Bogotá - Ciencias Humanas - Maestría en Educación · 2026
Motivación intrínseca y extrínseca en el aprendizaje de lenguas extranjeras : el caso de las tutorías particulares para el aprendizaje de inglés y español en la República Checa - una mirada autoetnográfica y etnográfica
El uso de tutorías particulares como apoyo a los procesos de aprendizaje ha adquirido creciente relevancia en el ámbito educativo y ha sido abordado desde múltiples perspectivas de las ciencias humanas. Esta investigación tuvo como objetivo analizar cómo los factores internos de la motivación —necesidades psicológicas, cognición y emociones— influyen en la búsqueda y uso de tutorías particulares, así como identificar los factores de motivación extrínseca asociados a esta práctica y sus efectos en el aprendizaje de inglés y español. El estudio se desarrolló en la República Checa y se basó en una muestra teórica de treinta participantes —niñas, niños, jóvenes y adultos checos—. Se adoptó un enfoque cualitativo que integró elementos de tres estrategias de indagación: etnográfica-autoetnográfica, fenomenológica y narrativa. La recolección de información se realizó mediante entrevistas semiestructuradas. Paralelamente, el análisis documental permitió contextualizar el fenómeno de las tutorías particulares a nivel global, europeo y en el contexto educativo checo, considerando factores sociales, culturales, económicos y pedagógicos que explican su expansión. Los hallazgos evidencian que las tutorías particulares constituyen entornos de aprendizaje caracterizados por prácticas de cuidado mutuo, bienestar y construcción de vínculos afectivos, condiciones que favorecen el desarrollo de las necesidades psicológicas de autonomía, competencia y relación, fundamentales para el fortalecimiento de la motivación intrínseca. Asimismo, se identificaron rasgos autoritarios, jerárquicos y adultocéntricos en ciertas prácticas de la educación formal checa, los cuales limitan el desarrollo de dicha motivación y fomentan la búsqueda de espacios alternativos de aprendizaje. Se concluye que las tutorías particulares pueden configurarse como escenarios pedagógicos que promueven bienestar y aprendizaje significativo cuando reconocen las motivaciones personales y las dinámicas afectivas que sustentan los procesos educativos. (Texto tomado de la fuente)
Texto completo 201 páginas con texto
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Contenido
- Declaración de obra originalp. 3
- Agradecimientosp. 4
- Resumenp. 5
- Abstractp. 6
- Lista de figurasp. 10
- Lista de tablasp. 11
- 1. Introducciónp. 12
- 1.1 Justificaciónp. 12
- 1.2 Antecedentesp. 19
- 1.2.1 Contexto, referentes globales y aproximaciones a las tutorías particularesp. 19
- 1.2.2 Las tutorías particulares: ¿quiénes y por qué? — Europap. 25
- 1.2.3 Tutorías particulares en la República Checa: nuestro foco de interésp. 28
- 1.3 Planteamiento del problemap. 37
- 1.4 Objetivosp. 40
- 1.4.1 Objetivo generalp. 40
- 1.4.2 Objetivos específicosp. 40
- 2. Marco teórico:p. 41
- 2.1 Motivación es: _______________________. Rellene el espacio en blanco, por favorp. 41
- _______________________p. 44
- 2.2 Determinantes internos de la motivación: necesidades, cognición y emocionesp. 46
- 2.2.1 Determinantes internos de la motivaciónp. 46
- 2.2.2 Necesidadesp. 47
- 2.2.3 Necesidades psicológicas y motivación intrínsecap. 48
- 2.2.3.1 Autonomíap. 50
- 2.2.3.2 Competenciap. 50
- que refuerzan la competenciap. 53
- 2.2.3.2.2 Desafío óptimo y actividades que generan flujop. 53
- 2.2.3.2.3 La retroalimentación positiva y la percepción de progresop. 56
- 2.3 Cognición: facultades cognitivas determinantes para la motivaciónp. 61
- _______________________. Rellene los espacios en blanco, por favorp. 63
- porque_______________________________ Rellene el espacio en blanco, por favorp. 67
- ________________________________. Rellene el espacio en blanco, por favorp. 70
- porque_______________________________. Rellene el espacio en blanco, por favorp. 73
- 2.4 Emociones – La emoción y la motivaciónp. 77
- 2.4.1 Las emociones y su función motivacionalp. 80
- 2.5 Factores externos – Motivación extrínsecap. 83
- 2.5.1 Motivación extrínseca – Afectaciones para el aprendizaje y el bienestarp. 85
- 3. Marco Metodológicop. 88
- 3.1 Tipo de investigaciónp. 89
- 3.2 Diseño de la investigación – estrategia de indagaciónp. 91
- 3.3 Instrumentosp. 97
- 3.4 Muestreo y criterios de selección de la muestra para una investigación cualitativap. 105
- 3.5 Proceso de triangulación de datos para el análisis cualitativo de la informaciónp. 107
- 4. Discusión, interpretación de datosp. 110
- Gregarismop. 50
- Gregarismo: Caring is learningp. 117
- descuido de la autonomía y afectaciones para la competenciap. 127
- motivacional para los procesos de aprendizaje de inglés y españolp. 141
- emociones en los procesos de aprendizaje en inglés y españolp. 145
- 5. Hallazgosp. 160
- aprendizaje de inglés y españolp. 143
- 5.2 Heteronomía escolar y debilitamiento de las necesidades psicológicas básicasp. 163
- “para mí, mis emociones con la persona son lo más importante”p. 166
- 5.5 La motivación extrínseca deteriora el aprendizajep. 167
- 6. Conclusionesp. 170
- Bibliografíap. 173
- Anexosp. 179
- Anexo A. Formato de entrevista semiestructuradap. 179
- semiestructuradasp. 183
- Figura 1: Esquema del proceso motivacional según Fernández-Abascal (2010)p. 45
- Figura 2: Jerarquía de las cuatro fuentes de motivación según Reeve (2009)p. 47
- Figura 3: Bases de la motivación intrínseca según Reeve (2009)p. 50
- Figura 4: Representación del desafío optimo y el flujo de Csikszentmihalyi (2000)p. 56
- Schunk (2023)p. 62
- Figura 6: Red de Objetivos Personales de Ford y Smith (2023)p. 66
- Figura 7: Resumen del proceso de definición de objetivos de Reeve (2009)p. 69
- Figura 8: Modelo de los tipos de expectativas: Eficacia y Resultados de Reeve (2009)p. 74
- Figura 9: Cuatro componentes de la emoción de Reeve (2009)p. 78
- Figura 10: Cuatro componentes de la emoción de Reeve – Ejemplo con base a la tristeza (2009)p. 80
- Hernández, Fernández y Baptista (2014)p. 96
- Figura 12: Flujo para el desarrollo de entrevistasp. 100
- Figura 13: Características de un entrevistadorp. 101
- psicológica determinante para la motivaciónp. 132
- Figura 15: La felicidad como agente de propósito para el aprendizaje de inglés y españolp. 143
- Tabla 1: Escala de tutorías particulares en países asiáticosp. 21
- Tabla 2: Jerarquía de las necesidades de Maslow (1954)p. 48
- Tabla 3: Taxonomía de los objetivos de las personas de Ford y Nichols (2023)p. 64
- Tabla 4: La función motivacional de emociones específicas de Ford y Smith (2023)p. 81
- en inglés dentro de la educación formal checap. 183
- producto de la desvinculación de los procesos de aprendizaje en inglés y españolp. 183
- educación formal checap. 184
- particulares a favor de los procesos de aprendizaje de inglés y españolp. 185
- Tabla 10: Beneficios de las relaciones de cuidado para el aprendizaje de inglés y españolp. 122
- familia – Aspectos para cambiarp. 188