, mediante un procedimiento sistemático y replicable. Se realizó la búsqueda, tamizaje y selección, encontrando 11 trabajos primarios relevantes de un total de 4.410 posibles. Se evaluó el rigor de cada estudio y se analizaron mediante los postulados de la teoría fundamentada. Los resultados son conceptos explicativos en forma de categorías principales que se refieren a compartir estrategias docentes con pares, soporte para el cambio instruccional, combinación de estrategias y respaldo en documentos elaborados por docentes, todas las cuales son coherentes con el cambio en las prácticas pedagógicas después de la participación docente en los espacios de diálogo, así como el cambio de percepción de los estudiantes sobre los docentes y los temas trabajados, el compromiso con su aprendizaje y el interés en participar en discusiones con pares y maestros, lo que parece incidir en los resultados de aprendizaje. Se concluye que la teoría cognoscitiva social es la más apropiada para comprender los resultados de estas estrategias, debido a que proporciona una explicación desde la psicología sobre los mecanismos de aprendizaje que operan en las mismas para asegurar la eficacia docente en educación superior. Se sugiere profundizar con estudios mixtos sobre sus aplicaciones en contextos latinoamericanos, específicamente en Colombia (Texto tomado de la fuente).
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Contenido
- Introducciónp. 19
- Eficacia Docente en Educación Superiorp. 31
- Paradigma de la eficacia y la mejora educativap. 31
- Surgimientop. 32
- Elementos identitarios del paradigmap. 34
- Propósito del paradigmap. 39
- Eficacia educativa en la educación superiorp. 40
- Eficacia docente en educación superiorp. 31
- Medición de la docencia eficazp. 51
- Estrategias de mediciónp. 52
- Variables de resultadop. 54
- Impacto de las estrategias de evaluación-medición en las prácticas pedagógicasp. 57
- Intervenciones Docentes basadas en el Diálogop. 62
- Intervenciones para mejorar la eficacia docente en educación superiorp. 62
- Estrategias de intervención basadas en el diálogop. 72
- Propósito de la investigaciónp. 76
- Métodop. 81
- Procedimientop. 84
- Fases de preguntas e hipótesis tentativas de investigaciónp. 86
- Fase de búsqueda y selección de los reportes de investigaciónp. 87
- Fase de evaluación individual y comparativa de los reportes de investigaciónp. 109
- Fase de extracción sistemática de los datos o hallazgosp. 111
- Fase de análisis iterativo e integrativo de los hallazgosp. 112
- Fase de generación de una teoría procesual del fenómenop. 114
- Fase transversal de optimización del rigor durante la metasíntesisp. 115
- Fase de presentación de la metasíntesis cualitativap. 118
- Aspectos éticos en la indagaciónp. 118
- Resultadosp. 121
- Generalidades de los estudios analizadosp. 122
- Características de las estrategias de diálogop. 127
- Elaboración metasintética de los hallazgosp. 133
- Valoración global de la estrategiap. 135
- Características del diálogop. 137
- Posturas de los actores involucradosp. 140
- Efectos de la estrategia y su valoración globalp. 146
- Causas de la efectividad de las estrategiasp. 157
- Discusiónp. 165
- Relaciones con la psicología del aprendizajep. 166
- Relevancia para el paradigma de la eficacia docentep. 174
- Consideraciones teóricas y metodológicasp. 178
- Limitaciones del estudiop. 181
- Conclusiones y recomendacionesp. 185
- Conclusionesp. 185
- Recomendacionesp. 189
- A. Anexo: Tabla con todos los estudios y las diferentes características codificadasp. 193
- Anexo: Protocolo para la codificación cualitativa de los estudiosp. 195
- Anexo: Ecuaciones de búsqueda utilizadas para las diferentes bases de datosp. 201
- Anexo: Reglas de inclusión de las categorías emergentes inicialesp. 217
- Referenciasp. 223
- Figura 1 Fases del modelo reflexivo general de Deweyp. 65
- Figura 2 Esquema del doble bucle de aprendizaje de Argyris y Schönp. 67
- Figura 3 Fases del ciclo de aprendizaje de Kolbp. 68
- Figura 4 Marco para el cambio sostenible en las IES de Jollands, Stupans y O’Connellp. 69
- Figura 5 Flujo del proceso de búsqueda y tamizaje de las publicaciones objeto de análisisp. 88
- Figura 6 Modelo de ecuación de búsqueda para la etapa de búsqueda extensa en bases de datosp. 98
- bases de datosp. 100
- objeto de análisisp. 108
- Figura 9 Diagrama semántico de los temas abordados durante los diálogosp. 131
- Figura 10 Árbol inicial emergente de códigosp. 134
- estrategia”p. 156
- educativos”p. 141
- las instituciones”p. 147
- los docentes”p. 149
- los estudiantes”p. 153
- eficacia de la estrategia”p. 156
- de la estrategia”p. 159
- la estrategia”p. 162
- descriptoresp. 95
- descriptoresp. 95
- educativo para la definición de descriptoresp. 93
- educativo para la definición de descriptoresp. 95
- descriptores de la variable de interés en estudiantesp. 97
- investigadorp. 112
- final hecha por la IAp. 105
- resultantes del análisisp. 117
- Tabla 9 Perfil general de los reportes de investigación incluidos en la metasíntesisp. 123
- Tabla 10 Perfil académico de los reportes de investigación incluidos en la metasíntesisp. 125
- metasíntesisp. 86