Maestría en Educación · 2025
Estrategias pedagógicas fundamentadas desde la Educación Popular para transformar imaginarios sociales de violencia y promover un sentido crítico de vida en niñas y niños del Centro Educativo Pedregal Alto
El presente trabajo aborda estrategias pedagógicas fundamentadas en educación popular que permitan transformar los imaginarios sociales de violencia en niñas y niños promoviendo un sentido de vida crítico-emancipador en el Centro Educativo Pedregal Alto, en el corregimiento de San Cristóbal, Medellín. Se parte de la comprensión de que la violencia no solo se expresa en hechos materiales, sino también en representaciones simbólicas que legitiman su presencia en la cotidianidad infantil. Frente a ello, se proponen las categorías de Educación popular, imaginario social de violencia y el sentido crítico de vida. La investigación, de enfoque cualitativo y desarrollada bajo el método de investigación acción, se llevó a cabo con una muestra intencionada de 20 estudiantes de educación básica primaria. Este diseño permitió comprender sus experiencias desde un proceso dialógico y participativo, coherente con los fundamentos de la educación popular. Los hallazgos evidenciaron que, incluso en contextos atravesados por dinámicas de violencia, las niñas y los niños son capaces de elaborar narrativas críticas sobre su entorno y resignificarlo mediante prácticas de cooperación, diálogo y reconocimiento mutuo. De manera particular, se constató que el enfoque de educación popular favorece la emergencia de discursos alternativos basados en la paz, la solidaridad y la esperanza, lo que contribuye a disputar y transformar los imaginarios sociales de violencia presentes en sus vidas. Estos resultados muestran que las prácticas pedagógicas situadas y emancipadoras no solo permiten comprender la realidad de los estudiantes, sino también fortalecer su agencia y capacidad para imaginar y construir horizontes de vida más justos y humanizantes.
Texto completo 147 páginas con texto
Leer la tesis completa Ficha en el repositorio
Contenido
- Lista de tablasp. 6
- Tabla 1. Riesgos del proyectop. 6
- Tabla 2. Codificación abierta: identificación de significados inicialesp. 6
- Tabla 3. Codificación axial: relaciones entre categorías principalesp. 6
- Tabla 4. Codificación selectiva: integración teórica con autores del marco conceptualp. 6
- Resumenp. 7
- Abstractp. 8
- Introducciónp. 9
- Justificaciónp. 12
- Objetivosp. 15
- Objetivo generalp. 15
- Objetivos específicosp. 15
- Planteamiento del problemap. 16
- Descripción del problemap. 16
- Formulación del problemap. 21
- Marco Referencialp. 22
- Antecedentesp. 22
- Marco Legalp. 39
- Convención sobre los Derechos del Niño (1989)p. 39
- Ley 1098 de 2006 – Código de Infancia y Adolescenciap. 41
- Ley 1620 de 2013 – Ley de Convivencia Escolarp. 41
- Constitución Política de Colombia (1991)p. 42
- Marco Teóricop. 44
- Educación Popularp. 44
- Imaginarios sociales de violenciap. 47
- Sentido crítico de vidap. 51
- Diseño metodológicop. 56
- Enfoque y tipo de investigaciónp. 56
- Métodop. 57
- Población y muestra (Contexto y sujetos)p. 58
- Características generales de los participantesp. 58
- Entorno del corregimiento de San Cristóbalp. 59
- Acceso a la población y consideraciones éticasp. 60
- Muestra y muestreop. 60
- Criterios de inclusiónp. 61
- Criterios de exclusiónp. 62
- investigaciónp. 122
- Creación de un clima seguro y de confianzap. 63
- Lenguaje claro, respetuoso y adecuado a la edadp. 63
- Observación activa del estado emocionalp. 63
- Espacios de pausa y descansop. 64
- Acompañamiento emocional inmediatop. 64
- Cierre emocional al final de cada actividadp. 64
- Coordinación con el equipo docente y orientación escolarp. 64
- Acceso y reclutamiento de participantesp. 65
- Número de participantesp. 65
- Técnicas e instrumentosp. 65
- Tallerp. 66
- Validación de los instrumentos por expertosp. 67
- Procedimientosp. 68
- Protocolo éticop. 69
- Descripción general de las consideraciones éticas del proyectop. 69
- Respeto a las personas:p. 70
- Beneficencia:p. 71
- Justicia:p. 72
- No maleficencias:p. 73
- Habeas data:p. 74
- Tipo de información a obtener:p. 75
- Confidencialidad y privacidad:p. 75
- Observaciones y registros:p. 76
- Conflictos de intereses:p. 77
- Riesgos del proyecto:p. 78
- Resultadosp. 80
- Codificación abierta: Identificación inicial de significadosp. 81
- Codificación axial: Vinculación entre categoríasp. 82
- Codificación selectiva: Integración teórica y categoría centralp. 84
- Análisis de los resultadosp. 88
- los imaginarios sociales de violencia presentes en niñas y niñosp. 87
- Paz como calma y ausencia de conflictop. 89
- Búsqueda de protección y seguridadp. 90
- Resolución dialogada de conflictosp. 92
- Rechazo a la violenciap. 93
- vida en niñas y niñosp. 15
- Vínculo afectivo con el entornop. 96
- Proyecto de vida y superaciónp. 97
- Espiritualidad y sentido trascendentep. 98
- Resiliencia y esperanzap. 99
- de un sentido crítico de vida en niñas y niñosp. 100
- Resolución dialogada de conflictosp. 92
- Rechazo a la violenciap. 93
- Discusión de los resultadosp. 105
- Educación popular como práctica dialógica y emancipadorap. 106
- Transformación de los imaginarios sociales de violenciap. 107
- Afectividad, comunidad y esperanza como núcleos del sentido crítico de vidap. 109
- Resiliencia, espiritualidad y proyecto de vidap. 110
- Rechazo a la violencia y construcción ética de la convivenciap. 112
- Síntesis integradorap. 113
- Conclusiones y recomendacionesp. 114
- Conclusionesp. 114
- Recomendacionesp. 115
- Referenciasp. 116
- Anexosp. 122
- Anexo 2p. 135