Maestría en Innovación Social y Territorio · 2023
La narrativa de la territorialidad escolar y la innovación social centrada en procesos de apropiación social de tecnologías de la comunicación en entornos rurales. Vereda Las Vueltas - La Palma, Cundinamarca.
Los territorios escolares rurales son aquellos que trascienden el edificio que contiene la escuela, para incluir las territorialidades de las comunidades educativas veredales y aquellos significados que implica la rapidez con la que evoluciona el mundo educativo actual. Esta investigación parte de la comprensión de que, a lo largo de la historia, las escuelas rurales, sobre todo en aquellos lugares más alejados de los centros urbanos del país han sido las más afectadas por la desconexión tanto física como digital, consecuencia del abandono estatal y de fenómenos como La Violencia, el conflicto armado, o la reciente pandemia de COVID-19. Tomando como caso de estudio la escuela rural de la vereda Las Vueltas, en La Palma, Cundinamarca esta tesis estudia la relación entre territorio escolar, innovación y apropiación social de la tecnología. Para eso, por medio de un trabajo de campo que hace uso de herramientas propias de las ciencias sociales, identifica la noción de territorialidades escolares rurales en la vereda y construye una narración que las expone. Este estudio halló que existen bajos niveles de participación de la comunidad en la construcción de los discursos sobre el territorio escolar rural y que los procesos de innovación social centrada en la apropiación social de las tecnologías de la comunicación en este contexto son obstaculizados por la dificultad para acceder a la conectividad. Además, esta investigación presenta de manera sintética algunas alternativas para comenzar a construir el camino de la innovación social con elementos tecnológicos en este tipo de territorios escolares rurales.
Texto completo 158 páginas con texto
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Contenido
- Agradecimientosp. 5
- Listado de figurasp. 8
- Listado de tablasp. 10
- Resumenp. 11
- Abstractp. 12
- Origen y Motivaciónp. 13
- Introducciónp. 15
- PARTE 1: Planteamiento del problemap. 17
- El contexto de la investigaciónp. 20
- Sobre el escenario escolar ruralp. 21
- Sobre los procesos de apropiación social de la tecnologíap. 24
- Sobre la noción de innovación social digitalp. 27
- Sobre la unidad socioespacial de estudiop. 31
- PARTE 2: Precisiones teórico-conceptualesp. 36
- Territorio y territorialidadp. 37
- Innovación social – digitalp. 41
- Territorios digitales – comunidades virtualesp. 44
- PARTE 3: Planteamiento metodológicop. 47
- Diseño metodológicop. 48
- El diseño del trabajo de campop. 50
- El diseño del análisis de la informaciónp. 55
- PARTE 4: Análisis y resultadosp. 60
- Lo vivencial: Una narración en tres momentosp. 61
- Momento 1: Lo que la gente hacep. 62
- Momento 2: Lo que la gente dice que hacep. 68
- Momento 3: Lo que la gente debería hacerp. 76
- Lo discursivo: experiencia territorial, hechos y existenciasp. 80
- Lo gráfico: representaciones, relaciones y convergenciasp. 96
- Sugerencias y alternativas: apropiación, innovación y tecnologíap. 104
- PARTE 5: Conclusiones y recomendacionesp. 111
- Bibliografíap. 116
- Apéndicesp. 127
- Apéndice A: Listado de preguntasp. 127
- Apéndice B: Entrevista a Carmenp. 135
- Apéndice C: Entrevista a Paulap. 138
- Apéndice D: Entrevista a Pilarp. 141
- Apéndice E: Entrevista a Martap. 145
- Apéndice F: Entrevista a Darío y Cesarp. 147
- Apéndice G: Entrevista a Laura, la profesorap. 151
- Figura 01: Localización de La Palma, Cundinamarcap. 32
- Figura 02: Momentos históricos relevantes del municipiop. 34
- Figura 03: El camino de llegada, entre cañaduzalesp. 35
- Figura 04: Visualización de partes metodológicasp. 49
- Figura 05: Parte 1 del trabajo de campop. 50
- Figura 06: Parte 2 del trabajo de campop. 52
- Figura 07: Parte 3 del trabajo de campop. 54
- Figura 08: Parte 1 del análisis de la informaciónp. 56
- Figura 09: Parte 2 del análisis de la informaciónp. 59
- Figura 10: Parte 3 del análisis de la informaciónp. 59
- Figura 11: Estructura narrativa del textop. 61
- Figura 12: Variación en el estado de las vías de acceso al territorio escolar ruralp. 62
- Figura 13: Localización de elementos físicos del territoriop. 64
- Figura 14: Fotografía de la enramada comunitariap. 66
- Figura 15: Fotografía aérea de la escuela rural Las Vueltasp. 67
- Figura 16: Primeras entrevistadas y contexto de la entrevistap. 69
- Figura 17: Entrevista a Pilar y contexto de la entrevistap. 70
- Figura 18: Contexto de la entrevista a Darío y Cesarp. 73
- Figura 19: Actividad de realización de mapasp. 77
- Figura 20: Trabajo con la comunidadp. 78
- Figura 21: Algunos miembros de la comunidad de la Vereda Las Vueltasp. 79
- Figura 22: Síntesis de relaciones entre entrevistas y elementos conceptualesp. 87
- Figura 23: Gráfica general del análisis discursivo de Carmenp. 88
- Figura 24: Gráfica general del análisis discursivo de Paulap. 89
- Figura 25: Gráfica general del análisis discursivo de Pilarp. 91
- Figura 26: Gráfica general del análisis discursivo de Martap. 92
- Figura 27: Gráfica general del análisis discursivo de Darío y Cesarp. 94
- Figura 28: Gráfica general del análisis discursivo de la profesorap. 95
- Figura 29: Mapas 1 y 2: Identificación de elementos territoriales Vereda Las Vueltasp. 98
- Figura 30: Mapa 3: Identificación de elementos territoriales Inter veredalesp. 99
- Figura 31: Mapa 4: Relación entre casa y equipamientos educativos Inter veredalesp. 101
- Figura 32: Mapa 5: Identificación de condiciones de conectividad Inter veredalp. 102
- Figura 33: Síntesis de relaciones entre lo gráfico y lo conceptualp. 104
- Tabla 01: Matriz metodológica para el primer momento del trabajo de campop. 51
- Tabla 02: Matriz metodológica para el segundo momento del trabajo de campop. 53
- Tabla 03: Matriz metodológica para el tercer momento del trabajo de campop. 55
- Tabla 04: Grupos temáticos identificados en las entrevistasp. 56
- Tabla 05: Categorización y agrupación de temáticas abordadas en las entrevistasp. 57
- Tabla 06: Síntesis del análisis discursivo de Carmenp. 88
- Tabla 07: Síntesis del análisis discursivo de Paulap. 90
- Tabla 08: Síntesis del análisis discursivo de Pilarp. 91
- Tabla 09: Síntesis del análisis discursivo de Martap. 93
- Tabla 10: Síntesis del análisis discursivo de Darío y Cesarp. 94
- Tabla 11: Síntesis del análisis discursivo de la profesorap. 96
- Tabla 12: Listado de mapas realizados en campop. 97
- Tabla 13: Sugerencia y alternativas para la apropiaciónp. 105
- Tabla 14: Sugerencia y alternativas para la identificaciónp. 106
- Tabla 15: Sugerencia y alternativas para la tecnologizaciónp. 107
- Tabla 16: Sugerencia y alternativas para la participaciónp. 107
- Tabla 17: Sugerencia y alternativas para la comunicaciónp. 108