Medellín - Ciencias - Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales · 2026
Las microestaciones climáticas como estrategia didáctica generadora de aprendizajes significativos en ciencias naturales y educación ambiental
La presente investigación analiza el impacto del uso pedagógico de una estación meteorológica escolar en el fortalecimiento del aprendizaje significativo crítico sobre fenómenos hidrometeorológicos en estudiantes de educación básica secundaria de la Institución Educativa San José Obrero, ubicada en el corregimiento San Antonio de Prado, Medellín. El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto con predominancia cuantitativa y diseño cuasi experimental con grupo de comparación no equivalente. Participaron 42 estudiantes de grado octavo. Se aplicó el instrumento KPSI como pretest y postest, rúbricas de desempeño científico y entrevistas semiestructuradas. Los resultados evidenciaron diferencias estadísticamente significativas (p < 0.05) entre el grupo experimental y el grupo de comparación, con un tamaño del efecto alto (d > 0.8). Se concluye que la integración contextualizada de dispositivos de medición ambiental favorece procesos de diferenciación progresiva, reconciliación integradora, metacognición y pensamiento crítico frente al riesgo climático local. La investigación aporta una experiencia replicable para el fortalecimiento del PRAE institucional y la educación ambiental escolar en contextos de vulnerabilidad territorial. (Texto tomado de la fuenTE)
Texto completo 109 páginas con texto de 115
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Contenido
- Introducciónp. 18
- Planteamiento del problemap. 20
- Contextualización institucional y territorialp. 20
- Descripción del problemap. 22
- Pregunta de investigaciónp. 23
- Objetivosp. 24
- 1.4.1 Objetivo generalp. 24
- 1.4.2 Objetivos específicosp. 24
- Justificaciónp. 25
- Alcances y delimitacionesp. 26
- Marco teóricop. 28
- Antecedentes investigativosp. 28
- 2.1.1 Estudios internacionalesp. 28
- 2.1.2 Estudios nacionalesp. 30
- 2.1.3 Estudios locales o regionalesp. 30
- 2.1.4 Síntesis crítica de antecedentes y brecha investigativap. 31
- Fundamentación teóricap. 33
- 2.2.1 Aprendizaje significativo (Ausubel)p. 33
- 2.2.2 Aprendizaje significativo crítico (Moreira)p. 35
- 2.2.3 Metacogniciónp. 38
- 2.2.4 Indagación científicap. 39
- 2.2.5 Educación ambiental y gestión del riesgop. 40
- Referente conceptual disciplinarp. 42
- 2.3.1 Sistema climático y variables meteorológicasp. 42
- 2.3.2 Variabilidad climática y cambio climáticop. 43
- 2.3.3 Interpretación de datos meteorológicosp. 44
- 2.3.4 Gestión del riesgo y educación climáticap. 45
- Referente legalp. 47
- 2.4.1 Marco constitucional colombianop. 47
- 2.4.2 Normatividad educativa nacionalp. 48
- 2.4.3 Política nacional de gestión del riesgop. 49
- 2.4.4 Lineamientos institucionales (PRAE)p. 49
- Marco metodológicop. 51
- Enfoque y paradigma de investigaciónp. 51
- Tipo y diseño de investigaciónp. 52
- Contexto, población y muestrap. 53
- Técnicas e instrumentos de recolección de informaciónp. 53
- 3.4.1 Prueba diagnóstica (pretest)p. 54
- 3.4.2 Prueba final (postest)p. 55
- 3.4.3 Diario de campop. 55
- 3.4.4 Entrevistas semiestructuradasp. 56
- Procedimientop. 57
- 3.5.1 Fase diagnósticap. 57
- 3.5.2 Diseño e implementación de la intervenciónp. 58
- 3.5.3 Fase de evaluaciónp. 59
- Técnicas de análisis de datosp. 61
- 3.6.1 Análisis cuantitativop. 61
- 3.6.2 Análisis cualitativop. 62
- 3.6.3 Triangulación de la informaciónp. 63
- Consideraciones éticasp. 64
- 3.7.1 Consentimiento informadop. 64
- 3.7.2 Confidencialidad y tratamiento de datosp. 65
- 3.7.3 Principio de no afectación académicap. 65
- 3.7.4 Enfoque de responsabilidad socialp. 65
- Análisis y discusión de resultadosp. 67
- Resultados cuantitativosp. 67
- 4.1.1 Estadística descriptivap. 67
- 4.1.2 Comparación intragrupal (pretest – postest)p. 68
- 4.1.3 Comparación intergrupalp. 68
- 4.1.4 Tamaño del efectop. 69
- 4.1.5 Síntesis cuantitativap. 69
- Resultados cualitativosp. 71
- 4.2.1 Apropiación conceptual contextualizadap. 71
- 4.2.2 Transformación en la percepción del aprendizajep. 72
- 4.2.3 Relación ciencia–territoriop. 72
- 4.2.4 Desarrollo de habilidades metacognitivasp. 73
- 4.2.5 Síntesis interpretativap. 73
- Triangulación de resultadosp. 74
- Discusión de los hallazgosp. 75
- Consideraciones críticas del proceso investigativop. 75
- Conclusiones y recomendacionesp. 79
- Conclusionesp. 79
- Aportes de la investigaciónp. 80
- Limitaciones del estudiop. 82
- Recomendacionesp. 83
- Proyección investigativap. 83
- A. Anexo: Instrumento pretestp. 83
- Instrumento Pretest – Inventario de Conocimiento y Percepción (KPSI)p. 85
- B. Anexo: Instrumento postestp. 85
- Instrumento Postest – Inventario de Conocimiento y Percepción (KPSI)p. 87
- C. Anexo: Guía entrevistap. 89
- D. Anexo: Formato diario de campop. 90
- E. Anexo: Evidencias fotográficasp. 92
- Anexo: Autorizaciones éticasp. 95
- G. Anexo: Cartillap. 95
- Bibliografíap. 110
- Figura 1. Comparación de medias Pretest y Postestp. 69
- Tabla 1. Cronograma desarrollo de la investigación (2025)p. 59
- Tabla 2. Medias y desviaciones estándar – Pretest y Postestp. 67