Bogotá - Derecho, Ciencias Humanas y Sociales - Doctorado en Estudios Políticos y Relaciones Internacionales · 2026

Disputas por la educación inclusiva en ciudades segregadas : una mirada al sistema escolar de Bogotá desde la teoría relacional de exclusión y desigualdad

El propósito de esta investigación es analizar cómo se configuran, se sostienen y se alteran relaciones sociales injustas en el campo de interacción escolar. Esta tesis se enmarca en los debates sobre educación inclusiva, entendida como un proceso que fomenta el gozo y la participación en la producción colectiva del mundo escolar, así como en la configuración de subjetividades autónomas. El análisis se centra en Bogotá, una ciudad signada por la segregación urbana y la segmentación escolar, cuyos dispositivos pedagógicos, normativos y administrativos escolares, aunque inspirados en principios de inclusión e igualdad, no han conseguido transformar dinámicas que restringen las formas en que los sujetos se posicionan y participan a lo largo de sus trayectorias escolares. El estudio se apoya en la teoría relacional de la exclusión y la desigualdad, la cual permite comprender cómo las relaciones injustas se instituyen y cómo pueden alterarse a través de la acción colectiva. En coherencia con este marco, se adoptó la sociología de las emergencias como enfoque metodológico para interpretar dos experiencias, la escolarización de personas con discapacidad en Bogotá, que ha generado cambios parciales mediante una resistencia por presencia; y la propuesta pedagógica de la Fundación Mutua, que desde la educación popular ha pugnado los sentidos de lo escolar y ampliados los de lo educativo en vínculo con el territorio y la comunidad. Los hallazgos muestran que la acción de estos dos colectivos ha permitido visibilizar y disputar relaciones de exclusión y desigualdad en el sistema escolar, aunque también ha puesto en evidencia las tensiones que emergen al confrontar las condiciones que sostienen su reproducción. La conclusión central sostiene que el sistema escolar de Bogotá no ha experimentado una transformación de fondo en relación con la educación inclusiva. No obstante, la presencia creciente y sostenida de poblaciones históricamente excluidas, junto con la constelación de acciones colectivas que las acompañan, han desestabilizado jerarquías y abierto fisuras con potencial instituyente para la transformación. La educación inclusiva, en consecuencia, debe entenderse como un campo de disputa y de construcción de lo común, cuyo horizonte dependerá de la capacidad de sostener y articular estas experiencias en políticas y prácticas capaces de beneficiar a todos. (Texto tomado de la fuente)